模式解读

模式解读（共8篇）

模式解读 篇1

为了体现“科研兴校”、“科研强教”的办学宗旨，贯切执行“常规教学科研化，教学科研常态化”的指导方针，经研究决定，形成以“小组合作学习”为载体的“一个中心，两条主线，三个时段，四大板块，五步连环”的“12345”教改模式。一个中心是指以培养学生能力为中心，让学生会学、乐学。其核心就是以培养学生能力。两条主线是指教学教研工作与管理工作线。三个时段是指每节课老师要抓好课前预习、课堂导学、课后辅导。四大板块是指 “薄落学科改造板块、双语阅读板块、综合实践和实验能力培养板块、校本课程（含特色建设）研发板块”。五步连环是指课堂导学的五个流程：（1）出示提纲·自主学习、（2）合作交流·解决疑难，（3）组内小展·求同存异，（4）班内大展·百花齐放，（5）知识梳理·达标测评。

现将“12345”教改模式解读如下，恳望大家提出宝贵的建议和意见。

一、坚持教学改革，全面推行“小组合作学习”，突出“学生能力培养”这一中心

（一）在小组合作学习探索中，进行异质分组；异组检查与竞争；合作学习与展示；实施“一”对“一”帮扶工程；以进步幅度和小组成绩评价每一个学生，发挥评价的激励作用等。提出了让问题在小组合作中得到解决，让课堂在小组竞争中走向高效。研究的切入点是围绕“小组合作、学案引领、交流互助、自我展示、反馈矫正”的重点研究，要求教师尽量减少课堂导学时间（要求教师在一般情况下，把导学时间压缩到总时间的三分之二以内），把课堂还给学生，并始终落实“三讲三不讲”，用真问题组织教学，全力促进教师由“教”向“导”的角色转变，真正把“讲堂”变为“学堂”，为使小组合作学习走向深入，我们将重组大教研组，以中层领导和教研组长组成，自校长至教研组长按所划分的责任区以推门听评课为主要形式，深入课堂进行教学指导与评价，督促各科教师进行课堂改进。

（二）针对小组合作浮在面上的问题，我们采取“分层递进，跟踪落实，达成教学目标”质验评价法，作为对教学效果的一种检验与促进手段，同时也是教学过程反馈的一种主要手段，把堂讲堂清做为每堂课必须要进行的一个环节，把双周练做为教师对学生学习情况的一种检查。

二、坚持抓好“教学教研工作与管理工作”两条主线

（一）、集体备课注重实效；教师个性备课有针对性，立足学生基础，体现以学定教；做到超前一周备课，注重教学反思。分类指导，强化集体备课，实现形式多样性和灵活性。针对不同层次和不同情况的教师，采取不同的管理措施，注重发挥教师的创造性，突出教师的 自身优势，设计个性化的教学方案。通过集体备课的形式和推门听课加强交流的研究，以弥补教材把握不准、教师水平不

一、难以优势互补的弊端，从而提高教师整体的教学水平。

（二）抓好学案管理，提升教学效益。在学案导学的探索中，把导学案作为组织课堂教与学的抓手，学生在学案的提示下进行自主、互助和合作学习，学案也是学生学习情况和学习效果的主要反馈手段，根据学生的完成情况，教师准确把握学生的学习动态，并确定“讲”点，适时 修正教学策略。

导学案在新授课上使用，是指导学生进行自主学习的主要载体；学案主要由学科备课组集体讨论确定，制定导学案是备课组进行日常教研活动的主要内容之一。

（三）为保证教学和课堂工作的中心地位，采取推门听课制度：让课堂成为领导干部的主要场所，带动教师积极参加听课、评课活动，采取“四抓、四来、四评，一亮，一展示”等措施，全方位推进课堂改进行动。四抓是“人人抓质量，重点抓课堂，关键抓小组，突出抓落实”；四来是“学案来引领、小组来互助、生生来展示、堂堂来达标”；四评是“教师自评”、“教研组评”、“领导评”、“学生评”；一亮是“教研组亮课”；一呈现是“每位领导听课后，将听课中收获的最精彩片段，以不同的方式呈现给每一位任课教师，让大家皆受益”。我们将教学工作的切入点直接放在了课堂教学上，组织研究课和公开课活动。在评课过程中，改变了以往那种只谈好的回避不足的作法，而是以深入剖析每节课的形式，分析问题细致入微，改进措施得当，真正地把评课提升到了研究的层面，授课人和评课人皆受益匪浅；我们还坚持了推门听课活动，帮助授课人发现问题，提出改进意见，同时也作为对教师真实授课水平的一个检验，是评价教师教学的内容之一。

（四）积极进行课题研究，提升教研能力。我们是农村初中，优质资源匮缺，更要重视探讨科研，增加攻关项目，推动教学课题双赢。我校三个省级立项课题和一个市级课题，I有一项省级课题已经结题，另三项正在研究中。我们今后将在打造生态校园文化建设、班主任常规管理、小组合作学习策略、教与学的评价等方面进行深入研究。

三、紧盯“三个时段”，走好“连环五步”

（一）、课前准备，有的放矢

凡事预则立，不预则废。一节课的成败关键要看课前的准备，准备充分，我们才能做到有的放矢，胸有成竹。为此每节课课前我校对教师、学生提出相应的要求，首先要求教师要以培养学生能力为中心做到以下几点：

1、编写自学提纲 每个课任老师在上课前，要根据自己班学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力制定自学提纲，要求做到课本知识问题化，问题具体化，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题，始终把培养学生能力放在第一位。

2、备课

（1）备内容。结合教材把已印刷好的导学案再通备一遍，备内容的生点、难点、易错点，备一题多法、一法多题，归纳知识，总结规律。

（2）备学生。根据教学内容、学生特点、预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。

其次要求学生应该做到：

第一、课前自觉预习。通过看课本、翻阅资料，自主学习，也可以让同伴帮助解决问题。

第二、标注疑难问题。如果在预习中遇到解决不了的问题，就在书上相应的位置标注清楚，带到课堂上解决，通过这样有计划有目的的学习，才能达到事倍功半的效果。

（二）、五步连环，合作提升 通过这段时间的课改实验，我校教师在课堂上逐步形成了五步教学，始终以培养学生能力为中心，使学生渐渐达到会学习、会思考、敢表达、有见解、会合作的目的，以下就每一个步骤做详细讲解：

