初中数学教学课程反思
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“ 战车、” “风筝、” “夕阳夹山、倒影入溪、” “一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如华师大
版初一数学（下）6.3实践与探索P14 ,T·2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
（2）充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）P14 关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
在我们走入新课程的这段时间, 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思, 用新课程的理念, 对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视.现将在反思中得到的体会总结出来, 以求与同行共勉.
一、立足教材、用好用活
教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识. (1) 教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要是适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.例如, 初一数学 (下) 有一个关于形状体积变化的问题.教材中只是作为一个练习题出现, 并没有类似的例题, 我针对这类问题设计了一节课.课上我没有急于让学生马上去做, 而是找来两只一大一小的圆柱形的杯子, 一只杯子中盛满水, 开始做实验.通过实验引发了学生的探索欲望, 学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法. (2) 充分利用教材, 开创自由空间.过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解, 开发教材, 现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容, 以发展学生的想象力和各种不同的思维取向.教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.这样做既锻炼了学生解决问题的能力, 又极大地丰富了他们的课外知识.
二、科学评价、全面发展
新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才. (1) 评价不是为了证明, 而是为了发展.淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多年的话成为历史. (2) 评价学生应该多几把尺子.尺子是什么呢?就是评价的标准, 评价的工具.如果用一把尺子来量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去. (3) 评价中应遵循“没有最好, 只有更好”的原则.学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登, 这才是评价的真正目的.
三、转换教师角色, 改变教学行为
面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份.作为“平等中的首席”, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者. (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就为学生创设了合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间. (2) 教师应成为学生学习活动的引导者.引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值.引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是简单地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断向上攀登.如在教学线段的长短比较时, 我一开始设计询问学生平时如何比较身高, 并请两名同学演示.再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短, 由此引导学生找到比较两条线段长短的方法.这样学生很容易就理解了这个问题.在学习角的大小比较时, 不再需要我的引导, 学生从线段的比较中就找到了角的比较方法. (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者.教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”.教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流.
四、尊重学生现状
面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.1 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在教学时,我让学生先个人设计,发挥想象,然后同桌交流、小组交流,最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车、”“风筝、”“夕阳夹山、倒影入溪、”“一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形,其构思之巧妙,想象之丰富,语言之诙谐使人耳目一新。那一刻,同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
1.2 教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初一数学(上)线段的长短比较时,我一开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时,不再需要我的引导,学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
1.3 教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学华师大版初一数学(上)4.3立体图形时,我让学生分组动手制作多面体的展开图,在学生制作时我观察各组制作过程,并参与到他们的制作过程中,在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时,我先是倾听学生们的方法,然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样,我在教学中也学到了许多知识,同时缩短了学生与教师之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。
2 教学中要“用活”教材
