教师节领导讲话

教师节领导讲话（精选8篇）

教师节领导讲话 篇1

范文一: 尊敬的各位领导、来宾、老师，同学们：

在这金风送爽、丹桂飘香的美好季节里，我们欢聚一堂，共同庆祝第27个教师节，隆重奖励一批先进教师，表彰一批支教助学模范，扶助一批优秀学生，并共商振兴湄江教育大计。在此，我向辛勤耕耘、无私奉献的全镇教育工作者致以节日的问候！向全体获奖者表示热烈的祝贺！向关心和支持湄江教育事业的各级领导、各界人士表示衷心的感谢！

一年之计，在于树谷；十年之计，在于树木；百年之计，在于树人。发展教育事业、培养优秀人才，是实现中华民族伟大复兴的根本大计，也是决定着湄江经济社会发展速度、发展质量、发展后劲的长远之计。近年来，在党委、政府的坚强领导下，在社会各界的大力支持下，在全镇教师的艰苦奋斗下，湄江教育事业驶入了发展的快车道。一是办学条件迅速改善。2008年至今，年均教育基础设施投入超过300万元，是湄江历史上教育投入最大、发展最快、效益最好的时期，数以千计的湄江子弟得以在良好的环境中学习、生活。我镇因此先后获得“涟源市捐资助学先进乡镇”、“省级合格学校建设先进单位”殊荣，镇党委书记吕晓峰同志被授予涟源市“教育功臣”称号。二是教学质量不断攀升。2008年至今，湄江中心学校年年进入涟源市教学质量前五强行列，这是湄江历史上前所未有的佳绩。三是素质教育成果丰硕。湄江中心学校获得“全国青少年五好小公民教育先进集体”、“涟源市中小学生田径运动会优胜单位”等殊荣，涟源市第一个省级资助教研课题花落湄江并已取得良好效果，长春联校学生两次在湖南省青少年科技创新大赛折桂而归，2011年湖南省青少年科学调查体验活动启动仪式在湄江隆重举行并取得圆满成功……这些成果都填补了湄江乃至涟源教育历史的空白，在湘中乃至全省产生了良好影响。

当前，我镇基础设施建设好戏连台，207国道改扩建、XX高速公路、湄江国家地质公园等大项目建设渐入佳境，湄江发展的后劲更足，前景看好。面对发展千年未有的难得机遇，作为湄江经济社会发展基础和支撑的湄江教育任重而道远。下面，我就下一步如何发展湄江教育事业谈三点意见。

一、提高认识，确立教育优先发展战略地位 湄江要发展，教育要先行。全镇上下一定要充分认识到教育事业在全面建设小康社会中的重要作用，从讲政治的高度看教育，用搞经济的力度抓教育，以对人民根本利益负责的态度来谋划教育，切实把教育摆在优先发展的战略地位。

（一）要充分认识教育的决定性作用 当前，科技的进步和人才的培养已经成为推动经济发展和社会进步的决定性力量。我们要建设和谐湄江、小康湄江，教育的先行发展是根本保证。(二)要充分认识教育的基础性作用

人才是发展的支撑，教育是发展的基础。当前，湄江国家地质公园正在紧锣密鼓建设之中，湄江发展面临前所未有的良机，经济社会的发展正处于转型、升级、提速的关键节点，但我镇农业人口众多、劳动力素质偏低、人才总量不足且结构矛盾突出，已经远远不能适应当前形势和发展要求。如果我们不以前瞻性的眼光来科学筹划、全力推动教育发展，那么我们就会错失难得的发展机遇，欠下湄江父老和子孙后代的良心债。(三)要充分认识教育的全局性作用

教育寄托着千万家庭的希望，决定着千万学子的命运，关系到国家民族的兴衰。教育兴，则百业兴；教育旺，则前景好。因此，教育事关湄江和谐稳定和科学发展的大局，不容忽视，不可懈怠。

二、提高质量，确保教育事业健康快速发展

教育要发展，质量是生命。做好下一步的教育工作，要坚持以科学发展观为指导，加快教育现代化步伐，全面提升教学质量，努力打造涟源教育高地。为此，我们要重点抓好三方面的工作：

（一）要打造科学合理、特色鲜明的管理机制

一所学校的好坏，关键在于管理。希望学校管理层牢固树立为学生服务、为教学一线服务的思想，自觉把学生成长、教师成功、学校发展作为主要任务，努力构建科学化、人性化、精细化管理机制，建设特色鲜明的校园文化，开展丰富多彩的课外活动，从而真正管出质量、管出成绩、管出和谐。

（二）要建设师风纯正、教艺精良的教师队伍 没有高素质的教师，就没有高水平的教育；没有教师的现代化，就没有教育的现代化。在此，我对全镇教师提三点希望：一要忠于职守。讲台虽小，联系千家万户；粉笔虽短，连接过去未来。一名合格的教师，必然是一个以民族复兴为己任的人，是一个以得天下英才而教育之为最大乐趣的人，是一个为事业热血沸腾、对学生满腔深情的人。教师工作或许清贫辛苦，但其意义崇高无价。希望全镇教育工作者热爱、珍惜自己所从事的事业，加强师德修养，提高师德水平，争做社会公德、职业道德的维护者、力行者和传承者，从中去挖掘乐趣，成就幸福。二要乐于求学。学而不厌，才能诲人不倦。在娄底教育界非常有名的冷水江市红日学校校长有一句名言：要给学生一滴水，教师要有一河水。这“一河水”从哪里来？唯有在知识的海洋汲取养分。在终身学习成为主流共识的今天，教师自己不乐于学习，怎么能培养乐于学习的学生？所以不学习的教师，一定是不合格的教师。希望全镇广大教师以此警醒自己，认真学习现代教育理论，掌握现代教育技术，不断更新教育观念，优化知识结构，丰富自身内涵，提升专业素养。三要勇于创新。创新是教育本身的内在要求，是提升教育质量的根本途径。蔡元培先生曾经说过，“半部中国近代史由湖南人写就”、“湖南人才半中国”，而这要归功于湖湘文化中“敢为天下先”的精神。希望在湖湘文化哺育下成长的湄江广大教师，发扬勇于任事、锐意进取的精神，进一步更新教育观念，变革教育思想，树立正确的教育观、质量观、人才观，在遵循基本教育规律的基础上，厉行改革，积极创新，优化方法，彻底改变片面灌输的教学模式，充分体现学生的主体性与创造性，从而全面提高教育教学质量。

（三）要树立以人为本、全面发展的教育理念 对学生终身发展负责，这是教育者的良心。希望全镇教师坚持以学生的全面发展为出发点和落脚点，一切为了学生，一切服务于学生。要在教育教学中抓住每个环节，准确把握每个机会，灵活运用各种方法，将“以学生为中心”的指导思想落到实处，做到体魄锻炼和心理健康并重，智力发展和能力培养并重，品质打磨与人格养成并重，努力培养人生有追求、学习有活力、创业有能力、发展有潜力的新型人才。

三、加强领导，形成推动教育发展强大合力

振兴教育，全民有责。发展教育事业是一项系统工程，需要全社会的关心与支持。2008年以来，湄江镇党委、政府组织开展了规模空前的捐资兴教助学活动，举全镇之力营造尊师重教的良好氛围，使支持教育、尊重教师成为全镇人民的自觉行动。镇党委、政府决定，自今年开始，要在全镇进一步深入开展捐资兴教助学活动，重点开展对承载着湄江未来希望的优秀学子（简称希望之星）的帮扶工程。这项帮扶工程的工作目标是：

1、本帮扶人数不少于150人，不让一名湄江学子因经济困难而失学；

2、三年内实现对优秀寒门学子的全面覆盖，解除他们求学和生活的后顾之忧；

3、建立长效机制，确保帮扶工程永久持续。今年湄江希望之星帮扶工程的具体办法是：

1、风景区管理处干部职工帮扶四名湄江希望之星，党政领导、站所负责人、市直驻湄单位、在湄单位、在湄工矿企业各帮扶一到二名湄江希望之星；

2、各村、居委会至少帮扶1名湄江希望之星；

3、积极鼓励社会各界贤达参与湄江希望之星帮扶工程，其中市人大代表、政协委员原则上要帮扶一名以上湄江希望之星。这项工程为湄江学子的人生之路洒满了阳光，为湄江教育的持续发展增添了动力，是一项惠及百姓、造福子孙的德政，对优化教育发展环境也有重大而积极的作用。希望大家自觉行动起来，一起来为湄江的教育事业增砖添瓦，为湄江的寒门学子雪中送炭，从而汇聚成推动教育事业健康发展的强大合力！

同志们！知识改变命运，教育成就未来。我们今天为孩子奉献的涓涓细流，一定会在明天汇聚成海洋；我们今天扶植的棵棵小苗，一定会在明天长成栋梁。让我们不负湄江子弟的热切期盼，携手奋进，为湄江教育事业的发展再立新功，向湄江父老乡亲交上一份满意的答卷！

