教书育人材料

教书育人材料（通用8篇）

教书育人材料 篇1

棠德南小学张玲

众所周知，教师是知识的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生可靠的引路人。换而言之，教师是学生美好心灵的塑造者。因此，我时刻以“德高为师，身正为范”这八个字提醒自己。

一、树立事业心，增强责任感热爱教育事业。

教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。爱是教育中唯一的一样东西，应该发货是呢过在老师身上，如果没有爱就没有好的教育，爱就是你给学生的最好的礼物，有了爱，教师还应该具备如何爱学生的方法，“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。尊师爱生，是一种理性化的高尚情感，对待学生，管而不死，严而不厉，爱在其中。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。

二、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。

三、用规范的言行，净化每个学生的心灵。

“无德无以为师。”真正优秀的教师。一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为小学教师的我们，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。

四、用奉献的人格，塑造每个学生的心灵。

没有无私奉献、爱岗敬业的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。教师是园丁，学生是花朵，只有靠园丁辛勤无私的浇灌，花朵才能茁壮成长，芬芳世界。

所以，身为教师，我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。

教书育人　为国育人　为人育人 篇2

第一、为国家的使命。

校长办学必须体现国家意志，校长必须以天下为己任，以民族为己任，必须站在为中华民族的伟大复兴的高度来办学。校长办学必须为共和国培养高素质的公民，培养创新型人才。目前我国正在建设和谐社会、创新型国家，培养高素质的公民，是为和谐社会；培养创新型人才，是为国家发展。

当代中国处于转型期，教育家更应承担起自身的时代使命。任何一个教育家都是在一定的文化中成长起来的，中国教育家的教育探索就应该充分地体现中国风格、中国气派、中国情怀，同时与人类文明发展的方向相一致，代表社会先进的文化，引领社会前进，不能一味地迎合市场的需要。

第二、为学生的使命。

校长办学必须为学生服务，为了每一个学生的健康发展，为了每一个学生的个性发展，这是校长办学的重大责任。建平中学的一个重要思想就是让学生实现个性化和社会化的和谐统一，我们建平中学的培养目标模式是合格加特长，具体内涵包括自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质。所谓自立精神是指学生在具备一定的知识结构、道德修养以及身心健康的前提下，具有的自主、自立，自尊、自重，自信、自强——这种自主自立的精神应该包括独立公正、张扬个性的意识与能力；自我设计与自我完善的发展意识与能力：创造生活、享受生活的生活意识与能力。所谓共生意识是指学生具有与他人合作共事的意识，有与自然、社会合作共生的意识，具有全球视野、历史视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质态度和一定的外语能力以及民族情感、世界眼光——这种共生意识应该包括团队精神与合作能力，也包括对各民族历史文化平等、宽容、尊重的人生态度，也包括尊重自然、保护环境的生存意识与能力。所谓科学态度是指具有热爱科学、追求真理的情感，具有实事求是的态度，追求真理的批判精神，看待事物的眼光是客观的，解决问题的方法是理性的——能够以科学的精神去面对生活中的一切困难，相信理性的力量，学会全面的思考问题，能够为实现目标进行科学的规划，并且合理地推进计划的实施。具有一定的科学预测与自我分析、矫正的能力。所谓人文情怀是指在一定的人文积淀的基础上所形成的对人的深厚情感，积极向善，理解他人，同情弱者，既关爱身边的人，又关爱民族，关爱人类。——人文情怀应该包括符合现代发展意义的道德体系的构建，并以这样的道德体系去规范自己的生活，也包括相当的人文素养的积淀，具备作为一个现代知识分子最基本的人文素养，以及充满人文精神的生活态度的养成。所谓领袖气质不是狭义的，而是指具有创业的意识、组织的才能、领导的艺术，具有包容性和高度的团队责任感以及自我牺牲精神——领袖气质既包括作为组织的协调者所应该具有的道德素养与心理结构，也包括对于事物发展的预见能力以及相应的决策能力，以及良好的沟通与组织协调能力。

第三、为学校的使命。

一校之长对学校发展承担着不可推卸的责任，校长必须为学校可持续发展负责。要对学校可持续发展负责，校长首先心中要有浪漫的理想，悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。”校长不但自己有梦，还应该让师生员工有梦，激发所有教师员工学生一起为着美好的梦想去努力。我们建平人有梦，我们的建平之梦就是，构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化，将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园，真正实现建平人的美好愿景。建平人是憧憬未来的追梦之人。

为了实现美好的理想，每一任校长应该承上启下，传承优秀文化，培育先进文化，以文化哺育文化人，以文化发展学校。

第四、为教师的使命。

校长对本校教师的成长、发展有着不可推卸的责任，因为教师的成长与发展主要在学校，离开了课堂这个舞台，离开了学校这个平台，教师无从发展，而且教师的发展决定了学生的发展、学校的发展，没有高水平的教师，学校就不能为学生的成长提供高质量的课程服务，没有高水平的教师，学校不可能持续发展。

我们建平中学将教师培养摆在重要位置，将课程改革、教育科研、教师培训结合起来，努力提升建平教师的素养，以期达到这样的高度，开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。人不能识之，我则识之；人不敢言之，我则言之；人不肯为之，我则为之。这是一种悠游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。

我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，即团队精神和团队文化，在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。

那么上述众多的使命的核心是什么，采用回归原点的方式，回到我们的初衷上来，我从哪里来?决定了我现在做什么，也决定了我将向何处去，我认为校长的核心使命还是教书育人，为国育人，为人育人，为学生培养学生，使学生成为他自己。

再进一步归纳一下：决定校长使命的是什么?决定教育家校长使命意识的是以下内容：

教育梦——教育理想，每个优秀的校长都有他的教育理想，这个梦想不一定挂在嘴边，写在文章里面，其实他也有，他时时刻刻想的是要把他的学校办好就是梦想。

教育魂——价值取向，以什么为重，以什么为先。

教育情——神圣情怀，有人说教师身上有一种宗教情怀，那种责无旁贷的执着情感。宗教一词也许有些人不同意，但为人师者对学生的爱，是没有人否定的。台湾的同行说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。这种情感我用“神圣情怀”这个概念来表述，这种情感支撑着教师，也支撑着校长，义无反顾投身于教育的伟大事业之中。

