高职生自我鉴定

高职生自我鉴定（精选8篇）

高职生自我鉴定 篇1

其次，我要对我的实习做以下鉴定：

1、工作态度积极

在工作中能够完成布置的工作，在没有工作任务时能主动要求布置工作，做到主动学习，我努力克服惰性，没工作时作到自主学习。

2、基本礼仪

步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。所以平时我多学习，注意其他人的做法或向专家请教。

3、工作时追求完美

在工作中，我不允许自己有丝毫的马虎，严谨认真是我时刻牢记的。

4、积极参与公司活动

虽然我只是公司的实习生，但公司对待我并不见外，无论是各种待遇，还是集体活动，我和员工享受一样的待遇。活动中我能为公司尽我的一份力量。

实习对人是一种综合素质与能力的考验，更是对我的人生态度的衡量。我更是深深地体会到了怎样做人、怎样与人交往的重要性和必要性。人是一切社会关系的总和，我们不可能独立存在，我们人与人之间是相互联系的。一段充实的体验，改变了我很多的想法的同时，也端正了我的态度。

实习工作中，我更加的认识到自己的缺点与不足之处，在以后的工作中我会更加不断努力地学习，以不断提高自身的业务能力。

高职生自我鉴定2

不知不觉中高职三年以后走到尾声，我们马上就要面临毕业了，带着教师的教诲，家长的期待，延续着学长们的脚步，从这里踏上社会的旅途。

蓦然回首，感慨万千，有得有失，做个阶段总结，给自己一个很好的定位，亦是对未来的憧憬和希望。回首着校园的生活和社会实践活动，有欢笑，有悲伤有成功当然也有失败，始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观，价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识，修养和能力，也使我的修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃；让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。高职校园生活与社会生活是相互映射，所以高职阶段的个人综合素质与能力的培养、提高；才是我们作为当代高职生的主题。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态；尤其是有关本专业的知。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握网页设计；一直以“一专多能,全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学，踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳；在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽。在校通过系统化、理论化的实习中；学到了很多很多知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了，更懂得要注重理论联系实际，并增强自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。

大学生活是美好的，同时也是很好的磨练自己的殿堂，他教会了我知识，给了我做人的本领，磨练了我坚强的意志，是我人生旅途的重要的一个历程，走到社会，我将更加努力，充分运用自己所学到的知识，去挑战自己的更高峰！

高职生自我鉴定3

高职生涯也要结束了，不知道什么时候自己也变得那么伤感，在即将毕业的时候很是不舍，这三年的高职生活虽然很快，不过我依然觉得自己像是刚刚来到这里一样，三年的高职生涯结束了，我在这里的学习，发展也面临尾声，在即将毕业的时候我再回想这三年的学习，这三年的丰经历不禁感叹，三年我在这里认识了很多人，很多朋友，三年我在这里的师长教到了我很多知识，三年我在这里的每一个瞬间都是回忆，虽然是一名高职生但是我一直不曾感到卑微，我得这几年的生活我还是过得很开心，经历也很多，时常为自己感到骄傲。

在我这三年的学习中当然还是自己的专业最重要，学的是计算机我经常会感到很迷茫字这三年当中，有一段时间是非常迷失的，完全我就是不知道自己要干什么的状态，慢慢的我觉得自己要规划好自己，于是我慢慢的找到了自己的目标我知道自己要干什么，之后我就向着自己的目标开始出发，我觉得最重要的还是自己的专业知识这方面，在专业知识方面的学习，我从来不含糊，平时我在专业知识的方面，一直就是自己不会的主动去学，上课只是一方面，我觉得上课所学不只我的需求，在课堂上老师只是把我带入门，专业知识方面还是需要我们主动地去学习，去深入的了解，我主动的学习了自己专业，在这三年我掌握了很多的知识。

在交际方面，我一直本着“物以类聚人以群分”的道理，我知道自己出处在一个什么样的环境下才能够更加的优秀，在交际方面一直向优秀的同学靠拢，尽量的去接触那些比自己优秀的同学，朋友也一样不结交不良人士，在校期间一直发展自己的人脉，我是一个比较外向的人，在交际方面，我能够很好的处理同学之间的关系，我很相信今天我交到的优秀的同学，在今后也一定对我有所帮助，学习他人的优点，执行起来，我经常会听取同学的意见，不自己为是，固步自封，特别是好的意见，一定虚心的接纳。

在实践这方面，在高三的时候参加的实习工作，在实习当中我运用了自己学到的知识完成好了工作，做到了学以致用，在实习的过程中我学到了很多知识，看到了自己没有见过的东西，新鲜事物，增长了我的见识，这些为我正式的工作，务实的基础。

高职生自我鉴定 篇2

Schwarzer认为一般自我效能感是指个体在面对各种不同的环境、挑战和新事物时所表现出的一种总体的自信心[6]。研究表明,一般自我效能感对个体非常重要,一般自我效能感较高的儿童和成人更有韧性,较少焦虑和抑郁,他们生活得更健康,并且有更高的学业成就[7]。国内一般自我效能感的研究认为,大学生一般自我效能感与学习动机呈正相关(P<0.05)[8];大学生时间管理与一般自我效能感呈正相关(P<0.05)[9];孙淑晶[10]研究认为,大学生一般自我效能感与应对方式、社交焦虑存在相关性(P<0.05);张东[11]调查研究指出,高职生一般自我效能感与人际交往能力呈正相关(P<0.05)。

综合以上文献研究可以看到,自我接纳和一般自我效能感对高职学生是非常重要的,不仅影响着高职生的心理健康水平,对高职生的学业成就以及人际交往等方面都有着深刻、广泛的影响。那么,高职学生的一般自我效能感、自我接纳的特征和现状如何?两者有没有相关性呢?这是本研究将要探讨的问题,现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

对我省某高职院校的200名在校大学生进行了一般自我效能感与自我接纳的问卷调查,发放问卷200份,回收有效问卷191份,有效问卷回收率95.5%。其中男生93人,占48.7%,女生98人,占51.3%;低收入家庭学生128人,占67.0%,高收入家庭学生63人,占33.0%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般自我效能感量表

一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)最早的德文版由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成。中文版的GSES量表最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。中文版GSES量表已被证明具有良好的信度和效度,内在一致性系数为0.87,相关系数在0.60~0.77之间。

1.2.2 自我接纳量表

自我接纳量表(SAQ)由国内学者丛中、高文凤编制。SAQ的内在一致性系数为0.857 3,SAQ与Rosenberg编制的自尊量表(SES)的相关系数为r=0.704 9,其中自我接纳因子与SES的相关系数为r=0.596 2,自我评价因子与SES的相关系数为r=0.614 1。

1.3 统计学分析

采用SPSS16.0进行统计处理与分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 高职生一般自我效能感

对高职生一般自我效能感评价的频数分布进行分析发现,高职生的一般自我效能感得分为(2.48±0.377)分。Skewness值为0.135,Kurtosis值为-0.289,数据分布基本接近正态分布。对不同性别高职生一般自我效能感的比较分析发现,男生一般自我效能感得分为(2.58±0.352)分,女生一般自我效能感得分为(2.38±0.378)分。经方差分析检验显示,不同性别高职生一般自我效能感得分比较,不存在显著性差异(P>0.05);来自不同收入家庭高职生的一般自我效能感得分比较,不存在显著性差异(P>0.05)。