1、出示提纲，自主学习

这个步骤中，学生要独立学习，课堂纪律要保持安静，自己独立完成自学提纲，运用双色笔就遇到的问题进行标注，完成后，要及时告知本组学习组长。教师要关注各个组的每一个学生的学习状态，尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导，完成时要对各组进行即时性点评。

2、合作交流，解决疑难；

这个步骤中，学生先跟对子对学，力求解决自学过程中存在的问题，再以学习小组为组织单位群学，由学习组长组织成员对照自学提纲开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。这样既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一步中教师要关注每一位学生的学习状态，对差生也要及时的帮扶，并做好必要地问题记录。

3、组内小展，求同存异；

这一步要求各组的成员聚集在自己展示的小黑板周围，对自己展示的内容统一概括总结，小组长安排好自己小组的主讲人，尽量做到全体参与，给每个同学都分配讲解任务，准备好以后自动回到自己的 座位，等待大展。教师在各个小组小展的同时，安排好大展的顺序，以便大展有条不紊的进行。

4、班内大展，百花齐放；

这一步骤是展现学生学习成果的平台，通过我们全体教师实际教学摸索，发现在实际教学中应该注意以下几点：

（1）展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。

（2）要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，强化团队合作意识与集体意识。

（3）要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

（4）也可以展示学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

（5）展示学生要提前进入预定位置，准备要充分，声音洪亮，语言规范，板书要迅速、工整规范，合理运用双色粉笔。

（6）听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

（7）展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

（8）听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

在学生展示时，老师要适时引导点拨，特别要及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：知识梳理，达标测评。这一步中，要求学生整理自己做的自学提纲，重点标记疑难问题，对子间相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。教师则根据自学提纲最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测，及时掌握学生的学习情况和存在的薄弱环节，并做好记录。

（三）、课后反思，总结提高·

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步，课后做好后续工作才能巩固教学效果，扩大教学效益。为此我校要求教师和学生都要做到课后反思，首先对教师的要求是：

（1）教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的自学提纲题目进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。

其次对学生的要求是：

（1）学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的知识“背囊”，是期中、期末的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

模式解读 篇2

关键词：新苏南模式,背景,特点

上世纪90年代中后期, 乡镇企业的转制被认为是苏南模式终结的标志。但是通过对苏南地区的实地调查发现, 苏南模式仍然以新的形式继续存在, 那就是现在的新苏南模式。新苏南模式是在苏南模式的基础上产生的, 因此要解读新苏南模式必须先研究苏南模式。

一、新苏南模式产生的背景和内涵

“苏南模式”这个词是费孝通先生在1983年所写的《小城镇·再探索》中提出来的。这一模式的特点就是乡镇集体经济占主导, 县乡领导是企业实际决策人, 提倡共同富裕。它是我国改革开放以来取得成功经验的三大发展模式之一, 一直倍受大家关注。通常意义上的苏南模式, 是以苏州、无锡常州为代表的经济发展途径选择及经济发展途径组合, 它是一个持续的、发展的概念, 而非单指某个阶段的经济发展选择和组合。通常所指的苏南地区除了苏州、无锡、常州三个地级市外, 还包括昆山、江阴等九个县级市, 在具体的地域范围上包括各城市的市区和农村这一地区通过地方政府的支持发展乡镇企业实现非农化发展, 由工业化向市场化逐步转型, 由于发展速度快、持续时间长, 在具体的经济发展路径选择上具有明显特征, 且在不同的时期结合点上该区域的经济发展总是能出现自适应而转危为安。

苏南模式正好形成于计划经济体制与市场经济体制的夹缝之中可以说走在计划经济之后市场经济之前苏南模式的主导力量乡镇企业脱胎于计划经济体制之中尽管它一开始就具有产权不清与政企不分的弊端但比起当时计划经济的大全民来讲其具有市场导向性与灵活性的特点而且善于利用新旧体制的摩擦力;在计划经济向市场经济转轨初期政府直接干预企业动员和组织生产活动具有速度快成本低等优势加之当时我国供给导向型的宏观经济局面因此苏南模式很快得到了蓬勃发展20世纪90年代中期以前苏南乡镇企业一直在全国遥遥领先1994年总产值占全国乡镇企业的1/6苏南模式辉煌一时。从当时的时代背景看苏南模式确实是合理的而且具备超前性它对苏南地区经济社会教育文化科技事业的发展做出了很大贡献对农村工业化进程起到了推动作用对农民的致富也功不可没因此它也成为当时全国各地学习的示范与榜样。

说到新苏南模式的内涵, 我们还是应该先来看看苏南模式的内涵是什么?苏南模式是比较简单的, 时间也比较早, 大家都比较熟悉。在改革开放初期, 苏南以农民经济为起点, 发展社会主义市场经济的开拓性探索, 被概括为苏南模式。进入新世纪以后, 苏南地区全面建设小康社会的创新性实践就是新苏南模式了。之前是进入小康社会的阶段, 然后是全面建设小康社会, 不仅仅突出在经济这一个方面, 新苏南模式的内涵相对比较多。在2005年, 全国百强县的前10名里面有7个县是苏南的。三大保障体系和农村社会保险的覆盖率达到99%以上, 最低生活保障覆盖率达到100%, 卫生服务体系健全率为100%, 广播电视数字化程度达75%, 村村开通了公交车。新苏南模式和苏南模式的差异在于“全面建设小康社会”。因为发展不仅仅是经济方面的, 而且社会保险、卫生、服务、生态各方面都得到了比较快的发展。