(1)教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初一数学(下)6.3实践与探索P14,T?2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题,我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做,而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子,一只杯子中盛满水,开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望,学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查,课上同学们展示了自己的调查成果,用实例引发了学生学习欲望,激发了他们的学习兴趣。
(2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学(上)P14关于幻方的阅读材料以及P122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
3 教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
【摘要】新课程改革早已在语文教学中铺展开来，在提倡素质教育的今天，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的发展为主导的理念”贯穿于整个教学之中，确立“学生的发展潜能是无限的”、“学生是教育对象，更是教育资源”的思想。初中语文教学反思是指教师群体或个体在初中语文学科的教育和教学实践活动中的设计、创新、再认识、再创造的理性思考，是初中教师专业发展和自我成长的一种有效方式。
【关键词】新课程；初中语文；教学反思
随着新课程改革的实施和进一步推进，教师加强对教学理念、教学方法、教学手段、教学过程和教学效果的反思十分必要。在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、要创设多种学习环境，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能
1.要创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作探究式学习”
根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。因此，在教学过程中应创设多种形式的交流情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。
2.要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念
我不断引导学生：在我们生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，要树立“大语文”的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、要以读引读，以使学生阅读兴趣高涨，提高自主探究问题的能力
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到了压抑。既然学生是学习的主人，课堂的主人，教师就要树立民主平等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外相关文章的阅读。语言的感知、理解、积累和运用是学生语文综合能力的核心，是语文教学的主要任务。所以，利用教材，借助课堂教学，我向学生提出了“读、思、悟、练”四步骤的学习方法。
读，就是通读全文，熟读课文，读透课文。自己利用工具书、资料书、电脑网络等手段解决预习过程中遇到一些问题。
思，就是想一想你读了该文有何启发？在该文中有没有你喜欢的或不喜欢的地方？你是否有想修改的词、句及修改的理由？在教学中，就要鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，进一步才有创新可言。
悟，就是通过多次朗读课文，小组讨论，以及听取大家商讨的意见，能悟出你刚才所思考的问题吗？不明白的，课后还要采取多种形式的方法解决。比如，上网查找、翻阅资料书查找或请教老师同学等。
练，就是让学生们根据文章的内容，写出自己的心得感受，可以将自己的心得感受在学习小组中交流，也可在全班同学中交流，还可以单独与自己的同桌、老师、家长交流。让他们在交流中不断进步，我不仅要求学生在课堂学习时这样做，课前预习时这样做，课外阅读时也要求这样做。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准，人民教育出版社，北京，2011年
《语文新课程标准》的颁布实施，将教师由以前的课堂引导者变为课堂促进者，让语文课成为大语文的舞台，洋溢着的人文性的气息。但在具体出操作的过程中，我们不能矫枉过正，违背语文教学的基本规律。
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师淡化出场，一切让学生自己说了算。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
其实实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我是一个奋战在初中英语教学战线上近20年的农村教师，本身比较爱学习、爱探究，近年来，参加了多次省市县英语培训，包括教育教学理念、课堂教学模式的探究、教学方法和途径、英语小组合作学习、课堂教学评价等。每一次培训都给我教学带来极大的帮助、激情和思考，这一次也不例外。这几天，我每天抽出一到两个小时来聆听国培老师的讲座，遇到自己迫切需求的或者教学上的困惑，我都会重复的多听，并且做了简单的笔记。在聆听讲座的过程中，英语新课程标准的讲解给我留下了很深的印象。为什么呢？因为最近十年来，我每一年都接触到英语课程标准，但重来没有系统的学习过。这一次的专题(1)专题(2)的培训给我解决一些常年的困惑。现反思如下：
一、必须不断更新现代英语教学理念。作为一名新形势下的农村英语教师，应该经常学习新课程标准，吃透精神，领略新课程标准鲜明的理念，并且应当及时更新自己的教学理念，使教学理念与现代社会对人才的需求以及农村英语学习实践相符合，使教学成为一种自觉的实践，使教学轻负高效，使教学经验理论化。只有不断反思现代英语教学理念，才能承担起培养创新人才的重要性，才能真正走向新课程。
二、英语作为一门语言，不仅仅是简单的一个工具，更是被赋予了更多的人文内涵。十多年以来，我叫了很多学生，可我都是把英语当做一门简单的语言来教的。只要学生掌握了拼读和语法规则，掌握一些英语会话，能够阅读一些英语文章，并且能够应付考试就可以了。通过学习了英语课程标准，我知道英语作为一门语言工具，我们教会学生英语仅仅是我们英语教学一个方面罢了。英语有更多的人文内涵，我们作为老师教会了学生英语的同时，我们还要让学生凭借英语来认识学习各国文化，开拓视野，包容多元文化，培养跨文化意识。
一、反思教学目标, 发挥目标的导向性
教学目标是课堂教学的重要组成部分, 也是教学过程和方法的“指挥棒”。因此, 注重教学目标有助于明确课堂教学的方向和任务达标的实施。反思教学目标则是通过回顾在课堂教学过程中的达成情况来检查知识目标、技能目标、情感态度目标等方面的完成情况。
笔者以为, 反思教学目标, 主要通过如下的途径: (1) 反思目标的设计是否符合学生的学习认知规律, 体现教学的“层次性”; (2) 反思目标的设计是否能够激活学生学习历史的激情和兴趣, 以体现目标的“发展性”; (3) 反思目标的设计是否发挥了学生学习的主体性作用, 以体现目标的“主体性”。
例如, 在“春秋战国的纷争”教学目标反思中, 笔者就课堂教学的目标实施情况做了如下的教学反思:
(1) 反思教学知识目标: (1) 东周的基本概述; (2) 春秋时期的争霸战争具有哪些影响? (3) 战国七雄争霸给当时社会和经济的发展带来了怎样的影响?
