《My family》教案英语教案（精选6篇）
Hello,everybody.I am xxx.Today,I will introduce my family to you.There is three people in my family.My husband and my daughter and me.I am 38 years old and my job is a worker in a
small factory.I am a little tall and have two big eyes,the beautiful clothes are my favorite and I have a beautiful long curly hair.I have a happy family and I love my family best.My husband is 40 years old this year.He is a young master,he works in his shop which mostly sell sundry goods.My husband works very hard and he works for more than 10 hours a day.He wants us could life better but I don’t want him too tired.Although he is busy,but he likes reading newspapers,all the neighbors like him because his honest.I think he is reliable.When I was 22 years old,I have a daughter.She is so cute when she was born.And now ,she is 16 years old.She is lovely and clever.She like singing and dancing.The badminton is her interest too.Now ,we have a big problem in our life.We all like fine food in my family.So,we all are little overweight,we decide to reduce weight and we already had a healthy way to reduce
一、英语教案形式的确立
英语教案的形式大致有手写教案、电子教案及多媒体教案等。由于教案制作软件的不断开发，英语教案的制作首先应考虑便于传递更多信息的多媒体使用，它的形式设计，可以以电子编辑的方法，运用英汉对照文字、图形、动画、声音、影片等多种设计的组合，生动、形象、直观、有效地为学生提供必需的知识信息和结构，扩展知识面，增强对知识的理解和掌握，多形式组合的教案设置能够使语言交际能力和素质培养得到有效实施，提高学生学习英语的兴趣和主动性。当然，多形式组合的教案设置也必须是有的放矢的，实事求是地反映语言教学目标及学生的各种需要。
二、英语教案主体的基本结构
无论是手写教案、电子教案还是其他形式的教案，英语教案的主体都应是每一单元的英汉对照的文字部分，它要在英语教育学的指导下，遵循英语教学规律来组织安排。
（一）确立教学目的
教学目的确立，是贯穿整个单元教学过程的指导，教师通过教学目的的确立，可以把握教学的主导方向，使学生清楚地了解通过单元学习后应该达到的目标，明确学生的努力方向。教学目的的确立必须在教师通透教材内容的基础上，根据教学大纲和教学计划来提出。高职高专英语各单元的教学目的应该包含该单元在词汇、短语、句型、语法、课文，以及听、说、读、写等多方面分别需要达到和完成的目的，而不是单纯笼统地提出一个问题的实现目标，否则会因教学目的的不明确、不完整而误导学生对单元知识的学习和掌握出现疏漏。
（二）简介教学内容
在确立教学目的的基础上，教师应将单元内容进行简单列举，让学生能够一目了然。教学内容的列举可以概括的形式，不必过细，具体内容在后面的课时设计中都会一一详解，但是列举时同样要考虑周全。
（三）提出教学重点单元
教学重点的提出应依据两点，一是依据教学大纲，另外还要依据学生过级考试的需要，教学重点的提出相对应该比较详细具体，使教学过程更加有的放矢，目标更显得明确。同时提醒学生在单元学习过程中随时注意把握重点知识的记忆和掌握，一旦明确重点，教师在教学过程中要注意反复强调，而非“一次性”讲解。
（四）指明教学难点