教育味——文化味道，教育应该是最有文化味道的，但我们应该经常反思，我们的教育言语、教育的行为、教育的细节是否具有文化的味道。

教书育人楷模学习材料 篇3

吴正宪，女，蒙古族，56岁，民进会员，北京教科院基教研中心小学数学教研室主任，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。在40年的教育教学实践中，她将传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创设了深受学生喜爱的数学课堂。创新教师团队研修机制，出版多本著作，在全国近30个省市讲学、报告，在国际教育交流中有较好影响。曾获全国模范教师、北京市人民教师奖等荣誉称号。05 董新玉

董新玉，女，汉族，38岁，中共党员，天津市大港区第五小学教师，中学高级。21年来扎根农村教育一线，踏踏实实，兢兢业业，教书育人，教学成绩突出。学校学生大部分是外地务工人员子女，她一视同仁，关爱帮助，经常家访，为贫困孩子捐衣捐物，自费购买图书，人们说：“把孩子交给你，我们放心！”曾获全国模范教师、天津市优秀教师、市师德先进个人等荣誉称号。07 郭玉梅

郭玉梅，女，汉族，34岁，中共党员，河北省唐山市丰润区岔河镇中学一级教师。爱岗敬业、勤奋刻苦、任劳任怨，教育教学成绩突出。因患脑瘤，8年内经历了5次开颅手术，坚持与病魔抗争，始终保持乐观情绪。每次手术后，总是要求重新站上讲台，坚守教学岗位。利用双休日检查、治疗，不愿耽误学生一节课，坚持自学，不断提高自己的教育教学水平。曾获全国优秀教师、全国中小学优秀班主任等荣誉称号。08 李小任

李小任，男，汉族，54岁，中共党员，河北省沙河市蝉房学区大台小学高级教师。在偏僻的山区小学教学点一干就是35年，一人承担6个年级的复式教学任务。既教知识，又教做人，既注重孩子的思想品质教育，又注重学生行为习惯的养成。主动探索多级复式教学经验，有时为向其他教师请教，要跑5里远的山路。培养了多名学生到大中专院校学习，为提高山村的文化素质做出了贡献。曾获全国优秀教师、河北省优秀园丁等荣誉称号。09 王建国

王建国，男，汉族，48岁，中共党员，河北省秦皇岛市第七中学校长，中学高级，特级教师。担任校长13年，坚持以学生发展为本，提倡“尊重学生状态、尊重学生需求、尊重学生发展”的理念，为学校发展作出了突出贡献。学校曾获北京2008奥林匹克教育示范校等多项荣誉。本人曾获全国优秀教育工作者、河北省优秀教育工作者、河北省五一劳动奖章等荣誉称号。10 乔志勇

乔志勇，男，汉族，34岁，中共党员，山西省介休市绵山镇兴地小学高级教师。多年来甘心坚守在山区教育的第一线，服从工作需要，克服家庭困难，任劳任怨，认真负责地完成好教育教学任务。始终坚持“以爱动其心，以严导其行”的原则，用严、真、细、实的标准做好教学和班主任工作，成绩突出。曾获全国模范教师荣誉称号。11 刘志清

刘志清，女，汉族，41岁，中共党员，山西省吕梁市离石区南关小学高级教师。长期坚持探究式教学方法，创设好的学习情境，教育教学成绩突出，被称为教书育人的“把式”。关心青年教师培养，在学校牵头建立了“青蓝工程”，通过示范、观摩、研讨、训练与交流等方式，提高青年教师的素质和能力，促进学校整体教学水平的提高。曾获全国优秀教师、山西省学科带头人、山西省模范教师等荣誉称号。12 王纯林

王纯林，男，汉族，45岁，民盟盟员，山西省临汾市第三中学高级教师。20多年来，兢兢业业、任劳任怨，连续10年担任高三毕业班历史教学，成绩突出。积极承担班主任工作，坚持用关心、耐心、细心、热心、诚心教育学生，资助3名贫困生读完高中，主动放弃到大城市重点中学工作的机会，已形成独特的教学风格，成为本区域内的学科带头人。曾获全国优秀教师荣誉称号、教育部“跨世纪园丁工程”国家级中小学骨干教师、山西省学科带头人，山西省优秀班主任等荣誉称号。

全国教书育人楷模政治学习材料 篇4

2012年评选与表彰方法

为切实贯彻全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，认真落实胡锦涛总书记提出的着力组织广大教师和教育工作者投身教育事业科学发展伟大实践的要求，大力弘扬新时期人民教师的高尚师德师风，在全社会进一步营造尊师重教的良好风尚，教育部联合中央主要媒体和教育媒体，于8月8日启动全国教书育人楷模评选活动。

活动组委会根据各省推荐已确定了96名“全国教书育人楷模”候选人。8月8日，人民日报、光明日报、中国教育报、中国青年报将刊登候选人名单及简介，教育部门户网站、人民网、新华网、光明网、中国教育新闻网、国视在线网、中国青年网等开辟专题网页刊登候选人名单及详细事迹，接受群众投票，时间为8月8日至8月28日。此次评选活动最终评选出32名提名人选，在此基础上评出10名“全国教书育人楷模”，其余22人获提名奖。教师节期间将对获奖教师进行表彰。全国教书育人楷模评选活动投票规则