(2) 反思技能目标的完成情况:争霸战争的意义是什么?
(3) 反思学生的情感目标升华情况, 即让学生明白在阶级社会里战争对国家统一和人民需要和平的彼此关系。通过这样的教学反思, 不仅能够帮助教者及时调整教学策略, 还能够有助于明确教学的导向性功能。
二、反思教学过程和方法, 提高教学有效性
新课程初中历史教学认为, 关注历史课程教学的过程和方法, 一方面, 能够激活学生学习历史的主动性和积极性;另一方面, 能够让学生在学习的过程中不断提高历史基础知识和基本技能, 满足他们学习发展的需要。
教学实践证明, 反思教学过程和方法, 应该抓住以下几方面: (1) 教学过程中是否激活了学生学习历史的主体性地位和作用; (2) 是否做到了教与学的方法多样化, 满足学生学习的多元化需求; (3) 是否让学生在学习过程中能够有所发展和创新; (4) 是否注重了知识和技能的有效内化生成, 促进学生发展和提高。
例如, 在“三国鼎立”教学反思中, 对教学的过程和方法, 笔者以为, 应该注重以下几方面:
(1) 反思学生的自主学习和主动探究的完成情况, 根据一定的教学任务来检查学生的完成情况。
(2) 反思学生是否真正掌握了运用唯物主义历史观来分析问题, 是否具有一定的深度和广度。
(3) 检查学生完成下列问题的情况: (1) 官渡之战和赤壁之战对三国鼎立的影响; (2) 三国鼎立形成的原因和发展; (3) 三国鼎立对当时社会的发展影响;以此来进行调整教学策略。
(4) 反思过程和方法对提高学生唯物主义历史观的促进作用。这样的教学反思, 一方面, 能够起到优化教学资源, 促进教学过程和方法有效生成的作用;另一方面, 能够让教学的有效性真正得以实现。
三、反思情感态度和审美价值观, 增强学生学习动力
新课程历史教学认为, 关注学生的学习情感态度和审美价值观, 不仅能够提高他们学习历史的主动性和积极性, 增强他们的学习内驱动力, 还能够培养他们严密的学习思维和严谨治学的态度, 提高他们的学习效果。
对此, 笔者以为, 反思情感态度和审美价值观, 增强学生学习动力, 以下几方面不可忽视: (1) 反思学生的情感表达情况, 让学生从中得到一定的情感和价值观; (2) 反思是否为学生的表达搭建了合理的平台, 满足他们的情感呈现需要; (3) 反思课堂教学活动是否激活了他们学习的激情和主动性; (4) 反思情感态度和审美价值观对学生历史综合素养的提高作用和效果。
总之, 注重历史教学的反思, 不仅是提高课堂教学有效性的必然要求, 还是促进学生历史知识和技能升华发展的重要途径。这不仅是教学的发展趋势, 更是教学双方健康成长发展的必然途径。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
一、课程标准与教学现状
关于诗歌教学，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生在阅读过程中，能对写实作品和虚构作品加以区分，能对诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式有所了解，学生养成独立阅读能力，在情感体验和日常积累中形成良好的语感，形成情感与趣味熏陶，在促进学生个性发展同时，也帮助学生构建起丰富的精神世界。”但现实情况是，初中诗歌教学现状不容乐观。以现代诗歌为例，人教版7～9年级共6册语文教材，选录了169篇课文，现代诗歌占20首（中国17首，外国3首），从比重上而看，现代诗歌占教材内容的11.83%，不可谓不重。但从当前教学情况来看，现代诗歌在各类考试中难寻踪迹，多数考区将诗歌排除在允许的作文形式之外，初中诗歌教学以古典诗歌为主，现代诗歌教学成为缺失。
二、初中诗歌教学的教学反思
