一年级上识字
第一课《比一比》
牛：公牛、牛车
羊：羊毛、山羊
小：小米、小鸟
少：少见、少不了
第二课《自选商场》
巾：毛巾、头巾
牙：门牙、大牙
尺：尺子、尺寸
毛：羊毛、毛巾
第三课《菜园里》
卜：萝卜、卜算子
又：又大又甜、又红又甜
心：心头、心田
风：风车、大风
第四课《日月明》
力：风力、电力
水：开水、水车
第11课《我多想去看看》
广：广大、广义
升：上升、飞升
足：十足、不足
走：出走、走人
第12课《雨点儿》
方：大方、四方
半：一半、半天
巴：下巴、大巴
第十三课《平平搭积木》
业：作业、工业
本：书本、本子
平：水平、公平
书：书本、文书
第十四课《自己去吧》
自：自己、自立
己：自己、知己
东：东西、东风
西：西风、中西
第十五课：《一次比一次有进步》
回：回升、回头
片：一片、卡片
皮：皮毛、头皮
第十六课《小松鼠找花生》
生：生日、生火
里：田里、心里
果：果子。水果
第十七课《雪地里的小画家》
几：几天、几本书
用：用力、用心
鱼：大鱼、鱼头
第十八课《借生日》
今：今天、今日
正：立正、正午
雨：下雨、雨水
两：两只鸟、两本书
第十九课《雪孩子》
瓜：木瓜、瓜子
衣：风衣、大衣
来：出来、来电
第二十课《小熊住山洞》
年：今年、来年
左：左右、左手
右：右手、右耳
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教, 学生学, 学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学, 用多种方法思考、记忆、分析字形的思想, 培养学生自主识字能力, 放手让学生自己思考, 自己发现问题, 想办法解决问题。这样, 不仅激发了学生识字的兴趣, 对字形的记忆也会更加扎实牢固, 还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中, 我是这样做的:先引导学生观察情境图, 让他们产生读书的欲望, 在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字, 看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法, 请你告诉大家。”这样一问, 同学们兴趣盎然, 马上就开始在大脑中寻找答案, 提出了许多不同的记忆方法:“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字, 有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时, 有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”, 从而明白“校园、公园”是有围墙的, 以区别“元、园”的用法。学习“爱”字, 我配上儿歌“爪字头, 秃宝盖, 小朋友, 真可爱”。这样, 学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感, 有主动识字的愿望, 初步感受汉字的形体美。所以, 教学时要采用多种方式方法, 激发学生兴趣, 让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样, 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。老师要为解决困难创设情境, 以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:
1. 编字谜。
在一年级的识字教学中, 我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字, 经过引导, 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流, 课堂气氛非常活跃。比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树, 并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗, 头上戴草帽。思:十张口, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋。雷:雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字, 还把这种识字方法扩展到课外, 并讲给家长听。这样, 不仅激发了孩子们的识字兴趣, 也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2. 组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上, 发给每个小组一份, 让他们通过小组合作尽可能多的组字, 然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果, 让全体学生认读, 评出冠军组。这样, 体现了保底不封顶的教学思路, 学生们不仅能组出课本上出现的字, 有些学生还能组出许多课外认识的字。
3. 抢卡片。
老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2—3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4. 编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”