2.2 高职生自我接纳

对高职生自我接纳评价的频数分布进行分析发现,高职生的自我接纳得分为(40.97±5.782)分。对不同性别高职生自我接纳的比较分析发现,男生自我接纳得分为(42.10±5.135)分,女生自我接纳得分为(39.87±6.232)分。经方差分析检验显示,不同性别高职生自我接纳得分比较,不存在显著性差异(P>0.05);来自不同收入家庭高职生的一般自我效能感得分比较,也不存在显著性差异(P>0.05)。

2.3 高职生一般自我效能感与自我接纳之间的关系分析

对参加调查的高职生的一般自我效能感和自我接纳得分进行相关分析,结果显示,高职生一般自我效能感与自我接纳之间存在显著正相关(r=0.415,P<0.01)。

同时,对高职生一般自我效能感与自我接纳进行回归分析,结果显示,高职生自我接纳得分对其一般自我效能感具有正向预测作用(t=3.503,P<0.05)。

3 讨论

3.1 高职生自我接纳与一般自我效能感的一般特征

高职生自我接纳、一般自我效能感的得分基本接近正态分布,表明高职生具有客观积极的自我评价,这与高职生的年龄特征、思维发展和自我概念形成有一定的关系。高职学生的年龄属于成人前期(18~35岁),处在一个相对平静、相对成熟的发展时期,思维品质也趋于稳定,辩证思维逐渐达到了成熟的程度[12]。这说明高职学生开始关注自我的内心需要和感受,思考自己的优势和不足,并逐渐接纳自己目前的状态,对自己的认知和评价达到了较高的水平。通过大学教育,高职生掌握了一定的专业知识,锻炼了技能,提高了人际交往能力。与此同时,心理成熟度也有一定的提高,面对将来职业发展和生活变化具备一定的信心。但是从研究数据来看,高职生自我接纳平均得分40.97分,低于本科生41.11分[13];一般自我效能感平均得分2.48分,低于本科男生2.93分、本科女生2.60分[14]。由此可以看出,高职生不论是自我接纳还是一般自我效能感的得分,均低于本科生。可能原因有:首先,高职生基本上在高中时期成绩不出众,经历了高考的失败,最后才被动选择了高职院校;其次,高职生在学历层次、学业水平、将来就业形势方面相比本科生处在劣势;最后,不合理观念的影响不可忽视,有相当数量的人片面地认为高职生将来是技术工人,处在一种较低的社会地位,发展前景普遍不被看好。基于以上原因,相对于本科生来说,高职生有较强的挫败感,处在一种自我否定的状态下,看不到自己的特长和优势,面对当前挑战和将来的职业发展,缺乏一定的自信,甚至怨天尤人、自暴自弃。本研究认为,以往失败的经历和不合理的观念是导致高职生自我接纳和一般自我效能感评分较低的主要原因。

高职生一般自我效能感得分、自我接纳得分在性别、家庭收入方面比较,差异没有统计学意义(P>0.05),这表明,性别、家庭收入状况并不是影响高职生一般自我效能感、自我接纳的因素。这可能有以下方面的原因,首先,高职教育强调技能培养,对学生的动手能力要求较高,男生在这方面具有一定的优势,相应的自我接纳水平高。同时,在现实生活中,女生在遇到挫折和困难时,更容易得到社会、学校、家庭的包容、同情和支持。研究表明,一个得到社会接纳的人,也会逐渐学会接纳自己[15]。其次,传统观念“男主外,女主内”的影响逐渐减弱,女性的社会地位不断提升,这能使女性对自己的评价更积极,从情感和态度上更加悦纳自己,面对生活和将来有更多的自信。最后,我国社会经济快速发展,人们的生活水平稳步提高,贫富差距逐渐缩小,并逐步进入小康社会,所以物质条件对人们心理健康的影响逐渐减弱。

3.2 高职生自我接纳对一般自我效能感的正向预测作用

高职生自我鉴定 篇3

关键词 大学生；自我教育；自律

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0073-02

个人以一定的世界观和方法论，认识自身主观世界和教育自己的全部过程被称为自我教育，即人们以自己业已形成的思想品德为基础，督促自己去实现向往的奋斗目标，并评价自己实践结果的过程。笔者理解自我教育也是指受教对象根据自身及社会要求进行自我评价、自我斗争、自我改造、自我修养、自我激励和自我完善的一种教育形式。自我教育即教育自我。

马克思主义德育论指出：自我教育与教育是统一的。笔者以为这里的教育是指向外来教育，在一定意义上来说外来教育是为了不要外来教育，自我教育是外来教育的结果，又是不断推进更高自我教育的条件或内部动力，也就是说教育是使受教育者不断实现自我教育的过程。从这一观点来看，在政治、思想、道德、行为等方面不断教育受教者加强自我熏陶、自我锤炼、提升自我修养，使其通过这种自我的主体作用的不断发挥，逐渐自觉达到党和人民的培养目标，这是施教的根本目的和最高境界。

1 自我教育已成高校德育工作的重要方法

诚然当代大学生，特别是高职院校的大学生在自我教育方面的动机归因和行动力表现，整体来讲还是较好的，表现在他们对自我教育的认同度还是较高的，潜意识里明了自我教育的重要性，多少都有对自我教育能力不断提升的向往和努力。但由于年龄、阅历、心理等方面的影响，在自我教育中的不足表现也还十分明显，相当一部分学生通常表现在社会意识方面人生目标不明确、社会责任感欠强、法纪观念淡薄，学业方面得过且过、“60分万岁”、不求上进、不思进取，生活方面随意懒散、追求舒适、贪图享受、缺乏艰苦奋斗精神、有一夜暴富或“一举成名”心态，自我意识方面以自我为中心、唯我独尊，情绪管理方面独立性不强、意志力薄弱、容易冲动意气用事，等等。

各地各高校在加强大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力方面开展了许多丰富多彩的活动，创新了诸多行之有效的办法，特别是在学生党员及团委、学生会、班级干部的培养教育方面取得很好的成绩，达到预期的好效果。但以上“三自”教育工作中还是存在一些问题，如自我教育能力的培养面还过于狭窄，培养手段和形式还不够丰富，常态化、长效化机制还不够健全，师资力量还不够优化，培养研究还缺乏系统，等等。由以上分析可以看出，突出和加强这方面的工作已是迫在眉睫。

2 严格自律是保持和提高自我教育能力的保障

对高校思想政治教育工作而言，培养受教对象的自律意识是提高其自我教育能力基础，因此也就显得尤为重要。所谓自律，就是使其严格要求和约束自己，在实际生活中通过对自身行为的调控、约束与不断完善自我等手段，达到提高自我教育能力，增强自我管理效果，成长为社会所需要的人才的目的。