在教学实践和调查研究的基础上，笔者就初中诗歌教学展开教学反思，有如下几个方面：
1.需要确立正确的教育观念
新课改背景下，现代教育观念成为教师素质的核心内容，是教师各种行为活动的先导，也是教师得以立教的根本。唯有树立起正确的教育观念，教师才能做好教育教学活动，成为“经师”，也只有树立起正确的教育观念，教师才能对学生身心成长予以健康引导，成为“人师”。在现代教育观念的引领下，初中诗歌教学也由教师的“教”转为学生的“学”，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，将教师的指导和学生的探索有机结合起来，使得学生能有序开展观察、思考和鉴赏活动，为学生语文素养的提升创设良好的条件。
2.综合运用多种读诗方式
“读”是诗歌教学中的一种最为基本的、贯彻始终的教学方法，可综合运用默读、出声读，个人读、集体读，范读、分角色读等多种方式。诗歌“读”有个循序渐进的过程，一般分为朗读、诵读和悟读几个阶段。首先是朗读，这是诗歌阅读的最初阶段，通过朗读，学生可以初步感受诗歌，要求能运用普通话准确、流利地朗读诗歌;其次是诵读，通过诵读，学生能够整体感知诗歌内容，把握诗歌的节奏与感情，要求学生通过语音和语调变化来有感情地读诗歌;最后是悟读，通过悟读，学生能进一步地感知诗歌情感与魅力，要求学生能够根据诗歌内容和思想感情个性化地朗读诗歌。感受诗歌的情感、领略诗歌的魅力，要求能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。在教材编写的要求中，每首现代诗歌的“研讨与练习”部分，都无一例外地要求要对该诗进行朗读，甚至要求背诵。如关于现代诗歌《在山的那边》的教学，教师引导学生进行不同形式、不同层次的朗读，把握诗歌总体形象，体味诗歌中蕴含的“奔向理想的人生征途是漫长的，但只要坚持奋斗，理想终将会实现”的哲理。
3.通过问题体味诗歌奥妙
初中生尚处于增长见识的黄金阶段，遇到事情往往喜欢追问到底，有着强烈的好奇心、丰富的想象力和稀奇古怪的想法，而这些就犹如“取之不尽，用之不竭”的宝贵资源，如果教师加以有效利用，往往能激发学生的求知欲望。如中国古典诗歌，历来就有笔墨精练、音韵和谐、节奏鲜明、形象生动的特点，短短几行字间，往往蕴含着丰富的文化知识、深邃的诗歌意境和深厚的思想感情。发挥好“问”的妙用，一般有事半功倍的教学效果。如关于《春晓》的教学，课程开始时，教师学着古人的样子，边吟诗边踱步，有学生跟着轻声附和，教师出示《春晓》这首诗，“那我们就念念，看你们会不会提出什么问题？”此后学生提出了很多问题，如这首诗的作者是谁，作者是哪个朝代的人，写这首诗的原因，这首诗的意思，“不觉晓”是什么意思等，可以说涉及到这首诗的方方面面，为教师引导学生解读这首诗歌奠定了良好的基础。
4.引导学生在交流中领悟诗意
新课程改革教学，分组合作探究是教师引导学生领悟诗意的一个有效策略。如关于姜夔《扬州慢》的教学，扬州在隋、唐、北宋期间便是繁华之地，素有“淮左名都”的美誉，但姜夔所见时，已经是一副破败景象。教师为学生搭建了自由的平台，学生在小组讨论中探究词作中抒发的黍离之悲。词人眼前的扬州是破败的，用一个“空城”尽可概括，“空城”的“空”体现在“荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、二十四桥、无声冷月、桥边红药”等诸多景象。下阕词人展开想象，若杜牧重游扬州，也必会“重到须惊”“难赋深情”，可见姜夔所见景象确实是触目惊心。昔日的扬州是“淮左名都、竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好”，一派热闹繁华景象，如今却“空城”景象，学生更想知道是什么造成扬州前后鲜明的对比，“胡马窥江去后”道尽一切！在合作探究过程中，学生们还领悟到词中虚实结合手法的巧妙运用，更深刻地体味到词人昔盛今衰的感慨以及感时伤世的意绪。