1、报纸投票日期从8月8日0:00至8月21日24:00（以邮寄日邮戳为准）；网络投票时间从8月8日0:00至8月28日24:00。

2、投票范围为主办单位公布的候选人共96名。

3、无论何种方式每人限投一张选票；每张选票所选候选人不得超过32人，否则视为无效票。

4、报纸投票注意事项：

①选票复印无效。

②参与投票者请在选票中选择你支持的候选人，然后在你选定的候选人姓名后面的“投票”一栏打“√”。

③填写完毕后，将选票完整剪下，邮寄至：北京市海淀区文慧园北路10号中国教育报（邮政编码100082），信封上请注明“楷模评选”字样。邮资自付。

④所有参与投票者请注明本人姓名、身份证号码、通讯地址以及邮政编码。无投票人姓名、身份证号码选票无效。

5、网络投票注意事项：

①点击教育部门户网站、人民网、新华网、光明网、中国教育新闻网、国视在线网“全国教书育人楷模评选活动专题”，进入投票系统，按提示投票。

②每个用户全程限投32票，对同一候选人限投一票。

③在投票过程中，不显示候选人得票结果。

④本次网络投票一律免费。

6、本次评选活动坚持群众自愿投票原则，严禁任何单位和个人包办投票、指定投给特定候选人等弄虚作假行为。2010年度评选结果

评选活动于8月8日正式启动，由31个省区市和新疆建设兵团共推荐96名候选人，在有关报纸和网络上接受公众投票。截至8月31日活动结束，共有120多万人参与投票。根据投票结果，评选委员会组织专家进行评选，最终确定了10名“全国教书育人楷模”和22名“全国教书育人楷模”提名奖获得者。

获“全国教书育人楷模”荣誉称号的教师有：上海市杨浦高级中学于漪、河南省林州市横水镇卸甲平村小学王生英、湖南农业大学石雪晖、四川省平武县南坝中学任维鼎、江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园吴邵萍、湖北省蕲春县第四中学汪金权、北京大学姜伯驹、天津市电子计算机职业中等专业学校徐英杰、福建省三明市特殊教育学校黄金莲、西藏自治区仲巴县仁多乡完全小学普琼。

获“全国教书育人楷模”提名奖的教师有：山东省平度市祝沟镇沙埠小学丁万寿、河北省秦皇岛市第七中学王建国、重庆市开县白泉乡平安希望中心小学群岭村校王洪春、新疆生产建设兵团农十四师一牧场中心小学达芳、新疆维吾尔自治区伽师县英买里乡中学吐提姑丽依地力斯、山西省介休市绵山镇兴地小学乔志勇、陕西省山阳中学仰孝升、贵州省沿河土家族自治县后坪乡茨坝小学刘恩和、广东省龙门县蓝田瑶族乡中心小学江润浓、吉林大学孙正聿、宁夏回族自治区固原市原州区张易中学杨秀花、江西省永修县三溪桥镇中心小学邹有云、安徽省黟县宏潭乡毛田小学汪来

九、青海省玉树州职业技术学校陈光明、云南省勐海县打洛镇边境小学陈自华、广西大学陈保善、浙江省杭州市工读学校周文耀、黑龙江省哈尔滨市南马路小学赵翠娟、大连海事大学贾凤姿、内蒙古自治区阿巴嘎旗蒙古族中学高娃、海南省工业学校陶海林、甘肃省文县桥头小学蒲云昌。

人物简介（选择部分）

姜伯驹，汉族，73岁，北京大学数学学院教授，中国科学院院士，第三世界科学院院士.在不动点领域的成就使他在国际上享有很高的声誉。执教50载，长期坚持在教学和科研的第一线，至今仍为本科生和研究生授课，工作再忙，从不耽误上课，深受学生爱戴。自编讲义，支持教改，为北大建设“数学基础研究与人才培养基地”做出贡献。甘为人梯，鼓励创新，为我国培养了许多优秀数学人才。曾获全国模范教师、高校教学名师奖、北京市人民教师奖等荣誉称号。

许铁成，汉族，51岁，中共党员，北京市延庆县一中高级教师，特级教师。清华大学毕业生，多次谢绝多家单位的高薪聘请，坚持在远郊区县任教，在教书育人的岗位上辛勤耕耘，发挥着骨干作用。在教学中强调科学文化与人文文化交汇融合，帮助学生养成追求真善美的健全人格。他的课深入浅出，环环紧扣，旁征博引，深受学生的欢迎。他的事迹登在北京市初二年级《思想品德》课教参中，成为教学案例。曾获全国优秀教师、北京市人民教师奖等荣誉称号。

吴正宪，女，蒙古族，56岁，民进会员，北京教科院基教研中心小学数学教研室主任，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。在40年的教育教学实践中，她将传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创设了深受学生喜爱的数学课堂。创新教师团队研修机制，出版多本著作，在全国近30个省市讲学、报告，在国际教育交流中有较好影响。曾获全国模范教师、北京市人民教师奖等荣誉称号。

郭玉梅，24岁，中共党员，河北省唐山市丰润区岔河镇中学一级教师。爱岗敬业、勤奋刻苦、任劳任怨，教育教学成绩突出。因患脑瘤，8年内经历了51次开颅手术，坚持与病魔抗争，始终保持乐观情绪。每次手术后，总是要求重新站上讲台，坚守教学岗位。利用双休日检查、治疗，不愿耽误学生一节课，坚持自学，不断提高自己的教育教学水平。曾获全国优秀教师、全国中小学优秀班主任等荣誉称号。

王生英，女，汉族，53岁，中共党员，河南省林州市横水镇卸甲平村小学高级教师，中共十七大代表。30年如一日，坚守在条件艰苦的农村学校任教。一场暴雨冲毁了学校教室，她把孩子们领到家里去上课。为扩大教室，把家里的大豆、小麦等粮食卖了，不顾病残之躯和丈夫一起挖沙、刨石等。爱生如子，倾尽全力帮助家庭贫困学生求学。曾获全国模范教师、全国五一劳动奖章、河南省优秀党员、河南省道德模范等荣誉称号。

2011年度评选结果

北京市第五幼儿园石利颖、贵州省盘县响水中学左相平、浙江省宁波市达敏学校刘佳芬、江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林、辽宁省建平职业教育中心张金波、中南大学金展鹏、上海音乐学院周小燕、新疆维吾尔自治区察布查尔锡伯自治县第一中学贺红岩、广西壮族自治区都安瑶族自治县高级中学莫振高、湖北省武汉市汉阳区钟家村小学桂贤娣等10位教师荣获2011年度“全国教书育人楷模”荣誉称号。

