七年级下册生物计划（精选12篇）
一、分组实验与探究：4周馒头在口腔中的变化 5周为家长设计一份午餐食谱 7 周测量胸围差
8周测量血压
10周 采集和测算空气中的尘埃粒子 11周用显微镜观察人血的永久涂片
15、膝跳反射
16、测定反应速度
二、演示实验：
1周 测量食物中的能量
2周 人体解剖模型（示内脏）5周 模拟膈肌运动
4周 人体的呼吸运动
6周 呼吸前后气体的变化
7周 二氧化碳能使石灰水变浑浊 10周 眼解剖模型
11周 耳解剖模型
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册第七组课文是第五组课文的延伸。第五组课文通过对蔺相如、诸葛亮、武松、孙悟空的描写, 让学生初步感知用典型事例塑造人物形象, 表现人物个性品质的写作方法。第六组为综合性学习。学习第七组课文, 要引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并学习在习作中运用。
叶圣陶先生认为, 课文无非是个例子, 是个教学的例子。学习这个例子是手段, 目的是要通过这个例子的学习来促进学生发展, 提高语文水平, 获取语文能力, 形成与发展语文素养。这些理念如何在教学中综合体现出来?最好的办法就是通过习作来反映。所以新教材把口语交际和习作合在一块编排。当教师明白了这一编排意图后, 习作教学就会以课文提供的信息为“蓝本”, 在课文教学的基础上来梳理口语交际和习作教学思路, 完成该项训练。
二、回顾已学课文
第七组共编入三篇课文。第一篇是一组人物描写, 是精读课文。编者选取了三部作品的片段:《小嘎子和胖墩儿摔跤》出自小说《小兵张嘎》。张嘎是个儿童英雄, 很受孩子们喜爱, 选入这一片段, 能使学生受到感染, 调动儿童生活经验, 深入内化, 爱上课文。另外两个片段:《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自古典名著《儒林外史》和《红楼梦》。相对前一个片段来说, 后两个片段的内容离现实生活远了些。三个片段在人物描写上各有侧重。《小嘎子和胖墩儿摔跤》侧重于动作描写。第二自然段里有“跳起来”、“退后两步”、“一闪身”、“叉着腰”等动作描写。第三自然段里的“眼疾手快”、“一叉一搂”、“虎势儿一站”、“蹦来蹦去”、“塌着腰”、“鼓鼓着眼珠子”、“走马灯似转了三四圈”、“三抓两挠”、“揪在一起”……更是生动细腻地把摔跤写活了, 把场景写热闹了, 让人如闻其声, 如见其人。若是把这些词语抽掉, 这个片段就平淡得没了看头。《临死前的严监生》通过细节描写塑造人物形象———严监生至死也不忘减少灯盏里的两茎灯草, 活脱脱刻画出一个“吝啬鬼”的面孔。《“凤辣子”初见林黛玉》最突出的是外貌描写。对“凤辣子”这个人物, 作者从穿的写到戴的;从眼睛写到身体;从“粉面含春威不露”写到“丹唇未启笑先闻”……本组第二篇和第三篇均为略读课文, 其中《刷子李》在选材上和《临死前的严监生》很相似, 仍然是以细节描写取胜, 《金钱的魅力》在刻画人物时, 以语言描写见长。第一篇 (3个片段) 似是这组课文的“总述”, 后两篇则是对总述的诠释。
“鸿爪回头细细看”, 回顾是为了运用, 是为了让学生把课文这个例子提供的描写方法运用到自己的习作中来。因此, 相关知识点教师不必一一告诉学生, 可让学生重读课文, 调动印象积累, 思考学习收获, 也可以通过提问, 在学生回答的基础上引申补充, 还可以请学生翻看听课笔记, 熟悉课文中涉及的描写方法, 为习作做好“临战”前的准备。
三、习作指导
1. 明确要求。
当上一步骤完成后, 教师就可以引导学生研究“习作要求”了, “要求”有三个方面:一是本次习作要注意把人物写得特点鲜明;二是要把课文中学到的一些人物描写方法运用到习作中来;三是习作写成后, 同学之间要互评互改。教师可举出具体例子来引导。如, 写老师, 你要突出老师的哪一方面, 在这方面有哪些典型事例。假设是写老师对学生的关爱:学生学习有困难, 老师耐心辅导, 教给学生一些科学的学习方法, 从细处着手, 培养学生的良好学习习惯;怕学生课间奔跑撞上书桌的棱角, 老师用废旧报纸做成角套将桌子棱角给套上;老师把自己阅读过的、适合同学们阅读的书籍、报纸捐赠给班上, 供同学们阅读;带上糖果去慰问生病的学生……在这些材料中进行比较取舍, 选择印象最深的, 最能感动自己的来写。这只是一个例子, 不要求都写老师。
2. 先说后写。
通过示范引导, 把学生思想激活, 然后让学生自己去酝酿构思。构思好后, 请学生练习说, 即口头习作, 进入口语交际, 老师同学做听众, 边听边参与进去, 既接受, 也分享。如某同学写得好, 语言描写方面值得自己借鉴, 另一同学材料选取典型, 人物特点鲜明, 值得自己学习, 又一名同学善于外貌描写, 还有的同学加入人物对话, 可以仿照……让学生充分地说说, 这样能在习作涉及的方方面面让学生通过交流, 受到启发, 易于动笔。
口头习作完成后, 动笔习作紧跟上来。要把口头语转换成书面语言, 还需要积极的思维参与, 需要多种语文能力的运用。口头表达在逻辑上存在松散欠严谨是可以理解的。但在习作中出现就不允许了。所以在谋篇、布局中教师应要求学生认真思考、严密组织, 准确表达, 把一些学过的修辞手法或描写手法运用进去, 随时提示检查。
3. 自改互改。
一、钻研教材与备课
反思过去的教学，自己在备课中只是做了一些皮毛工作———对教学内容钻研的不够深入。由此，导致学生的学习兴趣不高，积极性不强，自觉性不大和钻劲不足。那么，如何调动学生学习的主动性呢？只有让学生重视了，需要了，他们才会主动自觉地去学。因此，挖掘教材中丰富的知识和事例是一个无形的引导学生重视学习的前提。教材是否钻研透彻和备课是否深入很大程度决定着一堂课的成败。在展开课堂教学之前，生物教师可以根据教材内容及学生实际，搜集每节课的相关生活事例资料，设计教学过程，思索将要运用到课堂中的能够激起学生学习生物兴趣的教学方法，认真写好教案，对于授课的各个环节确定方法和时间，做到每节课都有备而战，以提高学生的兴趣。
