初中数学课堂探索

初中数学课堂探索（精选8篇）

初中数学课堂探索 篇1

教育本身就是一个创新的过程。教师作为数学学习的组织者、引导者，更要做好他们的表率，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。如在八年级平行四边形判定的教学中，教师让学生自己动手参与推理过程，加深对知识的理解。

在学生们利用小棒摆出他们所认为的平行四边形后，笔者问：“能否通过实际操作来验证你的拼图是否正确(旨在培养他们通过实践来检验自己设计的一种思想方法)?”接着问：“能用说理的方法来证明你的拼图正确吗(意在激发学生们解决问题的欲望)?”最后问：“通过这次活动你有什么收获?”让学生通过“设计方案——动手操作——实际验证，理论论证——概括总结”这几个步骤培养他们的能力，养成良好的思维习惯。

适时评价，激发热情

新课程理念提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候，全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静，接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。怎么样?露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头，最终，他成功了。

初中数学课堂探索 篇2

基于以上的理解, 笔者以“有效备课, 有效上课, 有效反思”为对象进行了有效课堂教学的尝试和探索.

一、有效备课

备课需要考虑的要素很多, 但我重点关注学习者、学习内容、教学目标, 在备课过程中要达到三者的有效统一, 体现备课的价值性.在备课过程中, 首先研究学习者———学生, 研究他们的“需要”, 研究他们的差异, 并重点研究他们的求知兴奋点.例如, 在教学《有理数减法》一节时, 我采用了从学生熟悉的实例“我市今天的最高气温为10℃, 最低气温为-1℃, 今天我市的温差是多少?你是怎么算的?”引入.创设了这样的问题情境, 不仅提高了学生探究的热情, 而且使学生感到数学就在身边.

然后, 关注学习内容———教材, 对教材进行再度开发有效课堂教学离不开有效备课, 我在备课的过程中, 注重对教材的研究、挖掘、整合和再度开发, 把内容进行了增删和调整, 通过一个又一个的情景教学步骤, 按照由简到繁的梯度, 层层递进地对教材进行了再开发, 实现课程内容的“生本化”.例如, 《多边形的内角和》的教学:首先从一个实际问题“一个新建的三角形花坛, 计划在它的三个顶点处铺设半径为5米的扇形草皮.已知每平方米草皮的造价是20元, 请问按计划总造价是多少元?”导入新课, 然后围绕该实际问题进行变式———如果是一个四边形的花坛, 在它的四个顶点处种上半径为5米的扇形草皮, 又如何计算呢?如果是五边形、六边形……又如何计算呢?结果激起了学生极大的探究兴趣, 收到了很多意料之外的效果.

最后, 研究教学目标的预设是否符合学生的实际水平“目标”虽然是课堂教学的主线, 但它作用的对象是学生, 故目标的确定上要“目中有人”. (1) 了解学生现有知识水平. (2) 了解学生现有能力水平. (3) 通过教学应该使学生在情感、意志、品质等方面得到锻炼.如在教《探索规律》一节时确定的目标为:知识目标———经历应用符号表示规律, 通过验算证明规律的过程, 在整个过程中进一步理解掌握探索规律的步骤;能力目标———经历数学科学探究的一般过程, 发展分析、概括、创新等能力;情感目标———培养面对挑战勇于克服困难的意志, 鼓励大胆尝试, 从中获得成功的体验.

二、有效上课

上课是教学的中心环节, 我在课堂教学中始终坚持效益第一的原则, 把学生的发展当成第一要务.

1. 有效的课堂讲授

在讲授中注重教学组织形式和方法灵活选择和优化, 创设学生参与探究的时空, 让学生动起来, 主动参与, 主动探究.能让学生观察的要让学生观察, 能让学生思考的要让学生思考, 能让学生表述的要让学生表述, 能让学生自己动手的要让学生自己动手, 能让学生推导的结论要让学生自己推导, 做到教师在互动中的点拨, 引领, 启发和强化只讲易混点、讲易漏点、讲易错点, 学生已会的不讲, 学生自己能学会的不讲, 学生怎么学也学不会的不讲.