二、新苏南模式发展历程与特点

“苏南模式”诞生在中国经济最发达、城市密集度最高的江苏, 根据苏南模式在各时期的核心发展力量的不同, 可以划分为三个阶段:1、苏南模式阶段。苏南模式阶段的特点为政府主导下的乡镇或集体企业迅速发展, 这一阶段又分为两个时期, 一是苏南模式初期, 以政府主导下的乡镇企业为最核心的发展力量;二是苏南模式成熟时期, 以苏州为首接受上海、国外产业转移。2、新苏南模式阶段。新苏南模式阶段是以私营、外资共同发力、苏锡常全面合作为特点。3、苏南创新发展模式阶段。苏南创新发展模式阶段是政府提升社会管理和公共服务, 帮助企业进一步转型的创新发展模式。

综上所述, 苏南模式特点是:1、核心在于城乡一体化。在苏南经济的发展以及苏南模式的创新过程中, 城乡一体化贯穿始终。苏南走出了一条特色鲜明的、不同于西方国家的工业化和城市化的道路。2、内源型工业化发展模式。它依靠“内向”型经济起步, 其经济增长的主要动力, 包括生产因素的聚集、产品市场的获得, 主要是依靠地域内部和国内市场。3、突出特点在于核心和主体是乡镇企业, 通过发展乡镇企业和非农产业, 推动农村的工业化和城市化, 进而带动区域经济的迅速发展。4、“.苏南模式”中乡镇企业的发展, 从为大中城市的工业配套和拾遗补阙起步, 逐步推动这一区域的经济结构调整升级和优化。

新苏南模式在发展过程中显现出这样的特点:1、坚持以市场为导向, 认清自己的优劣势, 发展具有自己特色、有竞争力的产品。2、"政府尽量减少对企业的干预。企业特别要注意产权明晰, 政府主要关注于基础设施的建设, 在开发市场方面政府可以起向导作用。3、在农村非农化的过程中, 形式可以多种多样, 不局限于农村工业化, 也可以使农村发展集市经济。

三、新苏南模式的启示

新苏南模式实现了地方政府职能适时转变, 建立科学合理的政绩考核标准来明确政府职能。寻求“体制外”创新的合法性和变通性, 不依赖现有的创新制度, 并且坚持城市环保与经济发展并行, 走可持续发展的道路。新苏南模式是对苏南模式的继承和发展, 对我国的经济发展有以下几点启示, 值得继续借鉴。

它有四大创新, 一个是产权结构创新, 第二个是产业结构创新, 第三个是社会结构创新, 第四个是发展格局创新。1、产权结构的创新。原来的单一民营经济、外资经济的经济结构, 后来苏南的民营改革做得比较大。2、产业结构创新。产业结构的创新的提出解决了原来的粗放增长的方式问题, 同时还提出由世界工厂到世界办公室转化, 世界工厂是指当时江苏的制造业占全世界的2%。当时苏南占到江苏省的比例大概在2/3以上。3、社会结构创新。除去经济的发展之外, 城乡的一体化, 现代化带动城镇化, 以经济国际化促进城镇化, 以工业化优化城镇化, 这也是苏南走过的路。他们的经验, 相对来讲比较成功。苏南的城乡的收入分配差距是全国最低的地区。还有它一直在致力推进城乡一体化。发展格局就是指除去经济发展之外, 经济、文化、社会、生态之间的全面发展。4、发展格局的创新。苏南有一个非常大的特点, 虽然它不是全国发展最快的地区, 但是它的发展比较全面、比较和谐。

参考文献

[1]李平.新“苏南模式”给民营经济发展的启示[J].经济与管理研究, 2005, (10) .

[2]洪银兴, 陈宝敏.苏南模式的新发展——兼与温州模式比较.改革, 2001 (4) .

[3]宋学宝.“苏南模式”和“温州模式”的比较研究.改革, 2001 (3) .

[4]顾松年.从苏南模式的创新演进到新苏南模式的孕育成型[J].现代经济探讨, 2005, (4) .

[5]沈晗耀, 郑栋伟.苏南模式评析[J].上海经济, 2009, (2) .

解读“塔山模式” 篇3

是什么让四位中国科学院和工程院院士对塔山循环经济园区建设给予了高度评价?

是什么让中共中央政治局常委、全国政协主席贾庆林颇为称赞说：“好，循环经济是国家提倡的”?

这些问题都将在因成功开创循环经济模式而闻名全国的大同煤矿集团塔山工业园区找到令人信服的答案。

厚积薄发续辉煌

同煤集团是我国最大的煤炭生产基地之一，与共和国同龄，成立58年来，共计生产煤炭15亿吨，相当于为我国每人奉献了1吨多煤，上缴国家利税220亿元，为国家的能源发展和经济建设做出了突出贡献。

但随着时间的推移，资源型企业中存在的问题如产业结构单一、产业链条短、产品附加值低等开始显现。走进同煤集团煤矿比较集中的口泉沟和云冈沟，随处可以看到高高的矸石山和大片的沉陷区。据统计，目前大同矿区因采煤而造成的沉陷区面积达345平方公里，仅同煤集团本部就有60多座矸石山，矸石存量达8000万吨，矸石自燃产生的有害气体，严重污染了周围的环境。更重要的是，经过半个多世纪的开采，同煤集团主采的侏罗纪煤系只剩下不足8亿吨可采储量——对于一个年产量6000多万吨的大型煤炭企业，这已是资源枯竭的前夜了。窘境中的同煤，急需一个新的增长点，一种新的发展模式。

塔山就是在这种背景下应运而生。塔山创造的模式，几乎颠覆了煤炭企业的传统形象。

同煤集团塔山工业园区的发展思路是，深入贯彻落实科学发展观，走资源开发与节约发展、安全发展和可持续发展的路子，以提高资源利用率、减少废弃物排放、清洁生产和循环利用为目标，以技术创新和制度创新为动力，建设以“绿色开采”为核心的横向耦合、纵向闭合特征突出的产业群。

思路决定出路。艰难行进中的老国企，从此走上循环经济可持续发展之路。

塔山模式究竟是一种什么样的模式呢，它的与众不同之处又在哪里呢?