二、坚持抓好授课环节
授课环节一般包括：导入新课﹑推进新课和小结新课。
导入是向学生传递课堂新知识的关键，富有疑问的导入会增加学生的求知欲望，授新是课堂教学的重要活动，总结是一堂课的回放。课堂教学中，照本宣科往往与枯燥无味并肩同行。因此，要想课堂教学取得良好收益，生物教师除了不断增强教学技能外，对课堂教学语言也要严格要求———思路清晰，层次分明，简洁明了，深入浅出，还要将备课过程中搜集到的相关资料运用到课堂中来，使课堂更加情感化﹑生动化。
三、利用教具与创设小话剧
刚着手生物学科教学的时候，我两手空空地走上三尺讲台，除了课本与教案。在经过一段时间的教学实践后，课堂氛围逐步低沉了。
在多次反思与观察之后发现，我很少利用教具和创设情境教学。后来，我琢磨着把教具和情境创设引入课堂。例如，使用教具———染色体的双螺旋结构﹑细胞的结构模型和膈肌的运动模型等；组织学生表演小话剧———单细胞生物疟原虫对人类的影响﹑消化和吸收及影响不良等。由于教具的形象和小话剧的情趣，生物课堂也逐步变得活跃而富有情趣了。
四、理论与实践
为了能够博采众长，我经常参加科组公开课的听课与评课。从听课中，我领略到不同的教学方法，初步体味到了“取别人之长，补自己之短”这句话的含义。
由于生物不作为中考科目，因此，一部分学生中出现了对生物学科无所谓的态度，导致他们的成绩总是不能提高。态度不端正，学习目的不明确，学习如何能学好？为了解决这个问题，我以“生物在生活﹑中考和高考中的作用”为话题给学生施加一定的心理压力，并且在每节生物科结束之前布置一定的练习，在下节新课开始之前检查，通过化难为易的讲解完成上节课内容的复习。
五、开展实验，培养学生能力
张金水
新的学年开始了，本学期我继续担任了我校七年级的生物教学任务，为了更好的搞好生物教学工作，特制定了以下生物教学工作计划：
一、指导思想
以《全日制义务教育中生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务
本学期讲授北师大版义务教育教科书——《生物学》。
三、具体措施：
1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。积极参加教研教改。上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣。精心设计导语；运用生动的语言；加强情感教育；精心诱导、强化教学。
6、为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
7、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
8、重视探究性报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
9、结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
四、教学要求
1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
2、教学中要使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面有所发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动。
3、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养。要注意对学生综合能力的培养。要通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。
4、教学中要注意合理选择和组合好直观教具与现代教学手段的应用。
七年级学生都是刚入学的新生，刚步入初中，没有生物知识的基础。这更有利于激发学生学习的积极性，但从学习情况来看，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，大部分学生学习积极性不高，厌学情绪比较普遍，应付学习，整体学习成绩比较差;但也有能较快适应新学习环境，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。因此学生差异较大而且明显。
二、教育教学目标：
(1)了解人类与生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
(2)乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
(3)关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。
(4)逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
(5)初步获得生物圈中人类的起源与发展的基本知识。
(6)获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。
(7)知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及可能产生的影响。
三、教育教学措施：
1、精心设计导语，通过生动的语言，借助情感教育，激发学习兴趣。
2、做好演示实验，完成学生实验，达到培养学生能力之目的。
3、把录音、录像、投影、幻灯、多煤体等教学手段运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。