将自律说得更直白一点，就是在没有人当面监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地约束自己的言行。人们常说的自控、自制、自强、自审、自新、自重、自励、自咎、自我批评等，都有这层意思。显而易见，真正的自律离不开自觉。心理学认为，自觉是一种优良的意志品质，具体是指一个人能够经常清晰地意识到自己的行动的目的和意义，并且能主动地支配自己的行动，使之符合正确的目的和社会意义的能力。意志的这种品质同一个人的认识水平是分不开的，认识水平愈高，自觉性就愈强。

自律与古人倡导的“自省”“慎独”“体察”“吾日三省吾身”等自我修养、自我完善的意思也可以说基本相同。孔子倡导的一种道德修养方法——克己，同樣是约束自己的意思。他认为只要严格遵循“周礼”所规定的标准，约束自己的视听言行，使之一一合乎周礼的规范，通过这一修身途径，就可以达到最高的伦理道德境界——“仁”。因此，他强调“为仁由己”（即自律），并说“仁远乎哉，我欲仁，斯仁至矣”。后面的这句话，更是将自觉约束的重要性强调到了极致。

3 教师自律必须先于学生自律

培养学生的自律意识，涉及诸多方面。但笔者认为作为“阳光下最高尚的职业”，“人类灵魂工程师”之言行对学生有重大示范指导及默化作用。在教育过程中，身正为师、学高为范，上梁不正下梁必歪，教师主体的自身素养是最好教材，是对学生施以正能量影响的关键之关键。教师要充分发挥言传身教的作用，就应该加强自律意识，强化自律能力，塑造良好的形象，增强人格感染力。因此，教师必须不断修炼自身的言谈举止、学识修养等素质。这就对施教者提出较高的要求，主要体现在三个方面。

教育观念上的自律 因为受传统教育思想的影响，加上有的从教者并没有认真、系统地读过教育学和心理学方面的书籍，或者钻研思考不深不透，在教育观念上也就难免程度不同地存在落后于甚至是不符合时代要求的问题，如封建专制的教育观、“学而优则仕”的成才观、尊卑有如壁垒的师生观、学生的优劣观等。如何在这些问题上自律，树立起良好的教师形象？如何真正放下架子，与学生成为知心朋友？观念问题是大问题，关键是每位教育工作者都要认真地寻找自己在教育观念上的差距，自觉地保持教育理念不受不当因素干扰、不受不当利益侵蚀，自觉地践行教师道德规范，自觉地加强自身思想陶冶。

教育过程中的自省 一方面，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对这一课程的教学要求，远远不止教给学生一般的政治理论知识，而是应该对其人生给予正确的引导，从心灵层面激发其精神动力和思想活力。因此，教授这一课程的教师称得上是年轻人思想上和心理上的导师。如果以这样的标准来衡量，施教中的做法是否科学？效果如何？另一方面，工作在大学生思想政治教育一线的其他人员，教育的方式方法是否符合人的灵魂塑造的要求？是否真正做到了学生喜闻乐见？是否真正走进了大学生的心里？笔者认为，一个负责任的教育工作者应该常做极为认真的回顾与检查、总结与提高、改进与创新，把“吾日三省吾身”作为思想政治教育工作的一个不可忽视的手段，长期坚持。

言行示范上自律 随着各种社会思潮的风起云涌，社会上的物欲横流与贪污腐化等问题造成的影响恶劣，尽管党和政府正在下大力气进行治理，成效明显，但深究其间原因，个别人的自律意识普遍不强，甚至完全丧失了这种意识，不能不说是其中的一个重要因素。有研究者指出，随着经济社会的快速发展和物质财富的迅速增长，社会对人才在自律意识上的要求也越来越高。而大学生即将走入社会，他们将来的思想品德、行为表现、敬业精神、学习态度、工作成绩等方面的优劣，与施教者的榜样作用有着直接的关系和长远的影响。人们常说“名师出高徒”“好笋出好竹，好师出好徒”“青出于蓝而胜于蓝”，就是这个道理。如此说来，施教者就更要注意修身养德，时时荡涤心灵的尘埃，保持健康的心态和得体的言行，在自律上做出榜样，这样才能培育出未来栋梁。

自我教育是教育的制高点，最成功、最伟大的教师就是能帮助其学生形成良好的自律意识和能力，从而实现其永久地自我教育。■

参考文献

[1]任自然.大学生自我管理自我教育现状及对策研究[J].商情，2011（4）.

[2]邵帅，尹俊丽，熊仁杰.浅谈高校大学生的自律和他律[J].黄河科技大学学报，2007（3）.

高职高专学生优秀自我鉴定) 篇4

大活结束了,自己成熟了好多。我不怕苦,只怕没有挑战自我、充实自我和实现人生价值的勇气和机遇。

在思想上, 我有良好的道德修养,通过系统全面的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习,我学会了用先进的理论武装自己的头脑,树立了正确的世界观、人生观和价值观。在日常生活中,我热爱祖国,遵纪守法,尊敬师长,团结同学;关注国家的时势要闻,积极向党组织靠拢,大一那年经过党校培训班的学习之后,我顺利通过了党校考核,获得了党校结业证书,对党有了更加清晰的认识。在学习上,除了认真学好专业知识外,我利用课余时间学习一些网络和办公软件以及管理知识来充实自己,并且顺利拿到国家劳动部颁发的企业助理人力资源管理师证书。我认为学习是学生的职业,这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代,我们只有不断汲取新知识,才不会落伍。三年的大学学习虽然即将结束,但这并不意味着我学习的终止,在今后的工作中我将更加重视学习,将学到的理论知识与实际工作相结合,让理论更好地为我的实际工作服务。

在社会实践上,大学对于我们这群接受成人的大学生来说有着更深刻的含义,通过社会的实践和自我的发现,大学对于我们来说更多的是对知识的渴望与需求,所以在学习上我热爱自己的专业,学习认真刻苦,要求自己在专业知识和各项技能上全面发展,对学习一丝不苟,认真完成学校规定的学习任务且取得优良成绩。作为学生干部,我时刻严格要求自己,有强烈的集体荣誉感和工作责任心,对班委工作认真负责,关心同学,热爱集体。

高职提前招生自我介绍 篇5

自主招生个人陈述【一】

我最崇敬的人是博大精深的学者，我最引以为豪的品质是乐学好学的精神，我最向往的地方是名家汇聚的校园。

在自我陈述中，我将从几个方面阐述我的学习情况。

信息学(计算机)奥赛是我高中阶段最难忘的学习经历。

20XX年全国青少年信息学奥林匹克联赛结束后，当我得知获得全省唯一的满分时，一幕幕期冀、遗憾、奋斗、孤独、喜悦渐次浮现„„ 20XX年7月，出于本能般的热爱，即将升入高二的我开始学习信息学奥赛。