先说开采，塔山开采的不再是侏罗纪煤炭而是地层更深处的石炭二叠纪煤田。这一煤系在大同有着300多亿吨的储量，塔山的井田范围内，可采储量有26亿吨，按照矿井的年设计能力，能够开采140年。这里的煤炭属特低硫煤，是优质的动力煤，而且储量丰富、地质构造简单、煤层赋存稳定。这些条件，决定了塔山矿能够建成高度集中的现代化矿井。事实正是如此，设计能力1500万吨的矿井，全部井下工人和地面管理人员加起来不过600人——如按传统的开采方式，用工人数将至少突破3万人。

再说工艺装备，塔山矿的煤层厚度高达18米，针对这种情况，集团采用了国内外最先进的“放顶煤”及“大采高”采煤工艺。塔山矿副总工程师宋金旺通俗地介绍，这种采煤方法是用采煤机采掉下层3.5米的高度，让上方的煤炭自然冒落。说来简单做来难，这种前所未有的开采工艺，需要解决大量的技术难题，塔山矿和国内煤炭科研院所、大专院校紧密合作，攻克了一个个技术难关。首采工作面自去年7月试采以来运转正常，现已全部采完。他们正在总结经验，准备申报国家科技进步奖。

塔山的工程技术人员自豪地介绍，这里的设备水平达到了世界一流，采煤机是由德国艾柯夫公司引进，输送机从德国DBT公司引进，选煤厂主选设备由澳大利亚厂商提供。其余如安全监测监控系统、井下人员定位系统，全部是国际国内最先进的。他们举了一个例子，过去的煤矿井下运输全部是轨道运输，而这里采用的是无轨防爆胶轮车辅助运输系统——形象地说，就是把汽车开到了井下。

先进的装备，保证了塔山矿一流的生产效率。放顶煤开采工艺，使得回采率超过80％，达到国际先进水平。要知道，眼下国有大矿的回采率是50％左右，地方煤矿是30％，小煤矿是10％。塔山矿全员效率达到62.5吨／工，年人均效率2万多吨。选煤厂全员效率高达204吨／工，年人均效率达到6万多吨。如果在同煤集团内部作个比较的话，塔山矿600人一年生产1500万吨的产量，相当于同煤集团口泉沟内10个生产矿井5万人一年的产量。

绿色开采创佳绩

“原煤洗选、精煤出售、中煤发电、高岭岩深加工、粉煤灰制水泥、废渣造砌体……”日前记者在同煤集团塔山工业园采访时，同煤集团向我们展示了这样一幅“循环图”：“在塔山工业园内没有废弃物，煤炭被‘吃干榨尽’，真正实现了‘黑色煤炭、绿色开采’的目标。”

塔山工业园是一座环境友好型园区。井下开采的原煤经胶带运输机进入选煤厂，选煤厂洗出的精煤经全封闭的皮带运输机进入精煤仓，为防止减少煤尘排放，选煤厂采用了密封通风式圆筒仓储煤，有效控制了储煤扬尘。所以，除了在装车线上，地面所有地方看不到裸露的煤炭，让人亲眼领略了“绿色开采”的魅力。

矿井的井下排水与选煤厂的污水处理是煤炭企业的两大难题，却是塔山矿的两大亮点。这里的井下排水经过沉淀处理后，大部分用于工业园区生产补充水，其余部分经深度处理后用于矿区生活、消防及井下洒水。选煤生产过程中产生的煤泥水及厂房内各种跑冒滴漏的废水，全部进入两台直径45米的高效浓缩机进行沉淀处理，溢流作为循环水返回主厂房循环使用，底流到压滤车间回收煤泥，滤液进一步净化产生再生清水。在挖1吨煤要损失2.5吨水的煤炭企业，在人均水资源占有率只有全国平均水平1／4的山西省，这一作法的示范意义，大大超过了节省的水费成本。

塔山工业园不但是一个环境友好型园区，更重要的，它还是同煤集团第一个，也是山西煤炭行业第一个循环经济示范园区，在园区内，每一种上游企业的废弃物，都是下游企业的原材料。实现了“资源——产品——废弃物——再生资源”的闭路循环。用了一句形象的话说：把煤炭“吃干榨尽”。

塔山工业园区是同煤集团有别于传统煤炭开采方式的一次全新尝试，全区规划为“一矿八厂一条路”，以设计产量全国最大、年产1500万吨的塔山矿为龙头，建设了选煤厂、高岭岩加工厂、综合利用电厂和坑口电厂、水泥厂、砌体材料厂、甲醇厂、污水处理厂和一条铁路专用线。这一格局体现了循环经济“减量化、再利用、资源化”的发展模式和“资源-一产品——废弃物——再生资源”的生产路径。

在塔山，煤炭是这样被“吃干榨尽”的：原煤经洗选后精煤出售，洗出的中煤用于综合利用电厂和坑口电厂发电，开采伴生的高岭岩进行深加工后，成为化妆品、造纸行业的重要原材料，电厂产生的粉煤灰进入水泥厂制成水泥，水泥厂产生的废渣到砌体材料厂制成新型建材，开采过程中的矿井水和生活污水进入污水处理厂净化后用作电厂冷却水和园区浇灌用水。按照这样的模式，传统的煤炭生产实现“闭环运行”，所有的废弃物均被消化在循环之内。自2003年

开工以来，其发展思路和建设进程多次受到中央和山西省有关领导的好评。宋振琪等四位中国科学院和工程院院士对塔山循环经济园区建设给予了高度评价——塔山工业园区代表了中国煤炭工业的发展之路。

吃干榨尽巧循环

所谓垃圾，不过是放错位置的资源。

这句话在同煤集团塔山工业园区得到了准确的验证。而且，他们把每样资源都放对了地方。这“吃干榨尽”的生产流程，正是循环经济的发展模式。

2007年3月24日，中共中央政治局常委、全国政协主席贾庆林到塔山工业园区视察，站在园区模拟沙盘前，详细询问了区内各项工程建设进展情况。贾庆林主席点头称是，“好，循环经济是国家提倡的。”

中央领导的鼓励，再次坚定了同煤集团发展循环经济的决心。他们坚信，“塔山模式”将是传统煤炭工业发展的出路。

在塔山煤矿一间会议室内，技术人员拿出一张张有关塔山工业园区循环经济的“产业链图”、“物料平衡图”、“能量平衡图”、“能量转化图”，向我们详细介绍这里全新的煤炭生产“循环路径”：