4、在语言、板书和操作等方面达到规范、准确和熟练。
对学生实验能力的要求，主要有：
(1)正确使用常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
(2)培养学生收集、利用课内外的图文资料设计实验的能力。
四、教学设想：
1、鼓励学生观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
2、打破课堂内外的约束，有计划地安排必要的调查、访问、参观等需要较长时间才能完成的活动，保证活动的落实，充分利用多种教学资源，引导学生分工合作、交流。
3、尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需求。
4、上好探究活动课和课外活动课，让学生把握科学探究的方法，同时更好地激发学生学习积极性。
5、对学生严格要求，课前认真预习，课上积极参与课堂活动，课后认真复习，争取把当天学习的知识消化。布置的作业及时认真完成。
6、每个单元测验一次，随时检查学生的学习情况。
2012年上期
实验教学是整个教学活动的重要环节，是提高学生学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的。因此，做好实验教学工作就显得至关重要。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：
一、指导思想
通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。
二、教学要求
1．演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。
2．学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。
三、实验课的教学方法
实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。
四、实验课进度安排
1、测量胸围差
2、用显微镜观察人血的永久涂片
3、观察小鱼尾鳍内血液的流动
一、钻研教材与备课
反思过去的教学, 自己在备课中只是做了一些皮毛工作———对教学内容钻研的不够深入。由此, 导致学生的学习兴趣不高, 积极性不强, 自觉性不大和钻劲不足。那么, 如何调动学生学习的主动性呢?只有让学生重视了, 需要了, 他们才会主动自觉地去学。因此, 挖掘教材中丰富的知识和事例是一个无形的引导学生重视学习的前提。教材是否钻研透彻和备课是否深入很大程度 决定着一堂课的成败。在展开课堂教学之前, 生物教师可以根据教材内容及学生实际, 搜集每节课的相关生活事例资料, 设计教学过程, 思索将要运用到课堂中的能够激起学生学习生物兴趣的教学方法, 认真写好教案, 对于授课的各个环节确定方法和时间, 做到每节课都有备而战, 以提高学生的兴趣。
二、坚持抓好授课环节
2014|03教书育人·教师新概念授课环节一般包括:导入新课﹑推62进新课和小结新课。
导入是向学生传递课堂新知识的关键, 富有疑问的导入会增加学生的求知欲望, 授新是课堂教学的重要活动, 总结是一堂课的回放。课堂教学中, 照本宣科往往与枯燥无味并肩同行。因此, 要想课堂教学取得良好收益, 生物教师除了不断增强教学技能外, 对课堂教学语言也要严格要求———思路清晰, 层次分明, 简洁明了, 深入浅出, 还要将备课过程中搜集到的相关资料运用到课堂中来, 使课堂更加情感化﹑生动化。
三、利用教具与创设小话剧
刚着手生物学科教学的时候, 我两手空空地走上三尺讲台, 除了课本与教案。在经过一段时间的教学实践后, 课堂氛围逐步低沉了。
在多次反思与观察之后发现, 我很少利用教具和创设情境教学。后来, 我琢磨着把教具和情境创设引入课堂。例如, 使用教具———染色体的双螺旋结构﹑细胞的结构模型和膈肌的运动模型等;组织学生表演小话剧———单细胞生物疟原虫对人类的影响﹑消化和吸收及影响不良等。由于教具的形象和小话剧的情趣, 生物课堂也逐步变得活跃而富有情趣了。
四、理论与实践
为了能够博采众长, 我经常参加科组公开课的听课与评课。从听课中, 我领略到不同的教学方法, 初步体味到了“取别人之长, 补自己之短”这句话的含义。
由于生物不作为中考科目, 因此, 一部分学生中出现了对生物学科无所谓的态度, 导致他们的成绩总是不能提高。态度不端正, 学习目的不明确, 学习如何能学好?为了解决这个问题, 我以“生物在生活﹑中考和高考中的作用”为话题给学生施加一定的心理压力, 并且在每节生物科结束之前布置一定的练习, 在下节新课开始之前检查, 通过化难为易的讲解完成上节课内容的复习。
五、开展实验, 培养学生能力
关键词：新课改；教材版本；教学过程
根据笔者多年的教学实践，针对教学过程中存在的问题，笔者对苏教版生物教材的使用特定和困难进行了浅析。
1.教材涉及内容繁杂，学生接受难度大。对比以往教材，表面看来内容减少了许多，实际上分量、内容都有不同程度的增加，学校课表安排时间紧张，每周课时没有增加，使教学进度变缓，加上部分偏僻、复杂的知识点，学生接受能力有限，使新课程未达到预期目的。生物教材若想降低难度，必须精简内容，对繁杂的内容进行适当的删减。一些老旧的内容在苏教版内容中又被引入了教材，但是含意表达不明，有时候只是简单说明，教师在教学过程中不能较好地把握重点，教材使用难度增加，教学效果也相应降低。
2.教材中相关知识点分散、表达不明，呈现一定的跳跃性，相当部分的授课内容需要生物教师根据教学经验和特点补充说明。在苏教版新教材使用的时候，几乎每次备课过程中，笔者都要借鉴老板教材内容，根据教材特点进行补充和研究整理，突出的部分是许多的概念和说法有了较大的变动，需要教师根据老版教材整理分析、准备把握。如，在生物教材中，编排顺序和以往有了明显变动，将“绿色植物的生活方式”放在了“生活史”的前面，单纯“根的相关结构”就被分解到三个部位进行介绍和讲解。这既造成了教师的重复备课，也让使用者感觉逻辑结构混乱。
