中小学生命教育

中小学生命教育（精选8篇）

中小学生命教育 篇1

专题教育

开展生命教育工作近两年来，我们区的专题教育工作已经初见体系，除了各校已经初步形成的系列化专题教育活动以外，我们区还围绕“生命”主题开展了一系列工作。

1、学校专题教育

（1）三月中旬至四月中旬进行安全教育，增强学生出行安全意识教育，加强交通法规教育，各校相继开展的“做文明人、行文明路”的主题活动。

（2）六月进行毒品教育。通过禁毒板报、禁毒宣传图片展览、国旗下讲话、手抄报比赛、参加影片《黑白记忆》首映式、观看禁毒教育图片展等多种活动进一步提高了学生对毒品的认识。

（3）3月对学生进行消防安全教育。除了各种工作会议、安全报告会和讲座外，天山一校编撰了《关注安全，参与消防，珍爱生命》消防安全教材

（4）4月开始进行爱滋病教育。

通过各种记录片、板报、班会、报告、讲座进一步提高学生对爱滋病及其防治知识的认识。

（5）各校根据自己的实际情况对学生进行各种形式的法制教育。

除了区进行的法制教育宣传活动以外，部分学校还通过组织学生观看真实的法庭现场审理过程对学生进行法制教育。

（6）各校根据自己的实际情况对学生进行各种形式的环境教育、心理教育、爱国主义教育等。

2、全区围绕“生命”主题开展的活动

2010—2011学第二学期是我们的生命教育工作进入秩序化的运作阶段，处于生命教育的起步初期，我们首先倡导的是在各校展开形式各样的生命教育活动，在各种形式的活动中，一个必须给予关注的方面是探究班会的新形式，活动要体现“生命”的内涵。在学校的学生层面推出了“珍惜青春 关爱成长”生命教育专题活动，专题活动是这一学期生命教育的重点。此次活动旨在在各校进行生命教育的实际尝试的基础上进一步促进学校生命教育工作的开展，通过活动提高学生对生命的理解和认知，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，使我们区的生命教育工作进一步完善起来。区生命教育办公室设立了专门的评比小组进行了严格仔细的评选，为这一学期的特

色活动。参选的各项活动较之以往更加注重对学生生命情感的激发和对学生爱护生命的行为引导方面。一些学校的生命教育工作已经突显特色，关注学生的青春期教育，小学以生理教育为主，此项活动是以学校为单位开展的生命教育活动，各校要根据自己的实际情况，开展深入扎实的实践活动，要灵活地、不拘一格地采用教育方式。各校必须不迟于十月下旬前上交生命办公室一份“生命教育代表作”作品，作品要求是一份“生命教育活动彩页作品（A4纸，彩图及活动介绍、经验简述等），彩页内容要求突出学校特色，页数不限”，区生命教育办公室将根据学区板块制定“生命教育代表作集锦”；为了突出学区特色和工作业绩，各学区积极开展交流互助。“生命教育代表作集锦”将作为我区生命教育工作概况及经验交流的书面载体。

（三）课外活动

为了避免意外事故的发生保证学生的生命安全,我们区的课外活动要求各校在保证学生安全的情况下斟情办理，不提倡远途旅行和探险，课外活动要有组织有纪律。

1．光明中学400名新生乘车前往铁岭某驻军部队进行为期6天的军旅生活，分别学习了停止间动作、行进间动作，并和军官在一起共同生活，体会军旅生活的艰苦，磨练自己的意志品质。

2．12中学、40中学、110中学、116中学、渭河小学、泰山路小学、三台子第三小学、三台子第四小学、三台子第五小学、昆山二校、岐山一校、育智学校、步云山路小学、皇姑聋人学校、汾河小学先后围绕世园会开展活动，宣传世园文明。

3、43中学组织初一初二年级全体师生观看了辽宁省残疾人杂技团的汇报演出《希望之光》。残疾人的精湛表演和身残志坚的精神，深深触动了学生们的心灵。

这几个学期的工作都是围绕着同一个主题：生命。都是在引导学校精心选择符合各年龄段学生身心特点的，符合时代发展要求的内容帮助学生提高对生命的认识、对生活的热爱。引导各校要根据自己的实际情况，开展深入扎实的实践活动，要灵活地、不拘一格地采用教育方式。可以鼓励家长、家长委员会共同参与活动设计，协助开展生命教育体验活动；可以结合学校社区、附近社团及相关单位，开展各项生命教育体验活动。虽然各校到目前为止开展的各项生命教育活动还不足以形成全区生命教育工作的系统化、系列化、层次化，但这些工作无疑为促成全区这种工作局面打下了坚实的基础。

四、边实践边总结，生命教育阶段成果展现

在我们区陆续不断地开展各项工作的同时，为了即时对各项工作给予全面注意，表奖先进，推广成果，总结经验、提高全区学校的参与积极性，我们力求将我们区各阶段最具代表性的学校成果通过各种方式展现出来。

（一）阶段成果交流会

1．2006年4月29日在岐山一校召开了皇姑区生命教育工作现场会，现场会上对前一阶段皇姑区开展生命教育工作情况进行了阶段性总结。皇姑区生命教育工作通过课堂教学渗透、主题教育、课外实践活动等渠道开展，对中小学学生进行了生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育。小学的生命教育工作以“认识生命”，“珍惜生命”为重点，帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，掌握自我保护、应对灾难的基本技能，引导学生树立正确的生命意识。初中阶段以“尊重生命”为重点帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点，学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式，学会欣赏人类文化。高中阶段以“发展生命”为重点帮助学生追求生命意义，提升生命价值树立正确人生观、价值观，形成健康、文明的精神境界。现场会上做了两场生命教育学科渗透教学演示，它们是：岐山一校的二年级品德课和11中学高一语文课。会上还播放了专题片《为学生生命平安健康奠基》及光明学校和童晖中英文学校的专题活动光盘演示，反映了前一阶段皇姑区开展生命教育专题和课外活动工作的情况。与会领导及专家对现场展示的成果给与了高度评价和肯定。通过这次现场会的召开，大力推动了皇姑区生命教育工作向更深层次迈进，对区域生命教育工作从点到面上的铺开具有非常重要的意义。

