信息技术课堂教学中的“任务”设计（精选9篇）
信息技术作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维方式和行为习惯，帮助学生树立健康的艺术审美价值观、信息伦理道德观，以形成学生良好的信息素养。因此，按照课程整合的理念，要想实现以上目标,必须把信息技术作为一种工具及学习对象，整合到实际任务中进行学习。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与适合的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在信息技术课的教学中，我深深地体会到“任务”设计直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
例如，“学会Word中公式编辑器的使用，编辑数学公式及试题”；“了解微型计算机系统”；“学会开机与关机”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夹的使用方法，构建图书馆图书管理目录”等就包含了不同层次学习水平的要求。
二、“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。
例如,在学习Word《设置文字的格式》一节中,要求学生先看书P60-62页,然后，修饰课前准备好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字迹清晰。这个任务要求学生写一篇题为“我的班主任”的文章，训练了学生的写作能力，用Word应用软件美化了这篇文章。
三、“任务”设计要符合学生特点
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的个人简历并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，并且锻炼了学生宣传自我的能力。
四、“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生想要找到以前输入过的文章，却怎么也找不到，这时再介绍“文件夹”的概念及操作，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中。
五、“任务”设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
例如，在Excel“数据的计算”教学中，要求学生自己看书P139-141页，对上节课编辑好的“高一（5）班女生的体育成绩用三种不同的方法求出前三个人的个人总分和平均分；有余力的同学可全部完成，并比较三种方法的异同。这个任务以学生生活实际出发，要求学生自己根据自身能力解决问题，教师起引导作用。
六、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 在《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。
面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。
在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。在这些任务的设计中，教师应抓住应用软件之间所共性的东西，引导学生根据所表达事物的特征选择应用何种软件。
七、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
例如，在Word“设置艺术字”教学中，教师事先用摄像机到学生生活过的地方拍一些素材，如：学校门牌、公共广告牌、饭店名称、名人警句等，课上为学生播放，使学生感觉到艺术字就在身边，激发学习欲望与热情；在Word作品制作时，为方便学生查找、使用资源，事先制作主题网站（如环保网等）；事先准备优秀学生作品，供学生浏览欣赏。这个任务根据学生、学校实际，将学生的学习情境用信息技术再现，使学生乐学、愿学。
八、“任务”设计要注重与其他课程的整合
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。
九、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
例如，在PowerPoint作品综合制作教学时，以6人为一组，选用教师提供的主题（或自拟主题），组内合作，组间竞争，最终，组织学生进行作品展示与交流。
一、设计“任务”的基本原则
1. 针对性原则。
“任务”的针对性原则主要体现在两方面:一是要有效地针对完成“任务”的主体———学生, 充分考虑他们的认知情况, 技能熟练程度, 智力发展的潜力等;二是要针对某个具体的教学目标, 即要理解什么, 掌握什么, 能熟练运用什么, 要有的放矢, 而不能漫无目的地创设“任务”。
2. 操作性原则。
信息技术课是一门实践性很强的课程, 用“纸上谈兵”的传统教学方法是不可行的。学生亲自动手上机实践远比教师讲、教师示范要有效得多。教师在对知识讲解、演示操作后, 再让学生操作练习、动手实践, 或者是先让学生练习再讲述, 这样才能更加提高教学效果。因此, 教师在设计“任务”时注重它的可操作性, 设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。让学生在完成任务的同时, 达到学会知识的目的。
3. 有效性原则。
有效性是指要使学生得到真正的发展。设计“任务”要符合学生的“最近发展区”。维果茨基认为至少可以确定学生有两个发展水平:第一个是现有发展水平, 是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平, 表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平, 是那些尚处于形成状态, 表现为学生还不能独立地完成任务, 但在教师帮助下, 在集体活动中, 通过训练和自己的努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度即为“最近发展区”。在潜在发展水平上, 学生还不能独立地完成学习任务, 但经启发、帮助和努力, 就能完成任务。因此, “最近发展区”就是经过努力所能达到的较高一层的智能发展区, “最近发展区”的基本点在于“发展”。任务的提出必须考虑学生现有的知识结构和能力水平, 容易让学生调动原有的智力来建构新知识体系。
4. 合作性原则。
任务应注意培养学生的合作意识。在任务驱动教学的初始阶段, 学生往往会因缺乏独立学习能力而遇到困难, 比如有些学生不会主动搜索信息、阅读信息、处理信息。因此, 要求学生列出搜集与处理信息的提纲, 并标出自己认为有用的部分, 同时画出尚不理解的部分, 进行交流与研讨。任务驱动教学不是孤立的、自我封闭的, 它需要良好的交流研讨氛围, 来扩大学生的信息, 提高学生处理信息的能力和逻辑思维能力, 激发学生的进取意识, 提高学习效率。
二、设计“任务”的方法
1. 结合分层教学设计“任务”。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容所必需的学习时间、个别指导和全新的学习机会等。分层教学最大限度地为不同层次的学生提供了这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。教学过程是师生交流的过程, 交流可分为不同层次:元素层次 (词语交流) , 命题层次 (语句交流) , 模式层次 (语句网络交流) 。在每个班级中都有不同层次的学生, 为了让所有学生都有交流的机会, 教师必须提供不同层次的交流内容。分层教学在充分考虑不同层次学生的状况, 保证基本教学目标的前提下, 有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生, 承认学生差异, 促使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师应分不同难度层层设计。