5. 变字小魔术。
我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”, 孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等, “木”, 变出了:本、禾、术、未、米等, 课堂上, 每个孩子都积极参与到“魔术”中, 在游戏中学习, 在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右, 便可熟练掌握汉语拼音, 并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 教师一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既激发学生阅读的兴趣, 也有效地巩固了汉语拼音, 更重要的是学生初学的生字一般都是常用字, 这些字在书中出现的频率非常高 (如“日、月、水、火、的、了”等字) 。学生在新的语言环境中重温所学过的字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
一、在识字游戏中感受活动之乐
一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
教学识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字小火车”， “汉字妙妙屋” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“小火车” 到“汉字妙妙屋” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。如教学《春雨的色彩》一课时，我结合课文内容说：春雨到底是什么颜色的呢！“春雨的色彩里藏着有关颜色的‘字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
识字巩固阶段时，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一起说：“过”;读错了，大家就亮出“红灯”一起说：“停”。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友” “玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
二、在创新识字中感受创造之乐
孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如： “汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”等。接着，在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：学习“林”：两棵树，并排站。学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪，它有十张口”;还有利用身体语言，学习“下”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“下” 的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“下” 的字形牢牢地记住了;学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”，有的用“日”加“木” 的办法记，有的用“棵” 减去“木字旁” 的办法记……这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
三、在开放识字中感受自主之乐
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。
在校园里，可以利用校园文化识字。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我在班上开展了“把学校带回家” 的活动，鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。
学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告及家中物品的包装物等，因此可以接触到很多汉字，可以说，汉字无处不在。所以，一年级语文上册的教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“伊利”纯牛奶、“旺仔”巧克力饼干、 “超能”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集合编成“小小识字册”，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。 这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。
1．认识13个生字，会写3个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点：识字、写字
教学设计：
一、创设情境，引入新课
（电脑出示太阳和月亮的图片）
师：这是什么？用哪个象形字来介绍它？