2. 有效的课堂提问

当前教学中, 课堂提问存在诸多无效现象, 要么“满堂问”, 连珠发炮;要么蜻蜓点水, 处处开花但不着边际;要么废话过多, 不切实际;要么“是不是”, “对不对”, 没有提问的价值;要么过于深奥, 启而不发.课堂40分钟是相当宝贵的, 因此设计的问题要精当有效.教师应该把所讲的重点、难点、疑点、关键点分解成若干个有层次的问题, 使问题由易到难、由浅入深, 方便学生积极思考, 踊跃发言.另外, 问题提出后要让学生有足够的时间“想”, 不要急于叫先举手的学生, 要给更多的学生思考的时间.

3. 有效的课堂训练

强调有效的课堂训练, 注重课堂落实, 向40分钟要效益, 是有效课堂教学的重要组成部分.

第一, 设计训练着眼于学生全面、多元、有差异发展, 研究编制的训练问题应具有个性化、层次化, 能够让每一名学生获得成功的快乐和进步的动力.

第二, 把训练融入到一种能充分激发学生兴奋点的情景中, 让学生带着热情, 在愉快中完成训练, 使训练最大效益化.

第三, 以合作交流、师生互动的训练方式代替单纯的试题练习、题海战术, 让训练在师生交流、生生交流、合作学习中完成, 达到训练的最大效果化, 真正把时间还给学生, 让学生做回学习的主人.

三、有效反思

有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思.为此, 教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯, 引导学生思考:“我怎么想的”, “为什么这么想”, “我的解题思路是否最佳?”“是否有更好的解题途径?”“今天学的知识与学过的哪些知识有什么联系”等等, 通过这样的问题, 引导学生逐步养成反思的意识和习惯.

作为教师, 我们也必须用新的理念去研究、改进教学行为, 我们应该从教学设计、教学过程、教学实施等方面做到每课三问:“我的教学是有效的吗”, “我是怎样实现教学有效的”, “我的教学怎样可以更有效?”.

实施有效教学、提高教学质量, 是课程改革的神圣使命, 也是深化素质教育的基础工程, 有效教学是让师生既享受教学过程又享受教学成果的教学, 它必将丰富师生的生命厚度, 成为师生成长的甘露!

摘要：随着素质教育的全面开展, 有效课堂教学成为摆在我们面前的新的课题, 文章从有效备课、有效上课、有效反思三个方面对提高课堂教学的效率与效果进行了简单的探索与尝试.

初中数学课堂教学探索 篇3

【关键词】初中数学 课堂教学 教学探索

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0176-01

一、前言

新课改倡导不断改进课堂教学结构。针对于初中数学课堂教学，任课教师更要给予该项研究课题高度的重视，基于初中生的发展视角，遵循学生的发展规律与个体差异，使其个性得到全面发展，这有利于课堂教学目标的高效实现。除此之外，任课教师还应以优化课堂教学为主要目标，不断改进教学方案，调动初中生的学习热情，最终实现全面提升初中数学教学水平的目的。

二、科学改进课堂教学方案

备课即课前准备工作。在初中数学课堂教学过程中，课前准备工作是教学的重点部分，应给予高度的重视。任课教师只有认真做好备课工作，才能够实现事半功倍的教学效果。具体途径如下：首先，在教学备课环节中，任课教师要全方位梳理教学内容，围绕着教学大纲，使所有知识点均能够在课堂教学中体现；其次，任课教师要对新知识点进行适当的增加，以培养学生的数学实践能力与解题能力；最后，任课教师要设计出具体的教学方案，改进以往教学方案中的不足之处，从而快速提升教学效果和高效培养学生的数学能力。