范文二: 通过学习市委领导在教师节表彰大会上的讲话，我的心久久不能平静，深感市委领导对教师们的关心和爱护，对教育事业的大力支持，我们教师的责任光荣而伟大；俗话说“学高为师，身正为范”，这个身正就是要修师德，教师的职业道德修养对学生道德素质的培养有深远的影响，对于保证教育任务的顺利完成具有十分重要的意义。我在教育教学过程中，积极进行师德的自我修养，并结合领导讲话精神和这学期的工作实践，我的体会主要有如下几方面。

一、爱学生：教书育人，诲人不倦。在新教材的冲击下，在教学过程中要求我们与学生共同创造一个民主、平等、和谐的课堂，发挥学生的主体性，充分尊重学生。为此我们更应通过爱去尊重我们的学生。但在传统教育的影响下，我们教师当中有部分人爱学生常常以学生的学业、品德优劣来转移的。对一个学生的评价更多地倾向于他的学习的好坏。教师往往对一些成绩好好的学生不自觉地有一种偏爱；反之，对一些学习成绩差、平时有经常违纪的学生则总是认为”孺子不可教也”，甚至大发肝火，更甚者动之以体罚。其实，每个学生都拥有自己的天空，在一些我们认为的”坏孩子”身上也有潜能，我们要善于发现，这就需要教师对他们同样的倾注一些爱、一份尊重。所幸的是”没有教不好的学生”这一观念已在许多学校，作为一个要求向教师提出。所以，在新形势的教学环境下，我们教师需要转变原有的质量观、人才观，用全面的眼光来看我们的学生，从内心来热爱他们，不因学生的一时好坏而下永久性的结论，我想这也是一位教师应有的高尚道德。

二、爱事业：忠诚人民的教育事业，具有奉献精神。教师只有热爱教育，才会热爱学生，才会献身于教育。一名教师，如果不热爱教育事业，是不能担当起教师育人的重任的。热爱教育教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，而不是事事以钱来衡量自己的工作。因此教师只有职业心是不够的，还需要我们把这份对工作的职业深化为事业心，只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、对学校负责。

三、爱自己：以身作则，做学生的榜样。作为一名合格的教师，除了懂得去爱别人，还要懂得去爱自己。教师的存在就是榜样，我们的行为本身就是一种无声的教育，即所谓的”身教重于言传。”俄国的车尔尼雪夫斯基指出：”教师把学生造成什么人，自己就应是这样的人。”首先，教师在业务知识、能力素质方面要成为学生的榜样。如果学生感到老师”才高八斗、学富五车”，肯定会从内心产生佩服感，从而增强了自己对知识的求知欲，来向老师看齐；反之逆言。所以我们要不断充实和更新自己，才能跟上时代、社会的飞速发展和满足学生不断增长的文体知识需求。为此每一位教师要树立终身学习的观念，要善于吸收新教育科学成果，将其运用于教学中，努力做一个创造型的教师

范文三: 老师们、同学们： 下午好！

今天，能够和大家，一起庆祝第二十五个教师节，我感到十分荣幸。我和各位同龄的老师们一样，在二十五年前的今天，迎来了第一个教师节，而亲爱的同学们，几年以后，你们中间的大多数人也将作为光荣的人民教师，在这一天，受到全社会的尊敬和祝福。今年的九月，是一个洋溢着喜悦、感恩和祝福的季节。我们不仅一起走过第二十五个教师节，还要共同庆祝建校50周年。在此，我谨代表学校领导班子，向各位老师、各位同学致以最诚挚的节日问候，同时也表达我们最深切的感激之情。感谢你们对学校工作的关心、支持和理解，感谢你们为学校发展付出的辛勤和努力，感谢你们为稷师、为教育作出的巨大贡献，谢谢大家！

一年来，我校以科学发展观为指导，坚持“服务为本，责任为根，创新为魂”的理念，围绕长远发展这一命题，积极地进行探索与努力，各项工作稳步推进，扎实有效，教育教学管理、师德师风建设、校风学风建设、党风廉政建设等工作都有了新的突破与发展，影响学校发展的一些难题也得到了科学有效的解决。学校被评为“运城市教育系统先进集体”，校团委被团中央表彰为“全国五四红旗团委”。同时在各个工作岗位上涌现出了一大批先进模范个人。今天我们在这里进行了隆重的表彰，让我们再一次以热烈的掌声，向获奖的各位老师表示祝贺！在这里我想要说的是，我们每一位教职员工都在辛勤努力着，但今天表彰的只是其中的一部分，还有更多的人在自己的工作岗位上默默的付出，今天所有的尊荣同样属于你们！回顾过去一年的工作，我们在坚持搞好教师队伍建设、教学竞赛、新教育实验、基本功训练、校园文化建设、学生自治管理等常规工作和活动的基础上，开展了一系列创新性、求实效、服务化的工作，概括起来主要有五大方面。

一、加快新校建设步伐，趟出科学发展路子。与运师合并建校的工作，在2004年就已经提出来了，但几年来一直没有很大进展。近年来，随着“旧三级”师范教育向“新三级”教师教育的战略过渡，以及中小学教师队伍整体素质的不断提高，教师教育从总量不足、全面紧张转变为结构性矛盾和对高学历高素质教师的需求。在这一系列因素的影响下，我校发展受到严重制约。面对这一状况，学校领导一班人不等不靠，多方奔走，积极筹划。在上级有关部门和领导的支持下，新校建设工作有了突破性的进展。目前，新校区建设正在积极筹备中，征地和前期规划工作已经完成，资金也在积极筹措中。

二、着力推进制度建设，营造风清气正的发展环境

去年以来，学校以服务中心工作、服务发展、服务大局为指针，着力推进体制机制创新，既有力促进了学校的又好又快发展，同时也营造了风清气正的发展环境，大力弘扬了正风正气。主要做了以下几项工作：第一，对学生管理规定、教学综合考核、教学评价等教学管理制度，进行了改革和完善；新出台了招引人才和提高待遇等人才管理相关规定；在管钱、管物等方面，也探索建立了一系列具体的制度。第二，在推进制度创新的同时，下大力气提高制度的执行力，做到了快、准、实。比如对优秀人才的奖励措施、学生升留级制度、教学工作量化考核等都实实在在执行到位。第三，积极推进后勤服务和物资采购的招投标工作，并对物资进行统一采购，确保权力在阳光下进行，避免了人情关系，堵绝了暗箱操作，维护了学校权益。

三、大力加强师德教育，提高教师道德修养。学校将师德建设作为教师队伍建设，提高教师素质的重要环节，由培训处牵头，开展了以“责任与爱心”为主题的系列师德教育活动，先后进行了师风建设座谈会、“我的教育生活”典型经验报告会、师德标兵评选，引导全体教职员工树立“服务为本，责任为根”的工作理念，树立教书育人的使命感和责任感，时刻关注学生的利益、学生的成长、学生的前途。

四、广泛开展学术性活动，提高学校文化品位。

学校充满高雅的文化品位，会大大提高学生的文化修养,最有利于学生的全面发展。因此学校将提升活动的理论性、学术性和娱乐性，作为校园文化建设的重中之重，由科研处、教导处、团委牵头开展了国学经典诵读、校园“百家讲坛”、周末文艺大舞台、校园文化艺术节等活动，形成了百花齐放，百家争鸣的校园文化氛围。

五、重点关注民生民计，凝聚力量抱团发展。

民生民计关系到每一位师生的切身利益，同时也是凝聚人心，凝聚力量的着力点。在过去的一年里，我们围绕民生民计主要开展了以下几项工作：第一，制定了领导值班制度，坚持每天深入一线，检查工作，了解情况，最大限度地为师生员工解难题、办好事、谋利益。第二，将安全工作放在重中之重，开展安全专项整治，对校内及周边环境的安全隐患进行了一次次的排查整治，打造安全、和谐的生活环境，第三，从解决实际问题入手，实施爱心工程。由办公室、总务处、膳食处牵头，开通了公务电话、设立了教工食堂、实施了引水工程、改造了学生公寓楼卫生间、成立了后勤维修服务队、增加了热水供应量等等，让师生员工真正得到实惠。

六、加强党员干部队伍建设，增强学校发展后劲。

优良的党风是凝聚党心民心的巨大力量，是推动科学发展的重要保证，一支作风硬、能力强的党员领导干部队伍是学校发展的中坚力量。围绕党员干部队伍建设，学校在去年主要开展了两方面工作：第一，深入开展学习实践科学发展观活动中，在活动中学校提出，在全体领导干部队伍中开展“学习型、创新型、服务型、和谐型、廉洁型”五型领导班子创建活动。通过分析检查、调查研究、整改提高等活动环节，干部队伍的整体素质有所提高，创新性、服务性明显增强。第二，成立了纪律检查委员会，健全了廉政建设机制。并由党委、纪检委牵头，开展了警示教育、“学唱廉政歌”等等廉政文化建设进校园、进课堂活动，树立廉洁执政，廉洁执教的观念。