教学难点的指明能够体现出“因材施教”的教学技巧，因此，难点的界定必须考虑学生的基础知识和知识结构，对不同年级、班级、层次的学生要善于发现不同的知识难点，不可千篇一律。比如：高职高专英语C班的学生英语基础大多较差，那么难点一般在词汇掌握、语法解释、句子分析等方面。而高职高专英语A班学生有一定的英语基础，难点一般集中在英语的交际、英语写作、阅读理解等方面。
（五）设计教学方法
英语教学方法绝非单一的，而是讲授法、演示法、演绎法、指导法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、参观法等系列教学方法的统一有机地结合，教学方法运用得当可使教学达到事半功倍的效果，而且单元中出现的不同教学内容也需要运用不同的教学方法进行教学，何况，语言教学本身十分强调实用性，所以多样结合的教学方法对此是行之有效的。例如：对词汇教学可以采取解释、演绎举例、派生、对比等方法;对课文的讲解最好采用讲授法和讲解法;对听力和口语的教学则采用演示、实验、参观等方法。
（六）采用教学手段
教学手段是在借助教学辅助形式而实施的处理各种教学问题、解决各种教学需要的直观教学措施，它和教学方法是相辅相成的关系，不同的教学方法应配备不同的教学手段。比如：听力教学大多采用实验练习法，这种方法的配合手段可采用多媒体的听音、语音设备;口语训练的演绎教学法配合动画、幻灯、影像等教学手段即可得到较理想的教学效果。但是，教学手段的采用应该合理适当，直观教学的运用也必须根据教材和大纲的需要。
（七）设计教学互动
教学互动是以教师为组织、倡导者，鼓励学生配合参与和积极思考演绎的教学措施，它不仅能够调动学习能动性，而且能激发学习热情，增强学习责任心，是发展和提高素质教育的方法，能及时有效地提高学习英语的交际使用能力。但是教学互动要注意顾及到每一位同学，同时互动内容不能背离教材和大纲，不能把“互动”和“做游戏”等同起来，并且，教师对互动教学要积极控制，不能因为互动而影响破坏课堂秩序。
（八）安排课程学时
安排课程学时首先要参照学期教学计划，将教材各单元的内容平均分配，学时安排要照顾各种知识点，分配给每一个单元的学时都应该是基本一致的，其中还需安排进行小测和期末复习的学时。
三、英语教案设置中几个不容忽视的问题
（一）英语背景知识的介绍
高职高专学生在学习英语的过程中，必须兼顾英语背景知识的了解学习，因为语言背景反映出各个国家、地区、民族的文化历史、工业农业发展状况、教育结构水平、经济基础、上层建筑、资源特征、地理气候条件及人文环境等都有所不同，像英国、美国、澳大利亚、加拿大等这些国家都是把英语作为第一语言的，英语的产生和发展都受这些国家的诸多因素的影响。教师在教材中要及时发现有关的背景知识，在教案设置时，把这些有关背景知识的问题编写出来，以讲授的方法进行介绍，否则，在语言学习中，学生会遇到有关问题而影响他们对语言的理解、交流、运用。
（二）语法教学的程序
英语学习不仅要培养学生英语的运用能力，而且要培养英语自学能力和应考能力，由此，语法教学是非常重要和实用的，语法的掌握可以帮助学生找到学习语言的捷径。在教案设置时教材都会指导教师发现相关语法，但问题是怎么设置语法教学的程序和方法?就高职高专的学生而言，部分学生的语法基础是比较差的，教师在设置语法教案时，不能光依赖教材，只讲教材列举出来的语法，主观认为学生是“已知的”，而是要面对实际情况，由浅入深地进行解释。
（三）教材单元练习的提示
练习是巩固学习内容的手段，但是有的学生在完成练习时十分被动，敷衍了事。其中原因之一是在单元练习中出现许多学生有可能不了解的问题，像有些词汇、短语、句型、背景知识、基础语法等，所以，完成起来显得很吃力，知其然不知其所以然，有的学生没有办法只能抄袭作业应付老师。对于类似的问题，教师都应在教案设置中加以提示，充分解释，特别是对一些基础知识要进行复习讲解。练习的提示还包括题目的订正，纠正错误也是巩固知识的关键，但是“订正”不是简单的对与错，而是要分析出错的原因。
（四）英语写作能力的培养
对于高职高专学生学习英语的目的来讲，写作是一个比较重要的方面。可是，写作能力对学生语言水平要求很高，一篇优秀的英语文章，除了要符合某文体格式的要求外，词汇的丰富使用、文字的修饰、句法的运用、语法的正确等都直接体现语言基础和水平，写作是英语知识掌握的综合反映。根据教材和大纲的安排，在教案设置中应该设置出写作某种文体的要点及示范。
四、结语
高职高专英语教案的设置，应在英语教师教学实践中不断总结和改进，才能有效地实现高职高专英语教学的需要，从而达到适应社会发展和经济进步的目的。英语教师不仅要对教材深入了解和掌握，针对高职高专学生设置出行之有效的英语教学方案和教学方法。同时要把英语教案设置作为教学课题进行研究，使英语教案在高职高专英语教学过程中发挥积极的作用。
参考文献
[1]郑金洲.参与教学.福建教育出版社, 2005.
[2]张道真.实用英语语法[M].外语教学与研究出版社, 1995.