例如, 在学习文件夹操作的内容时, 先复习旧知识, 用快捷键新建画图文件, 让学生总结新建文件的步骤:将光标移到空白处—打开快捷菜单—选中新建命令—选中画图命令。然后请学生注意观察在打开新建菜单的时候, 还看到哪些菜单? (还有第一个文件夹菜单) 此时, 笔者因势利导, 让学生探索用新建画图文件的方法创建新文件夹。创建文件夹的目的就是让学生运用文件夹来存储资料、搜集信息和给信息分类。在学生掌握了文件夹的基础操作以后, 提出扩展任务—搜集学校运动会的图片, 并要求图片的搜集要有利于搜索和使用。这样, 学生就会想到要给图片进行分类。怎样分呢?学生按照各自的标准分类, 按项目分跑步、跳远等, 按年级分高一、高二、高三等, 然后让学生给自己的文件夹分级, 建立一级文件夹 (以班级姓名命名) —二级文件夹 (校运会) —三级文件夹 (分类命名) 。通过这些操作可使学生了解和掌握分类的方法, 体会文件夹在生活中的实际用途。
2. 符合认知规律设计“任务”。
皮亚杰的认知发展理论认为, 感知运动阶段是认识的第一阶段, 人们对事物的认识总是由具体的感性认识上升为抽象的理性认识, 而任何理论都是一种抽象, 科学的抽象都科学地反映了客观事物。这就是说, 我们在教学中必须把抽象的理论具体化, 进行必要的认识成果形成过程的复原。以“任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容, 学生在完成“任务”的操作过程中, 观察到了现象, 有了一定的感性认识, 再来分析、介绍完成任务的方法, 最后适时地加以总结, 概括出其规律性的知识, 实现从现象到本质, 由感性到理性的过渡。
例如:在学习只读和存档属性的区别时, 给学生布置这样一个任务: (1) 打开一个Word文档, 输入一首诗或一句自己喜欢的名言并保存起来。 (2) 打开属性对话框, 分别把文档设置成只读或存档属性后再打开文档, 为自己的文档配上一幅图片, 再保存。学生在完成该任务后, 就会对只读和存档属性有了一个初步认识。教师再引导学生总结规律, 归纳出结论, 让学生有一个比较清晰的认识。
3. 融合教学情境设计“任务”。
建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 可以激发学生的联想思维, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验, 去同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。在信息技术教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境, 引导学生带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。
运用问题情境设计任务开展教学, 在《控制面板》一节中主要任务就是让学生能够运用“控制面板”对Windows系统的情境和设备进行设置, 明确了这一任务后, 笔者根据学生的实际情况提出了如下问题: (1) 如何打开“控制面板”? (2) 设置“三维管道”的屏幕保护程序, 等待时间为3分钟。 (3) 请你校正一下你所使用计算机系统的时间。 (4) 修改鼠标属性, 使其拖动显示指针轨迹。 (5) 关闭任务栏中的输入法指示器。 (6) 上述操作你找到了几种方法?这样, 学生在完成一个个任务、解决一个个问题的同时, 也就掌握了相应的知识点, 自然而然地完成了自主学习。同时, 学生在完成任务、解决问题的过程中也能体会到成就感, 体味成功的快乐, 进一步激发了他们学习兴趣, 增强了自主学习的自信心。
4. 整合课程资源设计“任务”。
信息技术教学与学科的整合, 是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学的一种新方式, 它把信息技术教学与学科教学有机整合, 将信息技术教学与学科课程的教与学融为一体, 将技术作为一种工具, 提高教与学的效率, 改变教与学的效果, 改变传统的教学模式。而在学习信息技术知识时也同样可以整合各学科内容, 把相关学科的知识和技能要求有机地结合在一起, 强调信息技术教学服务于具体的任务, 使学生以一种自然的方式对待信息技术教学, 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具, 使学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时, 要尽可能体现学科整合的思想, 使学生在潜移默化中得到锻炼, 培养学生综合处理问题的能力。
例如, 在学习“录制与编辑”一课时, 笔者播放了一段世界杯的视频, 学生看完后, 笔者提问:谁想给这一粒入球做解说?这就给出了第一个任务:用windows自带的录音机进行声音的录制。第二个任务是让学生把教师机上的CD歌曲录制到自己的计算机中, 引出如何将CD歌曲录到计算机中的问题。学生带着疑问寻求解决问题的答案, 笔者鼓励学生将所学的知识融入语文等学科中去, 并专门为学生提供了三首不同风格的诗, 《乡愁》、《念奴娇·赤壁怀古》和《再别康桥》, 为每首诗设置了一个文件夹, 每个文件夹包括视频文件、诗和可供选择的背景音乐。让学生依据具体的评价标准大胆地进行想象、创新, 通过相互协作来创作作品。在创作过程中, 他们感受到诗中蕴涵的无限意味, 整合了语文学科的内容。
5. 师生共同合作设计“任务”。
建构主义认为, 协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用, 对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。通过协作学习, 学习者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构, 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。教师是学生学习的共同体, 在设计任务时可以由师生共同讨论或由学生根据自身需求自主提出任务, 使任务符合每个人的兴趣和个性需要。学生非常乐意完成任务, 并都能体验到学习的快乐, 产生不断学习的动力, 激起学习兴趣。
【关键词】信息技术教学；任务驱动法；探索；学习
“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标要求
教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
二、“任务”设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。
三、“任务”设计要符合学生特点
第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
【参考文献】
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石嘴山市第十中学
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〖内容摘要〗：