3.相应的配套资源明显不足。在使用过程中，教师普遍反映苏教版生物教材内容单一、图片设置不合理，配套的教学和辅导资料匮乏，与教材相匹配的辅导系列书籍、图片、教学视频、教学光盘无处采购，相应的资料网上也明显不足。虽然根据教师的反馈意见，相继出版了部分配套资源，但是相比其他教材，这些资源仍显得缺乏和不足。
以上几点是笔者在使用苏教版生物教材过程中发现的几个不足之处。虽然存在一定的不足和缺陷，但是随着教学实践的进行和发展，经过不断的总结经验，苏教版教材会不断地完善和完整，更加有利于教学工作的进行。
参考文献：
[1]李学平.浅谈生物教学中研究性学习的开发[J].才智，2013（25）.
[2]杨燕平，张林亚.浅谈初中生物教学中的情感教育[J].现代交际，2009（10）.
本节包括四部分内容，分别是：人体的三道防线、免疫的功能、计划免疫和艾滋病。其中人体的三道防线是本节的重点和难点。
由于本节涉及的概念多、名词多，又比较抽象，所以安排了形象生动的卡通插图。这些插图不仅能有效地激发学生的学习兴趣，把抽象的概念和原理形象化，同时还能帮助学生较好地理解人体的三道防线和免疫的功能。
二、教学目标分析
(一)三维目标
1、知识与能力：
(1)、能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。
(2)、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
(3)、会描述免疫的概念，功能。
(4)、说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人体的现象。
2、过程与方法：
(1)、通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力。
(2)、培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。
3、情感、态度与价值观：
(1)、通过免疫知识的学习，确立”对传染病积极预防“的思想。
(2)、通过学习免疫对人体的利和弊，学会一分为二地辩证地看待问题。
(二)教学重点与难点：
教学重点：
(1)、非特异性免疫与特异性免疫的区别。
(2)、免疫的含义及功能。
教学难点：
(1)、非特异性免疫与特异性免疫的区别。
(2)、抗原、抗体与吞噬细胞间的关系。
三、学习者特征分析
学生七年级下学习第四单元《生物圈中的人》，已经结合人体生理的内容学习有关卫生保健知识，但不系统和全面;学习免疫的知识必须以七年级下册人体结构、生理及上节课传染病等知识为基础，学习本节内容，还可以为学生日后珍惜健康，关爱生活，养成良好的生活习惯打下基础。
八年级学生仍然是感性思维强于理性思维，学生不易理解本节内容，多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象的知识形象化和具体化。另外，八年级学生已初步具有合作探究的能力，在本节课教学中，主要以学生已有的生活经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上分组讨论、合作探究、分析归纳、班级交流的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
四、教学策略选择与设计
在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利用多媒体手段，呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，体现了学生的主体作用。
在教学过程中解决难点，主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交流与合作的能力;其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配合教师生动的比喻、举例，用谈话的方式进行教学，使“特异性免疫”“抗原”“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与日常生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生的形象思维和发散思维的能力。
五、教学过程：
1、教学过程(第一课时)
引入新课新知识学习.
第一道防线：皮肤和粘膜
第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
第三道防线：免疫器官和免疫细胞。
课堂小结展示
引出问题
展示教具
联系生活
演示教具
放映一张纸币上的细菌数量;
一立方米空气中病原体的数量为什么我们没有患病?
免疫系统就像一支“军队”时刻守护着我们的健康。今天我们就来认识这支军队。
漫画“无处不在的病原体”病原体已经觊觎人体很久了，它们能否一举成功呢?会遇到什么困难?我们身体的“免疫大军”又如何与它们战斗?病原体落在人体的皮肤上，它们能够透过皮肤进入人体内吗?
引导学生阅读书本资料分析，讨论为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?这说明皮肤具有什么功能?
对学生的回答给予鼓励性评价。
病原体入侵皮肤的动画烧伤病人为什么要涂上消毒药水，用无菌绑带包扎?病原体哪肯“罢休”，它们找到了鼻孔，试图“穿孔而入”，它们能随心所欲吗?展示鼻毛、呼吸道上的纤毛和粘液的图片。
接着展示教材图8—6，提问：呼吸道黏膜上纤毛有什么作用?