教书育人材料 篇5

——优秀教师郭莉莉事迹材料

现为信息与控制工程系教师。自2008年3月工作至今，在教学工作岗位上已经整整十年。曾获学校“教学优秀奖”等称号。2018年荣获学校优秀教师荣誉称号。

一、激情满怀，无私奉献

在教学工作中

郭莉莉老师始终奉行人民教师的职责与义务，严格按照学校的教学规范高标准地要求自己，工作兢兢业业、勤勤恳恳，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，求真务实、乐观向上，具有较强的敬业精神和奉献精神，保质保量出色地完成各项教学任务。

她曾承担《信息与控制工程系电路》、《微机原理》、《计算机控制技术》、《电气控制技术与可编程控制器》、《现代电视技术》、《楼宇自动化》等课程的讲授。在教学中，她严格执行教学计划，认真组织教学，及时辅导答疑，积极参加学校组织的各项学习和活动，自觉遵守学校各项管理规定，严守各项纪律。她热爱教师事业，爱校如家，虽然家里有孩子需要照顾，有老人需要帮扶，但从未耽误过学生的一节课，把全部经历都倾注在教学工作上。她用自己的爱心塑造了一位骨干教师美好的心灵。她常用“教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”的座右铭来严格要求自己，约束自己的工作，日复一日，年复一年，在教师的岗位上不断超越自己。

作为自动化专业的教研室主任，她对专业的发展、教学改革、课程定位、人才培养等付诸了许多心血和精力。她主讲的《电路》被评为学校首批精品课程；她认真总结自己的教学工作，()已经发表了8篇教研论文。她曾获得辽宁省高等教育学会优秀成果奖1项、辽宁省建设类微课比赛中获三等奖1项、辽宁省建设教育协会优秀成果奖1项。她积极指导学生的参与大学生创新创业项目和各种学科竞赛，获得国家级竞赛奖励5项，省级学科竞赛奖励8项，她也荣获省级优秀指导教师奖。

二、追求卓越，致力科研

郭莉莉老师注重实践与科研的结合近年来，发表论文20余篇，主编教材1本、参与编写教材1本，主持或参与了多项省级科研、教研课题的研究工作。其中，发表EI（JA）论文一篇，中文核心论文3篇，曾获得辽宁省自然科学成果奖1项、沈阳市自然科学成果奖1项。她主持1项横向研究课题的研究。她曾获辽宁省高等教育学会优秀成果奖三等奖、辽宁省建筑教育协会微课比赛三等奖、辽宁省建筑教育协会优秀论文三等奖等荣誉。

三、严爱相济，教书育人

郭莉莉老师把热爱学生、为人师表和无私奉献作为自己的执着追求。她始终把工作放在第一位。一名教师，不仅仅是“教书”,更要“育人”.她一直非常尊重和关心学生，也注重学生品德和心理素质的培养。有一段期间，她发现授课的学生中有个女生由于父母离异导致缺乏自信心，她及时和学生沟通，鼓励学生直面困难，积极生活。在她的帮助下，学生又逐步树立起了信心，并最终考上了研究生。

教书育人：管理何为 篇6

管理的精度在于要善“预”，超前进行设计，实现从教育管理向教育领导的转变。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果缺乏科学的预见性，如果不具备今天就把几十年后才萌发的种子储存在人体内的能力，教育便会成为简陋的看管，教育者便会成为愚钝的保姆……”教育管理的根基在于教育领导，其所体现的是一种引领、疏导、预防、民主、沟通、合作、发展的管理新理念，意在摆脱传统的监管控制为学生铸造“循规蹈矩”的精神与行为桎梏，按照尊重需求、理解信任的“分层理向”原则，和学生一道创造“方”和“法”的“科学处方”，建立管理高速路的“创意弯道”，做好精准引导的顶层设计实施蓝图路径。从教育管理的管制行为移植教育领导的领导思维视角，去生成教育管理特有的属于领导理念的“领导之心”塑造“领导之脑”、属于领导信念的“领导之脑”驱动、属于领导技术的“领导之手”三个层面的领导风格与领导精神和领导信仰，达成坚守“做正确的事”的领导价值与信念底线，建立共同的愿景和目标，扩展集体全体成员的领导意识与能力，坚守“底线教育”和“教育底线”，共同预防盲目简单的“严禁”、“不许”、“强迫”、“命令”、“斥责”、“说教”、“监控”、“恐吓”、“压制”、“摧残”等专制人治式的“苛刻硬管”，造成的结果：一是低效；二是无效；三是只会产生诸如“面具表演”、“猫鼠闹剧”、“变脸游戏”、“瞎眼雷达”等短暂的眼前表面效果；四是敌对叛逆形成集体无意识；五是一旦在脱离看管或在某种诱因的引发下可能导致爆发“地震火山”等“无法无天、野蛮复位”的叛逆之举。