凭借出色的理解能力，我在短短几个月内大体掌握了联赛大钢所要求的全部内容，参加了当年的全国联赛。

可是，在联赛中，由于不起眼的小错误，我只获得了全国二等奖。

赛后的分析和总结表明，在答题中看似不起眼的小失误，反映出我基础知识的缺陷、学习态度的浮躁。

这一阶段的题目远为艰深，学校的指导老师也很难以给予更多帮助。

于是，很多个晚上我独自学习到深夜，学校偌大的科技楼中只有我一处不灭的灯火。

有时，由于忙于编写程序而误了出门时间，夜晚一个人被锁在科技楼内。

如此种种，实为难忘。

自主招生自我陈述范文在福州参加NOI20XX时，我开始信息学奥赛的学习仅一年。

与来自全国的高手们较量，取得第60名的成绩，虽然遗憾，但也能接受。

失败未使我气馁，荣誉亦未使我止步，一次次竞赛的磨练让我越发沉稳和成熟。

我最后一次参加的比赛是20XX年11月17日举行

的第十三届全国青少年信息学奥林匹克联赛(NOIP)。

此时我的编程能力应对全国联赛已绰绰有余。

于是，在比赛中，我刻意追求完美无缺，取得了河南省唯一的满分(400 分)。

我认为，我的信息学奥赛学习经历表现出了我自学、自律、自省的能力，以及在计算机科学上的天赋与潜力。

我提交的材料中包括我用英语写作的短篇论文《Find Arc-Minimal Graph for Given Transitive Closure》，可以说明我在计算机科学领域初步的学术能力。

信息学奥赛以外，我不仅从未放松过学校的各项课程，在数学、音乐以及中国传统文化等方面也有浓厚的兴趣和一定的学养。

高中阶段，我并未将大块时间用在数学竞赛上，但一直是年级数学竞赛小组的领跑者，于获得全国高中数学联赛二等奖。

在数学竞赛的学习中，公理化的几何学最令我着迷。

有一段时间，单墫的《近世欧氏几何学》让我几乎手不释卷。

至于与计算机科学关系密切的数学分支，如组合数学、数理逻辑、代数结构等，也是我能大体掌握且初步运用的。

音乐是我自幼培养的`爱好，巴赫、莫扎特、贝多芬和约翰•施特劳斯是我深深欣赏的音乐家。

我幼时有六年学习电子琴、钢琴的经历，并在老师的影响下爱上了古典音乐，还一度能用钢琴演奏巴赫的几首为羽管键琴(古钢琴)谱写的高难度的赋格曲。

我还曾试图给唐诗和现代诗谱曲，我提交的材料中包括我为李白的诗歌《月下

独酌》谱写的歌曲，这是我音乐综合能力的展现。

我对中国传统文化发生兴趣，始于高中语文课上对文言文较为系统的学习。

不管是选入课本的名篇名段，还是课下的作业练习，甚至试卷上的文言文阅读题目，其浑然天成、纯朴典雅的古韵古趣，都让我深深陶醉于中华文明的古典之美。

后来，我阅读了《史记》《大学》《论语》等经典古文作品，又被其中仁、智、礼、义、信的民族精神所感染，便爱上了以文言典籍为核心的中国传统文化。

我以自己是一个尊崇先贤、不忘传统的中国人自豪，中国传统文化将是我永远的精神动力和智慧源泉。

浙大是我的理想，我的梦。

如果能够进入这所梦想中的学府，我将使自己配得上这座学府不朽的名字。

我会以此为新的起点，继续努力学习，做到博学广闻，既在本专业的课程中深入钻研，也进行广博的通识学习，把自己培养成跨学科的知识复合型人才。

我会在学习主修专业的同时，尝试选读辅修或双学位专业。

我会积极参加校内校外的活动，包括各种社团活动和学科竞赛，尤其希望能够参与到ACM国际大学生程序设计竞赛(ACM/ICPC)活动中去。

我将大学阶段最根本的目标定为锻造学者气质、培养大家风范。

我崇敬的人中有孔子、欧几里德、牛顿、欧拉、贝多芬、爱因斯坦等人类文明史中的大家巨擘，也有 Alan Turing、John von Neumann、Edsger W. Dijkstra、Bjarne Stroustrup、Linus Torvalds、Donald Knuth、Richard M. Stallman等计算机科学界的卓越学者。

全人类

的大家们只能高山仰止，而那些计算机科学领域的优秀学者则并非遥不可及。

成为学者、大家乃至在学术上开山立派的一代宗师，是我将用一生不懈追寻的最高理想。

我的大学阶段就是这一生追求的第一个坚实脚步。

恳请浙江大学接纳我。

时光会证明，我当无愧于“浙大人”的称号。

自荐信(个人介绍)模板【二】

自荐书的做作一定要谨慎，并且言简意赅!

需要注意以下几个问题：

1.要坚持实事求是的原则，正确介绍自己。

2.要突出重点，有针对性。

3.文笔要顺畅，字迹要工整。

4.不要引起对方反感。

5.学会用多种文字求职。

6.不宜“漫天撒网、广种博收”。

一、自荐信要脱颖而出

一份好的自荐信应该包括以下八个方面的必要内容：

教育背景。

你的大学专业是什么，你为何选择这个专业，多年来的专业学习学到了什么，与你选择工商管理研究有什么关系。

工作经历。

你曾经任过什么样的职务，这几年来的工作中有什么业绩、学到了什么，与你攻读MBA有什么关系。

社会活动组织能力。

在大学期间曾经参与或组织过什么活动，曾担任什么样的工作，从中又学到了什么。

最满意的一次经历。

最满意的一项工作或学习经历是什么，是怎样做好它的。

最突出的才能。

你认为自己最突出的方面是什么，如领导能力、组织能力、交流沟通能力或是协调能力。

学习计划和目的。

你在攻读MBA期间的学习计划是什么，攻读MBA与你的职业追求、职业目标又有什么关联。

奖励。

你曾经受过何种奖励，你是否担任过助教，你是否有优秀的论文曾经得到发表或受到奖励。

特长爱好。

你其他需要向商学院说明或解释的，如你的特长和爱好，或者你在某一方面，如学习成绩不够理想，需要向商学院解释的。

同时，如果你不想让你的自荐信埋没在数百名甚至数千名申请者的资料堆中的话，还要特别注意以下四点提示：

不要忽视东西方文化的差异。

中国人一向视“谦虚”为美德，即使取得了不错的成绩也要学会有所保留，而西方人不仅追求“优越”而且还要善于表达出来，所以申请者在写自荐信时一定要把自己的长处毫不隐瞒地描述出来，使人一眼就能知道你优秀的方面。

要富有个性。

虽然很多申请留学MBA的人都有大致相同的经历，但实际上他们还是有很多区别的，如生活背景、学习和工作成绩、所掌握的技巧等，申请者应力求在自荐信中突出自己在某方面与众不同的成绩、能力和优点。