三、构建科学的师生、生生交流机制

一个充满爱心的数学课堂教学氛围有利于师生、生生间的有效沟通与交流，在这种和谐的交流机制里，任课教师往往能够充分了解学生，并对学生的闪光点进行有效捕捉，挖掘其潜力。与此同时，交流机制为评价教学机制提供良好的鼓励和评价依据。

首先，任课教师要连续性的观察、了解、帮助初中生，善于发现其学习上的进步，并及时给予相应的鼓励，这有助于帮助学生塑造良好的学习信心，调动其学习的积极性；其次，在教学过程中，任课教师的教学语言要简洁幽默，语气要亲切自然，只有这样，学生才乐于与教师互动、交流，在这种和谐的学习情绪中，课堂教学效果也自然而然的得到一定程度的优化；最后，任课教师要充分尊重学生、信任学生，发挥学生在课堂教学中的主体作用，同时，任课教师要认真充当教学引导者的角色，挖掘学生的潜能，不断创新和探索新型教学模式，从而显著提升初中数学教学效率。

四、开展课堂生活化教学实践

新课程要求数学教学内容要贴合实践，将数学教学回归到现实生活，从而培养学生在实际生活中勤于思想的习惯和意识，有助于其数学思维能力的提升。为此，任课教师要现代生活中广泛应用的内容进行科学的增选，并有效开发课堂生活化教学实践，使教学内容与实际生活紧密相连。在进行教学方案的制定时，任课教师要对教材进行创造性的理解，围绕着学生的实际生活设计方案，使学生体会到数学知识无处不在。

例如，笔者在讲述“折扣应用题”时，就引用了一个生活化的问题。手机商家往往有两种让利形式，即送礼券和打折。现有一手机商家内部制定两种让利方案，一种是全场打9折，另一种是全场满100减20。如果你是商家，你觉得那种让利方案商家获取的利益最多。通过该类问题，学生不仅能够获得一定的生活知识，又能够掌握到数学新知，实现寓教于乐的教学目的。而通过将实际生活问题引入课堂教学中，能够调动学生的求知欲望，使其意识到数学知识不再枯燥，而是具有较高的实用性和灵活性，为其日后更好的学习数学知识奠定坚实的基础。

五、设计多样化的教学情境

在初中数学课堂教学中，任课教师要围绕课堂教学设计多样化的教学情境，激发学生学习的积极性与热情。在良好的教学情境中，学生的潜能将会得到有效挖掘，在其大胆的学习实践和创新下，学生的数学能力将得到显著提升。教学情境的类型是多种多样的，例如，趣味教学情境、争论性教学情境、悬念式教学情境等。

例如，笔者在实际教学中，经常会引入悬念式教学情境，这有助于学生主动思维的激发。由于悬念本身具有很强的调动功能，因此，能够使学生学习数学的思想得到高涨，对其对困难克服的意志力也将进行有效培养。设计悬念教学情境具有一定的灵活性，如若在课尾设置悬念，将会为下次授课埋下良好的伏笔，也能够使学生感受到该堂课教学内容回味无穷，调动其学习的主观能动性。除此之外，悬念可谓也能够科学指导学生的课外预习，进一步促进教学效果的提升；如若在课头设置悬念，以问题开始教学，将有效凝聚学生的注意力，为接下来的授课进行铺垫，调动学生的求知欲望，从而提升其思维能力和数学素养。

六、借助多媒体教学工具

数学学习需要依托于活跃的思维。为此，提升初中数学课堂教学效果的最佳途径就是提升学生的思维能力。而随着科学技术的不断进步，多媒体辅助教学工具也越来越多的应用于教学领域，该教学工具对学生学习欲望的强化具有非常显著的效果，在将信息传递给学生的过程中，学生的求异思维和发散思维均得到了有效的培养。例如，在进行“分数意义”教学时，笔者就借助PPT课件使学生理解抽象的分数定义，帮助学生对分数意义的掌握更加深入。在应用该教学工具时，任课教师要充分发挥自身对学生探究知识的广度以及深度过程的引导功能，从而使初中生逻辑思维的能力得到科学发展。