教师同时板书：日、月。
（电脑演示：太阳和月亮向中间靠拢。）
教师：人们为什么喜欢太阳？把太阳和月亮会怎样？（引出“明”字。并板书。）
师：“明”子什么意思？和日、月有关系吗？像这样，由两个或两个以上汉字组成的，它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。今天我们就再去认识几个会意字！
二、新课
1.初读课文，识字。
圈字、同桌读、回报读、小组件赛读。
（用“力、手”组词；看两个字在田字格里的位置；教师示范书写；学生描红。）
2.交流记字方法。
（字的组成、字义、组词）
3.读韵文。
（自由读、指名分小节读、拍手读。）
三、拓展延伸
1.体会“歪”。
指着教室墙上挂歪了的一幅字，问：“这幅字挂的`正吗？不正。它挂歪了！”强调“不、正合起来就是歪”板书。
2.屏幕出示P98的“读读想想”认识另外的会意字
3.搜集身边的会意字。
4.背诵韵文
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6.课本识字一教学设计
7.关于识字一教学设计
8.识字一的教学设计
小朋友们，轻轻地闭上你们的眼睛，仔细地听一听这是什么声音呢？（播放一段海浪的声音）谁来说说你听到了什么呢？对啊，小朋友们可真聪明。今天老师带小朋友走进识字5，到海边去走一走，去看一看。
海边到了，[出示大海全景图片]看！大海就在你的眼前。师：咦，这黄黄的一片是什么呀？（指名说）___沙滩 师：小朋友去过沙滩吗？如果我们把鞋子脱了，赤着脚丫走在上面会是什么感觉呢？（读出舒服、快乐的痒痒的感觉）
快让我们舒舒服服地读一读。（齐读）指名读，小组读——评价。在这么美丽的沙滩上,你发现了什么？（指名说）
（学生看图交流，随机出示：贝壳、脚丫指名读、齐读）
大家见过贝壳吗？老师收集到许多的贝壳，你们想看一看吗？（想）好的，那让我们一起去看看吧！（一边看课件一边问）你觉得这些贝壳漂亮吗？哪儿漂亮？（样子、颜色）
是呀，海边的贝壳多漂亮，它们有的像 小鱼，有的像 花朵，有的像 蜗牛 大白鹅 刺猬，真是形态各异；它们的颜色也很漂亮，有 白 的，有 红 的，有 黄 的。这么多的颜色，我们可以用一个词语来说一说，那就是？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓）
小结：走在这美丽的沙滩，你最想干什么呢？（指名说）
（说到贝壳、脚丫）原来你和我一样啊，光着脚丫走在沙滩上，捡着漂亮的贝壳真是一件幸福的事啊！那你愿意一边这么想象，一边把这三个词语连起来读好吗？
指名读
师：沙滩上可真好玩，让我们再来回味一下吧！（齐读词语）
2、学习生词“海风、海鸥、浪花”
我们在沙滩上边走边捡贝壳，有点累了，汗都出来了。现在我们最希望有什么吹过来啊？——海风（出示：海风）同学们闭上眼睛，张开双臂！一阵海风吹来了轻轻的亲吻着你的小脸蛋，真舒服啊！指名读，齐读
海面上的浪花也跟着来了，浪花拍打着我们的小脚丫真舒服呀！（PPT 浪花）齐读，指名读。
看，谁来了呢？（欣赏课件）一群海鸥飞过来了。
小结：海风吹过，浪花在跳舞，海鸥在唱歌，多快乐呀！
你能把这种感觉通过读词让大家感受一下吗？请大家先自己练习一下，注意一边读一边想象画面。谁来读读？及时评读，男女生赛读。
3、学习生词“港湾、渔船、晚霞”
小朋友，我们在这里玩得太高兴了，不知不觉，天色已经晚了，太阳把身旁的云朵染成了红色、黄色、紫色„„这些云朵，我们叫他---晚霞
晚霞姑娘出来了，时间不早了。太阳公公都回家了。我们的渔船（出示）也要回家了。渔船的家在哪里呢？哪个小朋友能把他送回家？
出示———港湾，读读。（这一大片有水的可以停船的地方有个美丽的名字，叫港湾）
傍晚，渔民们出海归来，将渔船停泊在港湾，晚霞满天，海边一片宁静，太美了，你能读好吗？（指名读，齐读）
4、学习生词“珍珠、鱼虾、海带” 那满载而归的渔船里到底装了些什么呢？ 学生看图，用：“渔船里有，有，还有。”的句式回答。
（出示第三行词串）学生自由读词。要求：读准字音。指名读词语。
是啊，大海里除了珍珠、鱼虾、海带之外，还有很多其它的宝贝，你们想不想见识一下。（示课件）指名说。
三、朗读韵文
1、过渡：是啊，大海里的东西真多呀！大海不光物产丰富，而且风景优美。你们看，这一切，就组成了我们这篇优美的课文。相信大家一定能读好它。
2、学生自由练读、指名读。
让我们伴着优美的音乐，有感情地朗读识字5（配着音乐，齐读课文）
四、生字教学
过渡：读得真好！你们优美的读书声把住在海边的生字宝宝也吸引来了。你们想不想和他们交朋友啊？
学习“沙、浪、渔”字。（1）观察字形 相同点，不同点
（2）你有哪些记住它的好办法？指名说说。（3）指导书写 教学“氵”
我们之前学过那个字也是“氵”，你还记得要注意什么吗？（不能写在一条直线上，第二点要往前写一写）
（多媒体显示一个田字格里的红色的“沙”字。）观察“沙”在田字格里的位置，注意左窄右宽，竖在竖中线右边，撇从右上半格一直撇到左下半格。“浪”：新笔画竖提
一、课时：第一课时
二、教学目标：①知识目标：认识6生字，会写2个生字，会读9组词语；
②能力目标：正确、流利地朗读课文；
③有积极参加体育活动的愿望。
三、教学重点：认识6个生字，会写2个生字，会读9组词语，正确、流利地朗读课文。
四、教学难点：有积极参加体育活动的愿望。
五、教学过程：
（一）揭示课题，启发谈话
1、全班交流课间参加的活动。
2、出示课间活动照片，说说有什么体育活动。（提问生）
3、齐读课题
4、认读“操”、“场”并组词