引导学生归纳第一道防线的组成和功能。
一群“幸运”的病原微生物穿越了第一道防线，到达人体的毛细血管。它们又会遇到什么麻烦呢?
同时展示漫画。血液图片，请学生回忆白细胞的作用。
吞噬细胞吞噬病原体的图片，
小结：吞噬细胞是白细胞的一种。
展示伤口化脓的图片。
提问：身体受外伤，如果伤口较深，常会化脓。这是怎么回事呢?
展示动画。
举例：唾液、乳汁、泪液都含有溶菌酶。
展示教材图8—7和图8—8，引导学生总结第二道防线的组成和功能。
病原微生物在穿越第二道防线时“损兵折将，伤亡惨重”，可是它们中的一小支精锐部队逃过了前两道防线，到达人体细胞并攻击细胞。免疫系统是否束手无策了?
第三道防线的组成
引导学生阅读书本回答下列问题。
1、谁负责制造抗体?
2、抗体的本质是什么?淋巴细胞在什么情况下开始制造抗体?
结合视频。引导学生尝试解释流感病人是如何痊愈的。
通过表格对比第一二道防线和第三道防线的不同，引出特异性免疫和非特异性免疫。
引导学生总结概括出示练习题进行巩固。
体会病原体无处不在认识到免疫系统在保卫身体健康功不可没聆听，
观察漫画，积极思考总结皮肤的功能：阻挡和杀死病原体思考，
回答：因为烧伤病人的皮肤受损，失去免疫功能。
回顾旧知，思考得出：呼吸道上的粘液可以黏住病原微生物，纤毛不断摆动，可清除病原微生物。
归纳并做笔记听讲、观察、思考。
回忆血液的相关知识观察图片，对吞噬细胞有直观认识。
应用知识联系生活，认识到脓是吞噬细胞与病原体战斗后双方的“尸体”。
总结归纳，并作记录思考得出：抗体由淋巴细胞制造;抗体的本质是蛋白质;淋巴细胞在受到病原体刺激时会制造抗体。
观看动画，并用所学知识尝试解释痊愈过程。
思考填写表格，说出两种免疫的区别。
1.肺与外界的气体交换是通过呼吸运动(既： 呼 气和 吸 气)完成的。过程如下：
吸气：呼吸肌 收缩 →胸廓容积 增大 →胸廓气压K→肺 扩张 →肺内气压 减小 →气体入肺 呼气：呼吸肌 舒张 →胸廓容积 减小 →胸廓气压J→肺 回缩 →肺内气压 增大 →气体出肺
2.呼吸时胸廓容积的变化可通过测量 胸围差 来进行。公式如下：
胸围差=深 吸 气的值-深 呼 气的值。测 三 次，取平均 值
4.肺泡与血液的气体交换：肺泡 血液
血液与组织细胞的气体交换：血液 组织细胞
3.呼吸肌有两种：分别简称为 肋间 肌和 膈 肌。
4.吸气时呼吸肌都 收缩 (此时膈顶 下降 ，胸廓容积 增大 )
呼气时呼吸肌都 舒张 (此时膈顶 上升 ，胸廓容积 减小 ) 5.肺泡适合进行气体交换的特点： ①数量 多 ②外包 毛细血管网
③壁薄：肺泡壁、毛细血管壁都很 薄 ，只有一层 上皮细胞 构成。
6.人呼出的气体可使澄清的石灰水变 浑浊 。说明：人呼出的气体中含有较多的 二氧化碳 7.气体交换的原理： 气体扩散 作用――气体总是由 多 的地方向 少 的地方扩散，直到平衡为止。 8.人体O2最多的部位是 肺泡 ，CO2最多的部位是 组织细胞 (产生CO2的源头)。
【点拨】 be from ...意为“来自……”，相当于come from；be from中的be要根据主语来选用am, is, are，变疑问句直接把be提至句首，变否定句直接在be后面加not。例如：Where is your pen pal from? 你的笔友来自哪儿？
2. What language does she speak? 她讲什么语言？
【点拨】 就某种语言提问，要用what language。
3. I can speak English and a little French. 我会讲英语，还能讲一点法语。
【点拨】 a little是一个固定短语，意为“一点儿；少量”，含有肯定意思，一般用来修饰不可数名词；而little则含有否定意思，意为“几乎没有”。例如：I have a little milk. 我有一点牛奶。
I can speak little Japanese. 我几乎不会讲日语。
4. The pay phone is across from the library. 公用电话在图书馆的对面。
【点拨】 across from意为“在……的对面”，相当于on the other side of。例如：Is your house across from the post office? 你家在邮局的对面吗？
5. The pay phone is next to the library.公用电话紧挨着图书馆。
【点拨】 next to意为“紧靠……的旁边；贴近；接近”。
6. The library is between the restaurant and the supermarket. 图书馆位于饭店与超市之间。
【点拨】 介词between的意思是“介于……之间”，between可与and连用，表示“在……与……之间 ”。
7. —Where is the park? 公园在哪儿？—Its on the Center Street. 在中心街。
【点拨】 询问地点时，要用where。
8. There is a big supermarket. 有一个大的超市。
【点拨】 There be ... 句型表示“某处有某人/物”，be用is还是用are，要与其后面的第一个词的单、复数形式为准。例如：There are 19 girls in our class. 我们班里有19名女生。
9. Isnt he cute? 难道他不可爱吗？
【点拨】 否定的一般疑问句翻译成汉语，意为“难道……不……吗？”，多用来表示提出请求或表示说话人的看法或惊异的情绪。在回答否定疑问句时，要注意应根据实际情况回答。如果答案是肯定的，就用“Yes, +肯定结构”；如果答案是否定的，就用“No, +否定结构”；但Yes通常译为“不”，No通常译为“是的”。例如：
—Cant you go with me? 难道你不能和我一起去吗？—Yes, I can. 不，我能去。
10. ... but at night he gets up and eats leaves. ……但是在夜里它起来吃树叶。
【点拨】 leaf是单数形式，其复数形式是leaves。
11. —What does she do? 她是干什么的？