七、结论

综上所述，在初中数学课堂教学中，任课教师要构建科学的师生交流机制，营造和谐的教学氛围，并设计科学化、多样化的教学情境，引入到课堂教学中，以充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生的课堂主体作用。此外，任课教师还要借助多媒体教学工具，使抽象的数学知识更加生动、具体，便于学生理解，从而实现帮助初中生全面提升其数学素养的目的。

参考文献：

[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.

[2]沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势[J].中国电化教育，2011，（10）：121-124.

初中数学课堂探索 篇4

——惠农区初中数学小研究方案

有这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。

一、目前初中数学课堂提问的现状反思

数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：

1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。

2.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。

3.提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。

4.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

5.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

6.不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

7.提问针对性不强，浪费了问题资源。由于教师没有充分了解班里的每一个学生的学习状况，主要表现在批发作业没有认真分析记录、课堂观察缺乏敏锐性等，造成了所提出的问题并没有让应该回答这个问题的学生来回答，没有让这个问题的作用发挥到最佳。

8.个别教师热衷于学生集体回答问题，表面活跃的课堂气氛下，却掩盖了课堂的真实面目，大大降低了课堂教学效率。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效性课堂提问应遵循的原则

1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。

2.启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。

3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。

4.兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。

5.循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。

6.全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

7.五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。

8.讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。

9.发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思 维能力的原则。

三、本专题的研究及预期目标

（一）研究内容

1.初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

2.数学课问题的有效性设计。

3.数学问题情境的创造、难易程度的把握与提问对象的链接。

4.数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。5.营造和谐氛围，让学生有问可问、有话说完。

6.考虑数学问题发问的顺序，启发学生积极思考，调动学生的积极性。

（二）本专题研究的预期目标。

1.通过本专题的研究，能有效提高教师的课堂提问水平，继而增强课堂教学的有效性。

2.通过本专题的研究，使教师的提问能比较科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。

3.通过本专题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、通过本专题的研究，能初步探索出一套有效的数学课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。

5.通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。

四、本研究的措施和方法

（一）研究的措施。课堂提问如同教学活动本身一样，有着久远的历史，教师的“问”是学生“答”的前提，教师应提高提问的质量与提问的艺术。但长期以来，我们教师缺乏对课堂提问的策略和原则进行研究和探索，没有对提高课堂提问的有效性引起足够的重视，为此我制定了以下研究措施。

1.数学课问题设计：要有一定难度，要有探索性，兼顾广度。2.问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示。3.态度诚恳，善于发现学生回答的闪光点。

4.随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，引导学生思维上路。5.及时追问，发展学生思维，开发学生潜能。

6.以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。

7.课堂基本遵循让学生先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先激励、后更正的基本顺序。

8.设计数学课堂提问的有效性测试表、量化表，配备与提问相关的测试题等。

9.拟写实验报告，概括、总结中提高数学课堂提问的有效性，切实可行的方法。

（二）本研究的方法：行动研究法。

行动研究法：在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。可进行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划，请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录，对有关资料进行整理，不断地反思自己的研究，发现新问题然而进一步确定下步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。