【关键词】教案内容 教案形式 教学策略 教学评估
目前，除英语专业外，高职院校的大多数专业不约而同地将《大学英语》这门课作为一个基础、素质教育课，各个专业承认了英语的重要性，但对于学生英语学习情况和学习质量并不满意。这也是高校英语教师一直考虑的问题——如何提高高职英语教学质量。针对这个问题，本文从教案设计（这里说的教案实际就是教学设计的微观概念）入手，对教案的内容、形式、步骤、策略和效果进行分析讨论。
一、教案的内容（教材）选定
教材是教师教学的依据，是学生学习的依据，也是教案编写的重要依据。现今高职院校的英语教学内容一部分选择《实用英语综合教程》，一部分选择行业英语，还有一部分选择自编教材。《综合英语》主要是以基础英语为主，教学内容多以《高职英语能力测试》的内容为导向，适用于普通学生，是用的最多的一种；行业英语，更注重专业术语的学习，主要目的是看懂与自己专业相关的英文说明书、技术资料等，这种教材适用于英语基础较好，自主学习水平较高的学生；自编教材是在教师通过多年教学经验，根据自己所带学生的实际情况来制定学习内容的。自编教材对本校学生水平有准确把握，灵活度大，对学生来说，难易程度适中，能提高他们英语学习的兴趣；对教师来说，学习内容选择范围更多，除了传统的、常规的、初高中反复提到的的话题外，还可以紧跟时代，挑选实事。
二、教案形式的选取
教案是教学的载体，其形式的选取会影响到教师教学的效果和学生学习效果。
手写教案。便于教师自身备课，节省大量时间。
电子教案。实际上是手写教案的电子文本形式，与手写教案相比，因在编写过程中可能要变换输入法，插入符号、图片，而加大教师的工作时间。但是便于学生自学、传播，格式上也更规范。
多媒体教案。适应于当今学生的学习习惯，学习内容可以更丰富。在教案中，可以添加音像视频，大量的精讲、练习，节省了学生学习时间，增加了课堂信息量。
根据不同的课程内容，不同的技能训练，选用不同的教案形式，这样能合理充分地使用教学资源。如训练听说能力时，可选用多媒体教案，训练阅读能力时，选用手写教案；训练写译能力时，选用电子教案。
三、教学过程的安排
1.教学步骤的安排。经调查，在《大学英语》这门课程的教学上，一般会遵照以下几个步骤：
第1步，学生模仿老师朗读英语生词、短语。
第2步，老师逐句逐段的解析课文，把文章译成汉语。
第3步：学生做书面练习。
很明显，这是一个英语阅读课的教学步骤安排，也是过去几十年英语教学的步骤。因为过去我们强调的是能看懂国外文章，所以教学内容是以文章为主，那么上面的步骤没有什么不妥；但现在更多的强调听说能力的培养，那么教学步骤应根据每个技能的特点来安排。比如英语写作，教学步骤可以是范例→关键词句→模式套用→练习→反馈。无论是什么课程内容，我们在所有步骤之前加一步，背景介绍。可以明显提高学生的学习效率。充足的背景知识不仅可以降低学生的学习难度，还能引起学生学习兴趣，改善学生注意力不集中的情况。
2.教学时间的设定。一节课只有45分钟，在这有限的时间里让学生尽快地、更多地、有效地掌握英语知识和练习技能，时间的安排非常重要。可以遵循按需分配的原则。听力训练时，应多安排学生听的时间；阅读时应安排学生更多的时间自主阅读。重难点多花些时间，通过学习工具就能轻易查到的信息可以少安排些时间。但是在教学过程中，有的教师为了赶时间，赶进度，常常会忽略教学目标，不区分重难点，也会省略教学步骤，最后变成一个人在讲台上自问自答。也有的教师依照自己的喜好，忽略教学大纲，一个学期结束也没完成原定计划的教学内容。这些都可以通过在教案设计时，设定好每一步骤的时间来避免。
3.教学策略的选择。 我们进行教案设计，就是为了提高英语课堂的学习效率，教学策略的选择便是我们提高效率的重要环节之一。从第二语言习得的研究至今，大概有以下几种教学方法：
①传统英语教学法（语言教学和语法翻译法），我们常用的一种教学法，特别适用于阅读。
②功能概念法。此法是从语言的功能出发，一种功能语言可以有多种表达方法，一种表达形式也有不同的功能，这就要考虑到说话对象、场合、时机等具体情境。
③听说英语教学法。教师给出提示让学生问问题和回答问题，学生说得对，教师就给予表扬，反之给予否定，并设法让学生自己改正错误。这种教学法比较生硬，与现实生活中的交流相去甚远。
④人本教学法，它包括全身反应法、群体语言学习法、暗示法。这种教学法强调环境的重要性。
⑤交际教学法。这种以学生为主角的教学方法要考虑学生的语言水平、知识储备和情感因素。