目前信息技术课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。本文就如何基于“任务驱动”，如何随“小组合作学习”的任务的设计，来谈一谈我的想法。
〖关键词〗：
信息技术教学
小组合作
设计 〖正文〗：
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。在“任务驱动”的具体教学过程中，学习任务的设计要具备一定 的科学性，这样才能达到理想的效果。可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。
合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。
1、任务设计要有明确的目标。
信息技术课总要完成一定的教学目标，所以任务的设计要紧紧围绕这个目标，以这个目标为任务设计的出发点和归宿，只有这样，设计的任务才能有的放矢。如讲《在word里学画画》一课时设计一个
为一段文字配上合适的图形的任务显然不是十分的恰当的。
任务设计时还要把这个教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标设计一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现并完成总的教学目标。比如：
学习文字输入，总的教学目标是使学生掌握中文汉字的输入方法，再细分下来就有掌握汉字单字的输入方法、掌握汉字双字词组的输入方法、掌握汉字多字词组的输入方法。掌握汉字单字的输入方法还可分成掌握键入后直接选择的字的输入方法、翻页选择的字的输入方法及有v字母的字的输入方法。掌握汉字双字词组的输入方法可分为掌握不使用隔音符的汉字的输入方法及使用隔音符的汉字的输入方法。分好以后分别出示一些包含这些情况的字和词语，要求学生利用这些字和词语在电脑上写一篇短文或日记。这样就结合着学生在课堂上遇到的各种问题完成总体的教学目标，学生在学习的过程中也表现出很高的积极性。
2、设计的任务要真实，符合实际。
在设计任务时一定要符合实际情况。如对一首古诗进行设置，如果把每一句都设置成不同的颜色，不同的字号及字体显然不符合现实，哪本书也没有这样排版的，这样的例子也不能叫做任务。如果给学生设计这样的任务，就可能会使学生在今后解决实际问题的过程中产生偏差。
3、根据学生特点设计任务。
设计任务时要结合学生的身心发展特点，接受知识能力的差异，学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等的不同，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，乐此不疲。
如在讲插入表格的时候，我给学生一个制作课程表，并自己去修饰它的任务，修饰的时候至少要用到表格自动套用格式。由于课程表与学生的生活、学习息息相关，而表格自动套用格式中的样式又很多，所以学生都觉得非常的有趣，因此整节课都忙碌于课程表的制作与修饰，非常的专心。课后我又把学生的作品打印出来，送给他们，他们都非常的高兴。有的同学还说这不是自己的最高水平，要我下节课再让他们重新制作、修饰一次。
4、任务的设计要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。
在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，设计的任务一定要使每一个学生都有的可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。
如在文字处理软件word97的复习课中，我安排学生为本班的下次板报设计一个小样，要求：
（1）内容要围绕本班下一次的板报主题（美丽宁夏），并根据这个大主题定自己小主题。
（2）小样应含有图片、艺术字及各种字体风格。（3）小样应含有表格。
（4）小样最好有图文框。
（5）可以用绘图工具栏中的工具布局。
这样就提出了不同层次的要求，其中基本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥他们的创造性。
5、任务设计要以学生为中心，同时充分发挥教师的主导作用。任务是为学生设计的，体现以学生为本的原则。学生在学习过程中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
如在学习磁盘的概念时，不能让学生死记硬背，即使背下来也很难理解，给他们布置一个“查看文件的位置、文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识。这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，学生就有了一个比较清晰的认识。
6、设计情景中的任务。
任务设计时最好创设一定的情景。在信息技术课的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。而在某种情境中时，各种学习
因素往往是最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。学生学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识，进而创造出新形象。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生在这种“情境”中探索、实践，激发他们联想、判断，诱发出创新意识。
例如：在讲画图中图片翻转时，首先是视频片断：
“过春节了，到处喜气洋洋，家家户户忙着张贴春联和‘福’字”。
闪烁倒“福”。
问：为什么将“福”倒贴过来呢？
解释：“福倒”谐音“福到”，有吉祥的意思。
师：今天，我们就和大家一起来画一个吉祥的倒“福”。这样，在这个愉悦的氛围中，学生学习的积极性被充分调动起来，创新的意识也被诱发出来了。
7、任务的设计要有可操作性。
这是任务设计时要遵循的最主要原则。是指设计的任务是具体的，结合实际的，学生能够完成任务中的要求。例如让学生在画图课上画一幅桂林山水的画就很不现实，学生也很难完成。而让学生画一个太阳，画一只小鸡就比较现实。
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因为信息技术内容广而杂，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，避免“纸上谈兵”。如在设计“上网获取信息”的任务时，要预先进行测试，如机房的上网速度及教材中的例子是否仍然可行，现行教材中信息卡提供的有些热门网站(http://teenager.yeah.net)现在已打不开了,应事先说明，否则浪费课堂时间。另外不可设计让学生下载费时很多的内容，或是在网上根本无法查到或是很难查到的内容。
8、任务设计要具有趣味性
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如，在“管理计算机资源”这一知识点的任务设计时，要避免
设计成纯粹是新建、复制、移动、删除等技巧的操作。网络教室是一个局域网，学生开机后都喜欢看看自己的电脑里都些什么，别人的电脑里又有些什么，因此在设计任务时，可用做游戏的方式导入，把学生分成四组，做一个“拷贝不走样”的游戏，由第一个学生将教师机里共享文件夹里的一幅图片拷贝，第二个同学再拷贝第一个同学的，然后依次拷贝到最后一个同学，看哪组完成的最快而且准确。为了执行好这个任务，学生必然要问如何新建一个文件夹并且共享，如何进行拷贝图片，这样就自然激发了学生的学习兴趣，并且让知识点一一显露出来。