三、结语
初中诗歌教学如何回归应有本位，是语文教师应深入思索的问题。新课程改革背景下，语文教师应准确解读新课标精神，诠释新课改理念，摒弃以考试为根本出发点的功利想法，展开深入教学反思，切实落实可行的诗歌教学手段，努力提升学生的语文素养。
一、课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程，教学反思：初中历史课堂教学反思。新课程理念下的历史课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动学习，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的空间。古人云：“纸上得来总觉浅，要知此事须躬行。”空间太少，学生活动没有余地，会使他们感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
二、教师是课堂教学活动中的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果，教学反思《教学反思：初中历史课堂教学反思》。当学生对一个问题认识模糊时，教师把该问题从多角度、多层次进行剖析，并把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
三、在新课堂理念下的历史课堂教学中，教师要注重培养学生的合作意识和合作能力，在动态中实现有效教学，师生相互交流、沟通、和理解，在这种和谐的师生交往中，有利于培养学生的合作意识和团队精神，为学生终身学习和将来踏上工作岗位奠定了基础。
四、在新课程理念的课堂上，融洽的师生关系非常重要，教师通过自身的榜样无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，这个课堂不仅是知识的课堂，更应该是师生共同成长的课堂，“亲其师，信其道。”
学校组织了新课程教学的观摩和评课活动，使我对新课程教学有了进一步的认识,为以后的新课程教学改革提供了重要的借鉴经验。我的反思如下：
一、备课时要体现“三备”的思想
在教案里面，要体现备教材、备学生、备方法的思想。设计的具有梯度的，环环相扣的问题，实际上就是备学生，要根据学生的年龄特点和知识结构以及兴趣爱好来设计问题。通过设计问题和采取不同的方法进行教学的具体过程，实际上就实现了教材上的知识和技能目标，在学生回答问题、讨论问题、提出问题、解决问题以及动手操作中，就不断地实现着三维目标里的其它两中目标。
二、教学过程中要体现“乐中学，学中乐”的教学思想。
教师设计问题、学生提出问题，师生互动，最终解决问题，就是教学主要内容和教学目标实现的具体过程。学生在“乐中学，学中乐”是实施新课程在思想方法上的精髓，因为童心本来是快乐的，快乐就体现了儿童的童真童趣，这就是转变观念。我们要抓住“乐”和“趣”二字，但不能一味地为乐而乐、为趣而趣，要使你设计的问题和创设的情境等在内容和形式上具有乐趣，这才是“乐中学和学中乐”的要义之所在。通过活泼有趣的课堂教学，争得最大的效益，减轻学生的学习负担。教案设计得好不好，课前准备充分不充分，这是提高教育质量的关键。设计教案时，要读大纲，明确教育目标，教学环节要大致保持齐全，如导读、新授、巩固练习、知识的拓展延伸、总结、作业等。这就是我们这次培训中学到的备教案的方法。
三、教师要彻底转换角色
教师要变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个孩子的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。
