高三化学教学中的反思
反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！
回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳
定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。
考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。
研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点
放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。
复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。
目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。
选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。
一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。
如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论
题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。
1. 学案导学。
学案导学是以学案为载体, 以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体, 以教师的指导或辅导为主导, 师生共同合作完成教学目标的一种教学方法。学案导学这种教学方法一改过去老师单纯的讲, 学生被动听的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 发挥最大效益。它体现了新课程改革中对学生学的方式和教师教的方式的转变的要求。
2. 学情的特殊性决定了需要采用学案导学。
高三学生一般有比较明确的学习目标——高考备考, 学习动力较高一和高二年级时有了较大的提高, 这样的状态是有效实施自主学习的重要保证。通过高中两年的学习, 高三学生的学习习惯有了一定的改观, 掌握了一定的学习方法, 使得学生能够更好地接受学案导学模式。
我校高三年级重点班学生普遍存在这样两个特点:学习意志薄弱, 不能在课堂上长时间集中注意力高效听讲;前两年学习的知识和能力遗忘程度较大, 急需在高三的复习课中得到再次回顾。学案导学缩短了教师教的时间, 而增多了学生练习的时间, 使得学生的有意注意得以延续。学案导学设置了多个环节, 多种不同的学习方式帮助学生回忆知识, 满足学生在知识上的要求。
3. 高三复习课的基本任务决定了需要采用学案导学。
通过表1的对照很容易看出, 高三复习课的两大任务学案导学都有相应的环节予以实施, 可以保证复习的有效性。
二、学案导学在高三复习课中的一种模式
在长期的教学实践中, 我们摸索出一种学案导学应用于高三化学复习课中的模式。通过这种模式, 可以很好地贯彻新课程改革的理念, 提高学案在课堂教学中的利用, 提升课堂教学的有效性。这种模式的环节和实施方案如下表所示:
三、上述模式使用后学生问卷调查分析
本次调查在实施学案导学的班级中共发放调查问卷56份, 回收53份, 回收率94.6%。摘录部分问卷题目分析如下:
1. 基于学案预习动力的问题, 结果如图1所示。
学案导学的后续环节的展开都基于学生能自觉进行预习, 预习到位, 教学有效;预习不到位, 有效性就要大打折扣。从图1中很容易看出, 我校重点班学生完成学案的主要动力来自教师的检查。这就要求教师在采用这种模式进行教学时, 要将学案的预习检查落到实处。
2. 基于学生完成学案过程的问题:结果如图2所示。
对待学案预习最理想的状态是学生能先阅读学案上的预习指导, 再阅读课本, 回顾知识, 最后完成学案上的思考题。从图2中可以看到能够这样做的学生只有总人数的。还可以看到90%的学生都会完成学案上的思考题。这与学生的找寻自我成就感有关。很多学生认为完成预习就是完成学案上的思考题, 使得预习效果不佳。在使用学案预习的策略上还需要教师进一步的引导。
3. 基于对限时训练态度的问题, 结果如图3所示。
从图3中可以看出80%的学生能完成训练, 有一半以上学生在训练过程中有限时意识。限时训练环节既是巩固知识记忆、提高能力应用的环节, 又是检测学生现有认知水平的环节。从图3反映的数据来看, 学生对此部分很重视, 能很大程度调动学生的积极性, 这部分是课堂教学有效性的最大增长点。
4. 基于对训练纠错环节的问题, 结果如图4所示。
在限时训练环节结束后立即进行了同桌互评, 纠错环节是根据互评打分结果进行的。学生在此段时间很迫切想找到自己与同学之间的差距, 表现出很强的求知欲。在这段时间开展纠错活动, 时效性特别好。通过持续的训练, 从图4中可以看到有90%的学生养成了纠错的习惯。这对学生进行个性化的提高是有很大帮助的。
四、上述模式对学生化学问题解决能力的影响
1. 阶段性检测成绩分析。
注:检测试卷分别为我校高三年级三次月考试卷, 由备课组专人命制, 单人单桌测试。
通过表3可以较明显地看出, 在三次检测中, 使用了学案导学模式的班级在平均分和标准差两个参数上都不同程度地优于未使用学案导学模式的班级。从此可以初步说明进入高三复习后, 采用学案导学模式的班级在大面积提高学生对解决化学问题的能力上有较明显的优势。
2. 学生表现。