2．2007年4月26日下午，皇姑区教育局主抓生命教育工作的张素珸局长、皇姑师校王光、时洪校长、科研部崔红羽主任、德育部王天舒主任等来到童晖中英文小学参加2007年皇姑区生命教育工作会议。参会人员有各校主管生命教育工作的校长、主任外和童晖小学的部分教师和学生代表。会上，童晖小学的老师代表和学生们进行了别开生面的“生存技能大赛”。三年级组是“小小皮鞋匠”组，表演的是擦皮鞋的技巧。四年级组是“七色大拼盘”组，表演的是“一帆风顺”的拼果盘技巧，将各类水果拼成风帆的样式。五年级组是“手中生花”组，表演的是包饺子。六年级组是“五彩面点师”组，表演的是面点手艺。活动展示了学校针对各个年级组开展的对学生“生存技能”意识的培养情况，虽然学生们能擦皮鞋、做拼盘、包饺子、做简单的面食并不能证明学生们已经能够自立生存

了，但这些教育项目肯定会帮助学生们形成自立意识和生存意识。童晖小学校长张凌在会上做了精彩的工作经验介绍，学校以陶行之“生命化的生活，生命化的教育”作为一切生命教育工作的主题，在生命教育方面投入了大量的人力、物力，每学期开展“生存技能大赛”、开通了“知心姐姐信箱”，举行了“尊重生命、珍爱生命七彩星评比活动”，在学生中推行了《行为习惯养成卡》，在教学方面推出了“生命教育课堂教学计划”，开通了校园网，实现了学校家长的互通互动，等等。会后，参会人员对童晖小学进行了参观访问。

（二）校本教材建设

我们区首先选择了辽宁教育电子音像出版社和人民教育出版社联合推出的从小学到高中的整套《生命教育》教材作为本区生命教育教学的参考教材。各校可参考此教材，也可根据自己的需要自行选定生命教育内容。2006年，汾河小学在校本课程开发过程中尝试生命教育研究，借鉴了国内外对生命教育的经验及教材的编写模式，针对小学生的年龄特点以自主感悟和心理情境为主线，完成了1-6年校本课程《生命教育课程标准》、《生命教育教材》和《生命教育教师用书》的研究和编写工作。工作力求形成贯穿各学段的有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容系列。着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步培养学生树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。教材内容的层次性简要概括如下，教材的研究和编写工作是依据这一层次性进行的：

1、初步认识自然界的生命现象，初步了解自己的身体，有性别意识。

2、喜欢自己，乐于与同学交往；懂得关心家人、尊敬老人。

3、亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。

4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。

5、了解身体的生长情形，进一步理解性别认同。

6、了解友谊的意义；懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者；学与他人的合作。

7、初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命；远离烟酒和毒品。

8、养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念，正确使用网络。

9、学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。

10、学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰。

11、认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得敬畏生命，学习并掌握一些防灾和应对突发灾害的技能。

五、立足工作现实，勾划生命教育未来思路

通过近两年的生命教育工作，我们现在对“生命教育”有了比较清楚的认识。“生命教育”是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动；是从家庭、学校、社会各方面着手，帮助学生从小开始探索与认识生命的意义、珍惜生命的可贵，实现每个人独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系的一种教育；是一种主体性的教育，一种创新性的教育，一种互动性的教育，一种生活教育，一种尊重教育，一种理解教育，一种爱的教育。生命教育不是另起炉灶，而是有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面。归根到底，生命教育是一种动态的、开放的、生成性的教育。

我们开始认识到：无论我们现在的生命教育工作实际开展情况怎样，我们都需要将“生命教育”从现有的教育体系中抽取出来作为一个单独的工作项目来抓，因为生命教育工作需要一个具有凝聚力的领导班子来对工作进行总体的规划、引导和指导，而只有将“生命教育”的理念注入教育者的体内，才能使教育者的教育行为以“生命”为导向。处于生命教育起步阶段，我们在探索中前进，我们区采取的这些举措，目的是通过领导层面的引导带动全区各校生命教育工作的实施开展，各学期在区级这一层面的对各校工作的评比工作，都对各校的生命教育工作有一个促进的作用，使各校能够在自身的不断摸索和实践中逐步走上生命教育工作规范化、系列化和特色化的道路。生命教育精神需要渗透到教育的各个方面，离开了生命教育的领导层的带动，生命教育工作的开展将面临更多的困难。就我们现在生命教育的工作情况来看，从我们开展生命教育以来，各校的生命教育工作取得了可喜可敬的成果。工作开展比较扎实，虽然刚开始的时候有些认识还不明确，但通过近两年的努力，生命教育理念已得到了普遍认同。

生命教育不是一个单独的教育领域，生命教育工作不是离开我们现有的教育教学工作单独进行的教育体系，生命教育的意义深刻且内容丰富，它是一项影响学生终生发展的伟大工程，许多德育工作属于生命教育的范畴，许多教育教学内容涉及生命教育，可以这么说，如果我们将生命教育的理念真正地落实到我们的教育工作中，几乎教育的各个环节各个主题都有生命教育的涵盖点，但就目前情况看，我们的工作还没有铺到学校工作的各个方面，我们需要进一步加大我们的工作力度和幅度，我们需要使我们的生命教育既有常规活动又有特色活动。

今后我们区未来工作的基本方向和思路是要向着使我们区的生命教育更具有系统化、系列化、层次化的方向转移，进一步规范生命教育工作，形成常规和学校特色。我们每所学校，要从现在开始，花时间、花精力用在这个方面，使生

中小学生命教育 篇2

1 小学生生命观及生命教育现状调查与分析

我们在查阅相关文献的基础上编制《小学生生命观及生命教育现状调查问卷》。于2012月11月对杭州部分小学实施调查。调查中共发放问卷140份, 回收135份, 有效问卷129份。通过对调查问卷的分析, 得出如下结果:

1.1 对自我生命的认识:

对于问题“对您来说, 最宝贵的是什么?”, 66%的小学生选择自己的生命, 而34%的小学生选择了最要好的亲人或伙伴、食物、玩具等, 这说明超过三分之一的小学生并未特别看重自己的生命 (如图1) 。

1.2 对死亡的看法:

对于问题“人失去生命后, 是不是可以再活一次?”74%的小学生认为人失去生命后不会再回来, 26%的小学生认识模糊或坚信生命还会再来 (如图2) 。由此可见, 相当一部分学生对死亡缺乏正确认识。

1.3 对他人生命的态度:

对于问题“当看到或听到有的学生自杀, 你如何看待这样的事情? (可多选) ”70%的小学生选择“有些伤心”;15%的学生选择“不关自己的事, 没什么感觉” (如图3) 。由此可见, 多数人对他人生命怀有怜悯, 但仍有少部分学生的对他人生命的态度让人感到心寒。

1.4 生命保护意识:

对于问题“假如你不会游泳, 有一天身边的小伙伴不小心落水了, 你会怎么做?”, 有7%的小学生选择“跳下去救他” (如图4) , 这样盲目的作法实在令人担忧。

1.5 生命教育现状

对于问题“家长或者身边的人告诉过你生命的重要性吗?”调查结果是:48%的家长经常向孩子讲授生命的重要性, 16%的家长从不向孩子讲授生命的重要性。 (如图5) 。对于问题“教师经在课堂上讲过关于生命的知识吗?, 调查结果是:超过20%的教师从未讲授过相关知识” (如图6) 。由此可见, 部分学生家长从不对学生进行生命教育, 学校生命教育状况也令人堪忧。

2 生命教育课程的认识及实践初探。

2.1 生命教育课程认识

由上述调查可以发现, 当前部分小学生缺乏对生命正确的认识, 而家庭及学校对学生的生命教育又远远不够。那么学校教育应形成以生命教育为核心的育人理念, 开设生命教育课程。

有学者认为, 生命课程应该是一种综合性课程, 围绕生命的活动和生活的内容而组织。具体而言, 生命教育课程应该具有以下特征:

(1) 关联性。生命教育课程以生命为圆心组织内容。课程要统合学校课程中的品德、科学等课程中分割的学习内容, 使各个领域的学习得以关联起来, 以增加学习的意义及学习的效果。

(2) 日常性。生命教育课程对生命现象的了解遵循更多的是生活自身的逻辑。学生在家庭及学校中实际遇到的生命课题等都是生命教育课程的重要内容来源。因此, 生命教育课程应最大化地以学生生活为中心来进行设计, 使学生面对生命议题有正确的行为表现。

(3) 关怀性。生命教育是“人文性”的重要体现, 从保护生命到优化生命。学校的课程设置应实施人性化管理, 生命教育才能真正做到关爱生命, 实现生命价值。

2.2 生命教育课程实践初探

结合谢艺泉的相关研究, 我们把生命教育课程分为三个层次:认识生命, 珍惜生命, 发现生命的价值。在具体教学实施中, 可分为三个专题实施该课程, 即:我和它, 我和你们, 我的安全。

对于“我和它”专题, 可采取如下具体做法:

(1) 班级组织观看宝宝出生的影片, 教师最好选择卡通形式的动画, 能清楚表现生命个体的形成、出生过程, 以及母亲十月怀胎的辛苦。

(2) 在教师的带领下组织学生参观博物馆, 对于低段的学生可以初步了解一些简易的人体构造, 以免孩子之间应不懂男女区别而发生的误会尴尬。

(3) 营造温馨的校园生命环境, 让学生学习珍惜生命、敬畏生命, 在这样的氛围下组织一次班队课, 以知识竞答的方式, 说一说关于生命知道些什么。

对于专题“我和你们”, 旨在培养学生孝敬父母, 尊重师长, 与人友好。第一, 教师在课堂上组织, 请学生列出自己的优点, 同桌互列优点, 老师为学生列出优点。将这些优点集合, 教师提出要求:牢牢记住这些优点, 而且要一直保持下去。第二, 组织观看类似《妈妈, 洗脚》等公益广告和相关电影, 请家长带上孩子一起参加, 加强家校沟通。第三, 生命教育是一门实践课程, 鼓励学生走出学校, 走入田间、走进医院等真实环境, 让学生去听、去看、去感受。

对于“我的安全”专题, 首先, 请校外专家来校进行知识讲座, 分为几期来做, 贯穿小学低中高段。其次, 学校可以组织模拟地震、火场演练。实践是最好的教材, 有过亲身经历印象最深刻。最后, 教师组织学生召开班会, 讲述近年来小学生生命伤害事件, 引起学生共鸣。

另外, 学校除了以上具体的课程设置之外, 还可以在校园内张贴相关标语, 在走廊一角的休息区放一些相关的书籍, 图文结合能更好地吸引孩子。在一些重大节日, 如世界艾滋病日, 我国的5·12等, 学校可以联系家庭、社区开展活动, 主要目的是使学生学到相关的自我防护的知识。

3 结语

小学生正处于身心快速成长期, 是事故的“多发区、敏感区”, 所以生命教育显得尤为重要, 对小学生开展生命教育已成为现实的迫切选择之一。只有我们转变教育观念, 落实生命教育课程, 真正做到以人为本, 才能引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命, 进而提高学生的生存技能, 提升学生的生活质量。

摘要：近年来, 小学生生命伤害事件屡发, 且呈现低龄化趋势。通过对小学生生命教育现状调查发现, 部分小学生缺乏正确的生命观, 生命保护意识淡薄, 生命教育堪忧。学校积极担负起生命教育的使命与责任, 增设生命教育课程, 引导学生正确认识生命进而提升学生的生活质量。

关键词：小学生,生命,生命教育,生命教育课程

参考文献

[1]谢艺泉.中小学生命教育课程体系建构的思考[J].时代教育, 2009 (Z1) :135-136.

[2]姜大伟, 胡金平.关于中小学生生命教育的思考[J].中国校外教育, 2012 (13) :29、40.

[3]李璇.生命教育:中小学生的必修课[J].成才之路, 2011 (16) :16.

中小学生命教育 篇3

关键词:多元智能 生命教育 启示

个体犹如充满旺盛生命活力的绿叶一般,由于它们的鲜活存在,得以不同的姿态呈现出耀眼的光芒,散发着生命的亮色。生命教育能够将生命价值发挥到最大程度,首先是基于对生命的尊重和敬畏。当个体以其最优越的态势展现生命的魅力光环时,也是生命价值得到最大限度发挥的时候。生命教育缘于人的生命,缘于生命的发展而发展,必将随着生命质量的提高而提高。随着我们对个体认识的深入,我们会更真切地体会生命的律动,超越自身的认识局限,将教育与人的生命有机地联结起来,使每一片生命的绿叶呈现耀眼的亮色。

一、传统智力观对生命成长的抑制

传统的智力测验强调对人的量化管理和选拔、裁定,智力测验就像一把尺子一样排列每一人的智力水平。与传统的智力发展观相伴随的是“一元化的教育”,一元化教育要求学生尽可能地学习相同的课程,教师尽可能地以相同的方式将这些知识传授给所有学生。教师通过统一的规范化测验,将学生加以甄别,以便于规范教育行为和提高教育效率。尤其对于数学、科学、语文、历史等重要学科的测试,更是如此,形成了以语言——智能和逻辑——数理智能为核心,以整合的方式存在的传统智力观。

由于传统智力观的单一和线性要求,人的内部潜在能量被抑制,除智力以外的其它天分被忽视,甚至遭受打击,抑制了人生命成长和终生发展。应试教育便是传统智力观的具体表现,由于坚信智力是可以培养并可以被检验的,考试成绩是智力发展的唯一可信的标志,所以,片面追求成绩和升学率就成为考核教学水平和检验学生发展的唯一标准。应试教育体制下,绝大多数的学生认同这样一个信条:分数的高低决定自身价值的大小,考试的结果决定人生的成败,其余的都是细枝末节。正是在这一观念的指引下,教育被异化,学习成为负担甚至成为抑制人发展的工具。