9．任务设计要具有合作性
学习者以小组的形式一起学习，成员大致2-5名，其任务是为小组而精心设计的。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计父亲节贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准
备交流发言。这样，任务就具有了合作性。
10．任务设计要具有整合性
如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行“学做贺卡”教学任务的设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在“绘制图形”教学时进行整合；在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找家乡的风土人情，将政治和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶情操，培养了学生热爱家乡，建设家乡的观念。
〖主要参考文献〗：
学科教学应遵循学科的特点。与其它学科相比，信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，收到了很好的教学效果。
所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法与传统教学法相比，具有以下一些优势。
一．更适合“信息技术”学科的特点
信息技术学科是实践性、操作性很强的一门科学。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。
探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。
二．更符合现代教育思想中的“做中学”理论
据杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。
三．能更好地实现新课程理念下的教师角色的转变
新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。这便是我在本文中提出的“任务驱动”教学法。
在教学中如何实施“任务驱动”教学法呢？ 以学习中文Word中“公式编辑”一节为例，我是这样展开教学的： 教学步骤 教学内容及教师活动
学生活动 设计意图
新课导入（约3分钟）利用“广播教学”功能，将一份学生已经学过的数学题以电子文档的形式展示给学生。
观看自己屏幕，思考老师提出的问题。通过实例引入新课，使学生有亲近感，同时体现了信息技术与数学课的整合，激发学生的学习热情。
新课讲授（约15分钟）让学生通过“网上邻居”调用教师机上的文档“任务1”，先自习插入公式的方法，并试着输入具体内容。之后针对学生的难点进行讲解。学生调用教师机上的文档“任务1”，阅读其中的操作步骤，并上机实践，输入规定的内容。（可提问或利用小组学习）
让学生自主或探究学习操作步骤，培养学生的学习习惯和独立学习的能力，去亲身体验获取知识、技能的整个过程。
知识迁移（约15分仲）让学生分别调用教师机上的文档“任务2“～“任务5”，完成其中提出的任务（共四项，侧重点或难度不同）。老师巡视课堂，个别辅导，分享学习成果，随时汇总学生的学习情况。学生自主或利用小组帮助完成老师布置的四项任务。（学生可根据自己的情况自由选择任务完成）通过完成三项任务，使学生循序渐进地学习公式编辑器的使用，培养学生的学习能力和合作能力。同时学生可自由选择任务，实现个性化学习。
学生自评（约4分钟）让学生调用教师机上的“学生自评表”，自评自己完成任务的情况。学生根据表中列出的内容，对照自己完成任务的情况，客观地进行自我评价，并给出一个等级（优、良、中）。
通过自评，一方面能给出一个学生所期望的学习结果；另一方面，培养学生的评价能力、自我鉴定能力。
学习反馈（约3分钟）利用“学生演示”功能，展示学生的学习成果（两方面：好、差）时要对比自己。学习。
课堂小结（约5分钟）利用幻灯片，引领学生回顾教学内容，深化知识，明确学习的方式方法。学生观看自己的屏幕，同时与老师一道进行学习反思。学生观看自己的屏幕，与老师一道分享别人的学习成果，同好的表扬，差的批评，让学生更好地了解自己，能更促进其 让学生建立起知识、技能的整体框架。同时明确自己的学习方法，以便形成自己的学习风格。
四．任务驱动教学法应注意的问题
中学信息技术课堂, 因其独特的学科特征, 存在着灵活多变的教学方法, 如讲授法、演示法、练习法、实验法等。近几年来, 笔者一直致力于“任务驱动”教学的实践与探索, 取得了良好的教学效果。
一、“任务驱动”教学的内涵
“任务驱动”教学是在建构主义理论基础上产生的一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式。教育部颁布的《普通初高中信息技术课程标准》指出:“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中, 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此要明确任务驱动中‘任务’的特定意义设计中要坚持科学性原则, 注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务的大小要适当、要求应具体, 各任务之间还要相互联系, 形成循序渐进的梯度, 组成一个任务链, 以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。”
“任务驱动”教学的结构主要包括4个基本环节:呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。其关键在于任务的设计, 就是要设计出符合每位学生特点的个性化课堂教学任务。这就要求教师真正掌握分层教学的意义、功能, 精确把握任务设计的方法、程序。有效的任务设计能让师生在课堂教学中相得益彰, 达到事半功倍的教学效果;反之则会背离课堂教学目标, 使师生的手脚被所谓的教学任务所束缚, 无法实现课堂的有效教学。下面结合信息技术新课程教学实践, 就“任务驱动”教学的有效设计作一探讨。
二、“任务驱动”教学的有效设计
1.“任务驱动”教学设计的目标性与层次性。
教学目标是对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的达成要求, 是“任务驱动”教学的出发点和归宿, 也是教学效果评价的依据。课堂任务是实现教学目标的具体过程, 通过具体的任务完成达到相应的教学目标。在确定课堂总目标后, 应分解细化成子目标, 并把每一个学习内容细分并设计成学生容易掌握的子任务, 通过子任务的完成来实现总的学习任务。由于每一个任务都需要学生自主来完成, 因此教师要从学生的实际出发来设计个性化的任务, 这就是“任务驱动”教学设计的层次性。首先应对班级学生进行分类, 就信息技术学科而言, 要根据学生操作能力的强、弱分层。其次将所学知识进行分类及归纳, 设计出一个个合适的富有层次性的课堂教学任务, 每个任务的设计都要兼顾基本任务和拓展任务, 在每位学生完成基本任务的基础上, 再让操作能力强的学生去完成拓展任务, 进行自由发挥探索并创新。