（二）读词语和儿歌
1、借助拼音读一读词语。
2、去掉拼音读词语。
3、个别读词语。
4、齐读儿歌。
5、分组比赛读儿歌，看哪组读得好。
（三）指导写字
1、认读生字“打”、“拍”。
2、师范写生字，生书空。
3、生上黑板写，师生评价。学生描红联系，师巡视指导。
六、总结
同学们，这节课我们学了什么？
七、作业
1、课后和同学一起朗读《操场上》；
2、写生字“打”、“拍”。
八、板书设计
7操场上
打
一、激发兴趣, 提供舞台
《语文课程标准》指出:“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望。”针对这一理念, 我在我们班大胆开展了语文识字活动, 我把活动分为几个主题:淤名字“秀秀秀”。于眼睛“看看看”。盂家里“有有有”。我宣布了活动的期限和具体做法。
第一, 引领学生认识同学的姓名。首先, 我发给学生五颜六色的硬卡纸, 让他们剪成自己喜欢的图形, 用铅笔工整地在上面写上自己的姓名, 然后戴在胸前。课上, 同桌、前后座位的学生互相叫对方的名字;课间, 我让学生走出座位, 自己当小老师, 给小朋友们介绍自己, 其乐融融。名字认得多的学生给予佩戴一周的小红花的奖励。两周后, 无论我在黑板上写下谁的名字, 学生都能迅速地直呼出来。
第二, 要求学生把在生活中见到的、自己特别喜欢的事物用心记下来, 然后在家长的帮助下, 把这些事物的名字制作成生字卡, 每天闲暇时拿出来读读, 周末时就贴在教室的展示台上, 积累数量多的学生成为优胜者, 并给予奖励。
第三, 要求学生介绍家庭成员和家庭物品, 采用在物品上贴名称卡、借助图画等方法教学生认字。每周开展识字比赛, 在规定的时间内认字多的学生为优胜者, 授予“我是识字王”的光荣称号。
二、搞活课堂, 提高效率
每一个学生都怀有获得知识的欲望。因此, 在课堂上, 我非常注重调动学生积极情感的参与, 让他们在快乐中求知和探索。
1.游戏进课堂, 感受识字乐。
游戏是儿童喜闻乐见的形式, 能增强识字的趣味性, 有利于创设愉悦的学习氛围。因此, 我在课堂中不断采用不同的游戏形式, 创设丰富多彩的教学情境来搞活课堂, 如“出牌制胜法”“青蛙跳”“找朋友”“词语接龙”“我来问, 你来答”等等。
“出牌制胜法”是我班的法宝, 每学习一课, 我都让学生自制生字卡, 在课堂中玩“打字牌”游戏, 根据规则边出牌边准确地读出字音, 谁先把手中的字卡打完, 谁就是学习生字的小能手。学生常常乐此不疲, 在不知不觉中认识了很多汉字。“青蛙跳”的游戏简单易行。在教学生字时, 我让学生扮演小青蛙, 跳起来大声读, 声音响亮而干脆。每位学生都抢着当小青蛙。这样的教学, 学生热情度很高, 能取得事半功倍的效果。
2援美画配汉字, 享受识字趣。
想象力概括着世界上的一切, 推动着进步。在语文课堂上, 教师要善于激发学生的想象力, 帮助他们把抽象的符号形象化, 提高学生的识字效率。如在教“洗、哭、跳、扫”等字时, 我给生字配上身体动画, 于是各种表情、动作便自然而然地出现在了课堂上。让字形在脑海里如画般流淌出来, 让一个个静止的符号灵动起来, 这对汉字的理解是至关重要的。
如在教“花、山、树”等字时, 我让学生根据对生字的理解, 在生字旁边画出心中的符号, 然后涂上自己喜欢的颜色。这样字画结合, 提升了学生识字的乐趣, 也提高了识字效率。
在巩固汉字阶段, 我采用了举红牌读“YES”, 举黄牌读“NO”的游戏活动。在指同学读字时, 若拼音声调全部读对的, 让其他学生举起手中的红牌, 并大声喊出“YES”。若举出的牌子全是红牌时, 学生的脸上常常洋溢着幸福的笑容;若有举黄牌喊“NO”时, 求助老师或同学, 等完全读正确时, 再给予通过。这个游戏竞争很激烈, 配合小组竞争机制, 能有效调动全体学生参与的热情, 真实反映学生的识字水平。
3.巧编识字歌, 激发识字情。
俗话说, 兴趣是最好的老师。儿歌就是激发学生识字兴趣的“良师”, 将识字教学与儿歌结合起来, 往往能起到事半功倍的效果。如教学“朋”字时, 我让学生唱:“两个月亮一起走, 一会儿就成好朋友。”教学“高”字时, 我让他们诵读:“一点一横长, 口字在下方, 大口张开嘴, 小口往里藏。”在教学“入、人、八”时, 我让他们背诵:“‘入’是撇低捺高连一起, ‘八’是撇低捺高永分离, ‘人’是撇哥哥拉着捺弟弟。”我有时还让学生自己编儿歌, 学生编出了很多大家意想不到的精彩儿歌。这样, 学生对于识字的兴趣会更浓厚, 将生字记得更加牢固。
三、拓宽渠道, 扩大领域
学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 因此, 我常常鼓励学生在生活中识字, 把看到的字随时记录下来, 定期展开识字比赛。记得在一次比赛中, 有一位学生拿了不同类型的糖果, 每个糖果上都贴上了标签, 兴高采烈地向旁边的同学介绍。我趁机在黑板上写上“美食林超市”几个大字, 让他们自由选购, 凡是说对名字的, 课下有奖励。话音一落, 教室里的学生顿时活跃起来, 争先恐后地举手, 有的还走出了座位。我专门挑平时不爱动口动手的学生, 其他学生看到平时不敢说话的小东也能说对, 情不自禁地给予他热烈的掌声。接着, 我又请学生扮演售货员和顾客。学生又一次欢呼雀跃, 争着参与。在买卖过程中, 学生还会讨价还价呢。最后, 我让学生说一说, 然后写下来。多数学生会说会写, 这次识字比赛相当成功, 好多学生拿到了自己喜欢的糖果。在游戏中, 把平时有印象的字加以巩固认识, 甚至有些学生达到了会写的程度, 对于不认识的字也有了初步的印象, 多数学生能准确地读出字音。