⑥任务型语言教学法，通过给学生布置一个一个任务，让他们自己经历语言学习。要注意任务的设置，一定要有明确的目的，贴近生活交际。
⑦计算机辅助教学法。现代教学中，这个教学法的优势是很明显的，图文声并茂。
⑧专门用途英语教学法，是近年国内比较流行的一种教学模式，很多出版社都出版了相关的教材。
在实际教学中，以上列举的八种教学法，我们都有用到，只要根据教学内容、教授对象选择合适的教学法就能顺利的完成教学任务。
四、教学效果的评价
教学效果的评价越具体越好。它也分为两个方面，一是对学生学习效果的评估。对于学生听、说、读、写、译五项技能制定出评分规则，在这一点上可以实现隐形分层教学。这里说的隐形分层是根据学生实际英语水平，将班级里的学生分成零基础、小学水平、初中水平、高中水平，然后针对不同层次的学生给予不同的学习要求，其中必须以分数来量化成绩，但教师所做的这些不需要告诉学生，只需教师本人清楚即可，这种做法既能公平公正的衡量学生的学习情况，也能体现因材施教这个原则。另一方面针对教师的教学评价，大多数学校这一点都做得非常到位，列出许多条目，可以让督导组、教师本人、学校领导有章可循，对应来评估。但是，英语作为一个工具，一门素质教育学科，将与其相关的《高职高专英语应用能力考试》或其它考试定为教师教学的一个重要评价并不合适。我们得考虑学生英语水平的真实情况，各个专业对英语的实际需求，盲目的将英语考试通过率作为一个标准，有悖教育教学原则，对教师也不公平。有的教师带的班级英语整体水平相较比较高，那么通过率也相对高，那么教师可能因为追求通过率而舍弃真正的语言学习教案，去设计一个针对如何通过英语考试的教案，最终又让学生陷入应试教育这个漩涡中，这不是我们高等教育者希望看到的结果。
五、总结
教案设计无论是对新教师还是对有经验的教师来说都是十分重要和必要的。好的教案设计是保证教师上好每节课的重要环节。虽然学生英语水平有限，但对于这堂课是否有清晰具体的学习目标，教学中重难点是否突出，课堂气氛是否活跃，教学内容的讲解是否精彩，他们都能真切地感受到。通过对教案的设计，教师可以更多地关心学生，加强师生交流和互动；了解学生的学习需求，更多地考虑学生的职业需要，从而提供学生必要的英语语言技能训练和教学内容的安排。教师自己也可以审视自己的教学，提高业务水平。
参考文献：
my family hello,everyone!
my name is steven . i’m 10 years old, today my topic is my family . i have a happy family . there are three members:my father , my mother and me . my parents love mevery much . my mother is chinese teacher . she is very tall and thin . her face looks small and her eres are very beautiful . my mother is very warm and
riendly to others , but she is very strict with me . my father is a professional accountant . he works hard every day . he likes playing football . i usually play with him . we enjoy ourselves every time . my dream is to be a police officer when i grow up . everyboy , please cheer me on !
thanks ! thanks you very much !
嗨,大家好! 我的.名字是史蒂文。我10岁了,今天我演讲的题目是《我的家庭》。 我有一个幸福的家庭。有三个成员:爸爸,妈妈和我。我的父母爱mevery太多了。 我的母亲是中国人的老师。她又高又瘦。她的脸看起来很小,她的眼睛很漂亮。我的妈妈非常温暖和对别人友善,但她很严格。 我的父亲是一个专业会计师。他每天都努力工作。他喜欢踢足球。我经常和他玩。我们玩得很开心的。 我的梦想是成为一名警官,当我长大。舞台,请我加油!