例如, 因特网的教学设计可分为如下几个任务:网络小管家、功能强大的因特网、健康上网。对于“网络小管家”这个大任务可细分为:我是小小工程师、家庭网络安装等;针对“功能强大的因特网”这个大任务, 又可细分为:信息浏览、收发电子邮件、文件传输服务、公告牌服务、即时通信、博客、电子商务、远程教育、网上娱乐等;以“写信时需要发送附件”这个子任务为例, 在要求每个学生完成“给表姐回信”的基本任务, 掌握收发信的基本操作后, 学有余力的学生可自由拓展, 笔者设计了“给表姐的照片”“给表姐的视频”等拓展任务, 从而实现“任务驱动”教学设计的目标性与层次性。
2.“任务驱动”教学设计的实用性和主体性。
信息技术教育与其它学科相比更注重学生实践能力的培养。“任务驱动”教学设计应充分体现“以人为本”的教学理念和结合生活、学习、社会中的人和事来设计应用性教学情景。任务设计源于生活而高于生活, 用生活情景来激发教学, 以富有感情色彩的具体场景或氛围, 来引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确理解教学内容, 要让学生在实际生活中去发现、去观察、去挖掘问题。教师可根据学生的“最近发展区”创设问题情景, 并在师生共同解决问题的过程中, 生成新的问题, 进而通过归纳总结促进学生掌握所学知识和技能。
例如, 在学习图片处理时, 笔者选择的素材是班级学生参加校运动会的照片, 在欣赏的同时提醒大家如何修饰一下会更好, 以激发学生们的兴趣。马上就有学生信心十足的去尝试, 任意选择一张照片进行处理和自由创作, 笔者发现, 学生们完成的作品都很有特色、丰富多彩, 最终通过多媒体交流, 全班同学共享创作成果。该课的“任务驱动”教学设计, 凸显了学生的主体地位, 给学生们一个自由发挥的空间。选择学生们亲身参加的, 甚至就是自己的照片来完成图片处理的任务, 既能学习知识, 掌握相关技能, 又能激发学生的情感, 增强完成任务的信心, 更能让学生们明白图片处理源于生活、服务于生活的道理, 提高信息技术素养。
3.“任务驱动”教学设计的自主性和合作性。
要突出个人学习与小组合作学习的结合。建构主义学习理论认为:每个学习者都有自己的经验世界, 不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。在信息技术课堂教学中, 教师进行“任务驱动”教学设计时, 要以适当的比例分别呈现个人自主学习和小组合作学习的“任务”。对于个人自主学习的任务, 每位学生必须独立完成, 以培养学生独立自主的学习能力;对于小组合作学习的任务, 可以由学习小组集思广益、共同协商完成, 以培养学生的团队合作能力, 这两种能力对于学生的终身学习和发展来说都起有十分重要的作用。而且, 教师本身也在指导学生完成任务中, 积累了教学经验, 并从学生的创造性作品中得到了启发, 实现了教学相长、师生共同成长的教学目标。
例如, 在讲授word小报制作时, 首先把学生们分成几个小组, 由小组进行分工合作完成。同组学生一起讨论, 确定小报的主题 (如主题:2014年南京青奥会、北京世界环保会、第七届亚洲艺术节专题板报等) ;一起细分子任务、明确任务和要求 (如有的负责文字、图片等资料的收集整理工作, 有的负责排版录入, 还有的负责版面设计和创新) 。学生们在分工合作的过程中, 学会了学习, 学会了合作, 学会了交流和沟通, 各组都完成了一份图文并茂、主题突出的精美小报。
三、“任务驱动”教学设计的多元化评价
“任务驱动”教学设计的另一重要任务是设计多元化的评价方式。对于每个小组及每位学生完成任务的评价需要综合运用各种评价方式, 来全面评价学生对知识点的掌握以及操作技能的运用。常用的评价方式有口头表达法、实作评价法、过程评价法、结果评价法等。信息技术教学以“实作评价法”为主, 对某一作品进行评比时, 让学生们先进行交流, 使学生有一定的成就感, 可提高学生的竞争意识, 增加集体荣誉感。当然也与口头表达法结合, 通过小组成员的讲解及演示, 检测该学生的语言表达能力。评价主体的多元化体现在学生自评、互评, 或是师评和师生共同评价。
总之, 在信息技术教学过程中, 在进行“任务驱动”教学设计时, 要仔细推敲每个知识点, 为学生呈现一系列典型的、可操作的、能达到教学目标的“任务”, 让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、提升信息技能, 培养学生的信息能力和信息素养, 教给他们今后勇于面对和挑战这个信息时代的勇气和本领。
参考文献
[1]教育部.普通初高中信息技术课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
〔中图分类号〕 G633.67
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１８—01
在初中信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般来说，“任务”设计时需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标。要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。初步学会——指学生能进行基本的上机操作；学会——指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练——指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
二、“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手操作，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用非计算机手段难以实现的。
三、“任务”设计要符合学生特点。第一，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活和学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生大胆猜想、判断，并将猜想作为发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。
五、“任务”设计要注意自主探索、协作学习的统一。在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
“电子技术基础(数字部分)”课程是一门集知识与技能为一体,实践与操作性很强的课程,其知识点多、散、碎,学生完全掌握这门课程有一定的难度。授课中必须激发学生的主观能动性,提高学生学习的兴趣,鼓励学生勤于思考,敢于实践,在实践中加深对知识的认识和理解。
一、任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法也叫任务型教学法,最初是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务驱动教学法具备以下特点:(1)任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”,在学习过程中,教师不再是主导,知识内容的教授和进度的把握也不由教师决定,而是学生根据任务决定学习的内容,把握进度,教师只是起辅助指导的作用。(2)课堂教学内容不再以以前的“知识点”为线索,而是以“任务”为线索,以“子任务”为模块,精心组织教学内容,帮助学生将零散的知识点串联起来,让学生由浅入深的学习,使其符合学生的认知特点。(3)任务驱动教学法,不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,让学生主动去分析任务,发现问题,想办法运用知识解决问题;并且根据“任务”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,由“学会”到“会学”,改变学生传统的学习观。(4)在完成任务的过程中,学生会积极地去思考、探索,每个人的知识储备不同,结合教师的引导、交流,使他们能够在讨论中理清思路,相互取长补短,充分调动了学生的学习积极性,共同去解决问题,既培养了他们的团队合作能力,又培养了他们的创新和合作意识。