采用学案导学模式班级的学生在课堂上显得更加积极, 作业上交情况较好, 能积极思考, 向教师发问的学生也明显增多。通过这些表现, 可以看出学生学习化学的积极性得到调动, 主观努力程度好。也从另一个侧面反映出学生对化学问题的解决能力在逐渐进步。
五、实践过程中的反思
1. 学生适应学案导学模式是长期磨合的结果。
学案导学模式比传统讲授式教学更注重学生积极性的调动和学生的主体参与。这就要求教师要使学生明确在各个环节的行为, 以及这些行为的下限, 并进行较长时间的严格规范, 使学生养成自觉规范的学习行为。
2. 采用学案导学模式教学, 教师的主要工作由课上转移到课前。
适合学生学情的优质学案的编写, 强迫学生落实学案的预习工作都会占用教师大量的时间和精力。而这两件事恰恰是学案导学模式的关键步骤, 前者为学案导学提供质的保证, 后者为学案导学提供认知基础, 两者都不容忽视。
3. 限时训练的使用是教学有效性的重要增长点。
在操作中要体现限时意识, 反复训练学生的时间观念, 要求又好又快地完成练习。如果是单纯的练习, 学生的动力仅仅是已有知识的再回顾和练习, 但有了限时这个条件后, 就赋予了检测新的含义。学生的主动性能够大大提高。
参考文献
第一，根据学生的学力水平进行分层。我把任教的化学班学生分为三个层次：Ａ层次的学生基础较为扎实，思维能力相对较强，对问题钻研得较深，对复习内容有一定的“超前”意识：Ｂ层次的学生有一定基础，对学过的内容基本上能掌握，学习比较勤奋，但未能灵活运用知识解决问题；Ｃ层次学生基础较为薄弱，对一些概念比较模糊，容易出错，且学习欠缺钻研精神。
第二，找学生谈心了解情况，根据学生的反馈选取恰当的教学方法。如对知识基础较好、学习方法得当、学习能力较强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余力；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心不足的学生，主要在于让学生获得学习的乐趣，保持学习积极性，不致厌学，重点是指导学生养成良好的学习习惯，特别是对学过知识进行整理归纳，学会对知识的联想和对比。
第三，就是根据高考特点，针对学生的具体情况，构建有效的课堂教学模式。在课堂教学中，我一方面强化目标教学意识，在每一节课前都定下各层次的学习目标，并检查是否达标；另一方面注重课堂提问的技巧，让各类学生都有表现自我的机会，增强他们的学习信心。在讲授知识时，我通常提问Ｂ层学生，利用Ｂ层学生在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥Ａ层学生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查Ｃ层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。努力让Ｃ层学生“吃得了”，Ｂ层学生“吃得饱”，Ａ层学生“吃得好”。
例如，在复习“离子反应，离子方程式”一节时，我首先就把教学目标告诉给学生，并把离子反应的条件、离子方程式的书写方法用多媒体投影给学生看，使他们重温已学过的知识。然后，出示６个练习题：（１）稀硫酸溶液与氢氧化钡溶液混合；（２）碳酸钙与盐酸反应；（３）溴化钠溶液与氯水混合；（４）氯化亚铁溶液中通入氯气；（５）碘化亚铁溶液中通入少量氯气；（６）在明矾溶液中滴加氢氧化钡溶液使硫酸根离子刚好完全沉淀。能根据离子反应条件写出前３个离子方程式就达到了基本要求。我要求Ａ层次的同学完成第（４）（５）（６）两题，Ｂ层次学生完成（３）（４）（５）两题，Ｃ层次学生完成（１）（２）（３）二题。第（１）题，学生很快完成。第（２）题个别学生把碳酸钙写成离子形式，我及时让学生查看溶解性表加以改正，要求他们熟记溶解性表。第（４）题Ａ、Ｂ层学生基本上能写对，有的同学在配平上出现问题，我在Ｃ、Ｂ层中各指定一名书写正确的学生，分别在黑板上写（３）（４）题的离子方程式，并说明理由。在检查中，第（４）（５）题Ａ层学生都能完成，而一些Ｂ层次的学生在第（５）题被卡住了，搞不清少量氯气首先和什么反应。我及时用多媒体出示离子还原性排列表，Ｂ层学生马上领悟了，立即写出正确的离子方程式。這时，我叫Ａ层次的一个同学板书出第（５）题离子方程式，并说明理由。其他学生都能集中注意力听他的讲述，然后我再提问一个基础较差的同学，引导他归纳出书写离子方程式的注意事项，这样问题都解决了。第（6）题较难一些，我便启发学生先写出明矾在水中电离出离子方程式，比较出氢氧化钡刚好将硫酸根离子完全沉淀时，铝离子和氢氧根离子的量关系，让学生回忆“铝三角”知识，得出正确答案，然后让Ａ层次的同学在黑板上书写出正确的离子方程式，并说明理由。通过这一方法将教与学产生了共鸣效应，顾及到不同层次的学生，让基础差的学生也有机会、有条件探讨较深的问题。这样也有利于缩小不同层次学生间的距离，有利于学生的全面提高。
总之，教学要符合学生的实际，对不同层次学生要有不同要求，同时还要适时地对学生进行弹性教学和学习层次的调节，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。这样，我们的高考备考才会真正收到实效。
一，课本是高考的“根”，“两纲”是高考的“脉”。