《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出, 高中英语写作技能的教学目标是能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度1。因此, 本文依据《普通高中英语课程标准 (实验) 》提出的写作的技能目标, 结合教学案例, 论述将同伴反馈作用体现在英语课堂教学设计中, 针对教材特点和学生的实际情况找到能够引领学生切实提高写作水平的具体方法。
人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》将写作与读、说结合在一起, 每一单元写作内容与本单元的主题紧密相连。然而, 相对于听和读的内容, 这套教材有关写作的课时比例并不大。传统的英语写作模式, 即“教师给出题目, 提出要求, 学生在规定时间完成写作, 之后教师评语”, 不符合新课标“以学生为主体”的理念, 没有发挥同伴在整个写作过程中的作用。本文涉及的写作同伴反馈包括同伴间的相互回应、相互评价及相互修改。
二、课堂设计及其说明
(一) 教学内容
本文根据人教版普通高中课程标准实验教科书《英语2》第二单元的写作设计2, 针对选自《高中优秀教案》 (任志鸿2008) 的写作课堂教学设计中同伴反馈内容的合理性及存在的主要问题进行分析。写作的任务是针对“我喜爱的运动”表达自己的想法并给出理由。通过听公主Atlanta的故事创设话题情景, 讨论Atlanta喜爱的跑步项目, 进而让学生思考自己喜欢的体育运动项目并进入教师设置的情境, 说写材料原文见附件 (第17页) 。
(二) 教学步骤及说明
《高中优秀教案》基于教材内容、教学目标及对学生学习过程和产出的预想, 设计了一节说写结合课。具体教学设计步骤如下:
1. 课堂导入阶段
Step 1:Ask students what Atlanta’s hobby was.Then let students ask and answer the questions about interests and hobbies.
在课堂导入阶段, 回顾上一堂课听力部分Atlanta的爱好, 引导学生谈一谈自己的兴趣爱好。该教案认为学生应该运用已经学过的“What do you like doing?”“What are your hobbies?”和“How do you become good at them?”等句型, 向彼此询问各自的爱好。通过这些贴近生活的问题来激发学生学习的兴趣。同时, 灵活使用本单元学过的有关运动项目的词汇和已学习过的基本句型, 为本单元的写作做好主题铺垫。
2. 写作前 (Pre-writing)
注重写前指导能够开发学生的非智力因素, 激发学生的写作兴趣, 加强中英文思维转换的能力。当教师向学生布置某一项学习任务时, 任务本身往往在某种程度上就规定了某一种学习策略 (文秋芳、王立非2004:29) 。而任务设计的本质是为学生提供一个针对性强的语境, 激活大脑中相关的内部语境, 带动正确外语表达式的运用 (王初明2006:83) 。
Step 2:Suppose you are chosen to interview your classmates to carry out a survey of their interests.Make up a chart like this for you to fill the information in.
At last, after the survey, the ones who have the same interest sit together and work in groups of four to talk about their interests.The following questions can be helpful.
Why do you like this sport/music/collection...?
When did you begin to like it?
What’s enjoyable about the hobby?
学生假设自己是采访者, 去调查同学们的兴趣并完成上面的表格。这一活动将前期关于同伴间对于不同的兴趣爱好的反馈及讨论结果以表格的形式记录下来。虽然涉及范围相对较广, 如运动、音乐、收藏及其他爱好, 但是更能激发学生思考, 有利于学生主动追问, 为写作“我爱好的运动”做好铺垫。
调查发现, 61%的学生在写作时要经过从汉语到英语的心译过程 (张燕2008:15) 。但由于两种语言所反映的文化和思维方式不同, 互译后的文章往往缺乏整体感和流畅性。通过对中学生英语习作的实证分析, 发现二语写作者的最大困难是缺少表达思想的语言形式 (汪中平2007:193) 。为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中, 教师在写作前引导学生用英语进行交流, 逐渐转变思维方式, 进入英语写作的氛围。之后, 同伴之间相互回应、彼此沟通, 这有助于减轻学生的心理压力 (Hui 2009:79) 。这一活动可以很好地引导学生从汉语到英语的心译过程, 减轻他们的心理压力, 促进学生积极表达想法。
Step 3:Introduce the topic with the following questions:
Do you keep on taking exercises?
What effect do you think exercise has on your health, work and study?
Step 4:Introduce the expressions by reminding students
Ask the students whether they agree or not.Suggest them using the following structures and expressions:
I think that...I don’t think that...
I agree...I don’t agree...
I am sure that...I’m not sure whether...
Do you think that...There is no doubt that...