避免给人以“千篇 一律”、“平平庸庸”的感觉。

要真实。

美国人对一个人的诚实品质看得很重。

例如在签证时，你什么“失误”都可以，惟一不能做的就是对签证官撒谎，如果你是因为撒谎而被拒签的话，那么再签成功率将会很低。

因为撒谎是人格问题。

也正因为如此，美国人觉得个人签字比盖章更有效。

为了保证申请者材料的真实性，商学院甚至要求申请者的每一份简历都有签字。

高职女教师的心理困惑及自我调适 篇6

王玉红

（河南许昌职业技术学院河南许昌461100）

[摘要] 我国高等职业技术教育的飞速发展，为许许多多的高职女教师提供了发展的机会和平台。但是社会的多重要求和自己多重角色也对高职女教师提出了严峻的挑战，这既是压力又是动力。高职女教师只有不断地自我调适，树立健康的心态，学会超越自我，才能在事业上有长足的发展。正确地处理好自己多重角色与身份，平衡好自己的感情砝码，使事业成功成为家庭幸福的基石，使家庭美满成为成就事业的坚强后盾，取得事业家庭双丰收。

[关键词] 高职；女教师；心理困惑；自我调适

我国高等职业技术教育的飞速发展，为许许多多的高职女教师提供了发展的机会和平台，但是社会的多重要求和多重角色也对高职女教师提出了严峻的挑战。高职女教师都受过高等教育，有着较为丰富的理论知识和实践经验，有着与男性教师并不逊色的素质水平。可是由于高职女教师由于多重的社会角色，由于家庭观念过强，由于缺乏“居安思危”的意识等等，以至于一些高职女教师在其所扮演的社会角色中失去了和谐，再发展的链条出现断裂。而再发展链条出现断裂和再发展动力不足，其主要原因是高职女教师存在着一定程度的心理困惑。

一、高职女教师心理困惑的表现

（一）、压力大

高职女教师心理状况相对比男教师差，这可能是传统的文化背景影响的结果。“男主外，女主内”的社会文化背景，是女教师承受着比男教师更沉重的工作、生活和精神负担。她们既是学校教育教学中的主体力量，又是家庭中的主妇；既要干好本职工作，又要面临较多的家庭问题；既要赡养老人，又担心孩子的升学和就业问题；既要完成繁重的教学任务，又要应付家庭中琐碎事务。工作、生活的双重压力使她们在心理上出现不良症状的机会较多，诸如，失眠、焦虑、抑郁、暴躁等，失去了作为高校女教师应具有的从容与优雅，热情与聪慧，心理状况比男教师要差一些。

（二）、矛盾多

知识女性的成长过程中会经常出现诸多的矛盾冲突，一方面也想成为“贤妻良母”，但另一方面又想在事业上有所建树；她们本来要上很多课，又要进行教育管理和教科研，又要培养较强的实践能力，又要具备“双师型”的素质„„繁重的工作任务使高职女教师既想发展又不堪重负；一方面想利用一切机会为自己充电，想为自己的发展寻找一个更广阔的平台，另一方面又无法完全摆脱家庭、子女等问题的困扰，在事业和家庭的天平上，放弃任何一方的砝码就意味着可能是要付出沉重的代价，在割舍不下、犹豫不决中错过了再发展的机遇；一方面作为新时代知识女性，有个性，想独立总想摆脱自己在社会中的劣势位置，另一方面又对事业、命运缺乏一种主动的选择，而是寄希望于他人等等。

（三）、焦虑强

高职女教师由于是社会高知识层次的重要组成，绝大部分都存在好胜、攀比、希望完美、希望成功的心理需求。高职女教师总是希望自己是最好、希望自己会更好，但当与别人进行横向比较时，心理的天平就会失衡，倾斜。比如，当在本

科大学，甚至是重点大学读研，读博，任教的同学相比，觉得不如别人，自惭形

秽，拒绝交流，封闭自己，心理失衡，特别是工作上一旦遇到挫折，就会有极强的焦虑心理，埋怨自己的运气不好。特别是从中专学校升格而来的教师，从原来

教中专改为教大专，心理上没有充分的准备，学问上没有坚实的基础，对教育教

学工作充满了恐惧，害怕见学生，害怕学生的发问，失去了往日的热情，由于工

作的繁重，对于教育生活充满了疲惫和无奈，从而无法享受教育生活的快乐和意

义，把教育工作当作一种沉重的负担。另外，高职女教师和男教师在职称评定，提高学历上是同一条起跑线，当男教师可以轻松地完成学历提高、职称晋升时，而被事业，家庭，子女，老人等问题搞得精疲力竭的高职女教师心中的焦虑感就

会像腐蚀剂一样影响和着高职女教师身体和心理的健康。

（四）、狭隘重

由于社会历史文化的影响，中国的女性一直处于被支配、关照的地位，长期的被动地位和封闭的狭小生活空间，使得她们的注意力更加集中于狭小的日常生

活中，形成一种较为明显的狭隘心理。面对别人的成功，特别是同性的成功，常

常会表现出冷漠甚至是嫉妒，自己不能成功别人也不能成功，别人成功就表现出

狭隘，甚至是攻击；面对复杂的人际交往不知所措，对别人的冷淡没有察觉，对

别人的热情心存猜忌；面对有矛盾，有分歧的同事，嫉恨心理强，抓住一件小事

不放，缺乏宽广的胸怀和宽容的肚量等等。

二、高职女教师心理困惑的自我调适

台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康的公式：B=P/E。B指症状出

现率，P指内外压力的总合，E指个体对内外压力的承受能力。我国学者申荷永

也提出了一个类似的故事：人的心理健康状况=（心理压力+身心疾病）□（应

付技能+自信心+社会支持）。尽管这两个公式均不能完善解释人的心理健康问

题，但它给我们的启示是显而易见的。一个人的心理困惑是多方面多种因素相互

作用的结果。

（一）、勇于直面心理压力，学会自我调节

孟子云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空

乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。教师播种着人类的文

明火种，可谓“责任重于泰山”。这当中少不了激烈的竞争，激烈竞争的最明显的后果便是压力，压力已经渗透到高职女教师生活，工作中的方方面面。压力带

来一些负面影响，也有一些积极影响，人总是要有压力的，这也是宇宙的本能。但压力过大就到了反面。《礼记·杂记下》中言：“张而不驰，文武弗能也；驰而

弗张，文武弗为也；一张一弛，文武之道也。”美妙的乐章，尤其高低、快慢之

音乐节奏，而教师的工作和学习也应劳逸结合，张弛有道。心理学研究表明，持

续的兴奋状态，不仅伤脑细胞，且易超越大脑皮层的临界度值，出现效率曲线的谷点。超重的工作，繁重的家务，琐碎的管理，无休止的备课、作业批改，永无

止境的竞争，使得高职女教师心喘气虚，甚至引发职业倦怠心理。车尔尼雪夫斯

基说过：“工作的变化，便是休息”。拳击运动员把手缩回来，是为了打出的拳头

更有力量。高职女教师就应该正确地面对压力，做自身心理调节的心理医生和保

健营养师。

首先要学会了解自己、悦纳自己。俗话说：“人贵有自知之明。”对自己有个清醒的认识，辩证地看待自己的优势和劣势，树立较为客观的自我意

识。其次，保持情绪的稳定。清贫、清高概括了教师的形象，但当教师走出了象

牙塔，面对变幻莫测的世界的时候，不能不感到困惑和心理的不平衡，这些情绪

如不及时疏导，势必会给自己的生活和教育教学带来巨大的伤害。实践证明，自

我调节是改善心境最好的方法。比如：诗书怡情、音乐忘忧、临渊垂钓、山林盈

趣等。第三、乐于交往、善于乐群。孔子说：“三人行，则必有吾师焉”。但教师的社交范围普遍狭窄，人际互动非常有限。高职女教师应该利用身边现有的教育资源，广交朋友，广交贤良，吸他人之长补自己之短，不但可以认识更多志趣相投的朋友，还可以扩大视野，满足归属感，有时也能把自己的压力和烦恼不妨向朋友宣泄，不失为提升自己的一个好方法。第四、还可以树立压力承受观。有时压力既然是不可避免，特别是当压力过大又无法抗拒时，不妨抱着“豁出去”的态度，把压力变为动力，也许会“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。