【关键词】新课程 数学 反思能力 学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.010
随着新课程标准的在教学中的不断深入推进，老师们越来越深刻的意识到了：学生才是教学中真正的主体，而并非传统教学观中所认为的，老师才是课堂中最重要的，在新课程标准下；特别是数学课的教学中，已经由老师的“教”再向学生的“学”逐渐的过度，并且通过事件证明，取得了不错的教学效果，新课程的教学标准更加强调教师对学生自主学习能力的培养，培养学生学习的主动性，发挥学生学习的积极性、主动性。
一、学生在数学学习中存在的主要问题
通过笔者在数学一线的教学过程中，发现在新的教学大纲要求下，数学教学还存在这以下一些不尽如人意的地方：（1）学生往往能够寻找到数学题的答案，但是整个解题的过程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆。（2）当数学题的、要求或者条件发生改变以后，学生往往会变得酥手无措，不知道怎么去解题，，学生往往很难做到对知识的灵活应用，更无法做到对知识的举一反三。（3）学生在数学课程的学习中，还不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加适合自己的学习方法。（4）有时候数学老师在培养学生们的反思意识和发丝方法上，也没有更好的办法或者策略。这些问题都在很大程度上影响到了学生数学学习习惯的养成，并且极大了影响了学生学习效率的提升。
二、初中数学课堂培养学生反思能力的意义
在我们的日常生活中，我们经常会发现：人们在解决了某个难题以后，如果没有能够及时的对这些难题的方法、策略进行总结，这些解决的方法或者经验就会消失，就无法真正意义上实现从人们的日常经验升华到规律上，失去从经验上升到规律、从感性认识上升到理性认识上。在数学教学中也存在这样的问题，学生们在数学学习的过程中，思维能力得到不断的提升，在解决某一难题后，如果对解题的思路，不能进行及时的反思与总结，就无法使知识的掌握更加的牢靠，也就很难做到在数学学习过程中的举一反三，对数学知识的活学活用。在数学课程的教学中，数学老师应该加大对学生数学思维活动的培养，这样可以使学生在解题过程中有更多的思路、解题的方法也更加的多元化、解题的思路也能及时的转换。最终能够使学生可以根据数学题中具体条件而有针对性的确定解题的思路，并随着题中条件的变化，有条不紊的转变解题的思路：能在已学知识的基础上，从不同角度、不同方面解题，对知识具有一定的迁移能力。老师在数学课堂上，培养学生的反思能力，可以让学生更加的深入地钻研和思考所学的问题，能够从数学题中各种纷繁复杂的表现中，抓住数学题的本质，使学生在数学思维中具有更大的广度和更深的深度。然而，学生思维的深刻性是需要学生在数学学习中不断的进行反思，学生在对所学知识和解题的不断反思中，更加全面清晰的认识所学知识与问题，掌握问题的实质。在数学题的解题中，老师要引导学生不要仅仅满足于求出了结果，要更多的思考解题的本质，面对这个问题，要求学生多问自己几个为什么，有没有更好的解题思路和方法？这样就可以更加全面的掌握所学知识、也可以掌握住解决这类问题的规律性。在数学教学中，对学生进行反思培养，可以使学生更加深入的对数学问题进行思考，对老师或者同学的解题思路、方法提出不同意见或者反对意见，在不断的反思中，培养出思维的批判性，对知识有更加深刻的认识与掌握。
三、初中数学课堂培养学生反思能力的原则分析
（一）渐进性原则