高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点，本事考查点衍生而来。高考知识体现课本资料，高考的最终落脚点是课本，而课本，《教学大纲》和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，异常是《考纲》已明确的传达出“考试目标”，“考试范围”，“命题指导思想”，“题型比例”，“题目难易比例”，和“组卷原则”等重要信息。认真研究“两纲”就会把握高考的“脉”。了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率，异常是在新教材使用后考试资料有较大变化的情景下，两纲把握更显重要。根据两纲要求，找到各个考点在课本中的“根”，并落实到位，做到以课本，两纲为依托融会贯通，灵活运用课本知识，并经过知识的实际应用上升到两纲要求必备的本事。切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到“《大纲》是依据，课本是根本，资料是补充”。复习过程中，不可盲目探测不确切的高考信息，把精力浪费在猜题上，不可大大超过课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化的题型去增加某些“规律”或特殊解法。要切实做到重视课本而不完全依靠课本，从而实现由“知识立意”向“本事立意”转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥，扔掉包袱，轻装上阵。
二，重视基本实验，构成技能创新。
实验是理综试题的重头戏，高考化学试题的难度往往出此刻实验题中，为此要高度重视对化学实验的复习。分析近几年来高考实验试题，发现均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势;重视学生实验和演示实验反应原理和实验原理的考查;试题考查方式体现由浅入深，从课本到创新;试题考查重点是考查学生实验的本事（观察本事，操作本事，分析理解本事，实验设计本事等），出现了开放性试题;;实验仪器，装置，现象，操作，设计均在考查范围之中。针对以上特点，应努力做到：认真复习课本实验，弄清实验原理，目的，要求，步骤和注意事项等实验基础知识并能做到举一反三;复习实验要做实验，不要“在黑板上做实验”，也不要讲实验。仅有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，否则学生可能就答不对或答不准;培养学生实验设计本事和实验创新本事以适应开放性试题。使学生在遇到新的实验情境时，要学会联想到已学过的实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的实验题。在注重课本实验复习的同时，还要科学地设置实验训练题，使学生见多识广，在应考中从容应答。
三，课堂精讲，课后精练，提高复习效益。
由于时间等问题，复习过程中师生往往会产生急躁情绪，满堂灌，满堂压，欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是教师讲得很辛苦，学生听得很辛苦，许多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂了，但并没有听懂其本质，其精髓其精彩之处。讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，课堂上讲述要精要，精到。精要是要讲清重点，难点，易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再射一箭，让知识之树在学生心中扎根，否则不仅仅增加学生负担，并且会影响复习进度和课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，倾向到底，前联后展。但讲要有尺度，太透会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要经过讲来启迪学生思维，“雏鸡仅有啄破蛋壳才能自我站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。
练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做必须量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海，这样虽做了很多的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。题海战术不能提高学生本事，只能让学生消化不良。所以教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”，“细”程度;既要有典型性，针对性，层次性，又要具有启发性，时代性，符全高考命题趋势和题型变化。帮忙学生走出题海，经过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。
其实高考并不难，高考试题中难题还会超过20%，切不可讲得比练的难，练得比考的难，教辅比课本难。
四，落实反思总结和严格纠错，提高复习效率。
所谓反思，就是从一个新的角度，多层次，多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察，分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是进行有效学习，获取有效知识的有效措施，所以高三化学总复习要进取引导学生学会反思，进取反思，培养学生的反思意识，要经过严格，合理，规范的要求来帮忙，督促学生养成良好的反思习惯。