五、专题研究基本步骤

完成本时间约为一年，具体分三个阶段：

（一）准备阶段：2012年9月确定研究主题，拟写实施方案。

1.开展专题研究的前期调查、访问、检测等工作。从教师、学生等多角度收集信息及深入分析，重点分析数学课堂提问的效果。

2.宣传动员，使教师建立起一种追求课堂提问有效性的研究氛围，以点带面，激起全区数学教师的研究热情。

3.探索制定数学课堂提问的有效性测试表、量化表等，思考研究思路、研究步骤、研究切入点等，完成前期准备工作。

（二）实施阶段：2012年9月——2013年6月具体实施。

1.根据本专题研究方案作具体研究。

2.建立与本专题配套的数学课堂提问模式。

3.充分利用惠农区中学数学教学QQ群，加强同行之间的沟通与交流，并不断积累各学校的研究成果、心得体会、成功及失败案例等，为后续研究提供借鉴。

4.通过对教师课堂提问进行量化，既提出了多少问题？有几个是无效提问？低效提问？回答问题的学生是否是最应该回答这个问题的学生？这个问题该让哪个层次的学生来回答？甚至具体到这个问题究竟该让谁来回答才能发挥这个问题的最佳作用？是否应该根据学生的回答进行追问？这个问题是在学生的“已知区”？“最近发展区”？“未知区”？从而来判 断这节课中提问的有效性，通过数据来使教师认识到自己教学的不足，从而来改进和提高自己的课堂教学。

（三）总结阶段：2013年6月——2013年9月。

1.对本专题的行动研究作总结与分析。

2.通过课堂提问的有效性研究，对教师的课堂教学进行评估和分析。3.全面搜集和整理资料，对整个研究过程进行总结，撰写专题研究报告。

六、有效性课堂提问的研究设想

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们拟在实践中分三个阶段来进行探索。

（一）课前准备

1.备教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要充分研读课标，理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融 会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯、不同学生对同一知识点的掌握程度、解决问题的瓶颈（是运算能力、是思维方法、是学习习惯、是学习兴趣等）以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加收放自入。

3.备问题要“准”

在备透教材、备实学的基础上，再来设计问题。在教学设计中，问题的切入口要准。暨课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师提问，问题在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。课堂提问的有效性不仅体现在掌握课堂提问的艺术而且要避免低效率的提问。

（二）课中实施 1.突出主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

2.适时适量

课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。而当问题提出以后，“不愤不起，不悱不发”，教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究；教师可以在学生们都陷入困境以“问”代启，指点迷径，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。在把握设问时机的同时，教师要关注问题的数量。太多的设问，甚至“一问到底”，必然会降低问题的质量，使课堂问答流于形式。有些教师为了追求课堂气氛，设计了大量问题，教师声声问，学生急急答，其表面热闹，其实学生缺少探究的时间，他们探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到有效的锻炼和培养，这样不利于培养学生良好的思维品质。而太少的设问就难以激发学生的学习兴趣和参与热情，既然问题不多，或者老师自问自答，那么学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，成为“填鸭式”教学的又一范例。

3.掌控节拍

节拍是指“设问”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。

节拍也指在“问”与“答”之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分的思考。按照心理学研究理论，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生的答案或提出另一问题。总之，掌控节拍的实质就是要保证学生思维的活力，促进学生思维的深度，只有使学生经过自己的酝酿和思考，回答、讨论时思维的碰撞和交融才会不断涌现。4．及时反馈

所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。

从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享，引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情；还可以纠正探究的偏差，从反面提醒学生正确理解知识点，纠正偏差，提高效率，使课程的学习更加立体、丰富。

从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。

（三）课后反思

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。课后反思自己在本节课中课堂提问，总结得失与成败，对整个课堂提问进行回顾、分析和审视，才能不断提升自我能力，逐步完善课堂提问的教学艺术，使自己设计与实施课堂提问的能力越来越强。

七、思考

初中数学教学模式探索 篇5

新课标下的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。下文是笔者在四步教学实践中的一点体会。

一、自主探究，激发学习欲望

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则:⑴情感性原则——民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究;⑵主体性原则——学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体;⑶指导性原则——教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适度性的点拨和指导;⑷培养兴趣原则——兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手;⑸创新性原则——在民主、平等、宽松、和谐的氛围中,给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑精神和批判精神；⑹分步完成原则——由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。