本设计旨在引导学生谈论运动的作用, 帮助他们积极想象、理解并阐述自己的观点。写作设计包括短语和常用结构的使用, 以提高学生的英语综合运用能力。
但是, 该环节也存在弊端:学生套用短语和常用结构, 不利于学生关注表达方式的多样性。如果采用替代性解释 (paraphrase) 的方法, 即给学生提供一些比较熟悉的词汇, 可以帮助学生从思维层面认知词汇, 在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性 (陆锡钦、谢芬2010:28) 。例如, 谈到I agree...可以鼓励学生思考与其意思相近的表达方式:I believe..., I like the idea that..., 等等。这一活动不仅适用于二人或小组讨论形式, 也适用于全班讨论。
3. 写作阶段 (While-writing)
Step 5:Ask students to discuss how to develop a hobby and imagine that they are writing to someone who does not have a certain hobby but is interested in it;ask students to read the outline, make a list, and then finish their writing.
该活动设计主要是引发学生思考, 探寻如何根据写作要求安排写作。
本活动不同于前面写作前阶段的讨论, 而是提出具体“爱好”, 注重“高级关注点”, 包括写作的关键点、作文的篇章结构、写作思路的逻辑性和行文的流畅性、使文章言之有物并符合英语的表达方式 (耿殿磊2006:119) 。
本设计给出了两篇范文, 选取第一篇范文为例:
Swimming is my favorite sport.I like it because it can bring me much fun.The process of learning swimming is very interesting.You can try different ways of swimming, such as breaststroke and backstroke.You can swim at any time of the year if you like.In hot summer, if you jump into the river or the sea to have a swim, you’ll feel cool and comfortable.Even in cold winter, you can swim if you are brave enough.It’s a healthy sport and it can build up your body.If you are a beginner, you must be careful.
And I think if you want to learn swimming, you’d better not swim alone and bring life buoy with you incase of danger.If you want to be a good swimmer, you must have a lot of practice and have great determination.
范文说明了游泳是作者的爱好和其带给作者的好处及游泳时的注意事项。但是, 只给学生一篇范文并不能很好地关注学生的思维过程, 顾及其情感体验, 也不能及时地反馈和避免一些常见的错误。在教学过程中可以结合分析学生的作文, 促进同伴间相互学习, 帮助他们掌握基本词汇和句型。在同伴讨论并给出结论之后, 教师帮助学生确定写作的内容。“教师的作用就是帮助学生学会在写作中对内容和语言的选择上做出正确的决定” (Chandrasegaran 2007:1) 。
4. 写作后 (Post writing)
Step 6:Tell students that filling in forms is also a kind of writing and writing of this kind needs to be:in phrases;with no wasted words;written in the present tense.Then ask students to discuss and fill in the forms in pairs telling the athlete what he/she needs to practice to improve further.
本设计要求询问同伴之间的名字、年龄和喜欢的运动项目, 同时要求被采访的同学给出所喜欢运动项目的优点和缺点。
本活动的设计并没有和“写作时”活动相联系, 缺乏活动间的关联。此处的活动设计需要适合师生、生生之间对于小组写作内容的评价。第六步的活动可以安排在“写作时”, 有助于学生收集信息, 明确主题意识, 使写作框架更鲜明, 对词汇的理解也更深入。
同伴反馈指同伴之间高水平的交流与相互回应, 以此促进同伴之间的思想交流, 提高自信心 (Rollinson 2005:23) 。
因此, 写作后进行同伴评价十分重要。可以选取个别小组的部分内容, 并用投影仪将其呈现出来, 供小组互评, 引导他们根据评价标准提出各自的想法, 引导学生思考和讨论以下问题:
1) 此文最大的优点和缺点分别是什么?
2) 此文有哪些需要改进之处?你觉得如何修改最好?
3) 此文是否结构紧凑、是否围绕主题?
4) 你从文章中学到了什么?