回顾一年来的工作，我们硕果累累。今天的成绩来自于全体师生的不懈努力，来自于全体教职员工的辛勤工作，是你们的劳动成就了稷师，也将由你们继续创造稷师更加美好的明天。在此，希望你们，在以后的日子里，能够永立好学之心，常怀良善之情，谨遵律己之范，做一名有学识、有修养、有爱心的人民教师；希望你们，能够真诚相处，珍惜同学之情，师生之谊，母校之恩。

教师节领导讲话 篇2

一、教师课程领导与教师专业发展的关系

1.教师课程领导的内涵

教师课程领导就是教师具体在班级和学校层面, 通过探究、合作的方式, 实现课程品质的提升以及教师专业成长和学生学习发展的过程。教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案;参与决定哪些课程应该保持、改善、重开、停止;参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。也包括教师在动态的课程与教学过程中阐明个人对课程的理解, 共同建构学校课程的意义, 形成教师赋权承责、不断合作改进的组织文化。[1]

2.教师专业发展的内涵

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[2] 。教师作为教育教学的专业人员, 要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师专业发展是教师个体专业信念、专业知识、专业技能、专业道德等专业素养不断提升、不断成熟的过程。从社会分工角度看, 教师专业发展是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。教师专业发展既要有教师个人的内在自觉, 也要有外在环境的配合。

3.二者之间的关系

教师课程领导和教师专业发展之间的关系, 从本质上来把握, 呈现出旨意相同和相互融合的状态。

(1) 旨意相同。

教师团体中专业素质强, 有领导能力并且有领导志趣的教师, 参与校本课程的开发、设计、决策的全过程, 有一定的专业自主权, 进行教师课程领导。而教师课程领导的最终目的是“以学生为中心”, 实现学生的发展。教师专业发展, 不论从横向的内容还是纵向的发展阶段来考虑, 都是通过教师专业结构的不断更新和丰富, 实现促进学生的发展的目的。因此, 教师课程领导和教师专业发展在最终旨意上是具有统一性的。

(2) 相互融合。

教师课程领导, 是教师作为课程领导者, 具体在班级和学校层面, 通过探究、合作的方式, 实现课程品质的提升以及教师专业成长和学生学习发展的过程。在这个过程中, 教师专业发展是教师课程领导的一项实现内容, 也就是说教师课程领导的一项功能就是实现教师的专业发展;同时, 教师课程领导也是实现教师专业发展的一种途径。因此, 可以说教师课程领导和教师专业发展, 从功能和途径方面实现了融合。

二、教师课程领导促进教师专业发展的表现

1.教师课程领导促进教师专业发展自主意识的加强

教师的专业发展自主意识是教师真正实现专业成长的基础和关键。教师的专业成长自主意识, 按时间维度划分为三个方面内容:对自己过去专业发展过程的意识, 对自己现在专业发展状态和水平的意识, 对自己未来专业发展规划的意识[3] 。教师实施课程领导, 在接受学校共同的愿景下, 积极参与课程计划的制订, 参与有关课程决策, 参与校本课程的开发, 使教师的专业知能转化为实践。在实践操作的过程中, 教师必然对自己的专业能力有所反思, 有所认识, 从而促进教师专业发展自主意识的加强。

2.教师课程领导促进教师专业发展方式的优化

教师的课程领导是教师在参与学校课程发展的过程中所表现出来的对学校课程与教学事务的引领和指导, 是教师专业智慧和专业权威的一种外在表现[4] 。教师课程领导以教师作为课程发展的领导者, 教师不仅要在班级层面将课程加以运作, 而且在学校层面, 要带领其他教师共同发展。教师课程领导者要以民主、合作、探究的方式, 积极与其他教师进行教学合作与交流, 对教学实践当中的问题进行反思。M.J.Wallace认为反思与教师专业发展有着相互促进的关系, 而教学实践与循环反思相互作用的过程构成了教师发展的过程[5] 。教学反思是教师专业成长的有效途径, 通过教学反思, 教师不但可以积累教学经验, 而且可以对自己的教学实践有一个正确的评价, 保持专业发展方向的正确性。

3.教师课程领导促进教师专业发展结构的优化

兹南尼基曾经说过:“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。”教师专业发展是指教师逐渐由非专业人员成为专业人员的成长过程。教师专业发展的内容包括教育理念的更新, 教师专业知识的拓展和专业技能的提高。

我国现在实行的新课程改革, 站在中华民族复兴的高度, 提出了“一切为了每一位学生的发展”这一教育核心理念, 要求“关注人的发展”, 并且提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三个维度的具体目标。教师实施课程领导, 围绕新课程的新理念对国家课程进行具体落实, 并对学校的发展提出建议。同时, 专业能力强、具有领导能力的课程领导者, 要带领其他教师在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立一系列全新的理念。

专业与非专业的根本区别在于专业活动需要有其自身独特的一套知识体系作为支撑[6] 。对于教师应具备的专业知识, 许多学者都有自己的见解。总的来讲, 教师应该具备本体性的本学科的知识, 条件性的教育学知识, 常识性的科学、人文知识, 以及实践性知识。教师进行课程领导, 对课程的落实进行反思和探索, 不仅是对本体性、条件性、常识性知识的鉴证和巩固, 而且是对实践性知识的获得。

教师的专业技能包括教师的教学技巧和教育教学技能两个方面。教学技巧主要体现在班级教学的实际操作层面。教师课程领导者在班级层面, 应从若干个方向运用个别的、团队或整个学科的方式将课程加以运作, 拟订全年的教学活动事历, 拟订各单元的计划, 充实课程与补救教学, 定期进行课程评鉴[7] 。教育教学技能体现在学校教育的众多方面, 包括教学技能、交往能力、组合与管理能力、课程开发与创生能力、自我反思与教育研究能力等。在学校层面, 教师的课程领导并不只是要教导、指导教师, 更重要的是, 要重视教师教学经验的分享, 教师群体间的互动, 生命经验的相互叙说, 以及经验的联结等等[8] 。不论从班级层面还是学校层面, 教师课程领导都有效地促进教师专业技能的提高。

三、教师专业发展策略探析

1.教育叙事

教育叙事就是指通过记叙事情或讲述故事, 来探索教育教学规律, 表达作者对某些教育问题的看法, 也就是“以记叙的方式开展的教育研究”[9] 。它要求教师关注自己的教育实践, 通过讲述教育事件, 分析教育事件, 发掘解释隐含于故事背后的教育思想、教育理念。中小学教师参与的教育科研活动, 要求把研究和教学实践结合起来。教育叙事以其实践性、反思性的特点, 成为中小学教师研究的途径, 为中小学教师的研究提供了视角。通过教育叙事, 进行经验的分享, 教师可以更新教育理念, 增长本体性、条件性以及实践性知识, 从而促进教师专业发展。教育叙事不仅符合了教育改革对教师的要求, 也迎合了教师自身专业发展的需要。

2.专业对话

“专业对话”是指教师在专业领域里, 对教育活动涉及的方面, 与同仁们进行反思、分析、研讨, 以能达成共识, 或有积极的反应。教师专业对话的领域是广阔的, 首先是与文本之间的对话。文本是经验的保存, 所有的教育理论的意义最终都取决于实践者, 如教师、教育管理者的“阅读理解”, 教师或教育管理者在阅读中“理解”了多少, 教育理论“在这里”就发生多大的意义[10] 。教师与文本产生互动关系, 教师的教育经验在理论阅读中得到显现, 有助于教师缩短摸索教育经验的时间。其次, 是与他人的对话, 包括与学生之间的师生对话, 与教师之间的同事对话以及与上级之间的对话过程。通过与他人进行对话, 进而了解他人的思想和观点, 总结教育经验的思路等。最后是与自我的对话。与自我的对话就是对自己的实践反思, 将自己的经验、思想联系过去、现在和将来进行整理, 使对过去的批判性、现在的适应性以及未来的前瞻性相结合, 更好地指导实践, 加强与实践的联系。

3.教学反思

当代的教育要求教师成为反思型教师, 除了有专门的学科知识和技能外, 还应具有深厚的教育理论修养, 广阔的教育前沿视野, 敏感的教育问题意识, 过硬的教育科研能力[11] 。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长公式:教师成长=经验+反思。教学反思是教师立足于教学实践, 以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的的教育反思活动。教学反思的内容有对教学观念、教学设计、教学过程和教学反馈的反思。常见的教学反思方法包括记教学日志、案例分析、撰写反思札记、课堂观摩等方式。通过教学反思可以提升教学的科学性, 有利于打破教学定式, 使理论与实践相结合, 提高教师专业发展水平。

4.校本教研

校本教研是“从学校的实际出发, 依据学校自身的资源优势, 特色进行的教育教学研究活动, 是一种理论指导下的应用性行动研究, 既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升并探索规律。”[12] 校本教研的目标是“改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量, 促进师生共同发展。”[12] 校本教研的主要特点是教学实践与教学研究的紧密结合。从实践论的角度来看, 校本教研是教师改变自身行为的反思性教学和专业成长的过程。中小学教师要确立研究的意识, 以研究者的心态置身于教学情境中, 审视教学实践中的问题, 通过组织教师参与教学研究, 主动吸收利用各种有利于问题解决的经验, 去解决实际问题。通过把教学研究和反思性教学实践融为一体, 从而促进教师专业素质的发展。

摘要：我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权, 参与学校的课程领导, 对教师专业发展起到促进作用 (促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化) 。通过对教师课程领导的促进作用进行分析, 就如何提升教师课程领导力提出几点策略 (教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略) , 以促进教师专业发展。

关键词：教师课程领导,教师专业发展,新课程改革

参考文献

[1]黄显华, 朱嘉颖.课程领导:挑战、行动、反思与专业成长[M].香港:香港中文大学出版社, 2003:4-5.