—Shes a doctor. 她是一位医生。
【点拨】 询问某人的职业时，可用“What is / are ...?”，也可用“What does / do ... do?” 或“Whats ones job?”句型来询问。回答时，一般要用表示职业的名词来回答，即：“主语+be+表语（表示职业的名词）”。例如：
—What does your father do? (= What is your father? / Whats your fathers job?) 你父亲是干什么工作的？
—He is a teacher. 他是一名教师。
12. I wear a white uniform. 我穿着一件白色的制服。
【点拨】 wear与put on都有“穿”的意思，但wear是强调“穿”的状态，put on强调“穿”的动作。例如：Its cold outside. Put on your coat. 外面冷，穿上你的大衣。
13. ... then we have a job for you as a waiter. ……那么我们就有一份适合你做的服务员的工作。
【点拨】 as是介词，意思是“作为……”。例如：He works in the TV station as a reporter. 他在电视台当记者。
14. —What are you doing? 你在做什么？—Im watching TV. 我在看电视。
【点拨】 现在进行时表示此时此刻正在进行的动作，由“be(am, is, are) +动词现在分词（v+ing）”构成。常与副词now连用。当句子中有了Look, Listen等词时，也要用现在进行时。例如：They are reading English now. 他们现在正在读英语。Listen! Whos singing? 听！谁在唱歌？
15. How is the weather in Beijing? 北京的天气怎么样？
【点拨】 询问“天气怎么样？”，可用“Whats the weather like?”，也可用“How is the weather?”。例如：Whats the weather like there?=How is the weather there? 那儿的天气怎么样？
16. Thank you for joining CCTVs Around The World show. 谢谢你参加中央电视台《环球世界》的节目。
【点拨】 Thank you/Thanks for (doing) sth.意为“因（做了）某事而感谢你”。Thank you/Thanks for…意为“因……而感谢”，介词for后面可接名词、代词或动词-ing形式。例如：Thank you for your help. 谢谢你的帮助。
17. But everyone is having a good time. 但是每个人都玩得很高兴。
【点拨】 have a good time意为“玩得高兴；过得愉快”。例如：They had a good time in the park yesterday. 他们昨天在公园里玩得很高兴。
巩固练习
()1. I got an e-mail this morning. Its ________ my best friend John. (2008浙江嘉兴)
A. inB. on C. at D. from
()2. Theres ________ milk at home. We have to buy some this afternoon. （2008山西省）
A. a littleB. littleC. a few
()3. —Excuse me, young man. Where is the park, please?
—Its across ________ the supermarket. (2008浙江湖州)
A. inB. onC. fromD. at
()4. There ________ a lot of rain in this area in August every year. (2008河北省 )
A. isB. wasC.areD. were
()5. —Excuse me. ________ is the park?
—Its next to the supermarket. (2008内蒙古呼伦贝尔)
A. WhatB. When C. WhereD. Which
()6. —Isnt he a pilot?
—________. He is a reporter from CCTV．(2007湖北随州)
A. No, he isntB. Yes, he isC. No, he is D. Yes, he isnt
()7. —________?
—Im a policeman.（2008四川泸州）
A. What do you doB. What do you want to do C. What are you doing
()8. —Nancy, dont always ________ that old jacket. It looks terrible.
—But I think its cool, Mom. (2008重庆市)
A. wear B. dressC. put onD. take off
()9. ________ a teacher, John thinks that his main duty is to help the students to become better learners. （2008山西省）
A. As B. ByC. About
()10. Look! Janes grandmother ________ with some aged people in the park. (2008上海市)
A. dances B. danced C. is dancingD. was dancing
()11. —We are going go to have a barbecue in Nanshan Park tomorrow.