老师在数学课程中，在对学生进行反思能力培养的过程中，应该充分的认识到，它和学生的认知活动是一样的，都有一定的规律性，反思能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。往往需要经历从他律到自律，从对问题的单向思维到对问题的多向思维，从对问题的肤浅反思到对问题的深入反思。有鉴于此，在对学生的反思训练中，不可操之过急，循序渐进，让学生在数学课程的反思中不断地提高自己的能力。
（二）激励性原则
在对学生反思的培养上，无论学生对数学题的反思是正确的还是错误的，都不要直接去否定学生的想法，更不要轻易的去批评学生想法的错误。古人云：没有骂大的孩子，只有夸大的孩子。事实证明了，对于初中阶段的学生，老师应该耐下心来，给学生更大更多的信心，让他们从内心感受到更多的来自老师的信任与鼓励，这样学生就不会有什么思想上的压力，对所学的知识和数学题进行反思，并提出自己的想法，哪怕与同学或者老师有不同的看法。通过提出自己的想法，让老师更多的了解到学生思维的过程，发现学生在学习过程中所存在的不足和问题，在今后的教学中更加有针对性的，不断总结方法去引导教学生更好的进行反思，使学生更加扎实的掌握所学的知识。时学生充分的认识到不仅要重视学习的结果。更要重视学习的过程。
（三）主体性原则
在对学生进行反思的训练中，老師应该充分认识到学生是内因，老师是外因，只有充分的调动起了学生的积极性，才能更好的培养反思习惯和反思能力。老师需要告诉学生在数学课程的学习过程中，反思的重要性和意义，教给他们在数学学习中，反思的方法和技能，让学生不断进行反思训练，通过这些训练，掌握反思的技巧和方法，把学生的主体能动性充分的调动起来。
参考文献
[1]杨拴运.利用课本例题引导学生发现新的数学问题[J].数学教学研究.2011（10）.
[2]陈仁胜.运用解题反思优化数学思维能力[J].数学通报.2012（04）.
一、初中数学课堂教学的现状分析
1. 教学理念落后
虽然新课程教学方式逐渐被大部分教师所接受,但是在实际的教学过程中还存在着教学理念落后的问题,不能很好地适应新课程教学的要求。 例如,在教学的过程中,部分教师不注重学生个人能力的发挥,在教学的过程中仍然用灌输的方式,教师作为课堂上的绝对支配者,不利于学生主观能动性的培养,导致学生自主学习能力低下。这种落后的教学理念没有认识到学生在课堂中的主体性作用,导致学生处于被动接受的地位,使学生逐渐感到数学课堂枯燥无味,最终对初中数学产生厌烦情绪,不利于教学效率的提高。在新课程中要求学生要学会学习,使学生作为学习的主人, 使学生在个体的体验中逐步地掌握数学知识和数学技能。如果教师在教学理念上不能与时俱进,不能更新自己的教学观念,那么对于学生数学能力的培养也会带来负面的影响。
2. 不重视理论联系实际
初中数学知识和现实的联系比较紧密,特别是在一些实践性比较强的问题中具有广泛的应用。在新课程中要求在教学中应当从学生的实际出发,加强理论和生活的联系,这对于培养学生的学以致用的能力具有重要的帮助。近年来在数学测评中可以这种实践性比较强的题目成为考查学生能力的重要方式,但是部分教师仍然遵循着传统的教学方法,一些数学习题过于陈旧,难以提起学生的兴趣,或者一些习题的理论性过强,导致学生不愿意探索等。教师在教学的过程中应当主动地加强数学知识和学生生活之间的联系,使学生在学习的过程中能够认识到数学的魅力和价值, 能够更好地投入到数学学习中。如在随机事件概率的教学中,可以通过设计一些和现实生活联系比较紧密的内容来提高学生的积极性。例如可以提问学生是否卖过彩票,为什么有人会中,有人不会中,每个人有多大的几率能够得奖呢? 通过这种方式能够有效提高学生的学习热情,使学生能够学会观察生活,从生活中了解到数学知识的应用等,初步地学会用数学知识来解决现实问题,这对于提高学生解决问题的能力具有重要的帮助。
3. 不能充分地利用现有的教学技术