生活是学生识字的大舞台。大家都知道, 小学阶段的识字总量是3500个左右。所以, 仅仅认识课本中的字是远远不够的, 一定要拓宽识字的途径, 引导学生主动识字, 这样才能有效地完成教学目标。
我还注重跨学科的学习, 数学课、音乐课、美术课中涉及的生字远远超出课本指定学习的字, 我每天抽出5分钟的时间, 复习一下其他学科中出现的生字, 使学生在不同内容和方法上相互交叉, 在渗透和整合中开阔视野。
四、拓展阅读, 巩固识字
识字是阅读和写作的基础, 阅读又能促使学生提高识字量。为了使识字和阅读有效结合, 同时也能保证完成课标提出的阅读量, 我每天布置的家庭作业, 尽量让学生少写, 但是每天拼读和拓展阅读的作业是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通, 还要求学生不动笔墨不读书;同时, 也给学生推荐了好多童话和寓言故事, 在班上办了读书角。我从网上给学生买了好多经济实惠的儿童读物, 分发给每个爱读书的学生, 拓宽学生的阅读面, 并有计划地开展阅读交流和展示活动, 让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推荐新书等形式展示他们的阅读成果, 进一步提高学生的阅读兴趣, 使阅读和识字能力同步发展, 使汉字学习与语言学习相互促进。
另外, 我还特别注意识字过程中的评价问题。因为只有实施有效的评价, 才有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。
总之, 识字是阅读和写作的基础, 是一、二年级教学的重点, 是语文教学的一项重要任务, 所以每个语文教师一定要从思想上重视起来, 从行动上重视起来, 教学时要讲究一定的策略。要充分发挥自己的主导作用, 利用各种有效的方式调动学生的积极性, 激发他们广泛参与的热情, 鼓励学生大胆想象、勇于实践、敢于挑战, 使学生积极主动地识字、写字。这样学生才能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 进一步提高小学生的识字能力。
一、在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”“形近字对比”“同音字”“熟字去偏旁”“拆部件”“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：朋，两个月亮交朋友。林，两棵树，并排站。休，一个人靠在木头上。息，自己的心。禾，一棵小树苗，头上戴草帽。思，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷，雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3. 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、在课外阅读中识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教师应该引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利园”饼干、“伊利QQ星”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
1、利用多种方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。
2、学会合作识字，在游戏中感受识字快乐，养成在生活和学习中时时处处识字的好习惯。
3、感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。
4、扫清文字障碍，正确、流利地朗读儿歌。
【教学重点】
学生用喜欢的方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。
【教学难点】
学会合作识字，感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。
【教具准备】
识字卡片、多媒体教学课件
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢玩具吗?说一说你家里都有哪些玩具啊?有一位小朋友也很喜欢玩具，还写了一首小儿歌《我的玩具国》呢!板书课题。看老师写字，老师写一个字，你们就读一个。好，齐读课题。那他的玩具国里都有哪些玩具呢?让我们去看一看吧!
二、学习儿歌，随文识字。
(一)自读课文，借助拼音读儿歌。
请大家把课本打到70页读读《我的玩具国》，听好老师的要求：边读边圈出不认识的字，然后借助拼音朋友去认一认，好，开始读吧!
(二)教师范读，初步识字。
下面听老师读，小眼睛认真看，小耳朵认真听，看看刚才你圈出的字该怎么读?
你觉得老师读得怎样?
(三)检查读儿歌。
谁愿意站起来，像老师这样读读儿歌。教师及时给予评价：(是否准确?是否响亮?是否流利?)
【第一遍：自读儿歌，圈出生字。尊重了学生的知识储备，体现了先学后教的理念;第二遍：听师读儿歌，扫清生字。尊重了学生对标记的事物较为关注的认知规律和兴趣特点;第三遍：指生读儿歌，检测了学生的读文情况。以上三个环节，都属于随文识字，即边读文边识字，努力呈现了知识学习的层次性。】
(四)由文到词，认识生字。
儿歌会读还不行，儿歌中还有很多词语呢。现在，它们都跑到了大屏慕上，你认识它吗?