原煤开采出来之后，全部进入配套的选煤厂，经洗选后精煤送入精煤仓，作为优质商品煤出售；洗选过程中产生的中煤、煤泥以及排放的部分矸石，输送到综合利用电厂和坑口电厂发电，电力供园区使用和对外输送；发电产生的热经过热电联供系统，取代锅炉为居民供暖。此为塔山工业园区循环经济的第一阶段或称第一条循环链。现在这一链条已经启动，去年集团公司本部的冬季供热就是由综合利用电厂承担的，面积达数百万平方米，为此，同煤集团所在的平旺地区拆掉了300多座锅炉房，拨掉了300多根烟囱，有效地减轻了冬季环境污染。

塔山煤矿与其他矿井不同，它开采的是石炭二叠纪煤系，这一煤层往往伴生着大量的高岭岩，按1500万吨的年产量，最终会有450万吨高岭岩产生。这部分高岭岩被输送到高岭岩加工厂进行深加工，经过磨细、干燥、煅烧、改性后，制成高岭土系列产品，可广泛用于造纸、化妆品、陶瓷、医药等行业。此为塔山循环经济第二阶段或称第二条循环链。近年来，世界高岭土市场日渐兴旺，而我国高岭土储量居世界之首，市场前景十分广阔。

煤矸石和电厂排出的粉煤灰，作为水泥厂的原料，用于生产水泥，水泥厂排出的废渣，进入砌体材料厂用于生产新型砌体。矿井排出的工业废水以及生活污水，全部进入污水处理厂，净化处理后再进入电厂复用，选煤生产过程中产生的煤泥水经浓缩机沉淀处理后重复使用，一部分废水经深度处理后可用于矿区生活、消防及井下洒水。此为循环经济的第三阶段或称第三条循环链。

这种生产模式和生产布局组成了这样一条工业链各生产单位首尾相联、环环相扣，上一个生产单位的废料正好是下一个生产单位的原料，做到了资源的充分利用，并且把废弃物的排放和对环境的污染降到了最低。真正实现了煤炭资源利用低消耗、低排放、高效率，实现了以尽可能小的资源消耗和环境成本，获得尽可能大的经济效益和社会效益。

循环经济的特征，表现为“3个R”即“减量化、再利用、资源化”。同煤塔山工业园区通过拉长产业链条，榨干废弃物，形成闭路循环，在经济发展的同时，使环境、资源代价降到最低。同煤集团在总结塔山的实践经验时这样写道：“循环经济体现了一种新的经济发展理念，体现了资源价值和环境价值，体现了经济利益与环境利益的统一，体现了新的环保理念，这种建立在‘三种生产’(物质生产、人的生产和环境生产)理论、生态学理论、环境价值论、复合系统论基础上的全新的经济理集结，对于现代社会的经济发展，特别是对于资源型企业(或城市)的可持续发展具有重要而又深远的指导意义。”

显然，塔山工业园区的建设，将从根本上扭转多年来大量消耗、大量废弃、大量污染的传统经济增长模式，为资源型企业可持续发展走出一条新路。

“要循环，更要经济。”同煤集团总经理吴永平形象地把循环经济分解为“循环”和“经济”两部分。他说，发展循环经济的根本目的还是为了提高效益，这效益包括经济效益、社会效益和环境效益。只有这种发展模式能够为企业带来实实在在的效益的时候，企业才有搞循环经济的内在动力。

巨笔绘园耀未来

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”塔山，过去荒凉的不毛之地，如今已成为聚集技术、聚集资金、聚集人才开放之地，它犹如一颗璀璨的明珠，在百里煤海放射着熠熠光彩!

塔山循环经济园区是大同煤矿集团公司的一个缩影，也是中国煤炭工业的一个缩影。作为中国煤炭工业的长子，大同煤矿集团公司从镐刨马拉采煤发展到采用世界一流的综采设备采煤，从年产煤炭8万吨的小煤矿发展到今天年产销量达亿吨的煤炭大集团，从单一的产业结构到现代化的循环经济塔山工业园，她走过的是一条极不平凡的峥嵘之路，见证了共和国煤炭工业波澜壮阔的发展历程。同煤集团以较强的发展能力、创新能力和争先能力，在发展循环经济中探索出一条新路，成为行业发展的“排头兵”。科学发展观在同煤集团得到成功的应用与实践。

塔山工业园区是实现循环经济的典范。无疑，同煤集团的循环经济，将会在全国煤炭行业等资源性行业引领一场新的革命。所以，“塔山模式”不仅是同煤今后的发展方向，也是中国煤炭行业的样板和标杆。

循环经济给同煤带来的发展变化，不仅是寻求单一产业的突破，也是寻找提高煤炭附加值的突破，还是改善环境的突破，更是提高职工生产生活环境的突破。

同煤集团总经理吴永平告诉记者，目前，塔山工业园正按照“三个一流”——设备技术管理一流、资源节约和综合利用一流、环境保护一流的目标，强化各项管理工作，走出一条传统企业发展循环经济的新路。

无论如何，塔山工业园区的循环经济已经起步，前方，是一条宽广的大道。

五步三查模式解读 篇4

模式简述：

第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。帮助学困生。第二步，围绕困惑对学、群学。小组内讨论解决。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；组内统一认识。教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。共同看展示组的认识。检查第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。归纳总结讲评。

一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：⑴导学案是学生学习的“路线图”；⑵小组合作学习定成败；⑶独学、对学、群学是学生学习的基本方法；⑷学情调查是教学起点；⑸展示、反馈、评价是基本手段；⑹达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到 “单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标——2分钟；独学——10分钟；对学、群学——8分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）——15分钟；整理学案、达标测评——5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

课改小贴士

一、高度重视导学案的编写

导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及 “拓展题”。

二、重视预习、展示、反馈

爸爸去哪儿商业模式解读 篇5

以湖南卫视《爸爸去哪儿》为例

2013年冬天的电视荧屏，一档综艺节目家喻户晓，就是湖南卫视的《爸爸去哪儿》，这是继《我是歌手》之后，推出的有一档“零差评”的综艺节目。其火爆的原因与其成功的商业模式是分不开的，具体有以下几点因素：