[2]叶澜, 白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:226.

[3]吴捷.教师专业发展的心理动因探析[J].继续教育研究, 2009 (3) :67-69.

[4]王利.学校课程领导研究[D].兰州:西北师范大学, 2007:32.

[5]任宝贵, 陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究, 2009 (2) :69-71.

[6]王守恒, 姚运标.课程改革与教师专业发展[M].芜湖:安徽教育出版社, 2007:20.

[7]Allan A Glatthorn.校长的课程领导[M].单经文, 等译, 上海:华东师范大学出版社, 2003.

[8]王亮亮.新课程改革背景下的教师课程领导新解[J].现代教育科学, 2008 (4) :83-84.

[9]吴为民, 李忠.教育叙事与案例撰写[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[10]吴刚平.促进教师专业发展的对话途径[J].教育评论, 2004 (1) :1.

[11]李酉亭, 张丹.教师专业发展的策略探析[J].现代教育科学, 2007 (1) :54-56.

教师领导力新探析 篇3

[关键字] 教师领导力 中等学校 香港

教育成功的关键在教师,教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的协调者、督导者与学习环境的设计者。加拿大学者富兰曾指出,教师是学校改革的关键,而组织要在21世纪获得成功,领导是关键。自20世纪80年代以来,世界各国兴起学校重整运动的教改风潮。学校革新要真正成功,无法仅仰赖校长,尚有待全体教师的投入。在这种背景下,教师在学校的声音越来越受到重视,教师领导力也因而成为学校革新中的重要议题。

一、对教师领导力概念的认识

教育界对教师领导力的概念一直没有一种明确的说法,每个研究者都可能根据自己的视角对此提出相应的解释。但是,作为教师领导力的行使主体,教师是如何看待自己的新角色呢?通过调查,我們可以发现教师领导力对教师意味着什么。在对香港中等学校的研究中,很多教师承认教师的领导角色,同意教师不仅影响教室里的学生,而且还影响其管理下的小组或委员会的成员。但是,他们有关领导角色的观念主要是通过学校等级体系和既定的学校背景的影响而形成的。例如,教师领导者被认为是学校组织结构中的正式领导。大多数教师认为,校长、副校长、资深教师(如学科带头人和学校委员会主席)是学校的领导,因为他们拥有学校决策和政策制定的决定权。所以,他们发现很难做超过学校正式职位和责任以外的领导。总之,教师的传统角色主要是改善教学,最多是管理运行良好的学科部门或者担任学校委员会的成员。

可见,有关教师领导角色的观念仍旧受学校正式等级组织中管理者职位的影响。另外,教师领导角色主要局限在学校政策制定和实施方式上。在这样的前提下,教师从来没有把自己当作学校里的领导。但在调查中,有教师认为,教师领导力指的是教师超越课堂和管理职责以外的影响力。换言之,教师领导角色即影响和发动其他教师来增强学校实力。除此之外,两位参与者也发现,作为学科小组或者委员会的领导,他们实际上担任的领导角色是超越操作事宜之外的,如根据其他成员的专业能力促进他们的发展。这正迎合了有些研究者指出的:“教师领导者不只在教室而且在教室之外发挥影响力,他们认同教师共同体并对其有所贡献,同时影响其他教师一起改进教育行动。”

可见,学校中的大多数教师还不能摆脱传统观念的影响,对教师领导力的理解仍旧是片面的和不统一的。所以,我们更有必要深入研究教师领导力的概念,并将它推而广之,最后被所有教师接受。

通过梳理前人有关教育领导力的概念,我们发现:教师领导力是非等级制的,既非以职位为主,亦非以权力为本;不是个体的,而是集体的——不是某个人可以成为领导,而是人人可能成为领导;不是权力的集中,而是权力的分配;是合作性的,而非命令性的;是自发性的,而非建构性的。其本质特征是提升教师的专业性、重新赋权和增强同事之间的互动。

二、教师领导力的影响因素

教师领导力是一个融合了个性和默契的混合物,其影响因素如下。

1. 学校的角色关系

教师与校长、学生之间建立良好的人际关系是教师领导力能否展现效能的关键因素。

(1)与同事的关系

研究发现,通过与学校中其他教师的相互支持和合作,可以提高教师的个人才能和专业能力。一位教师谈到:“通过同侪观课,我和同事分享了专业知识。”具体来说,在学科小组内进行同侪观课,通过分享技能、资源,互相学习,有助于促进教师专业学习。同时,与同事持续的沟通反馈,有助于增进彼此的理解,避免形成同事之间的上下从属关系,进而减少抗拒排斥心理,建立良好的人际关系;而且,来自同事的情感支持会加强教师领导力的教学、学习和领导。

如果同事之间缺乏信任,只有竞争和比较,那么教师领导力的行使就会大打折扣。因为在竞争的环境下,凡事大家只会以个人利益为重,忽略作为集体一员应尽的责任和义务,彼此的猜疑、嫉妒、矛盾就会影响良好人际关系的建立,同事之间的互相依赖、互相协调也就无从谈起了。

(2)与校长的关系

研究也发现,校长的参与对教师是否愿意担任领导角色很重要。校长的赏识、认可、赋权使教师在更广阔的领域担任领导角色。通过发展专业学习共同体,教师的作用甚至可能超越学校的正式领导角色。另外,当校长珍视互信、发展共有目标、实施民主领导、鼓励个人发表看法时,教师更愿意行使领导力。在校长民主的领导作风下,教师能够享受高度的自治,从而使教师领导力得到发展。

尽管如此,如果教师和校长之间缺乏互信和共有目标,教师很难将自己的观念、信念和技术传递给学校的其他教师。因此,应该鼓励平行领导。它能促使教师领导者和校长共同致力于为提高学生学业表现而参与专业学习、文化构建以及普及学校教育,从而增强学校的整体实力,使学校朝积极的方向发展。

不过,在研究中,也有教师表示了自己的忧虑:“中国社会是很保守的,特别是在学校里。虽然学校推行校本管理,但校长不会和大多数人的意愿保持一致,即使他可能会听取他们的观点。通常来说,校长是按照自己的喜好做决定。”此外,也有教师表达出他们对校长在培养教师领导力方面的失望情绪,因为“校长愿意听我们的观点,但是而后他不会实施或采取行动。他只是在听!”可见,教师领导角色的挫折感与校长的领导方式有很大关系。

2. 学校的制度结构

(1)学校结构

教师所依靠的权力的来源也决定着教师行使领导力的程度。在香港,中等学校的教师对教师领导角色的观念主要是由学校的等级组织结构和既定的学校背景影响形成的。但由于学校僵化的官僚和割据结构,教师很难担任教室和正式职位以外的领导。对此,一位教师表达了自己的不满:“作为一个教室领导,教师是能影响学生发展的领导。他应该和校长交流,为学校改善设置愿景,激发其他同事和他一起工作。但是,他没有权利去影响其他小组或者委员会成员。”

(2)学校文化

学校文化普遍被视为学校改善与创新的关键因素,并影响行使教师领导力的成效。要达成良好的教师领导效能,学习团队成员之间的合作与开放性是不可或缺的要素。在民主参与、积极向上、合作学习的学校文化中,校长、教师拥有共同的愿景和承诺,能够互相信任、支持、合作、学习、分享、反思、沟通、交流、理解,这样的教师文化扩展延伸到学校其他组织从而感染其他教师,为培养教师领导力以及教师领导力的有效行使营造良好的文化氛围。相反,如果没有这样一种文化氛围,学校文化将会成为培养教师领导力的阻碍因素。

研究发现,工作环境中的微观政治是教师领导力另外一个限制因素。有时候,教师不愿担任领导是因为害怕在孤立和个人主义的教师文化中过于争强好胜。

(3)教师自身因素

教师的个体能力,如对权威、知识、情景的了解,人际关系的技能、核心价值观和信念、积极的态度、自信心、勇气、通过反思主动建构知识的能力,都会影响其行使领导力的程度以及采取的方式。具有较强自我效能的教师为了学校进步,在专业学习、互相支持合作过程中更能信守自己的核心价值观和信念。相反,具有较低自我效能的教师,更容易屈服于现状,这会阻碍他们在学校结构的正式职位及其以外塑造领导角色。