1、小老师领读。谁愿意当当小老师领着大家读一读。
2、去掉拼音认读。瞧，拼音朋友可淘气了，一眨眼就跑得无影无踪了。你还认识它们吗?让我们来一个男女对抗赛，看看是男生读得好，还是女生读得棒。
三、小组合作，认识生字。
词语都认识了，生字宝宝又向你们发出挑战了。它跑到了你们桌洞的卡片上。小组长赶快把卡片拿出来。你们发现了吗?它们还排好了队，每人都有一个号码呢!下面同桌两人一人读一遍，遇到不认识的字，互相教一教。如果还有不认识的，你再把就它圈出来，一会儿汇报给老师。
【互教互学，以学定教，努力体现自主、合作、探究的学习方式，让每个孩子都动起来，最大限度地调动学生参与学习的积极性。】
生字都认识了吗?谁还有不认识的字?是几号字?
根据学情重点处理的生字：
都，造句，并知道它是多音字。
这个字读什么，你能用都说一句话吗?对了，它还是一个多音字呢!首都的都，北京是我国的首都。
相，可用加一加的办法识记，并知道它是多音字。课件出示：相处，照相。你从哪里看到过“照相”这两个字?是啊，只要我们有心，随时随地都可以认字呢!
【言语识字脱离不了生活，培养学生在生活中时时处处留心识字的习惯应该成为贯串于识字教学的始终目标。】
处，多音字。
紧，联系生活情境识记。你能让它开出漂亮的词语花吗?(老师把袋口系紧了。紧紧地拥抱地一下你的同桌。)
睦，结合文中的句子来学习。这个字读什么?儿歌里有一句话：和睦相处真亲密，你和谁相处得最和睦呀?是啊，关系特别好，从不打架，这就是和睦。
密，组词，结合图片识记。这个字读什么呀?你能给它组个词吗?亲密、茂密。
课件：瞧，妈妈紧紧地抱着女儿，女儿紧紧地搂着妈妈，母女俩多亲密呀!这一家三口也是十分地亲密。
树叶一片挨着一片，树木一棵挨着一棵，这就是茂密。
鼓，根据汉字的演变，激发兴趣来识记。
老师这里有一个甲骨文字，猜猜它会是谁呢(出示甲骨文的鼓)，这是我们今天学习的生字中的一个，答案揭晓：鼓。你是怎么知道的?甲骨文是世界上最古老的文字之一，有着三千多年的历史了，它是一种把文字刻在乌龟壳或者野兽的骨头上的文字。在后来非常漫长的时间里，甲骨文发生了一些变化，形成了我们现在看到的样子。(随机出示“鼓”字的演变过程。)瞧，我国的汉字是多么的.有趣和奇妙。如果想知道更多汉字方面的知识，大家可以通过网络去了解。
鼓，你能给它组个词吗?敲鼓。你在哪里见过敲鼓?
【识字教学应该是一门汉字教学的课程。课堂上，教师不能仅仅把目标定在“教会学生识记汉字”的底线上，还应该适当地渗透汉字文化教育，即让学生体会到中国汉字的趣味性，感受到汉字的可爱之处，激发起学生内心深处对中国汉字的喜爱之情。】
四、游戏巩固识字。
让我们再做个游戏吧!游戏的名字叫摘苹果。瞧，这棵茂密的苹果树上结满了红通通的大苹果，好诱人啊!想把它摘下来吗?那你必须准确地读出苹果上的字，才能把它摘下来。让我们开着小火车摘一摘。
你们真能干，满树的苹果一会儿就被你们摘光了。
【趣味性是低年级课堂上不可缺少的元素。有了趣味，学生学得乐，记得牢。“摘苹果”，一个看似简单的小游戏，却让学生感受到了识字的无穷乐趣。】
五、改变语境，再识生字。
儿歌读得不错，生字又跑到了下面的句子中，谁来读一读?指3名同学读句子。
1、我们的班级是一个和睦的集体，同学们相处得十分亲密。
2、家具店开业了，唱歌敲鼓真热闹。
3、爸爸骑车带着我，我紧紧地抱着爸爸。
【字不离词，词不离句。把字放进新的句子之中，在读中再次强化认识，达到牢固掌握的目的。对教学而言，这一环节既是对所学内容的巩固，又对所学内容的检测。】
六、齐读生字，结束课堂。
一、积极性
活泼好动是儿童的天性，在小学阶段，学生兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，在体育课中，特别是低年级，教师可结合课的内容，讲一段笑话、小故事、猜谜语，做一些小游戏等充分调动学生的积极性。如，在三年级的一堂投掷体育课中，开始我是这样提问的：“同学们，你们看过喜羊羊与灰太狼的电视吗？”学生一听立刻高兴地齐声回答“看过！”随后老师把灰太狼的简笔画挂在学生的头上方，“想不想跟老师一起打灰太狼呀？”学生一听和老师一起玩，自然被吸引住了，就争先恐后地跟老师模仿怎样打，对此产生了浓厚的兴趣，此课的效果是学生学会了投掷的方法。兴趣是最好的老师，学生只有对体育课感兴趣，才能更积极地投入到体育课的学习中来，才能促使学生更自觉积极地进行体育锻炼。