开播前：

一、引进成功的模式

湖南卫视的《爸爸去哪儿》其节目模式和版权购自韩国MBC电视台的《爸爸，我们去哪儿》。原版在韩国取得了不俗的成绩。引进国外的版权减少不确定因素，有成功的模式可以借鉴，在拓展初期，减少不必要的弯路。

二、采用优秀的制作团队

《爸爸去哪儿》由原来《变形记》的谢涤葵团队打造，《我是歌手》的制作人洪涛监制。优秀的制作团队保证了节目的高质量。湖南卫视有着强大的节目制作和剪辑能力，为这档节目增加了不少笑点的“神字幕组”也饱受观众赞誉。

三、购建节目框架

嘉宾进入外景后需要完成的任务，编剧组设计游戏模式，但他们不会指导嘉宾的具体表现，而是在各种环节中静等真实情况的发生。

开播时：

一、进行本土化的改造

湖南卫视改变了原版缓慢拖沓的情节，利用剪辑方式，将节目节奏变快，马上让人耳目一新，迎合了中国观众的口味。

二、将节目差异化

消费者不会记得没有特点的电视产品。《爸爸去哪儿》将室内综艺升级户外综艺节目，将虚假的比惨变成突出节目的记录性综艺真热秀。亲子的搭档真实、温馨，唤起了观众内心最温柔的情感。

三、运用明星效应

《爸爸去哪儿》邀请到影视、模特、跳水等不同行业的五对父子，吸引到了各行各业的观众。明星爸爸家加星二代的组合，满足了普通观众的窥探心理，使家庭节目升级为更具娱乐性的真人秀。

开播后：

在《爸爸去哪儿》火热之际，湖南卫视趁热打铁，出版了《爸爸去哪儿》图书；紧接着，拍摄了《爸爸去哪儿》大电影，收获了7亿票房。最重要的是，第一季的成功为第二季打下了坚实的基础。

湖南新高考选科模式解读 篇6

2018年秋季，湖南省新高考政策即将全面实施。其实对于新高考到底怎么搞，现在都不清楚。近日，明达老师转发了一个信息，详细说明了选考科目和选科走班的具体形式，看完之后感觉较为明白了。在此，知涯选科今天为大家整理分享了文章新高考来临，选科走班具体如何做，供广大考生和家长参考，希望对大家有所帮助。

对于选考科目，具体操作要求：

一、学习兴趣及学习能力(譬如喜欢物理就选物理，说不定有个好结果)最为重要;

二、在1的基础上，兼顾职业倾向(对选考科目的限制);

三、在1和2的基础上，兼顾自主招生或三位一体需测试的科目(物理或历史)。

学校对于选科走班，可以向学生提供三种选择形式：

(1)采用“套餐”式选科并组建行政班，例如：理化生、政史地、理化史、理政史，化史地等;

(2)采用“2+X”等方式组建行政班。例如：理化+X、政史+X、化史+X等;

模式解读 篇7

一、模式的理论基础

“学习圈”是美国著名体验式学习大师大卫·库伯提出的理论, 其思想包括三个方面:

其一, 任何学习过程都应遵循“学习圈”原理。圈的起点首先从“已有经验”开始, 逐步经历自我反思、形成观点等阶段, 最后落到行动上, 也就是要检验知识是否能学以致用。如果在最后的行动中发现有新的问题出现, 则学习循环进入新起点, 这意味着新一轮“学习圈”又开始运动。这样, 知识就在这种不断的学习循环中得以增长。

其二, 它强调重视每一个学习者的学习风格的差异。不同的学习风格或许不存在优劣的价值判别, 他们之间有一定的互补性。

其三, 集体学习比个体学习效率高。它崇尚开放式学习氛围, 倡导学习者之间的交流、沟通, 提倡学习者之间的相互启发与分享知识。大卫·库伯认为, 集体学习的模式更有利于知识的生产和传播。

角色即学习者角色, 包括学生角色和教师角色。学生角色是指学生在学校教育中所形成的、具有独特性的人格形象和行为模式。在学习过程中, 学生扮演着多重角色, 并不断发生转化。

协作教育是我校着力打造的文化品牌, 其核心理念是:“主体联动, 资源整合, 协作共存, 促进发展。”“角色学习圈”教学模式与协作教育的关系, 可以如图1所示:

从课堂建构到课程开发, “角色学习圈”采用协作的策略, 环环相扣, 逐级推进, 最终实现全员、全程、全方位育人。

二、模式的内涵及基本框架

要进行“角色学习圈”协作课堂教学模式, 必须实现以下几个方面的转化。

首先是实现角色的转变。在学习活动中, 学生要从以往知识的被动接受者转变为知识的发现者;从外部的旁观者转变为内在的体验者;从单独的练习者转变为共同的探究者。在这个转变过程中, 教师要有效地调动学生参与学习的积极性和主动性。

其二是实现角色的转化。学生在课堂中根据任务或目标, 适时转化自己的学习角色, 从接受者到体验者, 到感受者, 到反思者, 到发现者, 到创造者, 实现由从浅表层学习到深层次学习的转化, 完成知识的建构过程。 (如图2所示)

其三是实现方式的转化。在教学活动中, 我们采用师生、生生、师师、家校等协作的方式, 通过协同准备———协商定标——协作探究——协力拓展四个环节充分尊重个体差异, 努力激发学习潜能, 注重落实探究过程, 从过去“学生孤立的学”转变为“角色互助的学”, 最终目的是让学生学会学习。

“角色学习圈”课堂模式的基本框架如下 (见下页图3) :

三、模式的操作流程

1.协同准备

要真正激活学生在课堂中的思维, 课前准备, 也就是前置性任务的设计特别重要。它不是给新学习提供准备性的知识, 也不是先完成本该课后完成的系列习题以追求高效。它的作用是触及新知识建构的核心, 起到思维先行的作用。这个任务与课堂教学是一体的, 课堂教学是课前学习的延伸, 是个体学习到群体学习、独立学习, 到有帮助的学习、分散学习, 到集中学习的转变。