1，“一门知识的基础就是概念的积累。”在概念复习中，中学化学所涉及的概念和原理约有220多个，它们构建了中学化学的基础。其复习在整个复习过程中起着奠基，支撑的重要作用。理综化学试题共11题（其中7个选择题，4个主观性试题），这么多知识点在高考中不可能面面具到，对知识的考查只能是对学生所学知识的抽样，本事考查也只能是高中学生所能到达的本事水平。但基本概念和原理可是关，后面的复习就会障碍重重。所以必须确实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较，认真琢磨。例如原子质量，同位素相对原子质量，同位素质量数，元素相对原子质量，元素近似相对原子质量;同位素与同分异构体，同系物，同素异形体，同一物质等等，经过对课本中许多相似，相关，相对，相依概念，性质，实验等资料的反思，明确其共性，认清差异，到达真正掌握实质之目的。
2，养成在解题后再思考的的习惯。每次解完题后要回顾解题过程，审视自我的解题方案，方法是否恰当，过程是否正确，合理，是否还能够优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题，代表性习题更要多下功夫，不仅仅要一题一得，更要一题多得，既能使知识得到不断的弥补，完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题，破题，答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。长期坚持就能驾驭化学问题的全貌，掌握化学知识及其运用的内存规律和联系。
3，及时归纳总结。每个单元或章节复习完后，要反思本单元或章节主要研究了哪些问题重点是什么用了哪些方法与以前的知识有哪些联系经过反思融汇同类知识而构成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分资料时，能够以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索;学习具体的单质，化合物时既能够“结构→性质→用途→制法”为思路，又能够从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识构成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。这样，经过多种途径，循环往复的联想，不仅仅能够加深对所学知识的记忆，并且有助于思维发散本事的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有构成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散，乱和知识串成线，结成网，纳入自我的知识结构之中，从而构成一个系统完整的知识体系。对于知
识结构图，教师不要全部包办，要在学生自我归纳整合后再展示给学生，让学生在比较中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。
4，认真做好考后分析。每次考试结束后要求学生认真填写失分统计表，要回头看一看，停下来想一想，自我的复习有没有实效，知识和技能是否得到了巩固和深化，自我存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。
重视做题和考后的纠错。复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷或参考书上把错题做上标记，在旁边写上评析。第二种方式是专门备一本错题笔记本，将自我感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。第三种方式是把纠错还原到课本上，在课本知识点相应处，用不一样字符标出纠错点，标出该点纠错题目位置，来源，错因及简易分析等资料。
每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，对差错做出深入的分析，找出错误根源，是概念不清原理不明方法不当造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点，盲点。努力使学生在复习的过程中到达“会做的保证对，错过的不再错”。
五，优化考试心理，消除失分隐患。
解题需要的一是知识，二是策略，三是心态。这三者中任一方面的失误都会导致失分。因知识和策略造成的失误能够认为是知识性失误，而一些笔误，计算失误及某些习惯性错误能够归结为心理失误。要解决“高考化学得高分难”的问题，优化考试心理是高考复习不可忽略的一环。应对一套题，应当有稳定的心态，在按题号顺序作答的前提下，可适当采用先易后难，先熟后生，先同后异（同学科，同类型）的策略，以最佳状态去克服慌乱急躁，紧张焦虑和丢三落四的情绪，对会做的题，要异常注意表述准确，研究周到，书写规范，切实解决“会而不对，对而不全”的问题;解题时既要注重一次性成功，又要重视复查环节，还要敢于放弃。在平时的模拟训练中，必须要体现“平时是高考，高考是平时”，的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度，答题规范做出严格要求，仅有关注了时间，就有了时间，就有了效率，就有了速度，就有了紧迫感，就有了机智。时间长了，就自然到达“平时训练当大考，大考自然当小考”的境界，高考时心态自然就会平和了。
高三备考复习的目的在于引导学生努力到达：知识结构上的自我完善，本事层次上的自我提高，意志毅力上的自我磨练，学习方法上的自我发展，科学素养上的自我升华，综合应用上的自我整合。它绝不是简单的拼时间，拼精力，漫无边际地很多演题的过程，而是科学的，有计划的过程。在复习备考过程中，必须要时刻以课本为中心，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，解决关键。
——浅谈高三化学复习反思
云南蒙自文澜高级中学（661100）马猛