二、《电子技术基础(数字部分)》课程中任务驱动教学法的应用
“数字电子技术”是一门集知识与技能为一体,实践和操作性很强的课程,其知识点多、散、碎。授课过程中必须激发学生的学习兴趣,以提高学生的学习主动性为根本出发点,鼓励学生勤于思考、擅于总结、敢于实践。数字电子技术的课程特点非常契合任务驱动教学法的教学理念。数字电子技术知识点多,涉及到的元器件种类繁多,要一一记忆有很大的难度,而且元器件之间还非常容易混淆,通过任务驱动教学法,可以指导学生主动去学习元器件的工作原理,区分这些元器件的不同之处,在应用实践中加深对元器件的认知。另外,数字电子技术是一门应用性很强的课程,课程中涉及到电路的分析和设计,单纯的教学只能给学生一个解决问题的思路,真正的掌握需要学生们在实践中去摸索,发现问题、解决问题,在过程中学习,加深对多零散知识点的理解。
在数字电子技术课程中,实践任务驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的体现,也是决定教学效果的关键。任务的设计必须根据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标,结合学生的实际情况精心设计。
一方面,在教学时,将内容设置成一个个综合任务来教学,学生在明确目标的任务驱动下,自主学习,将零散的知识点有机地串起来,形成一个系统的理论。同时对知识点能够灵活运用,加深对知识的理解。比如,组合逻辑电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计,可以将任务分解,每位学生完成其中的一个步骤,共同完成一个综合任务,这样学生在共同完成一个综合任务的过程中就可以互相讨论,将知识点串联起来学习,在解决任务的过程中形成知识体系。
第三,任务要求要明确,要具有可操作性。学生只有在具体的实践操作中才能真正理解和掌握知识点。对于数字电子技术的课程内容,本身包含着是电路系统的分析和设计,学生首先要明确任务需求,根据需求分析去设计方案。所以,目标过于笼统、抽象,学生很难分析安排实践步骤,会无从下手。任务还需要易于操作,保证利用现有的教学条件能够完成这些任务,让学生能够顺利地完成任务,真正掌握学习内容。
数字电子技术的课程教学具有很好的实践验证意义。在任务设计中,可以有意识地将问题的分析、设计、仿真验证、实物完成作为一个整体。这样,学生可以逐步深入地学习知识、理解知识、掌握知识,最终灵活地应用知识;同时还可以和别的课程融会贯通,形成完整的知识体系。
第四,任务的难度要由容易到困难,有层次;任务数量要适度,不能过多或偏少。过多超出了学生的能力范围,会让学生有挫败感,打击学生的学习积极性;过少,达不到课程目标,学生无法深入系统地掌握知识。设计任务时要照顾到学生的个体差异,根据学生的个人能力安排难易度不同的任务,确保安排给学生难度适中的任务。太难的任务会打击学生学习这门课程的热情,让学生望而生畏,无法充分调用学生的学习积极性,不能达到主动学习的目的。容易的任务让学生体会到自主学习的乐趣,但是在解决问题的过程中没有充分地学习知识,达不到深入学习的目的。要注意给学生留一定的探索和自我开拓的空间,培养学生分析解决问题和自学的能力。同时,教师要注意安排的任务数量要适中,确保学生在规定学习时间内能够完成,既不能因任务少造成学生盲目乐观,又不能因任务过多使学生产生不能及时完成而产生的挫败感,从而对数电课程学习产生负面情绪。
在完成任务的过程中,鼓励学生共同协同完成任务,让学生在讨论中学习知识、理解知识、强化知识,培养他们的团队合作能力,增强他们发现问题并且自己解决问题的能力。
第五,数字电子技术的任务安排要便于评价,易于检查、考核,最好有明确的结果,最好是以系统设计的方式,一个一个的电路系统设计来安排任务,通过任务分析、变量确定、逻辑功能表、真值表、卡诺图化简、逻辑表达式、逻辑图、波形图这几个环节把握学生的学习情况,这样有利于教师了解学生的学习状态和效果,避免学生一错到底,及时进行修正,改进薄弱环节。
数字电子技术有很好的仿真环节,通过quartusⅱ软件平台可以进行设计仿真,验证任务的分析和设计结果,让学生们自检任务完成的程度,并及时进行更正修改。另外,可以提供一些项目的子模块让学生参与,锻炼学生的能力,增强学生学习的兴趣。
三、任务驱动教学法的实践体会
1.任务的设计是任务驱动教学法的关键,应围绕课程教学目标,任务要具备综合型,要有针对性、趣味性,能够突出教学目标中的重点和难点。比如,数字电子技术课程中,组合逻辑电路的分析和设计,以及时序逻辑电路的分析和设计具有很强的综合性,交通灯的电路设计具有典型性。任务要有实用性、可操作性,任务能够使学生明确学习内容。
2.教师不再是教学的主导和中心,要处理好教师与学生之间的角色。任务驱动法的特点是学生目标的驱动下,分析问题,带着问题去学习,目的是培养学生的动手能力和创新意识。所以,教师要明确学生是教学的主体,在教学过程中,教师起辅助作用,不要对学生有过多的干预。在数字电子技术任务安排后,因为数电的课程特点,很多电路设计方案并不是唯一的,所以教师要指导学生去尝试各种方案,不要帮助学生去定方案,引导学生从失败中总结出问题,更能加深学生对知识的理解。
3.最后一点实践体会是:能力是决定一个人能否取得成功的重要因素。以前,我关注的是学生对知识点的掌握,但是忽略了学生应用知识的能力。在实践过程中,我发现很多同学会学不会用,不懂得如何去分析问题,将知识点连贯起来解决问题,因而在教学过程中,教师应该更加重视学生能力的培养,教给学生分析和解决问题的方法。
四、结论
摘 要：
目前信息技术课程已在中小学得到普及，多媒体网络教育技术的应用大力推动着信息技术教学手段的不断改革，也为本课题的提出奠定了有利的基础。本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用： 五大功能：培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力 培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力
促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神 改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境 课堂教学“任务”的共享功能 三大作用：提高学生全面素质 提高课堂教学效率 提高学生的职业能力
关键词：任务驱动
专业课
项目
一、课题提出的背景
为了适应社会发展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世纪的挑战，各个国家在发展道路上竞相展开各个领域的竞争，而归根到底是人才方面的竞争。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。当以计算机为核心的现代教育技术象使用书、纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么样的变化呢？这便是我们为之研究、探索、实践的问题。