管理的效度在于要善“投”，增加情感投入，实现从看管压服向心理降服的转变。教育管理与“全天候”式的无缝体力、近视功利、冷漠稻草人投入不一定是正比例函数关系，若如此投入，换来的只能是恶性循环的苦果。但真情实意的关怀、真爱友善的关心、情真意切的帮助、冷暖贴心的指导，恰如山谷的回音，你输出和投入多少，就会返回和收获多少，甚至更多。所以，要使学生对管理自愿接受、乐于接受、无意接受，就必须实施从情感上的冷漠向情境上的丰富投入：一是投入交往，投入真实情感而非虚假功利，让教育真正成为师生间的交往活动；二是投入观念，投入思想灵魂而非束缚阻击，设法让开始入学的学生，由“个个不同”最终变为“个个相同”的传统教育观念反转；三是投入乐趣，投入精气接生而非工具期待，重树苦乐意识，重振苦乐精神。做任何事如果由于“被迫”的勉勉强强，当然很痛苦、很可怜，但若是“嗜好”情况大不一样。事实充分说明，什么叫苦，自己不愿意做又因外界压力非做不行，这才叫苦。“苦”在乐无穷，“苦”中金生福。四是投入方法，投入人格引领而非体力禁锢，通过动态镜像法、谈心咨询法、交往沟通法、信息会诊法、实践顿悟法等，与学生交换思想、交换心情、交换分享，倾听学生的心声，掌握学生的需求，聆听学生的愿景，关注学生的动态，把脉学生的期待，满足学生的愿望，解读学生的困惑，让学生对教育可信、可靠、可学、可行；五是投入真爱，投入疏导理念而非雷达监控。从意识层面上树立面向全体，小天鹅要爱、丑小鸭更要爱的“一个不弃”的全员思想，从技术层面上掌握欣赏、激励、唤醒、褒贬等十八般武艺“一套不缺”的共鸣技艺，从实践层面上实施德智体美劳“一样不少”的五育路径，从举措层面上强化教育无小事的“一点不漏”的平凡信念，从情感点评层面上坚持“一人不偏”的公平原则，从标准层面上创立“一行不止”的“另起一行”评价方式，从行为层面上明确代替了、强制了不会有好效果的“一处不替”的体验气场，从火候层面上把握“一度不差”的铁温度钢执行效应。实现从冷酷寒冬向四季自然的转变，让个个都快乐追求梦想，为自己加油打气、鼓掌喝彩，咀嚼亲自贴上“第一标签”的幸福，给自己心理一片晴空，在沐浴个性、感受特长、分享特色的心理绿灯中寻求发展交集。

管理的厚度在于要善“理”，提升思想内涵，实现从表面行为向内在思想的转变。管理的起点在“理”，过程也是“理”，终端还是“理”，重点在“理”，根基在于“理”，目标更是“理”，没有“理”就不好“管”，也无法“管”。只有“理”，才能走出“以管代教”、“以罚代育”、“以灌代理”等头疼医头、脚痛医脚、零打碎敲的软方法不管用，硬方法不能用的困境。“理”从教育内化起航、活动外化体验。“理”的目的是调动人的积极性，“理”的过程就是对人的主观能动性的组织和调动的过程，用柔性策略创造具有亲和力的人文环境，用刚性制度建立一个秩序井然的集体环境，以畅通“理”的渠道、明确“理”的流程、参与“理”的过程，破解学生心头事、忧愁事、纠纷事、闹心事、不平事、难缠事，从而把“人”的管理置于对人的尊重、信任上，将“事”的管理置于人的自觉、责任上，将“时”的管理置于人的生命、生活上。

管理的信度在于要善“放”，放手发力慎独，实现从被动他律向主动自律的转变。“放”一方面是放弃“单枪火拼”、“单打独斗”、“我的地盘我做主”的封闭“小管理”模式，另一方面是敢于放手，勇于解除依靠体力监管的本末倒置低效方式。学生的事情尽量让学生大胆去尝试，不因管得过宽、过多、过细、过杂、过滥而越俎代庖，由此不但挫伤了学生的自尊心和积极性，最终还落得“种了别人的承包地，慌了自己的责任田”的无效瞎忙尴尬宭境。智慧、艺术的选择是腾出时间，发挥脑力劳动者引领的天职，驱动内部引擎，纵向激活，向自我发展，向集体融入，助推外部环境，横向联动，向家庭延伸，向社会拓展，构建自我、民主、全员、自主、开放的有效“大管理”环境。

管理的深度在于要善“思”，仰起问号脑袋，实现从体力投入向智慧谋划的转变。管理谋划的能力取决于全方位超前的反思。什么是反思？也就是自己跟自己谈心，谈出一片新天地；自己与自己对问，问出新自我。如何反思？最有效、最关键、最简单的，就是每天甚至每时坚持反绉式自问自答：观念我转变了吗？是如何转变的？理念我创新了吗？是如何创新的？学生我关爱了吗？是如何关爱的？教材我吃透了吗？是如何吃透的？教法我改进了吗？是如何改进的？学法我指导了吗？是如何指导的？课堂我驾驭了吗？是如何驾驭的？德育我落实了吗？是如何落实的？示范我做到了吗？是如何做到的？管理我领导了吗？是如何领导的？如此等等，从不同层面时时思虑、处处留心、点点探寻、滴滴汇聚，由此诠释：教育教学如何教？怎么育？怎样学？教育管理如何教？怎么管？怎样理？领导学生如何领？怎么导？怎样引？无非是个活动过程，是个精神接生艺术。这就是管理初期要站在前面实干，管理中期要站在中间协调，管理后期要站在后面指导，逐步实现管理主流意识形态由一元化导向向多元化导向转变。

管理的光度在于要善“谋”，营造生命彩虹，实现从禁锢生命向激扬生命的转变。“谋”即营造具有强烈约束力和感染力的育人环境，这是取得良好教育效果的关键。因为，人具有被动性的一面，是需要约束的；也有主动性的一面，是可以感染的。例如，在一个整洁优美、庄严肃穆、积极向上的环境氛围中，谁都不敢轻易随地吐痰、大声喧哗、随心所欲，为什么？是环境的约束力与感染力；否则，人人随意乱扔、嘻嘻哈哈、打打闹闹，为什么？还是环境的约束力与感染力。所以，管理应在育人环境上动脑筋，在营造氛围上下工夫，让每一处空间、每一个物件、每一张面孔、每一项活动、每一种精神都成为教育资源，并由此来解读学校是什么？学校是所有的人员、所有的设施、所有的活动、所有的精气、所有的点滴都应该对学生产生影响力的地方，即学校的一切没有与教育无关的，没有与发展无缘的，没有与健康无染的，因而成为铸造德行、养成品行的大熔炉。