—__________ (2008江苏镇江)
A. Have a good time!B. Congratulations!C. Thats true!D. Thats right!
()12. —Thank you very much __________ helping me.
—Not at all. (2008四川巴中)
A. forB. ofC. to
13. 请按各小题的要求转换句型，每个空格只准填一个单词。（2007广东茂名）
Most people in France have learned English. (就划线部分提问)
__________ __________ have most people in France _________?
14. 根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（2008内蒙古乌兰察布市）
你们的教室紧挨着图书馆吗？
Is your classroom __________ __________ the library?
15. 根据句意及所给中文提示或英文解释，写出句中所缺单词。（2008江苏宿迁）
—Would you please put this box ___________(在……之间) the desk and the wall?
—No problem.
16. 根据句意，用括号内所给单词的适当形式填空。（2008甘肃兰州）
There are a lot of _________(leaf) on the tree when spring comes.
17. —Hows the weather in Bazhong today? （同义句转换）
一、导读系统的内容与特点
1.“写在前面”是导读系统的特点
对刚进入初中的学生来说,对语文学习并没有太多概念,但“写在前面”给了学生一种提示。七年级教材的“写在前面”,是用导语直接同学生对话,体现了学生的主体地位,教材和学生之间是一种平等的对话关系。写到新学期又开始了是学生承接小学阶段后的又一次开始,表明语文学习是一个延续不断的学习过程。写到语文的学习范围,主要围绕人生、社会、自然进行学习,并提到课文、综合性学习两大重点内容,表明上册的学习学生要着重注意课文和综合性学习。每一个单元选取了一篇文章作为代表,进行典型的案例摘要,从各个领域出发,感受不同价值取向的内容,拓宽了学生的视野,放大了语文学习的世界。同时,强调了语文与生活的关系,语文源于生活,语文离不开生活,生活中处处有语文,语文与生活密不可分,学生要注重课内外的语文学习,要善于积累,要重视一点一滴的语文学习。最后说明语文与其他学科的关系,语文是基础学科,学习其他学科也是在学习语文,各学科之间是一种相互交织的关系整体。
这样的写在前面,既总结了初中生之前对于语文的学习,也很好地向学生介绍了初中语文学习生活的各方面,使学生在学习之初就对语文学习有了较好的把握。
2. 七年级上下册各单元的导读特色
单元导读系统为课程打开了一扇窗。七年级上、下册涉及的范围比较广,七年级上册从人文、学习、自然、人生、未来、科幻角度出发;七年级下册从成长、爱国、为人、艺术、探险、动物角度出发。七年级上册和下册的学习一个从家庭出发,另一个从国家出发,弘扬了“国家”的主题意识。上册围绕自然界,下册围绕动物界;上、下册第五单元都是关于探秘,一个是科学探索另一个是探索自然。七年级上下册教科书都有一定的规律可循,联系密切,并共同构成一个整体,体现了知识的广泛性、严密性、整体性。单元导读系统是教学的舵手,单元中简简单单的两段文字清晰地表明了单元学习的方向,为教师教学指明目标和方向,同时也为学生的初步学习明确了内容,并确定了单元特色。
3. 课文导读系统
课文导读是每篇课文的引子,高度概括了课文内容,为课文的学习提供了一个大的方向,这一部分既是对课文的引入也是对学习课文的要求。如七年级上册第一单元第一课莫怀戚的《散步》中:“一家人一起散步本来是很平常的事情,然而这平常的小事,体现了温馨的亲情。一家三代人散步时,出现了矛盾,终归于和谐。这个故事,是对中华传统美德中“孝顺”“慈爱”观念的形象诠释”[2]。该导语既是对课文整体的概括,也表明这是对传统文化的一种诠释。这样的导语会使人产生联想,散步的当时是什么情况,为什么会出现矛盾,主人公又是怎样处理这些矛盾?会给人以一探究竟的感觉,所以这样的导语设置具有提示作用,比起直接阅读课文要好得多。
二、插画的内容与特点
插画是教科书中为课文所配的图画,它在增强学生对语言文字的把握上具有一定积极作用,还能够加强学生的理解,便于记忆。根据图画在教科书中的位置,大致可分为书面扉页后插画和课文中的插画。
1. 人教版七年级语文上、下册的插画介绍
七年级上、下册的书前插画主要有人物肖像(作者、主人公)、课文的情节图、风景图、动物图、漫画等。文中插图主要是作者肖像、主人公肖像、情节图、风景图等。插画的安排是根据初中一年级学生心理接受程度而设计,对于初中生来说,其理解能力还不够强,还处于形象思维的思考阶段,繁多的语言文字会造成他们阅读困难,对于理解课文的思想内容也有一定难度,所以,在阅读课文中设置一些简单的插图能缓解理解压力,提高学习效果。七年级课文中的插图设置都是简单的线条为主,生动活泼,辅助了阅读内容。不仅会吸引学生的眼球,更有助于学生理解课文的主要内容,缓解文字带来的巨大冲击。