(4)时间、空间、机会因素

时间限制也被认为是影响学校教师行使领导力的主要障碍。学校正式的组织结构给予教师的专业学习和关系建立的时间、空间和机会,这在构建合作性文化中发挥了重要作用。近几年,同侪观课、协同式课程发展、共同备课、共同计划课时给了教师很多机会,使他们为了学校的进步共同学习、工作和反思。

但在目前,教师仍然需要更多行使教师领导力的机会。在调查中,所有人都表现出为了提高学生学业表现要改善教学的愿望。他们也通过学习和反思证明了自己的热情。

3. 社会文化

有研究声称,有关教育领导力的问题应该在交织的社会文化背景和组织背景下讨论,在许多学校,特别应该考虑传统文化所形成的极为森严的等级制度和官僚政治结构。传统文化价值观中存在对等级和资格的崇拜,要求组织中的所有下属都要尊敬和服从上司。他们接受自己的下属角色,而不认为自己是为整个组织做重要决定的领导。也有研究提到,学校改革不仅是文化性的,也是结构性的。当学校文化再生作为改革的焦点时,学校结构再造就起着支持的角色。按照这一观点,在中国(比如说香港),传统文化对学校结构的影响是培养教师领导力更巨大的障碍。

4. 信仰和家庭支持

教育背景以外的影响因素,如信仰和家庭支持也会强烈地影响教师领导力。信仰给教师提供精神支持,帮助他们在工作中寻找生活意义。在调查中,两名教师也表明了家庭对于他们维持工作的重要性:他们从家庭中可以获得情感支持。

三、教师领导力的意义

1. 强化领导能量,辐射教师群体

教师领导者对于其他教师来说,实际上是好领导的典范。教师领导者提倡民主式领导,形成民主的领导文化,有助于全体教师养成参与领导的积极习惯,即便是后任校长想改变,也很难一时做到。而新教师也将通过社会化很快融入到民主型的领导文化中,在其中耳濡目染,逐渐提高专业领导的自觉意识。

我们從研究中得到的真实例子也能看出教师领导力的能量和作用。一位教师认为:“我可以从好领导那里学到如何领导别人。”另外一位教师也表示:“其他学校的教师领导者已经成为我学习的榜样。”可见,通过领导力培养和相互影响能改善教师文化,提高教师领导力。

2. 促进教师学习,提升教学专业

教师领导者作为导师,可以帮助其他教师提高个体能力和人际交往能力。教师领导者的重要角色是促进个体间紧密的人际关系,并通过这种关系促进相互学习,进而推动教师专业化水平的提升。具体来说,就是指通过合作教学和专业对话,帮助教师提高专业知识水平、自信心,开阔心胸视野,提升各种能力,同时为教师提供合作的机会,增强其人际交往能力,帮助建立良好的人际关系。对于那些新步入工作岗位的教师来说,教师领导者的教导和培养更是不可或缺。多名教师表示自己在小组组长良好的教导和培养下,个体能力和人际交往能力都得到了提高。

3. 民主典范示范,裨益孩童学习

学校民主的管理作风使学生生活在民主的氛围中,教师积极参与学校和社区管理的行为会被学生清晰地认识,教师领导力的发挥可以使学生感受到教师的职责不仅是简单的传授知识,而是更加负责任的、积极的、高水平的专业引领;而且教师领导者的初衷也是为了提高课堂教学质量,从而提高学生成绩。当学生感受到教师的专业引领从而更加敬重教师时,他们会更努力地学习,从而获得更好的发展。所以,教师领导力能激励学生更加努力地学习,最终使学生受益。

4. 利于因应变革,迈向永续发展

在调查中,所有教师都认同以下观点:加强教师领导力建设,提高教师在学校中领导的机会,可以促进学校复兴。教师领导力涉及的个人能力、人际交往能力、组织能力等,有助于形成专业学习共同体,打造一种学习的文化。只有获得这些体现文化改变的学校复兴能力,学校才能不断向前发展。

教师领导者在一个复杂、互动的环境中影响其他教师和睦相处,形成互相信任、支持、合作、分享、沟通、交流、理解的教师文化,这种小团体内的教师文化扩展延伸到学校其他组织,进而影响其他教师,促使他们共同建立一种合作学习的学校文化。同时,在这种强调教师领导力的氛围下,教师之间的合作会增强,教师在教学改进中的话语权也会提高,教师会更主动地关注教学实践的改进和变革。教师相互影响也有助于打破学科之间的隔离状态,帮助学校创建一种更加专业化的工作环境,提高教师的专业化水平。在这种良好的学校文化和工作环境中,教师共同建立为学校进步而奋斗的愿景,通过集体的智慧来增强学校的实力,最终实现学校发展。

四、启 示

在香港教育改革的新时期,用传统的领导结构化的理念来推进学校发展,显然是不充分的。经济全球化、信息革命和终身学习理念的深入,都要求学校进行变革。为了学校进步,一个包含学校文化再生的、更加扩展的教师领导力的概念,就显得十分必要。

教师对自我角色与专业自主的理解会随着时代变化而变化。包括教师信仰、活动、人际关系在内的文化改革将改变教师对领导角色和学校共同体的观念和偏好。教师认为自己不再是执行政策的“应声虫”,其专业影响力不再只局限于孤立的教室王国,而应走出教室,进一步影响学校与教育的改革发展。因此,学校改革强烈要求扩大教师的角色定位,通过创建学校文化来确保学校的进步。

总之,学校文化的再生、学校组织的再造是学校改革的必要条件。学校改革不仅是文化性的,也是结构性的。当学校文化再生作为改革的焦点时,学校结构再造就起着支撑作用。按照这一观点,传统文化中的一部分元素对学校结构的影响是培养教师领导力的障碍,所以教师领导力议题值得深入研究。可以说,教师领导力的时代已经来临。

参考文献:

[1] 卢乃桂,陈峥.作为教师领导的教改策略——从组织层面探讨欧美的做法与启示[J].教育发展研究.2006.9(A).

[2] 金建生.分布式机制的教师领导[J].教育发展研究.2007.11(B).

[3] 金建生.英美澳加教师领导研究进展述要[J].比较教育研究.2008(8).

[4] 吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究.2008(8).

[5] 金建生.教师领导的实践样态及动因探析[J].教育发展研究.2008(10).

[6] 李文玲.学校建立教师领导的思维探讨[R].逢甲大学学生报告.2007.

(作者单位:华东师范大学国际与比较教育研究所)

教师节领导讲话总结 篇4

讲话总结

杨洪旭同志在全市第三十个教师节庆祝大会上做出了重要讲话，讲话对加强教育工作的有关问题进行了认真研究，提出了明确意见。传达出关于争做“四有好老师”的重要精神。下面根据此次讲话精神，做出简要总结。

一、讲话基本内容和主要收获

讲话首先说明了龙口市现阶段突出的教育成果。办学条件全面改善，全市教育资源得到进一步整合优化，中小学办学条件全面改善；学前教育布局进一步优化；教育保障水平不断提高，建立了义务教育经费保障机制，全面实现免费义务教育；师资力量进一步增强，全市教师年龄结构、学历结构、学科结构得到有效改善。教育质量持续攀升，职业教育健康发展，高等教育成效显著。

讲话根据新的教育形势对教育事业提出了意见和建议，主要包括以下几点

（一）教育事业发展是百年大计，一时一刻也不能放松。教育事业的蓬勃发展为龙口的发展提供了智力和人才支持。近今后龙口需要加快发展一流的教育、培养出更多的一流人才。

（二）教育是最大的民生问题，涉及千家万户命运福祉。龙口的教育是成功的，正是通过教育，使他们能够成为社会的有用之才。教育质量关乎着学生的出路，也承载着家庭的期望。我们必须坚持不懈地发展教育事业，为全市学生提供充足、均等、优质的受教育机会，不断满足人民群众对优质教育的需求。

（三）教育事业必须优先考量谋划，全面持续加大投入。落实科学发展观，必须坚持以人为本，把教育放在优先发展的战略位置，优于其他行业加快推进。下步，市委、市政府将一如既往继续加大投入力度，通过优化教育布局，提高办学质量，打牢龙口发展的基石，办好人民满意的教育。

其次，讲话对提高办学质量提出了具体要求，必须统筹做好学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育和其他教育等方面工作，多层次、大批量培养人才。

（一）规范优化学前教育，搭建孩子快乐成长舞台。坚持学前教育的公益性和普惠性，把学前教育摆到更加重要的位置来抓，大力发展公办幼儿园，规范发展民办幼儿园，建立起政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。尽快提升我市学前教育办学水平。

（二）切实抓好义务教育，全面促进社会公平。完善义务教育免试就近入学具体办法，缩小城乡差距和校际差距。强调了义务教育阶段，要特别加强对中华民族传统文化的继承和弘扬。

（三）突出抓好普通高中教育，教育部门和广大教师要高度重视、认真对待，及时搞好政策解读和形势分析，有针对性制定改进教学的措施，不断适应高中教育改革的新变化，在提升高考成绩上下功夫，让学生走进更高层次的大学。