高三化学复习已经圆满结束，回顾一年的高三复习依然历历在目。这一年的高三复习自己还是严格按照制定的复习计划有目的、有意识地完成了这一轮高三复习任务。但是在有些方面回忆下来还应该做得更好。现对这一年的高三复习反思如下：
一、反思复习计划的安排
因为步入高三的学习还有一册高三课本还没学习，总共还有五章学习的内容。完成这一册的学习还需要一个月的学习时间。高中化学的复习应该圆满完成三轮复习：一轮复习分章节进行，主要是帮助学生回归课本、夯实基础；二轮复习分专题进行，主要是帮助学生把知识形成网络有序存储；三轮复习主要把化学科知识整合测试，是帮助学生形成必要的解题能力，应试技巧。贯穿三轮复习的主线始终是掌握双基、形成能力。
二、反思复习资料的使用
本次一轮复习采用《世纪金榜》，二轮复习采用历年高考题，三轮复习贯穿于一轮与二轮复习之中。《世纪金榜》上的题仅选用了三分之二的题进行练习，往后复习的复习资料仍然选用《世纪金榜》与历年高考题，练习主要题目还是以历年高考题为主。从今年的高考题来开看，有好些题来自历年高考题的改编。
三、反思复习资料的讲授方式
题目讲解贵精不在多，练习贵透也不在多。练习的目的关键是两个方面：一是考查化学知识的掌握情况；二是考查学生思考问题的能力。因此，往后复习资料的讲授采取每章节认真完成十道题，先通过题目查找考查的知识点，落实双基是否掌握，即每道题涉及的知识点是否已经完全弄懂。关注学生基础知识的掌握。其次帮助学生学会思考问题的方法，比如抓关键字、词，如过量、适量、不一定。学会寻找解题的突破口，掌握一定的解题技巧，比如差量法、极端假设法、讨论法等。
每一道题要求学生全方位弄懂，思考如果题目条件改变又可以进行怎样变化？怎样来思考解决？做到举一反
三、以一当十。贵在培养学生解题能力。
四、反思测评方法
高三一册书的复习还配合高考资料进行同步复习，一轮复习测评按章节采取每节课30分钟测评之后马上讲解，训练学生的解题速率。马上讲解记忆更牢固。二轮复习通过考试来帮助学生总结，采取1小时测评。三轮复习按“8+4”形式训练，即按照高考模式，8道选择题与4道大题，测评时间按1小时来进行，测评时按章节做好双向细目表的排查。做到所学知识不遗漏，做到每次考试有目的进行。另外就是配合学校做好月考与省统测测评。所考试卷帮助学生完全掌握，并且令其融会贯通。
五、反思尖子生与学困生的培养
鼓励尖子生多找资料（还是以历年高考题较好），进行训练。遇到不懂的题通过查找课本解决，若不能解决的问题鼓励学生多问教师直到弄懂为止。而学困生鼓励他们认真阅读课本，把课本知识弄懂、弄明白，编写每个章节的知识网络图，把高考化学知识分块、分门别类地进行储存记忆。要求把教师上课所讲解题目完全掌握。
六、反思课堂教学效率的提高
高中化学复习学生会出现两类不同的复习方式，一类学生是只听不练，另一类学生根据自己的复习计划只练不听。如果能把两类复习方式结合起来复习将是最好的复习方法。又听又练、勤于思考、积极动笔将是最好的复习方法。
为了提高课堂教学效率，每节课做到上课有目的，讲解有意义，要求不随便，真正让学生上一节课有一节课的收获。
七、反思高考信息的捕捉与应用
高考信息主要来源于《考试大纲》的变化，以及一些各省市的模拟试题。做到找准《考试大纲》的变化，帮助学生学会分析自己的增分点；对于各省市的模拟题做到慧眼识题，不盲从。教师先筛选再把题给学生，突出化学知识的整合与学生能力的训练。
一、对高三化学备考复习的反思
1、反思复习教学过程
从对学生学情的了解、化学复习教学目标的定位，学科主干知识点、考点、难点、热点的梳理、细化、归类、整合、分析和解决问题的方法、能力训练与培养是否使学生从“朦胧混沌→积聚→清晰准确→深入精熟”，教学方法的交替和综合，主动地从这些环节反思不足与薄弱之处，如：是否存在急于赶教学进度而忽视学生的思考、讨论；是否将几节课的复习内容浓缩在一课时完成，蜻蜓点水，不能让学生对知识真正理解；是否在课堂教学中对部分知识无限制地予以拓展、造成偏难、所选例题起点过高，综合性过强，而留给学生的练习又没有精选等，才能及时采取有效的措施，查漏补缺，改进调整，完善优化。
2、引导学生反思复习学习的过程
引导学生从如何再次回归熟透课本，合理地用好复习资料，提高复习课的听课、自习课的自主学习效率，是否积极主动地与老师共同将知识重现、理解、掌握，使知识系统化、条理化，并内化吸收；是否有足够的时间投入，尤其是课余时间的利用是否有计划；是否存在疲于做题而又不善于动笔的现象诸多复习过程去反思学习中出现的问题。
3、师生共同对解题过程进行反思
是否存在讲授习题中因选择切入点、分析问题的方法过程不恰当而使学生理解有难度、不能掌握，还是学生对题干涉及的主要知识点不熟悉、或者有障碍、审题不到位、表述欠准确、欠条理等而难以解答，需要从这二方面去反思再现解题过程，以师生互动的形式展现出来，使师生思维拉近或者同步，学生就会自发地找出思维的不足，知识的疑点、方法应用恰当与否。
4、师生共同对检测、月考的试卷进行反思
教师从试题难度、考点分布、考查层次是否得当、学生失误率高低反思，引导学生从理综答题顺序（物理、化学、生物的顺序、各科由易到难、还是由前到后）采用哪种顺序最适合你，考试时时间按排如何，理综300分，物理110分、化学100分、生物90分，而答题时间150分钟，平均每分钟应获取2分，这样化学答题时间约为50分钟左右；是否存在因困难而花去时间使容易题没时间解答而失分？考试过程是否紧张，如何消除？每次考完讲评后是否进行自我失误分析等方面进行反思。
二、反思之后的复习策略
反思是发现的源泉，通过反思能使高三化学复习从教与学两方面发现存在的问题，使复习备考更有针对性和实效性，下面谈谈高三化学复习备考的几点粗浅认识，以求复习效益更好。
（一）夯实基础是提高应考能力的必要条件