二、合作交流，提高数学能力

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。

三、自我反思，深化知识结构

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。

初中数学课堂探索 篇6

在新的一轮课程改革中，特别是在新北师版版的数学教材中出现很多利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”，可有可无。其实数学游戏对于小学学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对小学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往会根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中出现的各种始料不及的问题，唯恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈，有的只是蜻蜓点水，一笔带过，有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出“课堂教学应关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体系。”只有具有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生的主体作用，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《数学游戏在小学数学课堂中运用的策略研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且还有游戏；认识到学生，特别是低年级学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们做了以下积极地探索和努力地实践。

一、整合教学资源，为“游戏生成”打好基础

整合,从字面意义上来说,是“统筹下的融合”,即有机结合,相互渗透.表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学生创新思维和实践能力的发展。

（一）与现代信息技术整合

新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

在课上，“三维目标”有机地整合起来并且在“数学游戏”中润物细无声地达成，正是因为有了多媒体与数学游戏的整合，才有了后续的学生游戏、质疑、争论、举例，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，理解了减法的意义。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与低年级数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的前提条件。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（二）与其他学科整合

数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合.将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。

（三）与生活经验整合

面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的数学游戏

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用

数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？能利用课后时间去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。这些学习方式，使得学生在认知的结构上得以拓展。还有实践型的，如教学“认识元、角、分”时可以设计实践游戏活动“今天我当家”。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联利用生活理念设计数学游戏构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。

二、精心设计预案，为“生成游戏”提供前提

教学是一项有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这就是对教学的预设。预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。没有预设方案的准备，我们的追求必然会可望而不可及。课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。而预设就是在课堂教学之前, 根据教学目标要求,运用系统方法,对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。新课程呼唤生成，更关注精心的预设。教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，使教学资源尽可能在预设之内，为小学低年级数学游戏在课堂中的生成提供前提。（1）合理利用教材

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和教师的教学风格，对教材适当改编或重组。（2）合理确定教学目标。

不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。如以“两位数数的组成”为例。教师安排了“小动物组数”的游戏活动。动物学校中的大象老师给其他的小动物上课，在黑板上给出：7、1、5三个数，问：用他们能组成多少个不同的两位数？在插图的下面又有两个问题：①怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。②组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？教师针对这一教学材料，预设的目标大致可以概括为两类：第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序举例的思考习惯。显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习的基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类的终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简而言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合的知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。教师在环节的实际操作中，调整自己的情绪进入状态，并依此去推动、感染学生，让学生进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。（3）有效开发资源

教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选；另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。对于低年级的学生，更需要教师在预设中多做一些准备。

初中数学课堂教学设计的探索 篇7

一、改革课堂教学模式, 树立生本思想

传统数学课堂教学模式是教师以教会学生如何应用课本知识去解题为目标讲得津津乐道, 学生以学会应用课本知识去解题为目标听得索然无味.这种课堂教学是典型的填鸭式教学, 这种课堂学习是典型的继承性学习.

随着新课改的推进, 培养学生创新能力已经成为当今教育的主题.面向全体学生, 以学生为主体, 使每一名学生都有所发展是素质教育追求的目标, 也是素质教育的重点体现.因此, 我们的课堂教学模式应有利于引导学生积极参与, 自主探索, 应有利于学生发现与创新能力的培养.

二、激发学生学习兴趣, 提高教学效果

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣.”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向, 是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈欲望, 学生对学习的内容产生了兴趣, 就能主动地把认识指向集中于学习的对象.数学课堂教学中只有激发起学生的学习兴趣, 才能充分调动学生学习的积极性, 才能提高数学课堂教学效果.因此, 教师应想方设法, 在课堂教学的各个环节不失时机地激发学生学习兴趣, 努力提高教学效果.