（四）创新发展职业教育，夯实产业发展的人才支撑。发挥好我市高级技工学校的作用，加强校企间合作联动，科学设置专业，提高职业学校的办学档次和就业率，吸引更多的学生到职业学校学习，为社会培养更多的高素质、技能型人才。

（五）扶持做强高等教育，做大做响地方教育品牌。充分发挥南山学院对龙口发展的带动作用，引导其进一步优化学科设置、师资结构，真正把龙口的高等教育品牌在全省叫响。

（六）关心重视其他教育。创新继续教育体制，扩大非学历教育规模；要扎实做好特殊教育，加强面向残疾学生的职业教育和职业培训；严格落实上级资助政策，加大对城乡困难家庭子女的帮扶力度。

第三、讲话指出必须抓实抓牢教师队伍建设，总书记曾指出，教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。昨天，他在北师大与师生代表座谈时又特别强调，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。培养和造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍，是当前和今后一个时期我市教育事业发展的紧迫任务。在这里，我也给广大教师和教育工作者提三点要求：

第四、关注教育是全民之责，需要社会各界的参与支持 需要抓好教育基层建设，全面抓好学校基层党组织建设，抓好班子带好队伍，充分发挥学校党组织在教育改革发展中的核心作用。要加强教育系统党风廉政和行风建设。

另一方面，要进一步凝聚发展教育合力。各镇街区要积极帮助辖区内学校改善办学条件，特别要抓好校园安全，教育、公安等部门要引起高度重视，全面加强校园安全保卫工作，确保广大师生的安全。宣传部门要搞好舆论引导，在全市营造重视教育、支持教育、崇尚教育的社会氛围。弘扬捐资助学的优良传统，形成有利于龙口教育事业全面发展的强大合力。

二、贯彻落实这次讲话精神的几点要求：

这次讲话想各位老师提出了做“四有好老师”的要求，引导教师自觉践行总书记和杨洪旭同志的讲话精神，争做“四有”好老师。

（一）.明确教育责任。总书记强调要“敢作为、勇担当”。对教师而言，“作为”和“担当”概括起来就是“四有”，即“要有理想信念，忠诚于党和人民的教育事业，用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往；要有道德情操，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生；要有扎实学识，具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法等基本素质，具备学习、处世、生活、育人的智慧，能够在各个方面给学生以帮助和指导；要有仁爱之心，用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。”广大教师一定要牢记总书记要求，认识到自己责任与使命，以争做新时代的“四有”教师为己任，为社会培养更多更优秀的人才。

提高道德修养，提升人格品质，具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法等基本素质，在各个方面给学生以帮助和指导；要有仁爱之心，用爱拉近同学生的距离。”广大教师要以争做新时代的“四有”教师为己任，为社会培养更多更优秀的人才。

（二）提高师德修养。教育部门要高度重视师德建设。总书记指出，今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。教师和教育工作者安心教师岗位，严格要求自己，给学生良好的道德熏陶。

（三）勇于创新大胆探索。要积极探索教师培训、激励工作的新思路、新机制，激发学校干部队伍活力，优化师资队伍结构。引导教师树立终身学习理念，养成求真务实的治学态度，积极学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，提高教学质量和教书育人本领。找准县域教育的发展方向，探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。

教师节县领导讲话 篇5

大家好，今天，县委、县政府召开会议，命名表彰20xx年教育系统先进集体和先进个人，共同庆祝第29个教师节。在此，我代表县上四大班子，向辛勤工作在教育战线上的广大干部、教师和职工致以节日的问候!向受到表彰的集体和个人表示热烈的祝贺!向多年来关心支持我县教育事业的社会各界表示衷心的感谢!

下面，我讲几点意见：

第一，肯定成绩，坚定信心，始终坚持教育优先发展。中央领导在全国教育工作会议上说：教育是国计，也是民生，是今天，也是明天。经过半个多世纪的艰苦奋斗特别是改革开放30年的蓬勃发展，当前我们国家正处于一个新的历史发展起点上。要继续实现经济快速发展，教育必须优先发展，近年来，我县的教育事业发展取得了长足进步：从基础设施硬件建设来看，学校的办学水平有了巨大的改善，基本消除了c、d级危房，偿还了所有“普九”历史欠账，彻底解决“十一五”及以前教育发展的遗留问题，实现了“实验教学普及县”目标 。

作、默默耕耘、无私奉献的高尚精神。可以说，洋县的每一个变化，每一点进步，都离不开人民教师的贡献，都凝聚着广大教育工作者的智慧和汗水。

虽然我县教育事业取得了可喜成绩，但与党和人民的要求相比，与其他先进地区相比，仍存在一些差距和不足：干部和群众对教育的满意度还不是很高;教学成绩还不是很理想;个别教师素质还有待于进一步提高;学校管理仍需加强等等。针对以上存在的差距和问题，我们大家必须引起高度重视，在今后的工作中，认真加以克服和解决，确保我县教育教学质量有一个新的提高，确保我县教育事业整体再上一个新台阶。

第三、以人为本，凝聚合力，努力办好让人民群众满意的教育。十年树木，百年育人。教育事业是一项长期的工程，需要我们一代又一代人做出不懈的努力。洋县昨天的贫穷在于教育，今天的发展也在于教育，明天的希望更在于教育。当前，全县上下正齐心协力谋发展，团结一心干事业，群策群力促崛起，加快构建和谐洋县。这是全县的工作大局，教育战线更应责无旁贷，更应不辱使命，努力开创我县教育事业新局面。在此，我提几点希望：

一要抓改革创新，不断增强我县教育活力。改革与创新是教育事业发展的动力和源泉。我们要走多样、灵活、开放的办学之路，真正做到学校办学有特色、教师教学有特点、学生发展有特长。要结合社会主义新农村建设，整合和利用教育资源，强化教师培训和交流，提高农村教育教学水平，促进全县教育均衡发展。要积极引进竞争机制，把广大教师的积极性、主动性和创造性更好地发挥出来。要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育根本任务。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。要不断改进培养模式、教育内容、教育方法，着力提高教育教学质量，为我县教育事业又好又快发展提供强大动力和体制保证。 二要抓学校管理，努力提高我县教育教学水平。管理出成绩，管理出经验，管理出效果。要进一步加强学校常规管理，不断完善各项制度，努力实现学校管理规范化、科学化和制度化，并逐步走向特色化。无论是幼儿园、小学，还是初中、高中以及职业学校，都要依法治校、从严治校、以德治校，向管理要成绩，向管理要质量。今后，我们要把培养名校长、名教师作为一件大事，多培养出一批在全县有影响力、有号召力的名校长、名教师，带动我县教育水平整体提高。要加强对学校中层管理者的培训，强化他们的角色意识、责任意识、效能意识和管理意识，充分发挥好他们在管理学校中的作用，努力为学生创造一流的学习环境，不断提高我县教育教学水平。

庆祝教师节政府领导讲话 篇6

你们好!

在这秋高气爽，硕果累累的金秋时节，我们迎来了第28个教师节。值此，我谨代表全镇人民向工作在第一线的教师们致以节日的问候!向曾经为我镇教育事业发展做出贡献的离退休教师致以崇高的敬意!向多年来关心、支持教育事业发展的社会各界人士表示衷心的感谢!

**小学以培养德才兼备的学生为宗旨，始终坚持依法治教、以德治教的原则，狠抓素质教育，加强校安工程建设，加大校车整治力度，强化学校管理，学校的各项工作都有新的突破。上半年开展的“小太阳杯”现场作文赛、我爱数学知识竞赛、庆“六一”等活动，受到了社会各界人士的好评，取得了可喜的成绩。在全市爱国主义读书活动中荣获农村小学一等奖、全校统一检测成绩在寒亭片区名列前矛，这些成绩的取得是全校教师奋力拼搏的结果，在此，请允许我代表全镇人民向你们表示忠心的感谢!教师被誉为人类灵魂的工程师，正因为有了你们这些伟大的工程师，我镇的教育事业才会有今天的兴旺和辉煌!当然，随着物质文化生活水平的提高，国家和社会对教育工作有了新期望，借此机会，我想提以下三点要求：1、深化教学研究，加强教育管理，提高教学质量和办学水平。2、总结工作经验，创新教学方式，全面推行素质教育。3、加强校园管理，强化业务培训，打造一支高素质、高水平、高技艺的教师队伍。

各位老师、同志们，回顾过去的工作，我们欢欣鼓舞;展望未来，我们信心百倍。新的学期，要继续发扬无私奉献的精神，戒骄戒躁，奋勇前进，为我镇教育事业的发展做出积极的贡献。