在教育现代化的大潮中，由于信息技术课（计算机专业相关课程）本身的特殊性，如何开展好信息技术这门课的教学是每一个信息技术课教师必须研究的课题。针对目前信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，这对比较年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的全面素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力，包括职业能力的提高。
二、课题的理论依据
计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。
用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动” 教学法很适合。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务开展开展学习活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能，使学生带着真实的任务在探索中学习、提高。
三、课题研究的目标和内容
信息技术是一门发展迅速的学科，在教学过程中，应更多地侧重于培养学生的信息意识及自主学习的能力。在实际的教学过程中，我们发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，甚至产生畏难情绪，失去学好信息技术课的信心。因此课题组尝试采用“任务驱动”模式开展课堂教学，并制定以下课题研究目标：
1、培养学生的计算机能力素养和自主探究性学习能力。
通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，培养学生的网络公德，养成养成文明上网的好习惯。同时，培养学生充分利用网络资源，发挥自身学习探究的积极性和创造性，最大限度地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主探究性学习能力。使学生独立分析问题、解决问题的能力得到充分的锻炼，从而提高学生的职业能力。
2、促进教师教育观念的不断更新，提高教育改革的科研水平。
通过课题研究，促使教师改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，培养教师的教育科研能力，掌握进行信息技术教学的最先进的理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。
3、探索信息技术教学手段的新模式。
信息技术学科是一门新兴的学科，没有现成的经验和模式可以借鉴。目前，大多数教育工作都是在摸索中总结提高。我们试图通过课题研究，探索出计算机类课程可操作的行之有效的教学模式，为推进信息技术教学改革进行一定的理论研究。
4、构建新型的办学模式，提高学生的职业能力
通过课题研究，加强“任务驱动”教学法的推广，引入“教学工厂”的办学理念，打破传统的办学模式和教学方法，将以“能力培养”和“职业能力”作为信息技术教育的一个新亮点。
5、带动相关专业教学模式的转变，全面提高学校教育的信息化水平。通过课题研究，让参与研究的教师在平时的教育教学实践中成为信息技术教学研究的有力推动者，成为新型办学理念和教学手段的传播者，从而在整体上提高学校教育的信息化水平。
四、课题研究要解决的关键性问题 第一、“任务”的设计是关键，要体现层次感
信息技术课的操作课时占总课时的70％左右，可以说实践课上好了，信息技术课的任务也就完成了。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，以提高课堂的效率。根据任务设计合理组织课堂教学活动，是完成任务的关键。利用“任务驱动”教学法实施课堂教学一般可分以下几步走：
1、设定课题、提出要求、明确目标，创设情境。
这是任务驱动教学法的第一步，是基础的一步，关键的一步。学生对这节课有无兴趣，能否以“快乐学习”的心态积极主动的完成任务，这一步起着关键作用。
“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师在设计“任务”时，其应知（认知）目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或重复已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述或直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决和处理新环境下的简单问题。应会（操作）目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；熟练指学生能进行效率较高的、发现问题并能立即自我纠正的操作。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
2、分析任务，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路
在任务确定之后，为了能让学生发现完成任务所用的知识点，找到完成任务的突破口。教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。然而，任务给出之后，不能老是由教师来分析任务，对于低年级的初学者，首先是带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生分析任务。找出任务中所含的问题，让学生在实践中解决问题。经过一个阶段的实践以后就可以开始放手让学生自己分析任务，解决问题。培养他们发现问题解决问题的能力。
3、注意个别学习与协作学习的统一
学生分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口，此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生很浓的兴趣。在这样的情境下，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，认识自己的不足，取长补短共同进步。这样不仅发挥了学生学习的主观能动性，同时把协作学习和个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神和团队精神。
4、注意信息反馈，对任务进行扩展和细化 学生在自主学习时总会遇到一些困难，甚至走入知识的误区。这就要求教师在学生自主学习时要注意观察及时发现问题，解决问题，引导他们走上求知的正轨。
任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化。第二、“任务”要在愉悦的教学环境中完成
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学生之间协同工作并共同分享学习目标。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的，让学生充分投入到学习的氛围中。
当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法。在对学生进行评价时我们应该只记优点。我认为能够完成任务就是成功，就应该给予表扬。尽量让学生在学习过程中没有压力，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。第三、注意项目（任务）库的积累和共享
课题组设立知识库，项目（任务）案例成果归学校，建立学校电子学习（e-learnning）平台，并分享给全校师生，服务于更多的教学活动。