1、夯实基础是复习备考的首要任务，如果仅仅做成对所学课本知识进行回忆、再现、简单重复，就会使复习成为温故有余而知新不足，要引导学生从知识的不同角度去感悟，去训练，从而提高复习的效率。
如在复习物质结构和元素周期律的相关考点时，在要求学生回忆元素周期律，周期表中主族、副族、同周期、同主族元素性质的递变规律……对这些知识重新认识和加深理解记忆，在此基础上应让学生不参看课本、复习用书，画出短周期元素构成的周期表，并对应标出主族元素的符号，然后写出具有10e—和18e—构型的所有微粒的化学式或者符号，这些问题的准确完成只简单靠课本知识点是有一定难度的，只有对1—18号元素的原子结构达到熟悉的程度，才能顺利写出。
2、全面复习是夯实基础的重点要求，要将考纲中的考点进行全面细致的复习，不能遗漏。因为任何一个考点都有可能考到，但是不能对所有知识点平均使用力量，采取“眉毛胡子一把抓”，要选择一些学生理解不到位，学习有难度的考点作为重点去复习。如“电化学”知识既要从概念、条件、电极反应、实质出发，去让学生自主独立复习，再应花点时间列出一些自发的、简单的氧化还原反应，让学生设计原电池，也可以利用电化学反应都是氧化还原反应的特征，做一些用电子守恒法解决相关计算的练习题，以达到对这一知识的熟练应用。
（二）培养能力是提高应考能力的根本保证
知识学会学不会是一个理解掌握问题，而能否在高考限定的时间内将所学知识熟练灵活应用则是一个能力问题，能力不是一蹴而就的，需要在关注知识面的同时，突出学科的主干知识，抓住重点，在练习设计与使用中，精心挑选或改编、创新设计习题，做到精练、精评，充分发挥习题的基础性与导向性的功能。将能力渗透在平日的复习中着力训练，培养。
1、对学生能独立学懂的知识和自行能解决的练习题，应舍得留给学生时间，当然需要给学生选定一定量的学习内容让他们完成，不要一讲到底。如有机推断题，是高考的必考题型之一，这类题知识点、信息点多，难度大,要求高，可让学生分层解决下列问题：①可使碳链增加的有机反应有哪些，减小碳链的反应有哪些，试举例。②写出引入下列官能团的方程式“C=C”、“—X”、“—OH”、“—CHO”、“—COOH”等使学生对烃及其衍生物有深入细致的理解，为解答有机合成推断类问题储备必需的官能团特征与转换关系，常见有机反应、反应条件、类型。
2、注重培养学生的学科综合应用能力，综合应用能力是高考理综化学科考查的必备能力，要求考生借助学科知识、思维、实验及技能正确解答考题的能力，这一块应在专题复习中和模拟训练中做好。如有机物的结构与性质应先让学生按课本编排顺序将烷烃、烯烃、炔烃、苯及其同系物、卤代烃、醇、酚、羧酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等知识点对照课本再次认真复习一遍，更应引领学生从各类物质的官能团结构及相互转化关系疏理知识主线，再精选一些有机题来强化学生的综合应用能力。
（三）规范训练，是提高应考能力的有效途径
1、切忌贪多而欠细致
对一味追求“多、高、难、偏、怪”的同学，要做好掌握和个别指导，让他们走出负重克服因追求容量而一看就会，一做就错的“致命”弱点。要耐心地指导这些学生，关注细节，主动地做细做实每个知识点和针对性练习题。
2、切忌只重结果而忽视过程，要充分允许学生暴露错误，甚至创设一些条件让其暴露错误,可让学生到黑板板演解题过程，或者接触活页练习、限时训练、检测等多种形式，发现学生学习的困难和存在的问题，也可让学生重温新课讲授时课堂的演示实验，学生的分组实验，分析实验中可能出现的失误，讲解有些习题时不能只讲正确的解法，也可让学生先试着分析，给学生提出一些过渡性问题，再让学生讨论，使问题呈现，失误显身，在知错训练中达到规范答题的好习惯和能力。
3、切忌纠错不彻底，要注意反复补偿强化
许多同学都有这样的现象，刚刚考过并纠正过的错误，再考时又错了，这是纠错不彻底，究其原因是同学们没有真正认识错误的原因在哪里，或者草草一过，应该让全体学生都有错题本和听课草稿纸，将错题和理解有失误的知识点认真分析改正并梳理，要舍得花时间去重做一遍，真正彻底消灭错误，不留后患，考前再次翻阅自己的错题本、理清思路，总结经验，避免高考中不必要的失误。
4、切忌粗心大意，要狠抓审题能力培养
化学复习改革的必要性:化学复习既不能紧跟资料、模拟题走, 也不能单由老师的经验, 应根据学生的实际情况:“要让学生有更多的机会主动地体验探究获取知识的过程, 在新知识的构建中养成科学的态度、获得科学的学习方法。”在“做科学”的探究实验中逐步形成终身学习的意识和能力。教案是教师的抓手, 是教师备课思路的体现, 而学案则为学生的主动学习起到纲领的作用。在执行课堂改革中, 教师的智慧在学生需要时展现, 教师的教改理念在课堂设计以及教学案的实施过程中得到充分的体现。
“教学案”是将教案和学案合并在一起, 在课堂和课下供学生自主学习的纲领性材料, 是学生的笔记本, 又是练习本, 也是纠错本, “教学案”的编写是一项系统工程, 为了提高编写质量, 备课组应人人参与, 与人合作, 集体讨论, 严守程序, 共同努力, 团结合作。一份优质的教学案一定是集体智慧的结晶。教学案的设计通过提出问题、猜想与假设然后制定计划, 进行实验、收集证据、做出解释与结论, 做出反思与评价。重点设计学生展示与交流等环节, 让学生通过亲身经历和体验的科学探究活动, 激发对化学学习的兴趣, 增进对科学的情感, 初步形成科学探究能力。“教学案”教学方式的实施, 将会给学生在课时上减少、分值减少的新课改考试情况下提供一个更为宽松的思维空间和时间, 也会给学生提供复习巩固的依据。“教学案”是学生自主学习的纲领, 是学生的笔记本, 又是练习本, 也是纠错本, 为提高复习效率, 加大学生自主学习效果和能力的增长, 我们在课堂上统一实行教学案立体化的教学方式, 教学案的实施方法是, 在上课之前前一天发给学生, 让其根据学案的内容进行探究式自主学习, 然后老师收上来批改, 发现学生在自学中出现的问题, 放在课堂上重点讲述。也就是说课堂上主要解决的是学生在自学中困难的问题以及本节课应该理解的核心知识, 所以教学案是学生自主学习的指挥棒, 是学生自主学习的助手, 是教师教学的抓手。教学案教学方案的实施中“明线”是主体学生, “暗线”是主导教师, 在师生的共同互动中, 体现出学生的学习过程和思维方法, 体现出学法、教法;体会成功地通过自主学习获取知识的喜悦。