这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈, 而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足, 从而更有效、更及时地解决学生的写作问题。他们通过阅读、评改同学的作文, 提高自身的写作水平、评价能力和读者意识。教师引导下的同学反馈比教师单方的反馈全面, 容易接受。这既能减轻教师的负担, 又能培养学生独立思考的能力, 让学生从中受益。同时, 教师引导学生相互探讨, 促进了师生交流和生生交流, 这不仅使得教师更加了解学生对于写作内容的观点与想法, 而且使得学生在坚持自己观点的基础上学习他人、丰富自己的观点, 并拓宽自己的思维。
三、课后总结及反思
以上听、写结合的设计案例只是教师根据教材写作模块设计写作教学的一种方式, 未必是最佳设计。因此, 针对该写作教学的特点和具体问题, 笔者从以下四方面对导入、写作前、写作中、写作后等四个环节进行了必要的总结和反思。
(一) 替代解释——减少套用词组
替代性解释法给学生提供一些比较熟悉的词汇, 帮助学生从思维层面认知词汇, 并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性 (陆锡钦、谢芬2010:28) 。写作前, 减少套用词组和常用结构有利于学生表达方式的多样性。同时, 替代性解释法帮助学生根据熟悉的词汇积极想象、理解并表达观点。在同伴反馈下, 学生通过小组、团队或集体的合作, 学会用不同的语言形式表达相近的意思, 以促进词汇的多样性, 同时提高用词的丰富性和准确性以及语法的规范性。“英语新课标不主张淡化语法, 但提出教师不要过分强调单纯传授语法知识, 不要脱离语境讲授和记忆语法规则, 学生不要脱离语境学习语法” (程晓堂2007:35) 。
(二) 评价同伴——参考同伴作品
同伴也是学习和生活的来源。张楚廷 (2007:107) 指出:“语言学习不是从语法开始的, 而是要从作家开始的, 即从活生生的文学开始的。”也就是说要使语言融入生活, 成为生活的一部分, 从而, 成为学生自身生长的因素。学生的写作来源于生活, 学生将活生生的现实融入写作内容。写作过程中, 直接套用范文, 学生会对写作感到乏味。写作后, 评价同伴作品有利于学生间关于现实生活中的写作内容的交流与讨论, 同时有助于学生之间相互学习和共同进步。参考同伴作品更有助于学生学习他人长处, 发现自己的不足, 从而更有效、更及时地解决自己的写作问题。
(三) 设定层次——明确活动结构
写作过程中设计较多的细节活动可以收集到充足的素材并明确写作目的, 但是活动设计应该注重其层次性和目的的明确性。此阶段需要教师对写作过程进行指导和监控, 明确同伴间讨论的有效性, 选择性地接受同伴的建议。本教案的第六步是学生之间资料的整理过程, 应该安排在写作中, 写作后应该安排同伴写作评价。设定整个写作层次, 明确写作活动有利于学生更好地在教师的引导下, 了解活动目的、融入写作氛围、独立完成写作、评价同伴作品并改善自己的作文。
(四) 融合问题——发散语言思维
有效教学离不开对问题的思考。因此, 英语写作教学中需要设计适量的开放性问题 (open question) , 以达到英语语言思维的发散性。纵观该教学设计的四个环节, 问题在每一个环节中都有着不同程度的体现。在写作的导入环节, 通过提出学生喜闻乐见的问题, 将学生引入到具体问题情境中, 减少了语言的思维障碍。如“How do you become good at them?”等问题的提出, 可以引发学生积极地思考, 从而自然地进入下一环节———写作前环节。教师在这一环节通过指导学生, 使学生主动生成更多的问题, 从而在同伴合作中不断地思考和连续追问, 最后表达了自己的思想。在写作中这一环节, 为了落实具体的写作要求, 问题的设计应该与写作目标保持一致, 但在同伴互动和教师指导下也不失对思维过程的关注及情感体验。在最后环节, 围绕几个问题对作文进行同伴评价及师生间互动, 最终解决写作中的问题, 达到写作能力的提高。
四、结束语
关键词：中职学校；英语教案编写；误区；矫正策略
前言：伴随着社会现代化建设，传统教育模式已经跟不上社会发展的脚步，因此，我国教育部门根据这种情况开展了新一轮教育改革工作。英语教师在设计英语教案过程中应该跟遵循因材施教的原则进行教学，将传统的教案以多样化的形式展现出来，并保证教案具有一定的个性化，只有这样才能集中学生在课堂上的注意力，激发学习兴趣，为学生在以后的英语学习中打下良好的基础。