传统的中学教育目标直指大学,而忽视学生生命发展。结果是学生上了大学并不快乐,甚至失去了生活方向和价值观,大学生轻生和产生心理问题已不是个别现象。据专家分析,大学生心理失衡甚至自杀与应试教育体制有直接关系。进入大学之后,十几年寒窗修成正果的大学生们忽然发现:考试并不是生活的全部,分数也根本无法证明自身的价值。他们必须独立面对生活中的种种困难,面对人际关系的处理、就业、感情等一系列人生命题。压力产生之后不能化解,必然导致大学生心理上的恐慌、焦虑等负面情绪,引发自杀等极端行为的发生。从侧面反应了“智商式思维”带来了学校教育功能的异化。

传统教育考试统治了课堂教学,考试与测验往往成了学校教育和课程设置的目的。学校教育的测试体系,使学校教育的选择功能异常突出。语言和数理逻辑强的学生,被送入大学并接受最好的大学教育,而有其他良好天赋的学生,由于语言、数理逻辑能力差而得不到应有的教育与发展机会。而进入大学的学生,应试之外应具有的能力没有得到全面培养,诸如人际交往等。

更为可悲的是,无论是学校还是家庭,都在用统一的标准化试题去检测每一个学生,用世俗的目标去塑造每一个孩子,在无休无止的练习中磨灭他的特质与天赋,而在人生目标选择上,周围人也会用世俗的眼光迫使他放弃自己的完美追求而认同世俗观念。一个个鲜活的个体就这样被抑制,一颗颗创造之星就这样殒灭了。

二、生命教育的理论依据

每一个生命个体是否有呈现生命亮色的可能,取决于对人智能发展的理解,与一定的教育实践直接相关。在《多元智能理论》中,加德纳把智能定义为:“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”一方面,智能不是一种能力,而是一组能力,另一方面,智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在。加德纳的多元智能理论体系中,较为系统地阐述了人的几种智能:

1.言语——语言智能。这种智能是指听写的能力,表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.音乐——节奏智能。主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的敏感,以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3.逻辑——数理智能。主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4.视觉——空间智能。主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间的关系并借以表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间的关系的敏感,以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5.身体——运动智能。主要是指运动四肢和躯干的能力,表现为较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应,以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

6.自知——自我认知能力。主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往——人际关系智能。主要指与人相处、交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪和意图并据此作出适宜反应能力。

8.自然观察者智能。主要是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。

加德纳的多元智能理论认为,存在于个体身上的智能类型不仅仅限于上述几种,还可能存在其他的智能。加德纳断言,多元智能测验可以帮助教师和家长了解儿童未来可能有杰出表现的倾向,从而进行适当地教育。正因为每个生命个体集结了如此丰富多彩的智能,而其中某种智能必将在一定的后天环境影响下,会在儿童身上有所凸现,而使个体生命如绿叶般呈现亮色。

三、多元智能之于生命教育的价值

传统智能理论注重人的语言智能和逻辑——数理智能,往往忽视了其他方面智能的发展,应试教育必然彻底毁灭天才的个性与天赋。正如童话大王郑渊洁说的:“大千世界,千姿百态,如果不分青红皂白一刀切,让所有的人特别是未成年人按照放之四海皆准的统一真理去走人生的路,其结果必然是无数人的人生道路越走越窄。这时,整个社会就会变成绞杀天才的巨大的理性机器。”所以,教育应关注人的生命发展,使人学会生存,并“具体地实现他的潜能和认为他自己和他的命运是协调一致的想法。”每个独一无二的人都有其所潜隐的特殊能量,而这种能量一旦被激发,他则向良性的方向发展,一旦被压抑,他则会因不适合个人特征,导致身心俱损。怎样实现学生的潜能向良性发展呢?

一、珍惜每一位受教育者身上的闪光点

当前,我们素质教育的基本理念是,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。但要真正做到因人适教,把他们造就成为各有特长的有用之材,必须珍惜每个人生命中呈现的亮色。

河南省濮阳市一所小学校长讲的故事对现行的中小学教育有所启发。该校学生单良聪明好动,一、二年级就参加了学校的课外曲艺活动小组。但他的语文和数学成绩一直不太好,家长怕他学习跟不上,曾想让他终止学艺。校长却鼓励他继续请名师指点,并且每学期都给他发“特长生奖”。后来,单良才艺大增,连续在省和全国少儿曲艺大赛中拿金奖。

可见,有爱好和特长的孩子,因为教育者对他们的不同态度,就有了不同的结局。如果单良的老师和家长坚持要他先考好成绩再去学曲艺,可能特长就荒废了。

二、努力实现各种智能之间的相互促进

当一种智能被挖掘,其他智能会像潜伏的激流被激发,从而使整个生命价值得到最大能量的发挥。恩格斯说过:“当我们深思熟滤地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候,首先呈现在我们眼前的是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽交织起来的画面。”世界上任何事物都不能孤立地存在,总是和周围的事物联系着,并且只有在一定的联系中才能存在和发展。每一个生命个体是否能够呈现出耀眼的绿色,也取决于各种智能之间是否有协调发展的可能。

我们都知道爱恩斯坦的一只小板凳的故事,以及老师对他的嘲讽。孤僻木讷掩盖了他的卓越的思考力、非凡的洞察力,以至于人们都认为他智力低下。是母亲挖掘了他的音乐智能,使他在音乐温柔而深邃的怀抱里找到了一个安宁的精神家园,随之他在叔叔的指导下又打开了数学王宫。他潜在相互联系的各种智能爆炸般地突显出来,最终登上了物理学的顶峰。

三、在课堂养育生机盎然的生命亮色

“课堂的价值体现就是师生生命的体现!”课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学得到以充分发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才会有真正的生活。开放性的课堂教学秉承“基于生命、为了生命、促进生命”的教学理念,关注人的生命成长。把学生发展从知识层提升到生命层次。我们如能探索、创造充满生命活力的课堂教学,就能感受到课堂中生命的涌动和成长,促使学生获得多方面的发展,生命价值才能得到最大限度的发挥,并如绿叶般呈现耀眼的亮色。

承认人的多元智能,把人当作教育目的本身,努力追求人格的完满发展。这种教育给予人的不再是对付生命的手段,不是把人变成一个没有人生最终追求的机器人,而是把人塑造成一个不仅拥有把握外在世界的能力,同时又充满激情的、一个理性与非理性协调发展的人,一个人格完整的人。

参考文献:

全国中小学生命教育课堂教学培训 篇4

关于举 办

“全国中小学心理健康与生命教育课堂教学长春经验交流报告会”的通知

中关教培字【2011】057号 各地有关教育局、教研机构各级有关教师培训部门

各地中小学校（含民办学校、中职校）：

为贯彻全国教育工作会议精神,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在战略主题中明确提出的“学会生存生活”,“重视安全教育,生命教育,国防教育,可持续发展教育”的要求,搭建生命教育交流展示平台,促进各地各校深入开展生命教育及心理教育,提高实施生命教育的水平，推进中小学心理教育与生命教育教学工作的新发展，进一步贯彻科学发展观，协助教育行政领导、校长及教育工作者对生命教育事业做更深入的思考，从而倡导生命关怀和提升生命价值，构建和谐及安全校园文化建设。为探索中小学实施生命教育的基本经验，提高教师生命教育及心理健康教育水平，我单位决定2011年9月23日-25日在长春举办“全国中小学心理健康与生命教育课堂教学长春经验交流报告会”。

请各市县教育局、学校等收文单位转发此通知,并积极组织学校教师参加。由于会场座位有限，参加老师较多，请各校接到通知后统计本校参加人员，报会务组，以便确认。

一、目标宗旨：

目的是加强生命教育教师队伍建设，提高生命教育工作质量和效果，促进生命教育工作科学有效地开展；另一方面提高教育工作者的生命教育情怀，提升自我生命的品质与价值。

二、主办单位：中国关心下一代教育研究院基础教育研究中心

中国关工委全国教育专家指导中心

三、针对吉林省特定议题：

（1）生命教育课程创新教学方法与实施。

（2）生命教育课堂教学评价标准问题研讨。

（3）生命教育课堂教学模式探究。

（4）学校生命教育课程资源开发与实施策略

（5）生命教育教研模式研讨。

（6）学生心理健康教育的内容、途径及原则；

（7）班级心理辅导活动课及心理主题班会操作实务；

（8）规范心理健康构建学校生命教育体系；

（9）中小学心理咨询的技巧与督导；

（10）新课程改革下的教师心理健康；

四、活动时间：2011年9月23-25（23日全天报到）地点: 长 春

五、参加人员：

各级教育行政主管部门领导；

中小学校长、德育主任、政教处、团委、心理健康教育指导中心及班主任； 各地教科所（教研室）负责人、教研人员；

等提供机会；本会特决定举办全国中小学教师“精彩一课”征文活动：提交论文者（请将

论文上注明电话、邮编和地址），本次征文活动评审委员会将严格执行“三审”制，优秀论文将颁发《全国中小学教师“精彩一课”教研成果奖证书》（分特等奖、一、二、三等奖、优秀奖），评审费另付。将编辑出版《中小学优秀教学论文集》。

八、推荐活动（欢迎来电咨询）:

1、2011年10月23-30日组织吉林省校长赴山东杜郎口中学等课改校观摩活动。2、2011年11月18-24日我单位在深圳、香港、澳门组织海峡两岸音乐、美术、体育教师观摩活动（参会费：1980元；请参会老师在当地公安局提前办好港澳通行证）。

3、2011年11月25-30日昆明举办“全国中小学后勤管理论坛”。4、2011年12月28日海口举办“全国中小学财务管理培训班”。

5、关于组织因（公、私）赴美国、澳大利亚、新西兰、欧洲学习考察团。

九、报名说明

1、会务费：480元/人，各老师凭入场券进入会场；食宿协助安排，费用各单位自理。

2、报名方法：请认真填写报名回执表并将回执发送到电子邮箱553164822@qq.com或传真到010-57158191。

十、联系方式：

联系电话：010-57158190

联 系 人：张斌手机：***

中国关心下一代教育研究院中国关工委

基础教育研究中心全国教育专家指导中心2011年 8月11日--------------

小学生生命教育主题班会 篇5

认识生命、珍爱生命

一、背景分析：

生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。然而四年级小学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，结合四年级语文第五单元“热爱生命”这一专题学习，设计这次主题班会，引导学生感受生命的美好，体会生命的价值和意义，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

二、设计理念：

在班主任的引导下，鼓励学生通过图书馆、网络等途径寻找相关材料。课堂围绕“认识生命，珍爱生命”这个主题，通过不同的形式，丰富的内容，并展开激烈的讨论。创设情境，使学生体会生命的价值和意义，更加珍惜生命、热爱生命。

三、教育目标：

（一）知识与技能：

创设情景，让学生在活动中认识到生命的来之不易，对于每个人只有一次。感受生命的美好，进一步理解生命的意义和价值在于让它充实，焕发光彩。

（二）过程与方法：

利用多媒体创设情境，学生在活动中通过看、思、议、说等体验表达、合作、交流等过程。？？？

（三）态度、情感、价值观：

1、通过活动锻炼学生说话、表达能力，培养学生适应社会，热爱生命，学会生存、学会合作，健康发展为目标。

2、活动中学生通过自己参与、自主体验、自我感受，从而引发对生命的思考，有利于他们的健康成长。

四、班会准备：

（一）提前选好并训练班会主持人。

（二）老师提前制作课件，与部分家长沟通，邀请参加家长会。

（三）让同学们积极查找相关资料，做好准备。

1、音乐伴奏带；

2、指导朗诵《热爱生命》；

3、辅导学生讲故事

4、整理关于生命的名人名言。

五、活动形式：

老师、家长、学生共同参加的主题班会形式，将看图，听故事、朗诵等相结合。

六、班会过程：

（一）第一板块——序曲：

主持人甲：生命是什么？8，9年前的我恐怕不会思考这个问题。

主持人乙：随着一天天的长大和知识的增多，渐渐地我懂得了——

甲：生命是渺小的，就像大海中一粒粒金黄的细沙，一点儿也不起眼；

乙：生命又是伟大的，就像一颗颗璀璨的夜明珠，珍贵无比。

合：因此，我们要热爱生命。认识生命、珍爱生命主题班会现在开始！

（二）第二板块——认识生命

甲：世界是美好的，她的美好在于生命的存在。

乙：我们每天都看到无数的生命，而且我们每一个人就是一个生命。

甲：我们关注过这个熟悉而又陌生的生命吗？让我们一起来看看吧。

（大屏幕出示婴儿在母体里孕育成长及母亲分娩过程的部分画面）

甲：说起生命，不得不提到我们的妈妈。因为生命是父母给我们的呀。

乙：现在我们就听听妈妈要说些什么吧。

（提前用VCR采访两位家长，主要围绕养育孩子之不容易来讲。）

（配背景音乐）

中小学生命教育 篇6

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心理健康与生命安全教育走进湖北省中小学课堂

5日，湖北省心理健康与生命安全教育工作研讨会在汉召开，著名犯罪心理学和未成年人保护研究专家、中国人民公安大学王大伟教授呼吁，学校安全教育要帮助学生们树立“心防”，并且通过安全技能培训使他们有能力自救，