教师节领导讲话 篇7

关键词：自我领导力,自我领导核心机制,教师文化,专业成长

河南省教育厅按照省中小学教师专业发展梯队攀升体系建设规划,经推荐、选拔、培训、考核等程序,自2008年9月至2015年7月,共产生1345名省级中小学名师。2014年6月,河南省教育厅又启动了卓越中小学教师培养计划试点工作,力争通过3~5年时间将教师形象由“忠实执行者”转变为“反思性实践者”,从“教书匠”的训练转变为“教育家”的培养。其间,全省有近50000名一线教师通过一系列正规的、特定的官方程序接受了国家级和省级“国培”,其“人为合作文化”始终处于较为活跃的状态。然而,加拿大著名学者Hargreaves(1994)对这种文化持批判的态度,他认为教师的工作和生活环境是不断变化的,人们无法用标准化的方式来推行机械的合作;同时,人为合作存在着两个明显的消极后果,即缺乏灵活性和无效性。为此,Hargreaves(1994)倡议赋权给学校和教师,让他们自发地由人为合作文化过渡到自然合作文化。

当学校中的高级教师被赋予权利时,他们能否确保自我领导核心机制的顺畅运行,进而实现教师文化由人为合作文化到自然合作文化的转变,这是值得研究的实践性问题。本文以河南省9个地市18所学校的1059名中学高级教师为研究对象,从自我领导核心机制的视角分析自我调节、社会认知、社会学习和内在动机等因素对教师文化方面的影响,进而研究教师文化由人为合作文化过渡到自然合作文化的可能性。

一、自我领导力和自我领导核心机制

(一)自我领导力的概述

自我领导力这一概念最早是由美国马萨诸塞大学教授Charles.S.Manz提出来的,他认为自我领导力是“影响个人自我指导和自我激励的建构过程”(Houghton 2000),这一过程涉及行为策略和认知策略,具体表现为行为聚焦策略、自然奖赏策略和建设性思维策略。自我领导力的形成与否以及强弱程度等均受前因变量(包括个人因素和情境因素)对其内容和维度的影响,进而影响到工作态度、工作行为和人格特征。

(二)自我领导核心机制概述

自我领导核心机制是教师形成自我领导力过程中的重要内容之一,主要涵盖自我调节、社会认知、社会学习和内在动机等因素,这些因素具体表现在对工作态度、工作行为和人格特征等三个方面的影响。其中,对工作态度的影响包括工作热情、工作满意度、消极情感和压力感;对工作行为的影响包括创新行为、创造力、团队信任和团队效力;对人格特征的影响包括工作独立性、心理授权和自我效能感。

教师的自我领导力作为一种被遮蔽的“缄默力量”,内隐于课程改革与社会服务的全过程,外化于教学科研和课堂实践的全方位,展示其自我调节、社会认知、社会学习和内在动机等专业成长所需的自我领导核心机制的前瞻与后效,进而形成教师专业发展所特有的教师文化。

二、教师文化

Hargreaves(1994)提出从内容和形式两个方面考查教师文化。在内容上,教师文化包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等,此类内容外显于教师的所思、所说和所做。在形式上,教师文化包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式,其划分标准主要是同事之间的人际关系状况。基于教师文化的内容都是通过关系的若干形态表现出来的,Hargreaves(1994)将教师文化划分为四种类型,即个人主义文化(individualism)、派别主义文化(balkanization)、自然合作文化(collaborative culture)和人为合作文化(contrived collegiality)。其中,前三种是现状的形式分类,后一种是为了变革而采取的实践形式。

在Hargreaves(1994)看来,教师自然合作文化是教师在日常生活中自然而然生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系,它具有五个特征:(1)自发性(spontaneous),即合作关系非外力诱发,而是每个教师自发形成的;(2)自愿性(voluntary),即合作关系是教师在工作过程中共同形成的,其实践既非义务也非强制;(3)发展取向性(development-oriented),即合作是指向教师专业发展的;(4)超越时空性(pervasive across time and space),教师相互交往不受时间和场所的限制,可以充分地进行;(5)不可预测性(unpredictable),即合作的结果不一定表现为成果,因而不能简单地预期。自然合作文化容易被扭曲为人为合作文化。

三、研究数据分析

本研究以河南省2015年教师教育课程改革研究项目为依托,以河南师范大学本科教育教学实习双导师制的实践基地为主要研究对象,对河南省9个地市共18所学校(其中9所是省级示范性学校)的1059名中学高级教师(其中省级教学名师10名;初中教师432名,高中教师627名;平均年龄为39.7岁;硕士学位拥有率为2.1%)的教学科研和课堂实践进行问卷调查、访谈及课堂观摩,分析其自我领导核心机制的运行现状,及其对自我领导力的后果变量和对教师文化的影响,进而探讨其专业发展由人为合作文化过渡到自然合作文化的可能性。

笔者对这些教师自2011年至2015年的科研成果进行了统计,其中的“论文”包括在CN刊物公开发表的以及未公开发表的,但必须是在市级以上教育部门进行过交流的;其中的“课题”包括主持或参与的国家级、省级和市级的各类调研项目;“优质课”包括这些高级教师的授课及其指导青年教师的授课。结果显示:近五年来,这些高级教师人均撰写各级各类教研论文0.48篇,人均主持或参与的各级各类调研项目0.37项,人均亲自讲授或指导青年教师讲授的优质课0.57节(如表1所示)。

教师的科研领导力是教师领导力的重要内涵,是教师关于科研的意志和才能并通过各种方式引起学校其他教师作出预期反应的能力,它在本质上是教师非权力作用在教育科研中的人格表现。论文撰写与课题研究虽然不是中学高级教师的重要考核指标,但能反映出高级教师队伍的教学科研能力和对专业成长的态度及其前瞻与后效。

针对上面的数据,笔者对调查对象中的十位省级教学名师进行了半结构式访谈。结果显示:影响教师科研领导力的因素主要集中在三个方面:(1)教师对科研的认识和态度、理论素养、专业实践知识储备、创新意识、协作意识、科研能力及科研精神等;(2)学校对科研的重视程度、支持力度等;(3)学校科研工作评价机制、科研管理规范程度等。其中,后两个方面直接影响甚至决定着教师对科研的认识和态度,特别是高级教师。

此次调研对象原本包括河南师范大学附属中学,然而,在数据统计过程中,笔者发现该校的数据非常独特,随之单列出来与其他学校的总数据进行对比(如表2所示):

据河南师范大学附属中学科研处的相关负责人介绍:该校每学期末都对“课堂教改与教学管理、教师成长和教学质量提升、加强师资队伍建设、做好教师培养和教科研工作”等内容进行认真总结,并公示下个学期的具体教学内容和科研任务及评价要求,让各个级别的教师都有压力、有动力、有明确的努力方向、有具体的实施方案、有明确的合作对象。让普通教师积极主动参与名师工作室的各项教研活动,从中了解更多的学科前沿信息,寻找独特的科研视角,开展自己的课堂行动研究,解决真实存在的教学问题。

在进行问卷调查和访谈的同时,笔者基于行动研究与反思性教学理论,对语文、数学和英语3个学科的5名普通教师和5名教学名师的课堂教学分别进行了一个单元的跟踪观摩,关注他们在发现问题、分析问题、拟定方案和解决问题等过程中的自我调节、社会认知、社会学习和内在动机等专业成长所需的自我领导核心机制的前瞻与后效。结果发现:普通教师与教学名师的自我领导核心机制没有显著性差异,其课堂教学主要体现在“三关注、三忽略”上,即关注学科知识,对学科知识与社会生活、社会发展的互动基本忽略;关注教学预设,对学生课堂互动学习中的生成性需求基本忽略;关注课堂管理,对学生的心智和思维能力培养基本忽略。

通过课堂观摩后的随机访谈得知:大多数普通教师以教学名师为教学实践的效仿对象,往往不假思索地将名师的教学内容运用到自己的课堂上。究其原因,第一,普通教师认为教学名师之所以有名,是因为其教学出色;第二,普通教师的教学是否优秀,取决于教学名师的评价(名师说好,不好也好;名师说坏,好也不好)。实际上,普通教师不假思索地效仿名师,恰恰暴露了高级教师在课程领导力方面的弱点。课程领导力是教师在参与学校课程发展的过程中,通过探究、合作的方式,对学校课程与教学事务进行引领和指导,实现课程品质的提升、教师专业的成长以及学生学习能力的提高。因为课程的本质是社会过程,而教师是这一过程的核心,所以课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现,也能反映其社会认知和社会学习的状态。课程领导力包含教学领导力,而教学领导力是教师使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量,主要包括实现教学目标的能力、开发和利用教学资源的能力、创造良好教与学氛围的能力、对学生和自己建立合理期望的能力,以及教学前—中—后反思并自我调节,使其连贯衔接系统化和主题化的能力。课程改革与发展需要团队合作,而同伴领导力(即教师在合作中通过自身发展带动其他教师发展的影响力)的缺失会导致自我领导核心机制的运行不畅,最终造成社会关系领导力的薄弱(社会关系领导力是指教师为保证实现学校教育目的,借助其专业知识,在整合家庭、社会等相关教育力量的过程中所发挥的力量)。

四、主要研究发现

教师专业成长内涵与外延取决于自我领导核心机制的完善及其运行的顺畅(Houghton 2000)。本次研究的主要发现就是高级教师队伍的课程领导力远未达到课程改革十五年来的要求,导致了教师的科研领导力、教学领导力、同伴领导力和社会关系领导力在一定程度上的缺失。