协同准备环节要求教师课前协同研究, 精心设计“学习准备单”, 将学习任务前置, 让学生有备而来。

前置性任务的设计原则是:低入、多做、深思、高出。“低入”强调根本、简单、开放, 只有抓到了根本之处, 才可能做得简单;“多做”即人人有所事, 人人有所得, 优秀生能做, 困难生也能做;“深思”指的是促进学生课前与课中的深入思考;“高出”即追求有更多的感悟与思考。

教师要提供触及核心的、有针对性的问题, 让学生在未进课堂前完全依靠他们自己去做和想。这样的先行学习已不是传统意义上的预习, 是真正意义上的自主学习的开始。

2.协商定标

教学目标是纲, 纲举则目张。这一环节强调依据学情确定目标, 以语文学科为例, 对于语文学习目标的确定, 以往有种这样的观点:学生不喜欢的使他喜欢;学生读不懂的使他读懂;学生读不好的使他读好。我们认为这种观点比较狭隘, 只关注了文本的要求, 没有立足于学生的实际。要真正依据学情定标, 还应在以上观点上加三句话:一是要思考能否从课文中衍生出什么有用的东西;二是思考能否从课文中汲取什么有用的东西, 而不仅仅是读懂、读好;三是思考如何在生活、学习中把文本中学到的知识灵活运用。概括地说, 要确定目标, 就要弄清楚衍生了什么、汲取了什么、运用了什么。在这一原则的指引下师生协作, 从“学习准备单”中归纳、梳理、提炼有价值问题, 形成学习目标。目标由学生自己确定, 探究就会方向明确, 学生就能不断地反馈、检查、调整、优化学习的探索过程。拟定目标、落实目标、检测目标是我校协作课堂教学模式中协商定标的三个基本环节。

3.协作探究

我们认为, 要想学生获得自主成长, 就必须把学习的自由还给学生。因此, 在探究环节, 我们努力“化教为学”, 把通常由教师做的事, 特别是核心部分的学习尽可能地还给学生, 让学生做。

在有意义的前置性任务为支撑的课堂上, 小组协作学习就会成为一种常态。学生在前期独立学习的基础上, 进入课堂的对学和群学状态, 有利于思维的碰撞和拓展。对于那些学习困难的学生, 由于有“捆绑式”的小组评价等机制作支撑, 他们同样可获得同组同学更多的帮助与支持。

在学生学习的过程中, 教师不能包办代替, 但须适时介入。 (1) 在小组汇报时介入。学生汇报了两种方案, 教师的介入并不是直接评判孰优孰劣, 而是要适当地启发引导学生:“你作为组长, 怎么评价这两种方案?”此类介入有利于培养学生的反思性思维。 (2) 在学生表达不够科学、道理不够明朗时介入。在学生说法欠准确时, 教师介入:“你的意思是……”此类介入有利于增强成绩中等或偏下学生的理解, 让他们能站到同一平台, 进行核心内容的探究。 (3) 在思维阻滞点或突变点上介入。这种介入要做得举重若轻、不留痕迹。

教师的介入不是为了给学生一个明确的判断, 不要急于断定好坏对错;教师的介入也不是说教, 课前的体验式、问题式的学习可以无声胜有声, 无需教师再作长篇累牍的讲解。教师课前花费精力去设计前置性任务的目的是为了课堂上的少教或不教。此时教师的角色定位是抛砖引玉者和穿针引线的主持人。

4.协力拓展

拓展分为课内和课外拓展, 也就是我们在“学习圈”中所提到的行动环节, 其核心在于对所学知识的深入理解、巩固及运用。

教师要通过学科整合、家校联动等方式, 提供资源, 创设运用空间, 使教学内容大于教材内容, 从而提高学生运用知识的能力。

学生要在深度阅读、动手操作、专题探究、社会实践等活动中, 深入了解与本课知识相关的信息资料, 或继续探讨更深层次的问题并尝试解决。比如低年级进行的读写绘活动, 就是在学习相关课文后, 引入绘本朗读, 用图画表达与创造相整合的办法, 让学生复述、改编, 续写绘本, 展现孩子们丰富而又神秘的心灵世界。

四、模式的操作策略

1.信息技术与课程整合策略

教师要利用知识引擎, 搜索课程资源, 提高学生对知识的检索能力;教师要运用课件资源, 化虚为实、化静为动, 提升学生对知识的感悟能力;教师要运用多媒体工具, 及时动态地进行生成反馈, 提升评价的实效性。

2.学习角色转换策略

学生在学习过程中, 随着教学目标、教学内容、教学情境以及解决实际问题的不同, 角色会不断转换。如何实现这种转换呢?一是要组织学伴合作, 通过知识在不同个体中的交流, 让学生成为知识的感受者;二是要拓宽课程资源, 通过知识在不同情境中的应用, 让学生成为知识的体验者;三是要引导学生探究, 通过知识在不同变式中的反映, 让学生成为知识的发现者;四是要设计学习问题, 通过知识在同一系统中的关联, 让学生成为知识的反思者;五是要预留发展空间, 通过知识在不同条件下的运用, 让学生成为知识的创造者。

3.小组协作互学交流策略

学生自主学习过程不仅需要独立探索, 还要经历协作交流的过程。同伴的合作学习, 意在通过生生互动, 使学生看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思, 建构起更深层次的理解, 实现学习互补。同时, 它还能弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足, 达到人人教我, 我教人人的目的。

(1) 进行合意的分组。教师在组建协作小组时, 可遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则, 进行合意的分组。

(2) 把握交流学习的合适时机。根据学习的需要, 有选择地让学生进行小组协作学习。简单内容, 适合独学或群学;在学生思维受阻时、在学生意见不统一时、在问题的答案不唯一时, 则可采用小组协作学习的方式。

(3) 建立合理的协作规则。在每个小组内设定角色, 明确职责。小组内可设小组长 (主持人) 、记录员、汇报员 (发言人) 、检查员、联络员等各一名。可根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。