现以人教版选修五《羧酸酯》的为案例来说明“化学教学案立体化”的实施过程。
(1) 教学目标:见学案。
(2) 教学实施流程。
在复习课中, 学案的设计是站在充分培养学生的自主能动性的角度上来进行的, 我们可以在学案中设计第2课时的学案, 内容包括羧酸和酯, 放在下一节课堂上解决, 这一节最重要的是弄明白乙酸的酯化反应的原理和在实验中应该注意的问题。学案的作用是引领学生学会那些通过阅读教材能轻松学会的知识, 这些知识在课堂上原则上是不再重复, 我们的做法是上课之前先让学生完成学案并收上来批改, 发现问题在课堂上重点解决, 一般情况下解决本堂核心的重点知识和学生在自学中遇到的困难问题。所以, 要充分发展学生的自学能力, 应该在课堂上展示的内容经典而不是全面, 把学生理解有困难的, 在课堂上、在老师的指导下能够顺利让学生理解并掌握是最关键的。
文章编号：1005－6629(2012)8－0053－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。新课程实施后，实验在化学教学中的地位日益突出。在这种形势下’如何提高教师特别是青年教师的实验能力就成为一个亟需解决的问题。根据自身的经历，笔者认为教师坚持实验反思是提高实验素养的有效方法。
1 当前实验反思的现状
目前对课堂教学的反思已经普遍被广大教师所接受，教学反思已经被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。但由于种种原因对实验进行反思的教师微乎其微。目前中学教师对于实验反思的现状存在如下问题：
1.1 没有实验反思意识
很多教师做完化学实验后把仪器整理一下就结束，课后根本不去思考与实验相关的任何问题。他们只满足于照教材准备、操作、整理仪器，年复一年，即使实验失败也只归结于没操作好，甚至埋怨教材中实验设计不好，根本不去反思，去思考问题究竟出在哪，下次如何避免实验失败，更不用说研究如何进一步提高实验效果。因此，有些教师进行了十几年的化学教学，实验素养仍然没有提高就不足为怪了。
1.2 没让实验反思成为习惯
有些教师为了提高实验效果或者为了参加赛课，有时也对教材中的某个实验进行反思。但这种反思是一种临时抱佛脚的行为，是被动的，也难以持续。比如，某老师在做苏教版必修2中的“氢氧燃料电池”实验时，发现实验中二极管发光时间很短。于是他就查了资料后发现可以用音乐贺卡代替二极管，实验效果的确很好。于是他的反思到此结束，根本没有继续深入研究下去，比如如何提高氢氧燃料电池的电压。
1.3 没有相关的知识储备
还有些教师也想反思，但平时不注意积累，缺少实验反思的必需知识，因此，真正反思或研究实现起来感觉很困难。实验是实践活动，需要长期的经验和知识储备。不少教师在杂志上或别人上课时看到新的实验方法往往是赞不绝口，可是从来没有将这些知识认真记录并加以整理，等到自己需要对某个实验进行反思或研究时就一时难以找到相关的资料了，使实验反思和研究难以进行下去。
2 实验反思的意义
从学习心理学上来讲，实验反思是一种反省认知，其目的是积淀升华，促进自己实验认识和实验能力的提高。毫无疑问，作为以实践为基础的学科，化学教师经常进行实验反思是非常有必要的。
2.1 提高实验效果
实验方法一般不会只有一种，即使教材上的一些经典实验方法也不是完美无瑕，没有改进的余地。教师经常进行实验反思，找出原有实验的不足甚至错误，经过研究，得出解决问题的方法或者重新设计，以提高实验效果，进而增强教学效益。
2.2 提高实验素养
反思是教师专业化发展的内驱力。目前，一些教师特别是青年教师的实验能力水平不高，难以适应课程改革的要求。如果教师能及时地反思，把平时实验中成功的经验、失败的教训记录下来，并有针对性地开展进一步的研究或改进，在以后的实验教学中“择其善者而从之，其不善者而改之”，则对于提高自己的实验能力和素养，少走弯路、缩短自己的实验教学成熟期将起到至关重要的作用。
2.3 提高研究能力
科学研究并不是科学家或大学教授的专利，中学教师完全可以进行力所能及的科研活动。在反思过程中。需要研究问题所在，需要研究解决问题的方案，长此以往我们的研究能力必然有所提高，从而让我们从教书匠向专家型教师转变。
3 实验反思的特征
实验反思，是指教师在实验中，自觉地对自己实验过程进行全面而深入的思考、分析和总结，获得新发现。实验反思具有自觉性、批判性、发展性、创造性和长期性的特征。
3.1 自觉性
实验反思是以实验为特征的化学学科特点决定的，是化学教师的内需，而不是外来任务。只有自主、自觉的反思才会有所收获，靠外力作用、被动的反思是难以达到目的的。教师要以自主、自觉的态度去反思，去研究。
3.2 批判性
反思本质上说是一种批判性思维。当实验结束后，在一定的理念的指导下，用“不满”的眼光对该实验的原理、仪器装置、条件控制、操作步骤等进行全面的审视、分析和思考，去发现实验中存在的问题，或对有效的经验进行理性的总结和提升。从某些程度上讲，批判性越强，反思才能越深刻。
3.3 发展性
实验是一种实践活动，随着教师知识的增加、经验的增长都会对实验有不同的理解，对实验反思的角度、层次也就不同。每一次反思都是突破自我、突破常规，向更高层次、更高境界发展的过程。
3.4 创造性