影响教师课程领导力的因素包括教师对课程理解的能力、教师课程研制和创新的能力以及教师文化。自基础教育课程改革以来,特别是自教育部和财政部联合举行的“国培计划”实施以来,中学教师的“人为合作文化”始终处于较为活跃的状态。然而,教师的工作和生活环境是不断变化的,进入高级教师的层面之后,人为合作的消极后果中的无效性就明显地暴露出来。河南省教育厅虽然及时通过选拔教学名师和建立名师工作室来赋权于学校和教师,促使他们由人为合作文化过渡到自然合作文化,但是教学效果仍然不乐观。

“自我调节”是高级教师自我领导核心机制中的首要因素,也是高级教师自我领导力培育内在动机不足的显性表现(杨小燕、靳玉乐2006)。在晋升高级教师特别是教学名师之后,教师须尽快实现三个方面的调节:第一,课堂角色的调节,即从课程的执行者向课程的开发者和创设者调节,从单一的知识传授者向多维的师生互动共同发展的中介者调节,从“授人以鱼”的教学目标向“授人以渔”的教育目标调节。第二,学校角色的调节,即从只关注个人成长向引领和带动团队建设的调节,从只关注课堂文化和班级文化向丰富校园文化和营造学习型组织文化调节,从只关注“教”向关注“教—学—研”一体化的调节。第三,社会角色的调节,即从只关注课堂教学及学校教育转向关注社区及社会焦点,并基于此引领普通教师和年轻教师开展课题研究,共同培养学生的社会实践能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时,从单一的家校联谊方式转为积极让社会了解基础教育课程改革、积极帮助学生的父母完善家庭教育并提升个体的人生规划能力。

自然合作文化具有自发性,这种自发性并非由外力诱发,而是每个教师自发形成的。自然合作文化还具有自愿性,这使得高级教师和教学名师之间的合作关系既非义务也非强制。由于自然合作文化同时具有不可预测性,教师之间合作的结果不一定表现为成果,因而不能简单地预期(邓涛、鲍传友2005)。因此,即使学校创建良好的教研环境和营造积极的文化氛围(如培训、研讨、交流),制订较为科学的教师考核评价制度(如把“协同作用、学术交流、资源共享”等互助合作的指标纳入对教师的考核评价体系),高级教师也会因个性品质、教育理念、组织与策划教学科研活动的能力等导致其同伴领导力的薄弱,同时会因教师的责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力等导致其家校合作、社区学校合作等社会关系领导力的缺失。

结束语

课程本质上是一个社会过程,而教师是这一过程的核心。学校本质上是一个学习型组织,教师自我领导核心机制是这一组织运行的根本性保障。教师专业成长的基本条件是自主、自发、自动。No choice,no way(教师自身不选择成长的话,任何途径与方法都无济于事)(Bailey 2001)。因此,教师自我领导核心机制中的自我调节是首要因素,内在动机是基本保障。教育部和财政部联合实施的“国培计划”亟需为高级教师和教学名师提供有针对性的项目培训,强化其课题行动研究能力和反思性教学能力。同时,以科研课题研究的形式进行形成性评价,从而促进教师,尤其是起着引领和示范作用的高级教师和教学名师,通过课堂教学与社会生活的有意义互动,通过开展教师课堂行动研究,通过反思来促进社会认知和社会学习,学会并善于自我调节,进而保障自我领导核心机制的良性运行,实现从人为合作教师文化向自然合作教师文化的过渡。

参考文献

邓涛,鲍传友.2005.教师文化的重新理解与建构---哈格里夫斯的教师文化观评述[J].外国教育研究,(8).

杨小燕,靳玉乐.2006.论校本课程的实施与教师文化的重塑[J].新课程研究(基础教育),(6).

Bailey,K.M,Andy Curtis,David Nunan.2001.Pursuing Professional Development:the Self as Source[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

Hargreaves,A.1994.Changing Teachers,Changing Times:Teachers’Work and Culture in the Postmodern Age[M].London:Cassell.

教师课程领导的角色与任务探析 篇8

关键词：能力培养；评价机制；学习共同体

一、教师角色与专业发展方向

1.课程领导理念定位教师的角色

课程领导的概念是在课程管理的基础上进行重新定义的，与课程管理有着密切的联系，但是在思想与价值的取向方面却大相径庭，课程管理强调的是控制秩序，从学校到教师执行自上而下的命令，管理者与被管理者是一种上下级的关系，课程领导是运用领导的理论及方法来完成任务，达到优化课程效果、促进课程发展的根本目标，在过程中教师间要注重合作与交流，领导者与被领导者是一种平等的关系，二者之间不仅仅是理念的变化，更是行动的变化。

2.教师专业发展方向

教师的专业发展方向正在由技术取向转为实践取向，由关注教师的外部条件转为教师个体专业特性的提升，重视教师在教学工作中的重要性，承认教师在专业发展中的作用，教师专业发展是促进教师专业化的内在动力，促使教师扮演教学者、研究者、指导者与反思者的角色，教师的专业成长需要一个漫长的时间与具体的角色，课程领导恰恰能承担这项任务。教师的成长是由新手教师到专家型教师，由跟着别人做到自己独立研究的过程，每一过程都需要课程领导的支持，教师要想得到发展，必须成为课程领导者。

二、教师课程领导的角色

在明确教师可以承担课程领导职责后，要明确教师在课程领导中应当承担什么样的角色，通过该角色又能发挥什么作用，带来什么样的效果，环境的变化会造成教师课程的变化，在不同的阶段，教师所担任的角色不同。

1.教师课程领导的角色要求

教师是教师课程领导中的核心，是课程领导的制定者与发展者，一方面要从不同方向运用个体和团队的力量对课程加以运作，制订近期的教学目标与长远的教学计划，教师的课程领导并不只是单一教导与指导教师的过程，而是教师群体间的交流与互动的过程，要重视教师间经验的分享，互相帮助，互相鼓励，共同承担失败的痛苦，共同分享成功的喜悦，激发教师对待教育的热情，增进彼此的友谊，使得教师能在未来承担更多的责任。教师还需具备一定的专业知识，了解学生的生活情况与学习情况，及时解决在教育中存在的问题，具有责任感，有处理随机事件及冲突的能力等。

2.教师课程领导的目的

教师课程领导主要目的就是促进学生学习，一切工作活动要围绕学生展开，要在教育过程中培养学生学习的独立性与主动性，学生能在教师的指导下进行主动的学习，教师之间的交流与合作是实现教师发展的必要条件，教师课程的领导对教师实现自我专业发展具有促进作用，有助于教师生成课程意识，对课程进行合理的安排，提升课程的质量，改进教学，促进学生的学习，提高学生的学习品质。

3.教师课程意识的形成

教师课程意识的形成有助于教师发挥自主意识，承担自身职责，扮演课程领导的角色。教师的课程意识不是自然形成的，是需要经过一番努力后形成的，教师首先要具备相应的课程专业意识，必须对所教专业内容、教学知识有一定的了解；其次是具备课程批判意识，在教学工作中发现自己的不足，对教学实践进行反思，重新创造自己的教学世界，改进课程的教学，为学生营造更好的学习环境；再次要求教师合理地利用现有教育资源来辅助教学，提高教学的效率。

三、教师课程领导的任务

1.教师要注重自身能力的培养与相互合作

教师自身要加强学习，积极参与培训，转变自身的观念，适应新课程的要求，通过自我总结发现自身的不足并积极进行改善，在具体的教学过程中要学会运用新课程理念，从多个角度考察教材并以此为基础对现有资源进行开发。教师课程领导者要寻找机会，善于发现其他教师身上的特点，加强教师间的交流合作，了解其他教师的需求，对相应的课程进行合理的安排，发现教育中存在的共同问题，改进教学方法。

2.建立评价机制，引导学生学习

教师在教学工作中要提高课堂教学的效率，为学生创造丰富的教学情境，激发学生学习的主动性，培养学生对于学习的兴趣，鼓励学生通过自己的努力去解决问题。教师在教学工作中要有目的地引导学生，对学生进行客观的评价，帮助学生掌握有效的学习方法，及时发现学生在学习生活中存在的问题，通过评价来促进学习，通过学习来修订评价，让学生在接受评价的过程中获得相应的发展。

3.创造学习共同体

教师课程领导者应该以身作则示范教学，对其他教师起到示范性的作用，创建学习共同体，与其他教师深入交流，共同学习新的知识，分享彼此之间的教育经验、教学之中出现的问题等，营造良好的学习氛围，共同为学生的发展着想。

教师课程意识的形成不是一蹴而就的，需要教师在平常教学工作中加强与其他教师的交流，彼此分享教学经验，解决教学问题，掌握专业的教学技能，形成教学批判意识，从客观的角度发现自己的不足。只有通过自身的不断努力，不断提高自己的教学素养，才能胜任教师课程领导的角色。

参考文献：

郭元祥.教师课程意识及其生成[J].教育研究，2003