（二）、寻找自己的坐标，学会自我定位

大多女教师心胸不够开阔，缺乏虚怀若谷、海纳百川的胸怀，往往在事业上对待同性的“竞争意识”十足，这种竞争会使自己失去已有的优势。一些女教师自身的不足与病态般的嫉妒，使她们不善于协调自身的有利因素，并把这种竞争带入到工作当中，盲目地同那些不应与之竞争的对象去竞争，最后，损人不利己。所以，高职女教师必须克服视野不开阔，只见森林不见树木，只注意细节而缺乏宏观，过多注意具体、小节等不足。一定要在坚持自己做人原则的基础上讲团结，讲理解，要豁达大度，不要饥肠小肚。要有超常的胸襟和魄力，大事讲原则，小事讲风格，听得进逆耳之言事、非难之言，咽得下酸甜苦辣。正如陶铸同志所言：“心底无私天地宽”。不斤斤计较，不为区区小事所烦恼，要有容人、容事、容言之量，用宽大的气量有效地控制自己的情绪，是高职女教师在激烈竞争的今天立于不败之地的不可缺少的调适方式。

高职女教师要找准自己的角色定位。女教师并不比男教师差，在某些方面女教师带有了得天独厚的优势，但是女教师要想在事业上与男教师齐头并进，或者获得再发展的机会，都要付出比男教师更大的牺牲。因此，高职女教师应该首先解决好自己多重角色之间的不协调，事业与家庭并不矛盾，丈夫、孩子并不是自己事业的绊脚石，高职女教师可以在事业、家庭中寻找一条适合自己发展的方法与途径。通过家政服务等的帮助，可以把自己从繁重的家务劳动中解脱出来，也可以自己主动挤时间，找空隙，把自己的精力与时间多给事业让一点，注意用多种方式给自己充电，给自己成就事业多一个机会。但这样的前提绝对是要处理好家庭和事业的关系，平衡好自己的感情砝码，使事业成功成为家庭幸福的基石，使家庭美满成为成就事业的坚强后盾，取得事业家庭双丰收。其次，高职女教师应该树立坚定的理想和信念，充满对美好生活的向往和追求，保持奋发向上的精神状态，不断为自己制订出新的奋斗目标，始终保持旺盛的斗志。高职女教师只有“大志”，方能到“中流击水”看“浪遏飞舟。”在一浪高过一浪的社会大潮中，成为驾驭航船的好舵手。

（三）、提升教师德性，体验教育喜悦

罗素讲过：“一个教育者应该爱年轻人，但仅仅这一点是不够的；它还必须具有对人类优秀品质的正确理解”。美国著名道德哲学家弗兰克纳提出：“从道德上讲，任何道德都要求社会本身尊重个人的自律和自由„„”我们也常讲“教师无小节，处处是楷模，”“形象的生命更重要。”知名学者丰子恺把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三只足是：思想——真，情感——善，品德——美，只有“三足鼎立”，真善美和谐统一，才能为人师表。孔子也说：“其身者正，不令而从。”因此，高职女教师要注意修养自己自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致，在任何利益驱使，经济诱惑下，都能洁身自爱，把握好自己，决不能像“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”一样随波逐流，滑入平庸和世俗之域。所以要求学生做到的，自己要率先垂范；禁止学生做的，自己要身体力行。使高职女教师的精神之美成为教育领域中一道亮丽的风景，充满人文和人性色彩，沐浴在这样阳光下的学生的发展一定是健康的，积极的，向上的，全面的。

这样做会获得学生的敬重，教师也会快乐的。

高职女教师要不断提高自己作为教育者认同受教育者的理解度。其实理解度是一种发生在主体间的双向的整体影响，不仅教师的理解度能带来学生对教师的亲近、理解、共鸣，而且学生的理解度也成为教师感受社会价值的力量源泉。但提升教师的理解度更侧重于体验学生生活学习的情景意义，对学生进行意义的指导，使学生理解自身与世界的关系，理解精神的价值所在，才能使学生的精神世界得到充实，使情感得到升华。可这一切的前提是，教师的理解必须“先行”，学生才将教师视为可信赖的人对之倾诉，师生之间的主体间理解才发生，道德教育的效果自然提升。这时教师和学生之间真正实现主体间“视觉融合”，实现“教学相长”教育名言。这样做会获得学生的爱戴，教师也会喜悦的。

提升宽容心就要提升高职女教师的师爱心。教师被比喻成“人才母机”，女教师更是如此。既然是“母机”就要有“母爱”。西方社会的“博爱”，中国人心中的“仁者爱人”，“有教无类”的思想都是教师德性不断提升的表现。当怀着赤诚之心对待学生时，学生以自己特有的敏感和经过自己的观察与体验，看出了教师的善意和对自己的真诚爱护，就会产生亲近感。反之，学生对教师的厌恶成为教育工作的一大障碍，甚至连最有效的方法也不能起作用。有一句教育格言说得好：“假如你厌恶学生，那么，当你开始时就已经结束了。” 这样做会获得学生的喜欢，教师也会幸福的。

（四）、更新教育观念，学会自我设计

女性成才的关键在于充分发挥其内在的主观能动性。面对优胜劣汰的竞争机制，高职女教师要再发展，还需要更新教育观念，首先应树立男女平等的观念，“女子无才便是德”，“三从四德”的时代早已过去，在新时代的舞台上，女人和男人都可以扮演同样重要的角色，高职女教师就应该抛弃传统的旧观念，克服依赖于男人的思想观念，根据自己的专业所学，自己的兴趣特长，形成具有自己风格的教育教学模式，既不好高鹜远，也不自卑自弃。在这种具有创造性的教育实践中，使得高职女教师一样也会找到自己所需要的兴奋、喜悦、成功的感受以及所谓“高峰体验。”其次，高职女教师要勇于参于竞争，在职称晋升、竞聘上岗、教学竞赛等活动中要勇于参加，通过活动，不仅有机会获得成功，更让高职女教师在各种活动中成熟、成长、坚强起来。机会转瞬即逝，有志再发展的高职女教师，不必作谦谦君子，应大胆地展示自己，让所有的人了解自己的才干，相信机遇一定会留给有准备的人。第三、教师的职业特点也决定了高职女教师应当不断充实自己，追求实现理想的自我，特别是高等职业教育的蓬勃发展，既是机遇也是挑战。这是适应时代主体要求，符合时代精神，为社会所需的“自我”。也只有这样，新一代高职女教师才真正成为品性高尚的人，“不辱使命”的人，符合时代需求的人。