1. 用情感激发兴趣

“感人心者莫先乎情”, 正所谓“亲其师, 信其道”.在教学改革的今天, 教师应树立新的正确的教育观.教师应加强与学生的情感交流, 增进与学生的友谊, 关心爱护学生, 热情帮助学生, 真正做到师生之间相互尊重, 相互理解, 相互信任.那么学生就会渐渐地喜欢教师, 也就会喜欢教师所教的课程, 从而对教师所教的知识产生兴趣.

2. 用导入激发兴趣

学起于思, 思源于疑.“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点.教师要充分调动学生整堂课学习的积极性, 善于提出能引发学生思考的问题, 激发学生的学习兴趣.而“导入”正是一堂课的开始, 教师在导入新课时, 巧设疑问布下悬念, 马上将学生的学习兴趣调动起来, 再加上教师由浅入深地讲解, 不断地启发, 适时地鼓励, 使学生保持高涨的情绪、浓厚的兴趣、活跃的思维, 达到理想的课堂教学效果.

3. 用实例激发兴趣

教师教学时要充分挖掘教材的潜力, 充分发挥贴近学生生活的实际问题, 给每名学生提供数学思维实践的机会, 营造良好的课堂气氛, 调动学生学习积极性, 激发学生学习兴趣.如我在中考应用题辅导时选择如下实际问题:我们班某同学家长要买手机卡, 现有两种卡备选, 甲种月租15元, 接打每分钟0.15元;乙种无月租, 但接打每分钟0.3元 (以上不足一分钟均按一分钟计算) , 请你们帮他选择, 看哪一种更经济?由于问题贴近学生的生活实际, 激发了学生的兴趣, 课堂气氛活跃, 学生思维积极敏捷, 教学效果非常好.

三、优化课堂结构, 提高课堂效率

数学课堂一般由导入新课、知识传授、巩固练习 (信息反馈) 、知识深化、小节和作业布置几部分构成.科学设计课堂教学层次, 合理搭配各个环节, 使整堂课脉络清晰, 主线明确, 结构合理, 才能充分有效地利用课堂时间, 提高课堂效率.

1. 设计课堂结构, 必须重视学生认知过程的完整性

由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程, 因此, 要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律, 使教师的教和学生的学两方面的活动和谐.在组织课堂教学时, 当学生初步获得教师所传授的知识后, 应安排动脑动手独立思考与练习, 教师及时捕捉反馈信息, 并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”, 这样, 同学们对某一概念的理解, 对某一例题的推演, 就会有一个由感性认识到理性认识, 并由认识到实践的过程, 从而对知识的领会加深, 能力也得到发展.

2. 设计课堂结构, 必须注意紧扣教学目的与要求

课堂结构大致归纳为三种形式:第一种是承接型.先让学生获得感性知识, 再指导学生运用所学知识解题, 在解题的过程中形成能力.这种结构的主要特点是前后承接, 脉络清晰, 适用于内容浅显易懂的章节.第二种是螺旋型.它的主要特点是把知识与能力紧密衔接, 交替上升, 环环紧扣, 逐步升华, 达到课堂教学目的, 适用于比较抽象的概念和难度较大的章节.第三种是辐射型.它的主要特点是抓住关键, 引导学生一题多解、多方位思考, 通过筛选、归纳使认识达到一个新的高度———适用于复习课.

教学实践中, 上述几种形式往往结合使用.在设计课堂结构时, 要以讲清知识内容, 提高学生能力, 有效利用BF课堂时间, 提高课堂效率为原则.