随着信息技术和计算机技术的快速发展,对初中数学教学也带来了深远的影响,但是部分教师还没有认识到新教学技术的价值,在教学中不注重教学技术的应用,不利于教学效率的提高。对于初中数学教学来说,其逻辑性相对比较强,而且具有一定的抽象能力。如果教师在教学的过程中仍然按照传统的教学方法来教学,不仅不利于学生理解教学内容,反而会增加学生的厌烦和自卑的心理,使学生在数学学习的过程中产生逃避的心理,不利于初中数学教学的进行。
二、提高初中数学课堂教学效率的策略和方法
1. 重视学生主体性地位的发挥
在新课程理念下,学生的主体性得到了重视,因此在教学的过程中要给予学生发挥的空间,尊重学生在教学中的主体性地位,使学生在学习的过程中主动地承担自己的责任,逐渐地成为学习的主人,培养学生良好的学习习惯。教师要注重教学观念的转变和更新,主动地转变自己在教学中的新角色,重视学生能力的发挥。教师要改变传统课堂过于严肃的氛围, 在教学的过程中注意塑造宽松的教学空间,使学生能够愿意主动地投入到课堂教学中,提高学生学习的积极性。这就要求教师要主动地放下自己的架子,不再重视自己的权威,拉近和学生之间的距离。在教学的过程中教师要注重和学生的交流,这对于培养良好的师生关系具有重要的帮助,其基础是教师要重视学生的意见,尊重学生。通过培养融洽的学习氛围,能够使学生乐意学习,能够在轻松的氛围中掌握数学知识和数学技能,这样才能够真正地提高课堂教学的效率。
2. 培养学生的兴趣
在初中数学教学的过程中要重视学生学习兴趣的培养,使学生充满对数学学习的热情,树立对数学学习的信心。初中数学具有逻辑性比较强的特点,对于学生的能力要求比较高,部分学生容易感到枯燥无味,对数学产生厌烦的心理,失去了对数学的兴趣。兴趣作为最好的老师,通过提高学生对数学的兴趣,有利于提高数学教学的效率。在教学内容的设计和安排上,教师应当加强教学内容和学生生活的联系,从学生的实际出发来组织教学。通过加强和学生生活的联系,使学生逐渐地了解到数学的趣味,从而激发学生的求知欲。如余额宝等逐渐地走进了人们的生活,教师可以以自己的账户为依据,假如余额宝的账户中有一定数额的金钱,然后每天的年化利率都不尽相同,可以以此为依据,要求学生计算过去5天中账户增加了多少钱,或者5天之前存有多少钱。这种问题虽然比较复杂,但是和学生的生活联系比较紧密,能够很快地提高学生的兴趣,提高学生的注意力,有利于教学效率的提高。
3. 合理地应用现代教学技术
新课程对教学技术也提出了要求,教师应当主动地应用新的教学工具和教学手段,更好地完成教学。例如在学习教学函数的移动关系时,如果只依靠教师教学口述或者板书,那么并不能给学生留下深刻的印象,也不利于学生的理解。在这种情况下,教师可以合理地利用多媒体技术,利用动画的方式来动态反映函数的移动,加深学生对函数内涵的理解。还可以在此基础上进行延伸,使学生了解到函数移动的规律,例如什么情况下会导致函数移动而其形状不变? 是什么因素影响了函数的形状和位置,通过不断深入地探讨,使学生逐渐地了解函数中每个数量的意义,使学生进一步了解到函数的本质
三、结束语
新课程理念下初中数学教学应当顺应时代的发展要求,加强学生创新能力和自主学习能力的培养,使学生能够养成科学的学习习惯,掌握正确地学习方法。在教学的过程中教师要重视学生的意见,重视学生主观能动性的发挥,使学生能够主动地投入到学习过程中,提高课堂教学的效率。 同时也要合理地利用教学技术,促进初中数学教学。
摘要：在新课程改革下,对初中数学教学提出了新的要求,更加注重学生能力的培养。在实际的教学过程中,部分教师还难以深刻地理解新课程的相关要求,没有采取有效的教学方法,影响了教学效率的提高。为了充分地体现新课程理念的要求,应当加强对初中数学教学的研究和改革,不断地提高教学效果。
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