二、主动性
主动性也就是人的主观能动性，是人内在需求的体现，是人从事某种活动和工作的内在的动力机制。怎样由被动学转变为主动学呢？我是这样做的：（1）激发兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，为此体育教师应努力研究教材，千方百计地激发学生的学习兴趣，只要学生对体育课感兴趣，就能积极主动地参加学习。（2）安排教学环节，使学生全员参与。如，在教学中，多安排一些新颖内容，如，创设“播音员、器械员、领操员、裁判员、教练员”等岗位，科学安排上岗秩序，实行轮流上岗、经常换岗制度，不断扩大学生的参与度。对于体育学习一般的学生，安排他们多在服务岗位工作，然后逐渐完成向技术型岗位的转换；对于学习成绩优秀的学生，安排他们承担技术示范型、指导型任务，再向服务型岗位上转换。这样，每个学生都在学习活动中发挥作用，在认真为集体或他人服务中，认识到自己主体地位的存在，学习好体育的“巨大个人力量”便被激活。
总之，要成为有效的教学设计者，我们体育教师首先必须深入理解所教的运动项目，从新课程标准的要求出发，把握体育教学的本质规律，树立全新的教育教学理念，根据学校的实际情况，以学生为本，并使学生的身体得到有效的锻炼，在锻炼中掌握技术和科学的方法为创新设计的出发点。
作者简介：李宁，女，本科，就职于山东省招远市魁星路小学，研究方向：体育教学。
1.文字游戏法
小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。
2.汉字联想法
我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。
3.评比竞赛法
学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。
4.讲述故事法
一年级识字教学
以前我教一年级语文，对一年级识字要求不太熟悉，只让学生记字音，让学生看到生字能够把字读到就行了，结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习，我终于明白了现在对一年级学生的识字要求，本次课程标准减轻了学生的负担，识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右，使学生识字的质量有所提高，也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话，提高学生的语文素养，新课标制定的比以前科学。
以后低年级识字教学中，我会多次重复出现生字让学生看读，提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话，提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养，为以后的语文学习打下坚实基础。
夏天到了，烈日炎炎，太阳像一团燃烧的火，小亮和小军约好，写完作业就到公园池塘边玩。他们一会儿躲猫猫，一会儿比赛跑步，玩得可开心了。玩累了，他们决定在池塘边休息一会儿。池塘里，粉红粉红的荷花苞，有的咧开嘴开放了，有的掉了几片粉红色的裙子，有的害羞的不敢出来，多美丽呀！碧绿碧绿的荷叶就像一把把绿色的伞。还有一座假山站立在水里静静地看着季节的变化。小鱼有的在水里游来游去，有的在水里自由自在的吐泡泡，多可爱呀！
要回家的时间到了，他们依依不舍的离开了公园，小亮和小军都在心里想着，夏天的池塘多美丽啊！
关键词：识字,实践,探索
关于建构新课程理念下的语文课堂, 《语文课程标准》中有这样的一段指导:“在教学中努力体现语文的实践性和综合性, 努力改进课堂教学, 整体考虑知识与能力、情感与态度, 过程与方法的综合, ……沟通课堂内外, 充分利用学校和社区等教育资源, 开展综合性学习, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会……”本着这样的精神, 我们对新课程下的一年级识字实践活动进行了大胆探索, 其中利用每节语文课的课前3分钟, 开展课前3分钟“汉字就在我们身边”活动, 师生都受益匪浅。