总之, 只要教师改革传统教学观念, 着眼于学生终身

农村初中数学课堂有效教学探索 篇8

【关键词】有效教学 数学素质 教学方法 创设情境 学习兴趣

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0128-01

随着新课程的推进，在初中数学教学中出现了越来越多的舞台，直接影响着课堂教学质量的提高。九年义务教育的实施，为大多数学生的学习提供了学习机会，使他们能够接受进一步的教育，小学生顺利升入初中却出现了数学成绩参差不齐的情况，以致于不少学生厌学情绪明显；又由于优秀教育资源的增多，很多学生到城里读书，优秀的小学毕业流失日益严重，尖子生很难留下来，而学困生越来越多少，一部分进城务工人员子女受家庭环境的影响，成绩一直处于低水平徘徊。这些问题困扰着每一位数学老师，制约着教学质量的稳步提升，使大面积提高教学质量难只又难。面对这种情况，我结合自己的教学实践，谈谈自己的认识和思考：

一、立足学情，准确定位

学情是制定教学方案的依据，是指导学生学习的凭借。作为数学教师，所教的学生不论是起始年级，还是毕业班学生，不论是新授课，还是复习课，都必须充分了解学生原有的数学基础，这是教学的出发点，也是指导学生学习的基本点。对于一节课来说，确立教学目标，要了解学生学习知识的基础，要考虑学生的知识接受能力。教学设计时，必须尽可能地切合学生的学情，这样才能够因材施教，对症下药，能够根据学生的学习实际情况制定出合理的教学方案，实施时不会出现盲目性，缺乏针对性。比如在学习《勾股定理》这一课时，我根据所教学生的学情，尤其是学生的数学基础以及学习能力，综合考虑教材的基本要求，把教学目标确定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神。教学的重点是让学生通过拼图探索勾股定理，而没有按照教学大纲的要求把证明勾股定理作为教学的重点。这样确定的教学目标符合学生的学习实际，在教学实施过程中学生能够接受，有利于学生深入探索，便于学生发挥。

二、选择教法，促进合作

在初中数学教学中，小组合作学习最适合学生开展学习，是符合新课程理念的、学习效果最为明显的一种学习方式，它最适宜于基础较差的学生。它通常以是以小组为学习单位，每个小组6—8人，组内有学习组长，有学习分工；班组内优秀生、中等生、学困生合理安排。学习过程中，既分又工协作，能够互相交流，取长补短，使不同层次的学生都能够得到发展。这种学习形式有利于发挥学生学习的主体作用，让每一个学生的特长与个性都能够得到发展，也有利于培养学生的团队精神，竞争合作意识。例如在学习《一次函数》时，我引导学生根据图形去探索图象性质，然后分小组让学生展开讨论，组内成员通过观察、分析，总结出一次函数的性质，然后分六个小组各推荐一名同学到黑板展示本组的学习成果，本组的同学发现问题后可随时纠正。之后，由本组同学汇报本小组的讨论的情况，最后，由教师或其它小组成员进行点评，肯定做法，指出不足。学生展示与点评的过程本身又是促进提高的过程。如果学生的展示与讲评能够得到师生的肯定，甚至好评，那么学生积极参与的热情就会高涨，他们就会争先恐后的上台展示，积极的讲课，教师的教学目标就会实现，学生自主学习的能力就会提高一大步。

三、创设情境，激发兴趣

人的潜能是超乎我们的想象的，如何挖掘学生的潜能，激发他们内在的学习动力，诱发学生的学习兴趣，成为教师研究的重要课题。我们知道，一个人的学习成绩与他的学习能力密不可分，与他的学习兴趣息息相关。学习兴趣起着至关重要的作用。在教学实践中我感到培养学生的学习兴趣关键在于教学情境的创设。因为教学情境的创设，可以架起课堂与生活的桥梁，可以沟通学生与生活的联系，让学生展开丰富的想象，从教材走向生活，走向社会，从生活与社会中发现数学的奥秘，探究数学的真谛，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，我在讲授《勾股定理》时，我先用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，给学生一个思考；老师出示大会会徽的意图是什么呢。紧接着提出问题："同学们，你们见过这个图案吗？ 2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？"通过老师的一连串的提问，引发了学生的思考，激发了学生强烈的求知欲，使学生急切的想知道这个图案的意义，寻找答案。于教师趁机向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史和在生产中的运用。充满好奇心的学生一下子精力集中，投入到新课程的学习之中。