2. 插图与阅读相匹配的科学性和合理性
课文的插图不是每篇都有的,哪些课文需要配备插图,插图放在课文中的哪个位置,都值得研究。如人物肖像类,编写者为突出作者、关键人物、主人公会配有简单的插图,便于加深学生对人物的真切感受和记忆。如冰心的《观舞记》虽然是一篇略读课文,但编者却为课文配有插图。这是一篇献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹的课文,如果只看课文,我们无法想象到舞者有多美,无法感受异国风情的动人,但配有插图,一看便知,学生也会在头脑中有整体的舞者轮廓,使学生更容易理解语言特色,产生共鸣,实现学生与文本的对话和交流。插图对教师和学生来说都有利,插图对于理解和感知课文内容来说,是一把利器。又如《看云识天气》扉页安插了关于卷云、卷积云、积云、高积云的图片,这几张图片十分生动形象,胜过了语文课本里的千言万语,清晰明了的插图加上作家的经典叙述,将教师、学生、文本连接成一个整体,减轻了学生的理解压力,也减轻了教师用语言空洞描述的压力。
三、注释的内容与特点
注释或称注解,注释力求简单明了、便于理解。语文课文的注释包括题目注释、生字注释、词语注释、文言文注释,主要是知识性的,能够辅助学生理解课文,有助于教师的教学,体现教学要求的需要。义务教育语文课程标准对教材编写提出了建议:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精,且具有启发性,有利于学生在探究中学会学习”[3]。这就要求注释要具有启发性,启发学生独立发现问题、解决问题,有助于教学活动的展开,提高效率和效果。注释虽然是语文教科书中很小的一部分,但语文教科书却因它的存在而变得有趣和有意义。
题目注释:如“七年级下册的《社戏》选自《呐喊》(《鲁迅全集》第1卷,人民文学出版社2005年版),有删节。“社”原指土地神或土地庙,在绍兴,社是一种区域的名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”,这是关于题目的注释,交代了浙江绍兴的一种地域文化。鲁迅是通过社戏的一系列特色活动,表现出对童年快乐生活的回忆和留恋。这样的注释会使学生在阅读之前有一个理解,读完之后才会恍然大悟,完善对主题的理解。
生字注释:如“盔甲”古代军人打仗时穿戴的护身战衣,头上戴的叫做“盔”,身上穿的叫做“甲”。“羸弱”瘦弱。“告罄”指财物用完。“砭骨”刺入骨髓,形容使人感觉非常冷或者疼痛非常剧烈。生字词的注解,能够帮助学生快速浏览课文,扫清障碍,对于学生快速掌握课文内容有较大作用,同时对这些词汇进行识记,还可以帮助学生进行课外阅读,积累优美词汇、专业词汇,提高学生的写作和口语交际水平。
词语注释:[那些坏家伙]指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。[金溪]地名,现在江西金溪。[四眼狗]对戴眼镜人的戏称。这些词语都是阅读课文中特有的词语,有地名、书名,还有许多作者自创的词语,如果不加以注释,学生无法知道它在课文情景中的特殊意思,因此,词语注释增加了语文阅读的趣味性。
文言文注释:[尝]曾经。[异焉]对此(感到)诧异。[扳]通“攀”,牵,引。文言文注释主要是通假字、词类活用、古今异义、一词多义、成语等。文言文注释能够使学生积累文言词汇,掌握文言词汇的规律,形成系统完整的基础词汇体系,对于今后学习文言文课文有较大帮助。
一篇课文中有许多生字词,注释帮助学生理解个别词汇的含义,帮助学生疏通文意、积累词语。课文中的陌生词语并不止一个,但我们不能逐个进行注释,如果全部进行注释,势必会加重师生负担,注释是一个量的积累过程,一点一点的积累,使学生在语文学习过程中不断提升自己的知识积累和语文表达水平。
四、结束语
人教版语文教材中的助读系统,通过导读、插画、注释三部分来发挥它的作用,成为教科书中不可缺少的组成部分:在助读系统的帮助下学生能够自主学习,充分发挥主观能动性,助读系统为教师教学提供了方向;插画增加了阅读的审美性,减轻教师的课堂压力;注释增加了学生词汇的积累。总之,助读系统是语文教材不可或缺的重要组成部分。
摘要：随着课程改革的实施,助读系统作为语文教材的四大系统之一越来越受到教学编写者的重视。助读系统是一种辅助系统,为更好地落实语文课程标准,以最大程度地满足学生的学习需要,参考社会各方面的意见,使其内容更具科学性和合理性,有助于语文教学的顺利开展。
关键词：初中,七年级语文,助读系统,人教版
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:119.
[2]义务教育课程标准实验教科书.2013年版七年级上下册[Z].
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