(4) 营造宽松和谐的学习环境。创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围, 尊重和保护学生的参与热情, 采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时, 还要给学生提供充裕的协作学习时间。在协作学习之前, 还要留给学生足够的、独立思考的时间。协作的前提是独立, 当一个问题提出, 如果学生没有自己的观点, 协作就没有基础。这就会导致学生协作的低效或无效。

任务型读写解读模式 篇8

【摘 要】“任务型读写”的题型结构，对学生解题提出新的要求，学生缺乏正确的指导容易出现的问题，造成严重的失分现象。本文对“任务型读写”的题型结构，做题的能力要求，学生容易出现的问题，以及该题型的解题技巧做了分析.提出加强“任务型读写”的训练，提高学生的英语综合能力。【关键词】任务型读写

题型

解题技巧 从2009年开始，安徽开始尝试增添了新的考题类型：任务型读写。这种题型令人耳目一新，符合中学英语课程转型的要求，有利于学生综合素质的提高。《英语课程标准》中教学建议一节也有明确表述：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。培养阅读策略；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”同时，由于题型的变化，许多学生在学习英语中固定思维的限制，造成部分学生在处理这类问题时无所适从，失分严重。1.任务型读写的题型结构分析任务型读写题型一般给出300-500单词左右的阅读量，结合阅读材料和表格，要求学生根据阅读的内容进行表格填写，在填词的内容和数量上是固定的，多填或少填均不得分。该题型难在于填写的单词从阅读材料中有时候无法确定，也不能直接从材料中填写，要求学生具备一定的分析、理解和材料加工的能力，进行必要的信息处理，然后对其进行概括加工，要努力做到用词准确、语意流畅。“任务型读写与传统的阅读理解题的主要不同就在于他对文章结构和层次的体现。任务型读写以表格的形式形象地展现了文章的框架.表格的左侧一般是文章各段落的小标题（但不一定是和每个段落一一对应的），而表格的右侧列出的一般是各段落的主要细节信息。从大标题（文章主题）到小标题（论述的各个侧面或分析列举），再到各个细节或不同论据，任务型读写以表格的形式，让学生对文章进行了彻底分析。反过来表格的设计也会帮助学生更好地理解文章内容和层次结构。”[3]2.任务型读写题型的能力要求任务型读写突出学生综合能力，单一的背诵单词、掌握题型技巧和语法等是不够的，要求学生把几种能力综合考量，它既可以考查学生对阅读材料的每个细节、作者写作意图、人物个性、褒贬语境和主旨大意的理解能力。也可以考查学生用自己的语言二次组织和概括原文材料的语言表达能力.从而实现了对语言理解能力检测与语言表达能力的有机结合。从能力角度而言，不仅有利于学生更好的利用英语语言知识，也是对中学英语教学的转型要求，由死学到活用的转变。为此，在任务型读写题型中要求学生要系统理解材料的主旨、思想和层次结构，单一从材料里面找答案的做法是不可取的；要求理解材料表达的意图，包括作者写作的本意，表述的思想及达到教育的目的等，只有掌握作者写作的上的意图，其选择词语的使用自然不攻自破；不可片面和割裂理解文章，要采取逻辑分析和整体理解的角度分析一个词的使用情况，断章取义是容易出现错误的；既要求学生能够运用材料中的信息去理解、分析问题：又要求考生能运用应有的生活常识去分析、理解问题。3.任务型读写解读存在的诸多失分点分析这类题型和一般英语题型失分失误的规律通过学生的平时训练可见一斑：一是最低级的粗心失误，即没有把正确答案填在空格内或题目要求填了两个或两个以上单词；二是单词首字母大小写问题出现的失误，单词不熟悉，拼错单词的情况出现；三是词形、单复数、时态的问题，曝露出学生基本功不扎实的问题；最后是阅读速度慢.未能在规定时间内完成阅读任务.导致无时间完成填词任务。4.任务型读写解读模式总结通过几年的摸索和题型的固定化，对任务型读写解读也找到了更合理的方法，根据学生在做题中存在的问题，任务型读写解题一般要注意以下诸多问题：一是要严谨审题，确定表格在文中的位置。“任务型读写的表格形象地展现了文章的框架，表格前的小标题。一般包括列标题和行标题，它通常是段落和表格的主题或全文的主旨。表格中所给出的句子和词条多数为文章中的关键信息，所以通过阅读这些标题和表格中的内容。可缩小信息范围，确定考查内容。把握了表格也就在大意上理解了文章的主题思想和主要细节。为了快速地完成这一题型，最好选择先读表格，再看文章。”[3]二要对表格的内容和所要填写的单词有了初步了解之后，我们带着这些问题来阅读短文。阅读短文时，一方面我们要总结文章的大意和段意，并划出信息句和关键词。找出了信息句和关键词。直接从短文中能够查到到信息比较容易，可以直接填写，节省时间，需要二次加工，整理出来的信息需特别注意，加工信息对于学生来说难度最大。这里主要论述这类问题的处理：要注意词形使用，如形容词和和副词，同义词和反义词，比如文章中使用的是I didn’t pass the exam，转化为I fail the exam；前缀和后缀等，尤其要注意一些概括词，如opinions/ideas，表方法的ways/methods，features/characters，advantages/disadvantages，differences，conclusion 等。最后，大多数题目在行标题和列标题都设有空，要求学生归纳概括信息。等具有概括性的词语，要教给学生归纳演绎的能力。表达的灵活性有时原文中没有直接可用来填空的词，而是需要文章根据意思来重新表达，这就要求学生能灵活地根据句子意思总结出一个词或进行表达上的转换。书写的规范性在做完题目后，需要提醒学生一定要注意书写正确，规范，工整，容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。总之，任务型读写题型是有规律可循的，教师教学和学生学习该题型有一个过程，任务性镀锌解读也有固定的思维导向，只要广大师生不断练习，不断总结，学生的英语综合能力一定能得以大幅度提高。【参考文献】[1]陈敏 高中英语任务型写作教学的实践及思考 2010[2]罗瑞敏 任务型教学法在高中英语教学中的应用 2011（06）[3]罗顺芳：加强“任务型读写”训练，提高学生英语综合能力，宿州教育学院学报，2011，14（3）