这是我省为各市州县教育系统相关人士安排的特殊培训。当天，刘华山、周宗奎等心理专家也相继授课。

从开始，全省中小学统一开设生命安全教育、心理健康教育课程。今年秋季学期，还为全省农村义务教育阶段学生免费发放两门课程教材。记者翻阅《心理健康教育》、《生命安全教育》发现，教材内容通俗实用，贴近生活。例如，针对中小学生溺水事故频发的.状况，安排了14课介绍防溺水安全知识。

中小学生生命教育刍议 篇7

一、学生不珍惜生命的原因

这一代中小学生大多是在2000后出生的,处在这样一个社会大发展大变革的环境中,他们身心有许多这个时代所赋予的特有的矛盾,突出表现在以下几个方面。

1.生理成熟的提前与心理不成熟的矛盾

国家综合国力的提高,给老百姓带来的最大实惠就是生活水平的提高。这一代中小学生从小生活在物质条件相对优越的家庭环境中,他们的身体形态与技能蓬勃发展,但从他们自身来说,并不能正确对待这一切。表现出思想上的困惑、迷茫,有时还会做出一些极端的行为,诸如抽烟、酗酒、抢劫、暴力、离家出走、轻生等,这就说明他们在心理上还很不成熟。

2.自主意识的增强与对外界过分依赖的矛盾

现在的中小学生基本都是独生子女,家庭的民主化和整个社会对他们倾注的关爱,使他们形成了以自我为中心的观念。凡事都喜欢自己做主,我行我素,而有些事却又不主动、不积极,对家长、学校、社会过分依赖,凡事总认为“我是老大,你们都必须为我服务”,一旦需求得不到满足,就会出现过激行为。

3.青春期性心理的萌发与性道德的矛盾

作为信息时代的学生,他们除了从书本、课堂上获取知识外,影视、报纸、网络等多种媒介都是他们获取信息的渠道。这在扩大学生知识的同时,也导致了其他问题的存在,比如青春期性心理的过早萌发和性道德的矛盾,暴力、色情、早恋等就是这一矛盾的集中体现。

还有诸如要求个性生动活泼地发展与过重的学习负担、考试压力之间的矛盾,学校改革开放的教育思想与家庭教育观念片面、方式陈旧之间的矛盾,物质欲望增长与经济尚不独立之间的矛盾,意外事故发生率较高与自我保护意识不强之间的矛盾等。种种特点和现象说明,对青少年渗透生命教育迫在眉睫,刻不容缓。

二、生命教育的策略

1.树立正确的人生观、价值观,从而使学生充分认识生命的意义

人生观是人们对人生问题的根本看法。作为教育工作者,在教育教学工作中,要让学生树立生命意识、生命情感,树立苦乐观、荣辱观、幸福观、生死观。我们应用正确的人生观指导学生走人生正道,用自己的辛勤劳动创造人生的精彩。我们要让学生不仅学到知识和技能,更能认识生命、珍惜生命,最大限度地挖掘生命的潜能,实现生命的价值。我们还要教育学生悦纳自己,善待自己,享受生命成长的快乐。只有这样才能成为一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离低级趣味的人,一个有益于人民的人。

2.帮助学生战胜困难,从而树立正确的挫折观

人生遇到困难是不可避免的。在我们的教育教学工作中要帮助学生树立正确的挫折观,指导学生对挫折有正确的认识,懂得“困难像弹簧,你弱他就强”的道理,对待困难要有足够的信心和斗志。让学生对在学习、生活中可能出现的挫折与困难事先有充分的估计,心理和思想上都有所准备,从而增强战胜挫折的信心和勇气。实践证明,适度的挫折经历和挫折教育,对于学生挫折承受力的锻炼和培养是十分必要的。所以我们要有意识地给学生提供一些挫折情境,鼓励他们克服困难,战胜挫折,不断提高他们的抗挫、抗压能力,从而快乐地学习,健康地成长。

3.以活动为载体,让学生积极地体验生命的价值,感受生命的魅力

在教育教学工作中开展多种形式的集体活动,指导学生积极感受生活,参与活动,使他们获得生命价值的体验,提高自身对生命的认识和理解,进一步提高珍惜生命的觉悟,增强学习的自觉性和原动力,从而培养学生对学习和生活积极、乐观、向上的态度,更好地感受人间的真善美,传递社会的正能量,体验生命的幸福与快乐。同时,良好的师生关系是学生身心健康和谐发展的前提。教师要善于营造和谐的氛围,使学生精神生活更充实,内心世界更丰富,从而更加积极乐观地投入到学习生活中,轻松愉快地发挥自己的聪明才智。

中小学生命教育 篇8

[关键词]教师生命教育素养

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180007

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、思考生命问题、追寻生命价值、提升生命质量的教育活动。教师是否具备生命教育素养，直接影响学生的生命质量。教师的生命教育素养包括教师自身具备的与生命教育相关的专业知识、正确的生死观、人生观和价值观，懂得欣赏学生，善于挖掘教材中的生命教育素材，能够设计和开展丰富的生命教育实践活动，具备引导学生领悟生命意义的能力。南宁市中小学生生命专题教育课题组自立项伊始，就注重开展对中小学教师生命教育素养的培训工作。本文系南宁市教育科学“十二五”规划A类课题《利用本地校园电视、网络，开展中小学生命专题教育的研究》阶段性成果，立足在《南宁市中小学教师对生命教育认识的调查报告》的基础上，对南宁市中小学教师生命教育素养存在的问题进行分析，提出提高教师生命教育素养的观点。

一、南宁市中小学教师生命教育素养的整体现状

近年来，中小学生自杀低龄化，毒品、艾滋病等泛滥，面对危机事件或突发事件中小学生所表现出来的弱智、低能等现象，促使教育管理部门更加关注生命教育，进而开始关注中小学教师生命教育素质的提高。2014年6月，我们在专家的指导下设计了《南宁市生命教育现状调查问卷（教师卷）》，分别抽取了南宁市6县9城区的324名中小学教师进行调查，其中小学教师占39.5%，初中教师占24.7%，高中教师占35.8%。调查结果显示，我市中小学教师生命教育素养存在一些不容忽视的问题。