孩子们走在街上, 眼里会充盈各种招牌、广告、警示……这些识字资源是多么宝贵啊!在孩子们一双双好奇的、渴求的目光中, 老师们开始了新课程下的一年级识字实践活动的探索。以“沟通课堂内外, 充分利用这些教育资源, 开展综合性学习, 拓宽学生的识字空间, 增加学生语文实践机会”为宗旨, “课前3分钟——汉字就在我们身边”活动开始了。
在一年级识字教学中, 我们深深认识到:兴趣是最好的老师、亲自动手、亲身实践是最好的识字方法。于是我们向孩子们提出了一个小小的要求:“每天语文课的前3分钟, 开展‘汉字就在我们身边’的活动。介绍自己见到的招牌、广告甚至是物品的名称。自此, 各种各样的招牌便源源不断地“流”进了教室。每天我们不得不花很多时间来跟孩子们一起讨论、交流、识字, 可是我们却乐此不疲, 觉得是那么有趣, 那么有意义。
1.识字变得容易而有趣。
活动开展近一年了, 老师们发现孩子们学自己带来的招牌、广告等, 体会到的是“原来识字这么容易, 这么有趣”:第一, 这是他们身边的, 耳熟能详的;第二, 这是同学们写的, 他们喜欢的充满了童趣的图画;第三, 这是展示自我的资本, 可以骄傲地读给爸爸妈妈听, 赢得家长的赞扬。于是乎, 招牌广告、警示牌贴满了我们的教室, 学生的识字量也大大增加了。
2.课堂变得生动而真实。
有了“汉字就在我们身边”这个环节, 语文课更加吸引孩子。每天都有孩子急切地想知道今天认哪一个招牌, 是谁做的。
3.眼睛变得细腻而有神。
自从开展“汉字就在我们身边”这个活以来, 很多孩子的无意注意逐步地向有意注意转变。例如一年级七班的何百艺小朋友有一天带来的招牌是“福汇轩”。这块招牌就在她家的对面, 每天透过窗户都能看到。如果没有这个识字活动, 也许她不会注意到这三个字, 可是在这个活动中, 不仅把这三个字写下来了, 最让人叫绝的是她在自己的“招牌”上添了一个厨师。什么意思呢?她绘声绘色地说:“这个饭庄的好厨师能让人尝尽天下美味, 每天福气都从四面八方汇合到这家饭庄, 有福气的人都从四面八方赶到这里, 品尝美味佳肴!”
《语文课堂标准》明确指出:语文学科是“工具性”与“人文性”的统一。在开展“汉字就在我们身边”这个识字活动的过程中, 认识“招牌”之初, 我们仅仅想到让学生识字, 关注的重点只是语文的“工具性”, 将主要注意力放在了字形和自己的熟悉程度上。这样的识字活动停留于最“原始”的阶段, 就“事”论“事”, 学生所得到的是最肤浅的印象, 但是他们对于语言文字的精妙并没有体会到。招牌广告中蕴涵着很多中国传统的思想与文化。如果能在识“招牌”的时候让他们有所体会, 那么对于“招牌”这个活生生的“教材”才算运用到了极致。
随着招牌广告越认越多, 孩子们的认知范围也越来越广。在认识招牌广告的同时, 我们还进行了多方探索:通过识广告招牌, 了解汉语的妙用;通过认识广告招牌, 受到传统文化的教育。在各种教例中, 老师们注意了“认知———理解———运用”的逐步深入, 在学习过程中, 潜移默化地让学生感受到一些中国传统的思想与文化, 较好地体现了语文“工具性”与“人文性”的结合。
通过一段时间的认读, 学生对招牌广告表示的意思基本能猜出七八成来。“布艺世界”是做窗帘的, “职中饭店”是位于职业中学附近的一家饭馆。“朋仁轩”仁义之士聚会的最佳场所;“同盛园”商家企盼的是与顾客双赢、双盛;顾名思义, 招牌与广告总是带着人们美好的心愿, 蕴涵深刻的人文内涵。我们的活动对于学生文化素养的提高、语文素养的提高是大有裨益的。
不管怎样处理学生写来的各种招牌, 都是一个目的, 促进学生在生活中识字, 并把自己在课堂中认识的字回归于生活中。因此, 我们还开展了“你认识的招牌”的汇报活动。只要愿意, 都可以上讲台向大家讲讲自己认识的招牌, 为学生识字营造一个良好的学习氛围, 同时锻炼学生的口头表达能力, 促使学生细心观察自己周围的世界, 进而提高其学习的品质。
自从我们开展了“课前3分钟———汉字就在我们身边”活动, 孩子们开始有意识地去留意身边的汉字及身边的另外一些有趣的语文现象, 如人们用错汉字的现象, 生动有趣的广告, 各种公示、布告、广而告之等等。这个活动拓宽了一年级学生的学习空间, 增加了他们语文实践的机会, 营造了一个识字的良好氛围。
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