管理的高度在于要善“隐”，彰显无痕境界，实现从显性有我向隐形无我的转变。无痕是教育的最高境界，管理也是如此。管理艺术除了设计巧妙的活动体验外，管理者更要注重对对象影响最为深刻、最为直接、最为有效的自我形象进行艺术设计，这是无痕教育的一个重要因子。其中，仪表形象是做人素养、修养、涵养、气质、思想的直接表观反映，是影响把学生教育成什么样的人的显性标杆问题；思想形象是做人立场、观念、意识、心灵、价值的间接隐性反映，是影响把学生教育成什么样的人的无形推手问题；工作形象是做人能力、态度、方法、情感、处事的直接综合反映，是影响把学生教育成什么样的人的整合旗帜问题；生活形象是做人习惯、地气、导向、意志、品位的直接表观反映，是影响把学生教育成什么样的人的隐性引擎问题；人格形象是做人品质、信念、精气、底气、心理的直接表观反映，是影响把学生教育成什么样的人的总体开关问题。教师要以特有的职业道德体现，围绕语言、情感、精神、灵魂、行为等不可忽视的“小节”进行自我形象策划，从严治教的导师形象、以范示人的父母形象、德才兼备的学者形象、立德树人的引领形象、遵法守纪的公民形象，彰显自我就像空气的存在一样，让人须臾离不开，但又明显感觉不到我们的存在。

管理的浓度在于要善“悟”，强化知行统一，实现从认知内化向行为外化的转变。管理不能满足于表面的“很听话”、“出满勤”、“守到点”、“候无事”、“都知道”，而是从学生的“内在需要”着手将“过得去”变“过得硬”，发力启动思想大美教育、法治文明教育、科学信念教育、生命健康教育、活动体验教育“五育”路线图，施行仁、义、礼、智、信“五种”总开关。真正解决思想深层次的认知是“一套”的“知道”问题和心理叛逆性的行动是“另一套”的“不行”问题：在监管前唯唯诺诺，很乖巧；在学校里畏畏缩缩，很听话；在家庭里歪歪扭扭，很霸道；在社会上随随便便，很冷漠。将这种出于外在强制的“笼养”行为，转变成出于内在的需要、内在的道德动机、内在的“天养”习性，生成表内如一、知行一致的人格品行。

管理的标度在于要善“远”，着眼未来发展，实现从专家定位向和谐人生的转变。教育的终极目定位，应使学生离开学校时，成为和谐的人而不是专家。从这一战略目标出发，管理从注重尊重人、发展人、完善人的做人教育起航，着眼良好性格与道德行为规范的养成教育和训练过程的人格教育，发力自我认识、自我体验、自我控制、自我接纳、自我意识的自我教育，给力适应生存、幸福生活、鲜活生命、体验感恩、辐射灵性的生命教育，由此破解“只要把学习搞好了，别的什么也不要管”这样扭曲的价值观，助推了“只顾把分数提高了，别的什么也不用教”这一扭曲的教育观，产出了“只要学习成绩好了，别的什么也都好了”的扭曲学生观。才会在基础教育阶段，只有抓住以不仅直接关系到学生能否学好，而且直接影响着全面协调健康发展的爱学、会学、好学、想学、能学这一成败的关键性标杆问题，解决一切重要素质发展之源、营造之本的爱学问题，就能促进学生各种优良品质、基本素养的和谐发展，就能促使素质教育落到实处。

管理的刚度在于要善“柔”，凸显柔能克刚，实现从硬性指标向软性温度的转变。长期以来，教育质量的评价标准只是局限于“分数GDP”的狭窄层面上，使占教育1/5的智力教育这一项“硬任务”，压倒了占教育4/5的非智力教育这涵盖四项教育的“软任务”，造成“五字”教育方针出现了“1>4”的本末倒置问题，“人”的发展仍然只是喊在嘴上，停在纸上，没有实质性的进展，人文教育要求上课表、进课堂、入头脑，实际还是有名无实，多套课表排得满满当当，课余只有“课”没有“余”，人们期待“工具性教育”回归“目的性教育”也就只能是期待。一切为“工具性教育”开道让路，为“升学GDP”摇旗呐喊，教育也因此偏离了它应有的是一种和谐精神培育的过程这一本质轨道；出现了严重的科学求真教育与人文求美教育两种视觉的倾斜；导致只有能解读我国教育方针的素质教育“三维目标”，在培养和谐的人而不是专家这个教育大系统中其他子系统不能和谐运行；人性向善的心理、人心向美的本源、人本向学的期望、人道向导的主体四大教育趋向不明；思想道德教育、法制信念教育、生命健康教育、大美文明教育、科学实践教育“五种途径”受阻。所以，素质教育喊了多年，实施了多年，可时至今日，教育实情植入生硬拙劣的应试教育不能自拔，人人大喊素质教育回归，人人期待素质教育上演，但教改依然只有“教”不见“改”、自习只有“习”没有“自”、假期只有“期”没有“假”……如果说屡禁不止的体罚、永无休止的逃学、教而不断的厌学这些还只是局部瑕疵的话，陈旧的惯性灌输，空洞的刚性桎梏，则是贯穿教育全过程的最大“硬伤”。因此，教育管理必须从教育的核心首要抓起，改变德育的重要性往往是口头上、文字上强调的多，在具体行动上落实的少，说起来重要，做起来次要，忙起来不要，出了问题大喊大叫的可有可无、可强可弱的格局，解除置顶回潮的分数排名，走出持续井喷的教育乱象，正视穿行如织的工具考试，破解虚假繁荣的作秀态势，促使教育走向宁静致远的境界性，自由自觉的和谐性，简单质朴的简约性，自然生长的本真性，有教无类的平等性。让德育工作真正落在实处，只有这样，教育管理才能“硬”起来。

教育觅真爱，管理心海游。教育是一种具有社会功能的文化形态，管理是一种体现教育实施过程中的情感表达的艺术形式。教以载道，理以传神。从教育文化与教育艺术的双重视觉立场，关注教育实施与精神世界的完美统一，这是教育人的基本思维方式和处世方略，在某种程度上，教书育人，教育管理力求从人的神经末梢触及活跃细胞，觅及心智、神采、气韵、法度、人道的结合，获得教书育人的最大公约数，彰显教育管理的最好风景线。