高职教育是一个鲜花盛开，芳香四溢的百花园，点缀百花园的最亮丽的是高职女教师。高职女教师应带着春天的妩媚、夏天的热情、秋天的优雅、冬天的从容走入高职教育，走入高职学生当中，熏陶和影响着高职学生的健康成长，为改革开放培养出更多的高质量、高素质、高品位的职业技术人才。

参考文献：

[1]柳友荣 教师心理保健[M].合肥：安徽人民出版社，2000

[2]陈慧 高职女教师再发展心理障碍解读[J].职业教育研究，2005（9）

高职生自我鉴定 篇7

注册入学, 作为注册招生高职教育的组成部分, 有自身的特殊性, 主要表现在: (1) 注册入学的学生高考分数普遍较低, 属于最后一个批次录取。 (2) 这个批次的学生主动性较低。 (3) 自我认知有偏差, 自我评价往往偏低。 (4) 职业目标模糊, 职业成熟度偏低。所以帮助学生自我接纳, 强化职业意识提高职业成熟度, 顺利走上职场, 成为高职教育的重要使命。因此, 开展注册高职生自我意识和职业成熟度的研究, 构建职业规划体系便成为了亟待研究和解决的重要课题。

本文通过开展注册入学高职生自我意识和职业成熟度的研究, 促进大学生职业心理的发展和成熟, 从而达到个体的职业发展目标。

二、现有研究概况

自我意识是意识发展的高级阶段, 也是人格的自我调控系统, 寻找大学生自我意识的发展特点, 探索其培养途径, 促进学生健康发展成为重要的促进手段。以往关于大学生自我意识的研究较多的关心的是大学生自我意识的特点及其培养 (初炜, 2005) ;大学生自我意识发展及其培养模式 (王亚南, 2001) ;自我意识与大学生心理健康的关系 (熊亚刚, 等, 2006) ;布鲁克维尔、托马斯和帕德森研究了1050个学生, 发现其学习成绩和自我观念成正相关 (James A.Beane、Rechard P.Lipka, 1984) ;Adamsonl, Lyxeu B (1996) 认为, 自我意识质量与个体对未来自然实现的期望有明显联系, 周围环境及个体对环境的体验、对儿童早期自我意识的发展、青少年自我意识的整合过程起着重要影响。关于自我意识与职业成熟度相关的研究还很少有记载。

职业成熟度作为理论概念, 用于评价个体是否具有做出符合自身年龄特征的职业决策能力和态度的标尺。国内外现有的研究基本集中在以下几个方面: (1) 相关理论在大学生中的应用研究 (朱云立, 2003) 。 (2) 职业成熟度的结构研究 (郑海燕, 2006) 。 (3) 职业成熟度的问卷编制 (熊红星, 2006) 。 (4) 职业成熟度发展特点的研究 (马远, 2008) 。纵观职业成熟度的研究, 一个人的职业成熟度与个体自身的成熟度有密切相关, 个体对自我的认知偏差会影响到职业成熟度。张聚华 (2008) 在其学位论文中, 对自我概念和职业成熟度进行了相关研究, 而其选用的被试是长江师范学院的学生, 所以在样本选择上还比较单一。作为注册入学的高职生, 由于其自身的特殊性, 在自我意识和职业成熟度方面也有其自身的特殊性。

三、主要研究内容和方法

(一) 研究内容

针对学生自我意识和职业成熟度, 从学生对内在自我和外在自我的认知去了解自我意识, 从学生对职业认知、价值观、条件评估等方面去了解学生的职业成熟度。为职业咨询和生涯辅导提供针对性的帮助。

(二) 研究方法

本研究主要采用问卷调查和个案研究的方法, 通过对学生自我意识和职业成熟度的维度的测量, 了解学生在这些方面的发展水平。

1. 问卷调查。

研究对象为某高职院校注册入学大一新生, 学生分别来自工科生、文理科生和艺术班共计241人。其中男性146人, 女性95人。

两份问卷分别是职业成熟度问卷和个人自我意识问卷, 要求被调查者按照实际情况和第一感觉答题。没有时间限制, 无外界干扰。

2. 个案研究。

选取的个案是笔者大学生职业生涯规划课程课堂上的学生, 通过课堂内外沟通, 分析学生的自我意识状况和职业成熟度, 引导学生自我探索, 加强学生的自我认知, 引导学生结合自己的专业和自身优势进行有效信息收集、条件评估, 逐步使职业意识成熟化。

四、结果与讨论

(一) 研究结果

在自我意识的调查中我们使用的是Feningstein、Scheier和Buss编制的《自我意识量表》 (Self Consiousness Scale, 简称SCS。) , 调查中发现有75.7%的学生自我探索的积极性、主动性较高, 总体认知水平只有中等, 82.3%的学生关注内在自我, 72.2%的学生关注外在自我, 学生自我认知主动意向明显, 但对于职业成熟度而言效果不是很理想。

在职业成熟度方面总体上学生处于中等水平, 本量表为5级平分, 高于4分为高分段职业成熟度偏高, 低于3分为低分段, 成熟度偏低, 本调查结果总均分为3.73, 属于中等水平。从各项目的均分上看, 均处于3~4分间。表1为项目均分和高分比例。

上述图标中, 各项目均分之间没有显著的差异, 发展较为均衡, 项目高分比例不同, 在价值观、信息应用和职业态度的成熟度上较高, 在条件评估、职业认知、自我认知、个人调适等方面成熟度偏低。 (见图1)

通过项目分析发现不同性别学生在各项目上的差异总体不是非常明显:在价值观的成熟度上男性比女性偏高, 在职业成熟度上男、女生基本一致。图2为不同性别在各项目的得分情况。对于不同来源的学生, 如文、理科生和艺术生、工科生之间各项目的得分上没有显著差异。

从个案研究中发现:学生的自我意识和职业成熟度被关注强化后, 思考明显加强, 成熟度显著提高。

(二) 分析讨论

调查结果显示:高职生在自我意识和职业成熟度方面处于中等水平。分析原因主要可能是由于学习成绩造成困扰, 中学时教师、家长、社会都给予了不良的评价, 导致自信心缺失, 自我评价过低。针对这部分学生的特点, 在安排课程内容上, 可以通过增加实训实践的环节, 让学生在做中学、做中思考成长, 增加人文关怀, 让他们挖掘潜能, 充分发挥个体的主观能动性。针对每个个体不同的发展需求, 开展个性化辅导, 使每个学生都能够更好地规划未来。根据其自身的特点, 在学校教育和家庭教育中都应当注重学生自我意识的培养和职业成熟度的提升, 提高高职院校职业咨询和生涯辅导的有效性和针对性, 协助学生达到个体的职业发展目标。

摘要：注册入学的高职生自我意识和职业成熟度都在中等, 针对这个群体从教学模式、人文关怀、个性化辅导等方面注重学生自我意识的培养和职业成熟度的提升, 提高生涯辅导的有效性和针对性, 协助学生达到个体的职业发展目标。

关键词：注册入学,自我意识,职业成熟度

参考文献

[1]初炜.试析当代大学生自我意识的特点及其培养[J].医学与哲学, 2005, (5) .