（一）教师对生命教育缺乏深入认识，参与度和关注度不够

调查显示，中小学教师普遍认为应该加强生命教育，认为生命教育很重要的占93.2%，如果学校开展生命教育，选“积极参加”的教师占49.7%，选“服从安排”的占50.3%。在“当学校开展生命教育时，您觉得该由哪些学科教师承担？”的多选题中，教师作出了如下选择：认为应由心理辅导教师承担的占92.2%，认为应由班主任承担的占77.3%，认为应由生物科学自然教师承担的占67.2%，认为应由语数外教师承担的占64.1%，认为应由体育教师承担的占59.4%，认为应由政治教师承担的占49.2%，认为应由物化史地教师承担的占40.6%。数据说明，一是教师对开展生命教育普遍持支持态度，但态度被动者略多于态度积极者，说明参与积极性还不高，对生命教育的关注仍需加强。二是大多数教师认为只有“心理辅导教师”、“生物科学自然教师”和“班主任”这几类教师具有要承担生命教育的责任。说明多数中小学教师对生命教育缺乏深入了解，没能认识到生命教育应该融入各学科教学中。

（二）教师对学生在生命成长中遭遇的困境关注不够，与学生沟通时间少、途径单一

在问及“教育教学时间主要使用在哪方面？”时，选择“传授知识”的教师占35.7%，选择“与学生沟通”的教师占23.6%，选择批改试卷与作业的教师占40.7%。在问及“你能主动花时间去了解学生的成长困境吗？”时，有49.7%的教师选择“会在课间找学生谈心”，有31.6%的教师选择“这是班主任与心理教师的事情”，有18.2%的教师选择“没有时间了解”。

通过分析，我们明显感觉到中小学教师由于主观及客观的原因，普遍对学生生命成长过程中遇到的问题关注不够。中小学生身心正处于快速生长阶段，生理成长、心理问题和学业重担都给他们带来不适或惶恐，家长和教师如果不能适时进行引导，学生的心理障碍问题就容易堆积，或许会出现紧张、抑郁、强迫症等心理问题。当下教师很少能走进青少年的内心世界，很难放下姿态去聆听他们青春的烦恼，更难以朋友的平等身份去和他们讨论生活中的困惑和人生意义所在。

（三）教师缺乏生命教育专业知识

在问及“假如请你参与生命教育，你觉得可能存在的困难”的问题时，有66.9%的小学教师、67.5%的初中教师和56.9%的高中教师选择“现有工作量已经很大，班级学生人数太多，没有多余精力顾及”，有57.5%的小

学教师、35%的初中教师和74.1%的高中教师选择“专业背景不够，担心无法胜任”。

关于生命教育专业知识的培训，目前还没有引起有关部门足够的重视，而且教师当前的工作量和心理压力都比较大，在没有组织安排的情况下，很少能自觉腾出时间与精力投入生命教育的知识学习和资料搜集。造成教师在实际教学中，意识不到位、技能缺乏，无法引领学生追求自身生命的美，无法开发课程之外的生命教育资源等。

（四）教师对学生个体关注不够，近距离面谈的交流方式减少

随着社会信息化的发展，师生间的交往方式有了显著变化。一是语言交流数字化。教师通过发微信、发信息、发邮件等以文本方式的间接交流不断增加，面对面的倾听与交流在不断减少。二是师生互动整体化。教师面向全体学生的教学、任务布置不断增加，师生个别互动、观察、交流在不断减少。三是师生合作任务化。教师与学生教学合作互动，完成教学任务的形式在不断增加，真正建立在师生感情交往上的合作不断减少。

二、问题根源分析

（一）缺乏有针对性的管理

一是管理部门重视不够。学校接受教育管理部门的管理与考评，管理部门根据自己的管理职能和意图，制定管理目标和要求，设置对学校的考评措施与内容。对学校而言，上级考评什么学校就做什么，怎么评价就怎么管。因此，管理部门的考评目标决定着学校的管理定位，很大程度上也决定着学校生命教育的成效。二是缺乏专门的生命教育教材。各学校的生命教育都是以专题教育为抓手，对中小学生进行“感恩教育”、“法制教育”、“交通安全教育”、“防灾避险教育”、“毒品预防教育”、“保护环境资源教育”……这些专题教育虽然有一定的效果，但是往往随着各种主题节日的到来而开场，又随着主题节日的过去而淡化。而且在实际操作中流于说教或走过场，并未上升到对生命教育的整体规划和系统构架；对校内外丰富的生命教育资源也缺乏系统有机的整合。三是学校缺乏有效的管理机制。在“当学校开展生命教育时，您觉得该由哪些学科教师承担？”的多选题中，教师的选择结果呈发散状。此外，在调查“哪些事物是有生命的？”问题时，学生回答的正确率是小学为20.3%、初中为38.2%、高中为52.2%。说明生命教育还没有进入学校有效管理的范畴，虽然在科学、生命科学、生物、自然等许多学科和心理健康教育或预防艾滋病教育等专题教育中有生命教育的内容，但这些不列入升学考试的科目和内容很难在实际教学中得到落实。

（二）部分教师出现人文精神缺失

一是在全社会深化改革的大背景下，随着经济的不断发展，社会结构调整力度增大，人们的社会价值观也需要重建，教师的精神世界存在迷惘。与此同时，整个教育界的改革也如火如荼的推进，一轮又一轮的课改接踵而至，沿袭多年的教学思维要彻底改变，教师面对日益复杂的世界，理想目标、精神定位也产生了变化。二是当下的业绩观扭曲了育人的职业取向。现行的教育管理模式让教师普遍面临升学率比较、个人晋级和评优等越来越大的工作量和心理压力，为了适应当前的管理，教师的价值观也发生了潜移默化的改变。一些教师错把追求高分当终极目标，而淡化了教育本身“求真、育人”的根本，极端学科主义和功利主义取代温情的人文主义，以至于他们在迷惑、彷徨，在理想与现实交织的矛盾中迷失了作为教师最珍贵的人文精神。

（三）教育育人的全面性受到功利主义影响

首先，在功利主义的思潮下，教育受到物质、功利的诱惑，出现了明显的急功近利倾向。以不列入升学考试科目的美术、音乐、体育学科为例，学校在安排课时设置时，当出现时间安排冲突，首先牺牲的就这些科目。在校外给学生补课是升学考试科目的教师吃香，学校的绩效考核中占优的是升学考试科目的教师，在评优评先的各项评选中优先考虑的也是学生考试高分的教师。在这样的大环境下，能看得到成绩以外的人文关怀和育人的全面性则被边缘化，教育的任务实际上已经演变成提供给学生快速有效的、能够形成升学效应的实用知识。其次，教师的职称评聘、职务晋升、经济收入等切身利益与学生的升学率和高分数直接挂钩，在这样的考评机制下，教师的教学动机可能就只剩下如何提高学生的学习成绩和升学率了。