在用批判性的眼光审视反思自己实验过程的基础上，找出不足，在相关理论支持和指导下，创造性地提出解决方法。
3.5 长期性
相对于教学反思，实验反思所需要的时间较长、所要消耗的精力较多，常常需要进行很多次的实验，查阅许多中学教师本身不熟悉的研究资料。这就要求教师要有坚持到底的决心和毅力。从全国范围来看，大学的王程杰、端木，中学的以刘怀乐、蒯世定、王金龙等老师都是我们的榜样。
4 实验反思的途径
教学反思常常以教学后记为载体，笔者经验认为“实验后记”就是实验反思的较好载体。下表是笔者设计的“实验后记”表格。
每次实验后，我们立即填写“实验后记”，将实验过程中的现象、经验教训以及实验中的灵感都及时准确地记录下来。其中的“成功经验”“问题分析”“改进设想”都是我们反思的基础。长期坚持实验反思，使自己的实验认识和实验能力不断提高，并为撰写实验论文提供第一手的资料。
5 实验反思的内容
5.1 反思实验原理
实验原理是我们设计实验的依据。如果实验原理不对路或者不科学，实验效果就难以得到保证。有些实验效果不理想或者有缺陷可能是实验原理本身的问题，仅仅小小的改进难以奏效，必须从实验原理上加以反思并重新设计。
苏教版化学必修1中吸热反应的设计经过几次反复了，先是用氯化铵与氢氧化钙固体反应，虽然回避了剧毒的氢氧化钡，可效果不理想；现在又改回用氢氧化钡固体，可毕竟剧毒物品容易发生危险或污染环境。笔者反思，如果以强碱与铵盐反应的思路设计实验难有突破，于是另辟蹊径，采用稀盐酸与碳酸氢铵固体反应来代替演示吸热反应：在50 mL烧杯中放人6克碳酸氢铵固体，将烧杯迅速放在滴有几滴水的木板上，缓慢倒入18毫升1：1盐酸，随着反应的进行，水结成冰，烧杯粘在木板片，实验效果很好。
5.2 反思实验装置
实验装置是我们进行实验操作的物质基础，实验装置合适与否对实验的效果有较大的影响。
比如苏教版必修2中的“氢氧燃料电池”实验装置，存在着电解产生的气体易逸散、两极距离远、电阻大等问题，因而实验中二极管难发光或发光时间很短。我们可以对实验装置进行反思：(1)防止氢气氧气逸散：可以用装有活性炭的布袋或者塑料瓶将电极包裹。(2)增加电压：采用串联的方法，增大电压。(3)用其它用电产品代替二极管，在较低电压下即可显示电流，如用电子贺卡、电子钟来代替二极管。事实证明，按上述思路改进都可以取得较好的实验效果。
5.3 反思操作细节
细节决定成败。不少教师都有这样的感受，对照杂志上或资料上的实验改进方法进行实验，但实验效果却不如杂志或资料上介绍那样的好。排除文章做假的可能，更多是作者没说明或者实验者自己没注意一些实验细节。因此，要想获得比较满意的实验效果，我们必须经常反思实验的细节。
比如，用碘酒检验土豆中的淀粉实验，切开土豆滴加碘酒后，不像淀粉溶液中滴加碘酒那样出现明显的蓝色，而是只有很浅的蓝色出现，现象不明显。与生物教师讨论后，弄清了原因：这主要是由于土豆是生物体，体内的淀粉被细胞膜所包围。因此，实验时要先破坏细胞膜。在后来实验时，笔者将土豆片先在酒精的外焰烘烤片刻，待土豆片发白后再滴加碘酒，这样马上就看到了明显的蓝色。
5.4 反思失败实验
实验效果受各种因素的影响，没有人敢保证每次实验设计都成功、都非常完美。当实验失败或遇到异常实验现象时，我们要把它当作一次反思的良机，以促进自己在理论与实践方面有所提升，进而提高自己的实验素养。
比如在二氧化硫与三氯化铁反应的实验中，笔者又发现了异常现象：通入二氧化硫气体后，三氯化铁溶液的颜色不但不变浅反而更深了。经过反复实验、查阅资料、分析论证等多方面的深入研究，我们认为是由于三氯化铁溶液的酸度不够，致使反应产物Fe2+与SO2/3结合生成了深颜色的FeSO3，之故，于是采用了提高三氯化铁溶液的酸度的方法解决了这个问题。后来，我们把这个研究成果写成了论文，发表在一家省级杂志上。
6 提升实验反思的能力
6.1 注重积累
不少教师在实验中发现很多问题，但由于平时没积累相关的知识，不知道如何分析、解决问题，要反思起来的确困难。因此，教师要平时注意实验相关知识的积累。《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》《中学化学》《教学仪器与实验》《实验教学与仪器》等杂志都有实验研究和实验改进的专门栏目。我们有空要多读，最好对好的方法能摘抄下来，经过长期的积累，自然会形成自己独特的见解。
6.2 养成习惯
前面说过了，实验反思所需要的时间较长、所要消耗的精力较多，要想立竿见影地出点成果相对也较难。因此，需要我们养成一种反思的习惯。我想只要能长期坚持，就—定能厚积而薄发。
6.3 加强合作
实验研究比较繁杂，有时凭借一个教师的力量是很难达到预期效果的。但我们可以借助团体的力量，一个团队里教师可以互相交流实验的心得和经验，还可以把一个研究任务进行合理分工，各自去独立去完成。这样合作的效果肯定要比单打独斗的效果要好，也可以节省许多时间和精力，毕竟教师主要工作是教学。
6.4 及时成文
每次反思的想法我们要及时准确地记录下来，防止时间长了遗忘。在反思的基础上，我们要有科研意识，应该拿出进一步开展研究的方案，安排时间去探索、改进和创新。待条件成熟了，我们还可以在这些研究的基础上，撰写出相关的科研论文。这样，不但可以使自己的成果及时与同行交流，还可以提高自身的业务水平和科研能力。
参考文献：
【1】关广鹏.论新课程理念下的化学教学反思【J】比学教学，2010，(10)：18～21
【2】杨建茸等，促进教师成长的催化剂——教师的教学反思【J】中学化学教学参考，2006，(8)：11—12
【31盛锡铭谈几个化学实验技巧【J】教学仪器与实验，2007,(7)：34－35
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