[2]熊亚刚, 张秀春.浅析自我意识与大学生心理健康的关系[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2006, (4) .

[3]王亚南.大学生自我意识发展及其培养[J].南京邮电学院学报:社会科学版, 2001.

[4]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D].南京师范大学, 2003.

[5]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].重庆:西南大学硕士学位论文, 2006.

[6]熊红星.中国大学生职业成熟度问卷编制及其特点研究[D].南昌:江西师范大学, 2006.

[7]马远.职业进入前青年人职业成熟度影响因素探讨[J].商业时代, 2008.

高职生自我鉴定 篇8

【关键词】自我同一性;单亲家庭高职生

一、研究背景

从20世纪80年代开始，随着我国社会现代化的发展和变迁，个人生活理念也发生了变化，人们开始追求多元和自由的生活方式，包括离婚、分居、未婚生育、丧偶等形成的单亲家庭也渐渐地被社会所关注，而越来越多的孩子则在这样的单亲家庭中生活。据2009年的统计，2009年全国办理结婚登记1212.2万对，比上年增加113.9万对，增长10.4%;办理离婚手续的有246.8万对，比上年增加19.9万对，增长8.8%。从近五年情况看，离婚人数逐年上升，平均增幅为7.65%。而离婚年龄段中30岁至40岁者占离婚者总数的85%，此年龄段的夫妻离婚，其子女一般是未成年人并且父母离婚后，绝大多数孩子是和母亲住在一起的。从时间上看，20世纪80年代左右的单亲家庭孩子，已经有不少进入了大学校园。据方淑琼的调查，在某大学的新生中，1996年来自单亲家庭的占1.3%，2000年占4.2%。

自我同一性的概念最先由美国精神分析学家埃里克森（E. H. Erikson）提出，根据同一性的渐成，埃里克森将个体的人格发展划分为婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、老年期（直至死亡）八个阶段，青年期发展任务就是培养自我同一性，我国大学生处在青年期并逐渐步入成年早期，不仅身心会发生急剧的变化，自我意识也将由分化、矛盾冲突逐渐走向统一，可以说大学阶段是大学生人格发展、完善的重要时期。

而由于单亲家庭结构的特殊性，大学生的自我同一性完善问题，不仅难以保证这部分大学生顺利完成学业，平稳度过人生的关键阶段，也会给学校、社会的稳定发展带来一系列不良影响。可见，单亲家庭大学生的逐年增加及其人格完善问题，已经成为学校必须面临的严峻问题之一。本研究的目的在于探讨高职大学生单亲家庭学生自我同一性及各维度与非单亲家庭学生自我同一性及各维度进行比较，并为学校教育及培养学生健康心理提供参考依据。

二、研究方法与过程

本研究被试选取一所高职院校102名单亲家庭学生作为实验组，选取同样高职阶段的102名非单亲家庭学生作为对比组，因高职学生在校时间只有3年，实验组与对比组年龄无显著差异。本研究采用个别访谈法与问卷法结合进行。主要测量工具为田纳西自我概念量表问卷。对部分学生进行的个别访谈所获得的资料只用于分析讨论时参考。

田纳西自我概念量表（Tennessee？Self-Concept？Scale，TSCS）由美国心理学家费茨（W.H.Fitts）于1965年编制，1988年进行了修订。该量表基于自我概念的多维观点而编制，共有8个维度，身体自我：即受试者对其身体健康状态、外貌、技能和性方面的感觉;道德伦理自我：即受试者对其道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法;个人自我：对自己个人价值及能力的评价;家庭自我：对自己作为家庭成员一分子的价值及胜任感的看法;社会自我：自己在与他人关系中的价值及胜任感;自我认同：反应受试者对自我现状的描述;自我满意：对自我现状的满意程度;行为：受试者在接纳自我或拒绝自我后，实际所采取的应对行动，或表现在外的行为。量表有较好的信、效度指标，是应用广泛的人格量表之一。中国台湾心理学家林邦杰20世纪70年代末曾出版了该量表的中文修订本。

测试时将实验组与对比组集中到一个大教室中，由调查者现场发放问卷、现场指导语与问卷回收，填写问卷时实验组与对比组学生并不知道本研究的目的，仅通知双方到现场做题。

三、研究结果

单亲与非单亲家庭高职大学生自我概念的比较：

表 单亲与非单亲家庭高职大学生自我同一性的比较x（±S）

注：*P<0.05

单亲与非单亲家庭高职大学生自我同一性量表中，在个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同和总分上，量表分低于非单亲家庭，两者差异有显著统计学意义（ P<0.05）;而在道德伦理自我因子、身体自我因子、自我满意因子、行为因子上二者没有显著差异。

四、分析与讨论

高职生单亲家庭学生与非单亲家庭学生相比，在自我同一性上存在显著差异。其中道德伦理自我、个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同显著低于非单亲家庭。

从总体上看，单亲家庭学生自我同一性差于非单亲家庭学生，表明单亲家庭学生人格的部分层面已发生了变化。单亲家庭会影响到自我同一性的发展，这与许多研究结果一致。

单亲家庭学生在个人自我、家庭自我、社会自我、自我认同上得分低，这可能与他们在家庭中所受到的教育有关，有研究表明，父母在养育孩子过程中的正性情感有助于儿童自我意识的形成和发展;负性情感则会使孩子缺乏温暖的体验，逐渐产生自卑无助感，自我意识的形成则受到压抑或阻滞。在单亲家庭中的气氛大多较为压抑沉闷，家长给予孩子更多的是消极的情绪，如父母抛弃了孩子等，缺乏父爱或母爱的温暖，这负性的情绪就潜移默化的影响了他们自我同一性的发展，甚至导致自我同一性歪曲。

这也提示我们单亲家庭的家长应多关心爱护自己的孩子，能够调节为人父或为人母对孩子的心境，维护他们自尊心，控制自己的言行，在孩子面前尽可能平静，对生活充满信心以减少单亲给孩子带来的消极影响，让孩子幸福地成长。作为学校，完善单亲家庭高职生的人格，必须发挥教育引导和师生关怀帮助的作用。在学校，朝夕相处的同学、老师，如果能对单亲家庭高职生施加以积极的教育影响，创造良好的充满关爱的生活和学习的环境，对于他们树立信心、转变心态，促进人格健全和完善具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]G.邓肯·米切尔.《新社会学词典》，上海：上海译文出版社.1987年

[2]蔡汉贤.《社会工作词典（台）》，台湾：内政部社区发展杂志社.1980

[3]方淑琼.单亲家庭对大学生成长的影响及其对策[J].肇庆学院学报.2002.（2）

[4][美]埃里克·H·埃里克森同一性：青少年与危机孙名之译杭州：浙江教育出版社.1998年

[5]戴晓阳，曾宇霞.单亲与非单亲家庭儿童自我意识与人际信任关系的比较研究.中国心理卫生协会第五届学术研讨会论文集