一、中职学校英语教案编写中存在的误区
教师在编写教案过程中要基于构建主义理论，并将教案与教材对比，将教学对象、教学内容、书写方法、教学手段等作为教案书写中的重要组成部分，只有这样才能将教案进行仔细设计、创新[1]。但是在中职学校英语教案书写过程中常常会一些误区，主要有以下几种，这些误区都会直接的影响课堂教学效果与学生的学习效率。
（一）目标不明确
现阶段，一些中职学校英语教师在教学过程中认为有没有教案都可以很好的上课，觉得英语教案无关紧要，从而忽视了教案的存在。还有一些教师在编写教案过程中不认真研究和处理教材内容，盲目的将教材内容添加到英语教案中，教科书以教案的形式进行教学。此外，传统的教案重理论轻实践，只是把课本上的知识添加到教案中去，忽视了对教学活动的设计。这就导致了一些教师在教学过程中觉得自己已经非常了解书本內容没有必要每年都设计教案，只要在原有的教案基础上添加一两句话就可以了。教师在教学过程中逐渐地脱离学生生活实际，仍以传统的“满堂灌”的形式进行教学，降低学生学习积极性与学习效率。
（二）方法不恰當
一些英语教师在教学过程中为了节省时间，常常将一些教案进行“搬家”、抄袭备课手册、直接引用他人教案等方法进行教学。虽然说教师在教学过程中已经制定了对应的教案，但是在实际教学中教师却不按照教案进行教学，教案内容只用在应付上级领导检查。另外，还有一些教师在编写教案过程中对教案内涵的认识存在着较大的偏差，导致一些教师在设计编写教案中只重视基础理论教学而忽视了学生活动设计，将教案变成一个演讲稿，成了教材书本的“缩小版”。最后导致教学重点不明确、没有对应的教学目标、对于难点重视的解决能力不足等，这些问题直接影响英语课堂效率。
（三）评价不科学
教师在日常教学过程中，由于教案只注重和书写和形式，因此在教案考评过程中相关负责部门只在乎教案的书写工整、结构完整、环节清楚等内容。教案中有价值、有意义的先进教学理念和方法常常被考评人员忽视，一些有个性的教案得不到考评人员认可，“逼迫”教师集体出现“随大流”现象[2]。为此，教师的设计教案过程中只迎合着考评人员的要求进行编写，而不重视教案中的内容。另外，在考评教案过程中将不同的教师的教案进行统一管理，并为其制定统一教案书写要求。从而阻碍了教案设计个性化的发展，使书写教案变成了抄写教案，忽视了教案的最初本意。
二、中职学校英语教案编写误区的矫正策略
（一）升华理念，提高质量
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，对教学内容、教学时间、教学方法等具体安排和设计的一种实用性教学文书。是根据教学目标、教学内容、学生特点对单位课时教学的总体设计，承载了课堂组织教学的管理信息，是每一课时教学实施过程的计划。是授课教师教学思想、教学组织能力、教学方法的重要体现。是提高课堂教学质量的重要保障之一。教师在教案编写过程中应该根据学生的学习现状、特点将教学内容与学情相结合，设置出一份科学合理的教学方案，从材料、大纲、学生、教学、内容、手段等部分抓起，只有这样才能做出一份具有较高价值的教案。除此之外，教师还可以以教材为主进行个性化的展示，杜绝抄袭现象的出现。
（二）创新方法，提高效率
教师要想从繁重的教案书写工作解脱出来就需要改变传统的方法，将教案以多样化的形式展现出来。教师还可以运用网络，根据英语实际教学来书写出一份高质量、高效率的教案。比如说卡片式教案、补充式教案等，从而减少教案书写时间，保证教案质量。虽然说 这类型的教案内容较少，但是其在实际教学中的应用效果较好。
（三）优化考核方式，注重实用效果
中职学校在发展过程中学校的内部应该遵循相关教育制度进行，并改变传统的教案考评方式，为教师制定一项科学合理的考评制度。在教案考评过程中要摒弃看数量、看结构、看整洁程度的考评体系，而是仔细检查教师使用教案的教学效果，只有这样才能做好教案考评工作。教师在教案编写过程中只有通过精心、用心、扎实的课前准备，才能根据教学特点、大纲要求制定出全新的教学方案，从根本上提高自身的教学质量与学生的学习效率。
参考文献
[1]刘志强，余海林.高职院校英语教案编写的误区与矫正策略研究[J].考试周刊，2012，64：71-72.
[2].内蒙古师范大学学报（教育科学版·基础教育）2012年总目录[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，12：160-164.