（四）教育方式单一

在人文精神缺失、功利主义取向的影响下，说教和题海战术成为主要的教育方式，教师的教学理念固化在让学生对知识的理解和记忆上，而忽略了对身心健康和生命意识的培养。当前学生的生活状态大多如下：在学校，绝大多数时间是在课堂听课；回到家，还要面对大量作业而挑灯夜战，往自己大脑填充知识成为人生的任务。在升学率的压力下，学校组织学生参加各种社会实践活动，走进社区、走进养老院、走进特殊教育学校、走进乡村的机会更少，无法丰富学生的生命体验，更没有在多样的生命体验中培养其面对困难的斗志和应对挫折的勇气，最终导致学生面对困难选择逃避，面对挫折轻言放弃。

（五）教师自身的生命质量不高

在我们调查教师对自己生活、工作状态的感觉时，中小学教师有5%对自己的生活感到非常不满意，9.3%感到不满意，34.7%感到满意与不满意相等，有43.7%感到满意，7.4%感到“非常满意”。在调查目前的工作压力来自哪里时，有33.7%的中小学教师选择“升学压力”，有48.6%的中小学教师选择工作量大，17.7%的中小学教师选择社会压力。从数据分析中我们感到，教师在这样的生活质量和工作条件下，很难有激情去关注学生的生命质量，更谈不上用智慧去启迪学生，用爱心去温暖学生，用言行去感化学生。

三、提高中小学教师生命教育素养途径的探索

（一）提高认识，加强管理

当前的教育，我们优先考虑德育是应该的，但如果生命不在，又何来德育。所以德育首先建立在对珍惜生命、爱护生命的基础上，将生命教育有机融入各学科教学当中，只要我们的管理部门重视，自然会有加强管理的举措。

（二）加强业务指导

1.设立指导生命教育实施的机构

纵观生命教育实施成效显著的国家和地区，其教育管理部门都非常重视生命教育，以下以借鉴性较强的台湾地区和香港地区为例。台湾早在1997年就开始设置生命教育课程，根据学生的不同学龄段，分别委托长老教会、晓明女中和得荣基金会设计了三个版本的教材，并组织教师进行培训、研修，于1998年在全台湾地区的各个国中开始推行。香港地区在教育署和禁毒处的共同认可下，于1994年成立了一个名为生命教育活动计划的慈善团体，每年为六万多名儿童提供生命教育常识普及服务。同样，我们也有必要在教育管理部门中设立负责指导生命教育实施的专门机构，以帮助广大教师提供生命教育素养。

2.加强教师队伍专业知识的培训研习

据调查，从各级教育管理部门到学校，对教师开展此类专业培训可谓凤毛麟角，应该引起重视。

3.加强生命教育与各学科教学的整合

首先每个教师都要在本学科教学中融入生命教育意识，特别对显性学科，如小学自然、品德与社会；初中科学和生命科学；高中生命科学、思想政治，促进自然知识和生命伦理道义的有效贯通。其次加强生命教育在专题教育上的整合，如思想品德教育、青春期专题教育等要加强研究，内容有侧重、有层次、有递进、无空白，不简单重复或叠加。

4.改变教师的教育教学方式

生命教育关注的不是立竿见影的考试分数，而是对学生影响长远的情绪素养与人文素养，在教学中采用多元化的教学方式，在课堂上注重让学生进行情感体验活动，让其进行反思，让其参与社会实践活动。课堂教学力求生动、活泼、实用，对学生有吸引力。而教师则应注重在日常教学行为和生活小事中，对学生开展随机教学，激发学生的生命活力和生命意识。

（三）加强对教师的人文关怀，提高教师生活质量

如果仅仅停留在一般的号召教师参与生命教育理论知识学习，没有为教师提供相应的人文环境、专业支持、评价机制，很难有效提高教师的生命素养。建议：一是加强学校的人文管理。在学校中培养民主、平等、包容、自由的人文环境，尊重每一位教师，倾听教师的意见与需求，发挥师生的主动性，以校为荣，以校为家。二是创设良好的校园文化氛围，促进师生成长。学校建立管理机制，让教师之间既能团结一心、严谨治学，又能各展所长、公平竞争，为他们多创造晋升和求学的机会，让教师有强烈的事业心、责任感，对自身职业发展有明确规划，能从职业发展本身获取自豪感和价值感。

（四）教学关注点集中在学生知、情、意、行的改变上

长期以来，教师在课堂上对学生的教育都停留在知识的传递与输入上，而教育更深的本质是引导学生去追寻与实现生命中的真善美。刘铁芳老师曾经指出“真正的教育是从照顾人的心灵入手，用陶冶与智慧的激发来‘照料人的心魄，使人的心智保持健康和良性运作的姿态，实现生命内在的和谐和心灵的善美，提升人的生存境界，在此过程中能够实现人生的幸福追求”。教育是一个倡导学生向真、向善、向美的过程，除了知识文化的传递以外，它更关注的是人的心灵与灵魂，它要培养的是一个人之所以为人的责任感、道德良心，以及为人处世最基本的人生观和价值观。

（五）加强家校互动，形成全方位的生命教育合力

在生命教育中家庭教育是必不可少的部分，也是至关重要的部分。当前，由于种种原因部分家长无暇顾及孩子的教育或对孩子教育的方式不恰当，对孩子的关注只停留在学业分数和吃穿用上，对孩子出现的青春期困惑、人际交往问题以及各种挫折没有深入了解，无法给予孩子及时正确的指引，导致孩子离家出走、厌学自杀等问题发生。因而，学校要帮助家长学习了解心理学知识，通过约谈、家访、讲座、电话、网络联系等各种途径，引导家长与孩子进行充分的沟通与交流，正确处理挫折与矛盾，配合学校做好生命教育。

生命是教育的原点，生命素养是当代教师必备的基本素养之一，提升教师的生命素养是实施生命教育中最关键的一步。试问，一个对自身生命缺乏活力与激情的教师，如何去培养具备生命意识与生命激情的学生？一个对自身价值缺乏认同感的悲观教师，如何去培育对未来充满希望的下一代？因此，提升教师的生命素养是提高学生生命质量的前提。期待全社会关心教师生活质量的提高，关注教师生命素养的提升。

[参考文献]

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]肖川.生命教育在学校中的落实[J].基础教育课程，2008（1）.

[3]冯建军.教育即生命[J].教育研究与试验，2004（1）.

[4]刘铁芳.沉重的书包与教的权利[J].清华大学教育研究，1999（4）.

[5]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].高等师范教育研究，2000（11）.

[6]叶平枝.生命教育视野下的教师素质建构[J].教育科学，2004（4）.