党史育人汇报材料 篇7

扎实推进党史育人工作

用党史育人是我们党的优良传统。加强党史宣传教育工作，为培育“四有”新人服务，是实现资政育人的重要途径，也是新形势下党史工作的重点。近年来，我们紧紧围绕党的中心任务和工作大局，适应形势发展要求，面向基层和人民群众，贴近社会生活现实，始终把党史宣传教育作为凝心聚力、提神鼓劲的重大举措，扎实深入地开展党史育人工作，不断整合资源，创新载体，提高了工作水平，开创了党史育人工作新局面。

一、打造党史育人基地，增强党史宣传教育的感召力

近年来，我们在宣教阵地建设上面，注重整体规划，强化特色，打造品牌，为党史宣传工作营造了良好的社会环境。

1、抓整体。xx革命历史悠久，党史资源较为丰富，但底数不清、现状不明、挖掘不充分的问题较为突出，在一定程度上影响了党史资源的开发利用。为此，我们以全市革命遗址普查为契机，对全市各县（市、区）革命遗址的分布、保护、利用情况进行系统清理，采取统一建帐的方式，对域内的所有革命遗址逐一登记造册，形成革命遗址数据库，安排专人负责，定期更新台帐，及时掌握各个遗址的开发利用情况。市、县（市、区）两级党史研究室与文化、旅游、教育等相关部门积极沟通

1协调，结合党史工作需求，立足革命遗址实际情况，提出合理化开发利用建议，打造了一批具有生命力、传承度、特色鲜明、直观生动的党史育人基地。目前，全市x个县（市、区）共有？个常年对外开放的党史教育基地，形成了遍布全市，以革命文物、历史文物和社会主义现代化建设典型为主体的立体、直观、生动的党史教育基地群，较好地满足了域内乃至周边地区各类社会群体党史教育需求。

2、树品牌。党史育人基地是开展革命传统教育和爱国主义教育的重要场所，要发挥这一作用，必须加大投入、打造品牌，以此扩大影响，才能更好地发挥作用。近年来，在市委、市政府的大力支持下，在上级领导的关心帮助下，市的党史教育基地在规模上、层次上均有了较大提升，xxx的发展最为典型。xxxxxxx3、强特色。开展党史育人工作，良好的基地只是硬件条件，要促其发挥作用，还需要下大力气提升软件，通过卓有成效的活动载体对其开发利用。近年来，市、县（市、区）两级党史研究室紧跟“先进性教育”、“深入学习实践科学发展观”、“创造争优”等党的重大主题实践活动，利用党史教育基地开展了丰富多彩、特色鲜明的主题教育，着力激发党史教育基地的发展活力。每逢清明、五一、十一和重大历史事件、历史人物纪念日，以及入学、入队、入团、入党、成人宣誓等有特殊意义的日子，都会组织广大干部群众和学生到教育基地开展

活动，接受革命传统教育和理想信念教育。特别是建党九十周年期间，全市党史系统开展了以“学党史、知党情、颂党恩、跟党走”为主题的系列活动，组织机关干部、学生和各类社会群体到党史教育基地进行重温入党誓词等活动，让全体党员在缅怀革命先烈的同时，铭记自己对党做出的郑重承诺。现在我市的党史教育基地已经成为干部群众和广大青少年学习历史知识、继承革命传统的重要课堂；增强爱国情感、培育民族精神的重要阵地；陶冶道德情操、提高思想修养的重要场所。

二、拓宽党史育人渠道，扩大党史宣传教育的影响力

党史工作要赶上时代发展的步伐，要抓住根本，就必须与时俱进，创新发展，我市各级党史部门在宣传党史教育工作中，注重拓宽宣传渠道，较好地发挥了以史鉴今、资政育人作用。

1、宣教方式网络化。随着信息技术的发展，互联网在社会生活中发挥着越来越重要的作用，网络宣传具有其它媒体不可比拟的优越性。我们充分利用网络这一信息传播手段，于2008年在xxxx上创建了党史专栏，细化为中共xx历史等四方面内容，将地方党史资料搬上互联网，随时更新。为各级领导和社会各界群众查阅党史资料提供便利，每年的点击率达x万余次，实现地方党史资料的资源共享，开辟党史宣传教育的新渠道，扩大了党史宣传教育的覆盖面。

2、宣教对象拓展化。以xxx组织启动的党史宣传教育xxx为契机，有针对性地分领域开展宣传教育。与组织部、宣传部、党校等部门共同协作，把党史的宣传教育与基层党员教育、干部培训工作结合起来，将党史知识融入到双休日干部学习内容中，并通过组织举办“党史系统资政育人知识竞赛”等方式，吸引党员干部主动参与，强化认识。突出青少年这个党史教育的重点，抓往学校课堂这一党史宣传教育的重要阵地，先后到xxxx，努力实现中小学党史教育工作的经常化。结合农村基层组织建设、社区基层组织建设及xxxx活动，分别深入乡、镇（街道）广泛组织开展宣讲活动。近年来已先后向军分区和全市各地的社区、农村赠送xxxx。

3、宣教内容新颖化。在党史资料征集和编撰的基础上，做好党史资料的成果转化工作，充分利用丰富多彩的党史资料，有计划、有步骤地编写以革命传统教育和新时代各类先进人物、先进典型事迹为主要内容，适合干部、党员和人民群众，特别是青少年等不同对象需求，具有较强的思想性、艺术性的党史读物。近年来，我们先后出版发行了xxx，充分发挥了党史的育人作用。

4、宣教形式普遍化。近几年，市、县（市、区）两级党史研究室经常性地在电视台、电台播发党史相关专题，在xxx等党报、党刊上开设党史宣传专栏，不定期刊发宣传稿件，扩大了工作覆盖。今年在建党九十一周年期间，我们在xxx上开辟了“党史人物”专栏，遴选出xx位党史人物，在xxx滚动刊发、专题推介，收到了良好的社会效果。将宣教工作与国庆、“七·一”等重大节日和“两会”等重大活动有机结合，积极设计开展征文、知识竞赛、演讲比赛、理论座谈等活动载体，激发社会各界参与热情。做到广播有声音、电视有图像、报上有文章，用生动活泼的形式扩大党史的宣传教育范围，唱响时代主旋律。

三、构建党史育人体系，提升党史宣传教育的支撑力

实现党史工作可持续发展，归根到底要靠一支想干事、能干事、干成事的高素质党史工作队伍。近年来，我们着力抓好“党史部门工作人员、党史教学科研人员、热心参与党史工作的老同志”这三支党史工作队伍，”形成“大党史”工作格局，进一步发挥整体优势，提升党史宣传教育的支撑力。

1、提升党史系统干部队伍业务素质。把加强干部能力建设摆在重要位置，采取有效措施，健全和完善集体学习制度，扎实开展“学习日”、“学习周”等活动，有计划地安排党史系统干部参加各类培训学习，采取走出去、请进来的方式，进一步开阔视野，提升素质。今年？月份，我们专门组织召开了全市党史系统主任工作会议，采取以会带训的方式，对当前形势下如何做好党史工作进行了专题研讨，进一步提升了全市党史工作者做好党史育人工作的责任感和紧迫感，明确了开展工作的方式方法和下步重点推进方向。

2、整合党史教学科研人员队伍。着力创新工作载体，有效整合全市党史教学科研人员，形成工作合力。推行了党史工

作联络员制度，采取自我推荐和组织推荐相结合的方式，在各级机关部门、中小学大力选聘党史工作联络员，由联络员负责所在党组织或所研究领域的党史资料搜集整理工作，市、县（市、区）两级党史研究室对本级联络员汇总登记，定期组织召开协调会、调度会，全市现已选聘党史工作联络员？人，有效改变了以往部署工作无人干的被动局面。为进一步提升党史研究水平，我们还积极发挥社会组织作用，依托组织、宣传部门，先后成立了xxx等多个社会团体，为全市党史教学科研人员提供了研讨交流的有利平台。

三育人事迹材料 篇8

——黑河市“三育人”先进工作者事迹材料

北安市二井镇中心校刘金良

奉献之典范，育人之楷模

——黑河市“三育人”先进工作者事迹材料

北安市二井镇中心校刘金良

一九九一年七月，当刘金良老师告别黑河师范学校踏上了三尺讲台，此时一个坚定的信念便深深地埋藏在心底：要忠诚于党的教育事业，把全部的精力投入到工作中去，把全部的爱奉献给孩子们，在教育工作中实现价值，在奋斗中充实人生。他是这样想的也是这样做的。工作中他以校为家，爱生如子，爱岗敬业，潜心研究新课改教育教学理论，并努力运用于教学工作之中，尤其在教书育人，管理育人，服务育人方面取得了显著的成绩。

一、教书育人，注重学生创新能力培养。

他以新课改理论为指导，勇于在教学中探索新的教学模式。在教学工作中，大胆实践，勇于改革教学内容。他提出了“对该门课有兴趣的同学带他们入门，对没兴趣的同学能给予一定的启迪”的教学指导思想。以教书育人为宗旨，教学中运用“自主、探究、合作”的教学模式，以学生为主体，发挥学生的主体作用，积极调动学生的学习积极性，引导学生掌握学习的方法，主动的“跳一跳自己摘到桃”，努力做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。充分发挥教师的引导者、组织者、参与者的作用，努力培养学生的创新精神和创新能力，积极推进新课程改革。

他深知：科研是教育的生命。科研能力和教学研究能力都是教师最为重要的能力。因此，他积极参与科学研究工作，主持了十五科研课题的研究工作并顺利结题，他又积极主持了十一五科研课题的研究工作，也已经顺利结题。他把科研成果运用于教学之中，以科研促进教学，在不断提升自己的科研水平的同时提高了教学水平。他的多篇论文获得省级科研成果一、二等奖，他的论文《人物描写的方法—肖像描写》在黑河教育期刊上发表。

二、管理育人，以德为本，引导学生学会做人。

作为语文教师，他特别注重课堂上的思想教育工作，把德育工作融入课堂教学工作之中。他根据语文学科的特点，在讲课中适时的穿插德育教育实例，对学生进行爱党、爱国、爱社会主义的传统教育，使学生既学到了知识，又受到良好的德育教育。让学生树立正确的思想，树立正确世界观、人生观、价值观，把远大理想同具体实践紧密结合起来，教他们做事，教他们做人。另外，他注重班级管理和对学生的管理，在进行德育教育的同时还积极激发学生的自我教育能力，帮助他们按照一定的规范成功的管住自己，养成良好的行为习惯。积极鼓励学生参与学习和教学管理，在受到良好的德育教育同时，也学会了如何做人。

三、服务育人，以学生为主体，做到关爱学生。

他十分注重学困生的转化工作。了解每一个学困生形成原因，寻找解决问题的突破口，从而使学困生转化工作有的放矢，针对性强，成功率高。例如，他班张山同学由于没有父母，而没人过多管教，养成不做作业，打游戏机，迟到、旷课、上课看小说等一些坏毛病，通过多次思想教育与经济支持和“慈母”般关心，张山同学被他深深的感动了，认识到自己的缺点，并慢慢的改掉了缺点，由班级学困生转变成现在优等生。

另外，他在上好课的同时，还利用休息时间为学生开展心理咨询，帮助学生解决心理上各种困惑，消除各种心理障碍，使他们能保持健康的心理状态。同时开展心理训练，以培养他们良好心理品质。

同时，他还热心帮助学生解决学习或生活中的实际问题：有的学生没有本，他就及时的为他买来，学生没钱买书或学习资料，他就掏腰包为学生交钱买，学生有病他就为学生买药，几年来他为同学提供无偿支援不计其数。正是他的爱心

使他成为学生们最喜欢的好老师。

十多年的教学实践使他更加成熟，由于他的突出业绩，1998年获黑河市教师四项基本功大赛二等奖，2001年被评为北安市级骨干教师，2003年被评为北安市级优秀教师、教学能手、德育先进工作者；2004年被评为北安市级素质教育先进个人；2005年被评为北安市级优秀教师、科研骨干教师、课改先进个人。2006年被评为北安市级优秀教师、教学能手。2007年被评为北安市级优秀教师、德育先进工作者，2008年被评为北安市级优秀教师、德育先进工作者、科研骨干教师。