五、课题实施的过程
1、课题实施步骤
准备阶段（2003年3月——2003年7月）(1)确定课题组人员。
(2)查阅教学、教改及科研实验的资料，申请本课题市级立项，制订课题研究方案。
(3)课题组成员了解“任务驱动”教学法研究的发展动态，加强“任务驱动”教学法的理论学生。
实施阶段（2003年9月——2005年11月）：深入地开展信息技术“任务驱动”教学法的研究，继续加强理论学习，研究“任务驱动”教学法的发展方向，培养优秀实验教师，设计并展示优秀课例,参加各级基本功竞赛。同时，加强学生技能的培养，全面提高学生素质。实验资料汇总（2005年12月）：系列论文、优秀教案集、案例集，学生技能竞赛、小论文、结题展示课、实验报告等。
总结阶段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果。实验教师进一步完善、总结，撰写本课题实验报告、经验总结、论文等，积极探索培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。做好成果的总结、应用、推广工作。
2、课题实施策略
(1)理论学习。定期组织课题组成员学习“任务驱动”教学法的相关理论，不断更新教育观念，增强教师开展课题研究的积极性和主 动性。
(2)专业培训。根据课题研究的需要，争取更多的课题组成员参加省级及境外专业培训。(3)课堂实践。课题组成员在平时的教学过程中积极实践“任务驱动”教学法，并定期进行公开教学研究活动。
(4)阶段总结。本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。
六、课题研究的结论
本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用：
五大功能：培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。
促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。课堂教学“任务”的共享功能。三大作用：提高了学生全面素质。提高了课堂教学效率。提高了学生的职业能力。
七、课题研究取得的成果
1、学生受益。
(1)使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。采用“任务驱动” 教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。
(3)学生发现问题、解决问题的综合应用能力得到了提高。
采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反
三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。
(4)促进了学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神，创新意识也不断增强。
“任务驱动”教学法所倡导的“快乐学习”的教学情境，营造了健康优雅的校园学习氛围。在营造优美、自然、和谐的校园学习环境，发扬群体协作精神，强调“无界化”意识和“先驱”精神，力求精益求精，灵活应变，注重专能开发和自我提升的同时，提倡社会服务意识，激励师生敢于开拓、善于应变的创新精神。
同时为学生提供了一个更加完善和有效的学习的平台，力求提高学生解决实际问题的能力。在一个个真实的模仿企业项目开发的“任务”中，教师不断地引导学生大胆创新，开放思维，努力寻求更好的方法，学生的创新能力得到了培养。与此同时，在项目（任务）的开发中，学生学会在一起研究问题，解决问题，发挥众人的智慧，取得最后的成果，让学生在解决问题的过程中意识到团队协作的重要性，培养他们团队协作精神。(5)学生的职业能力得到了提高
通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充分的发展，职业能力得到了提高。因而使得我校在各级计算机应用技能竞赛中取得了优异的成绩。
①“2005年苏州市职业院校学生计算机绘制机械图样竞赛”团体一等奖。
②黄浩同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计”项目二等奖。
③许鸿杰同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“汉字录入”项目二等奖。
④邹志成同学在“2005年苏州市中等职业学校计算机技能竞赛”中获“应用程序设计”项目三等奖。
⑤黄浩同学在“2005年清华同方杯常熟市职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计组”一等奖。
⑥邓俊同学在“2005年清华同方杯常熟市职业学校计算机技能竞赛”中获“网页设计组”二等奖。
2．教师受益。
(1)教育理念得到提升
我们一大批教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。(2)教育科研能力不断提高近几年，苏州市教研室多次在我校举行计算机教学公开课活动，得到了与会老师和主管部门的一致好评，对我市的计算机教学研究活动起到了推动作用。全体课题组的教师每年都会在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，在2003—2005年间，课题组研究人员多次被派往高校参加省教育厅组织的“四新培训”及专业骨干教师的“境外培训”。通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。并创新地将“任务驱动”教学法和“教学工厂”的办学理念有机地结合起来，使我们的课题研究围绕着学校教育改革的“大课题”不断深入，不断发展。在课题研究活动的带动下，课题组成员的多篇论文在各级各类教育和教学论文评比中获奖，还有多篇文章在校内交流。(3)业务素质再上一个新台阶
通过课题研究活动，促进了我校计算机青年教师的快速成长。特别是任小立老师脱颖而出，多次开设苏州市级、常熟市级公开课，受到了一致好评，在2005年常熟市计算机青年教师基本功竞赛中获得一等奖。2005年12月参加苏州市计算机青年教师基本功竞赛又获得一等奖。
3．学校受益。通过课题研究，一大批参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力，为我校计算机应用专业顺利通过省示范专业的验收积累了大量有价值的第一手资料，也为学校师资力量的培养提供了一个平台。在本课题的实施研究过程中，学校领导也高度重视，本课题已逐步渗入到“教学工厂”办学理念之中，成为实施“教学工厂” 办学理念的一个子课题，为达到将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起做了铺垫和前期准备工作。
在这种教学模式下培养出来的学生具有很强的职业能力，近几年来，我校为地方经济建设培养了大批高素质的技能型人才，应届毕业生供不应求。学校的知名度不断提升，学校的发展呈现勃勃生机。
八、有待进一步深入研讨的问题。
1、理念更新的问题
任何一种新的“教学理念”要发展，必须要经过大量的实践，要在实践中不断探索，不断提炼，要坚定不移地在这一理念的指引下，不断发展，不断创新。信息技术是一门新兴的学科，在教育理论界对信息技术教学的理论和模式还没有定论，没有可以借鉴的经验和模式，必然会给研究带来一定的难度。因此“任务驱动”教学理念能否被大多数人接受，能否大范围推广应用，并积极实践也需要一定的过程，还需要后续课题的不断研究和探索。
2、探索“任务驱动”教学法和“教学工厂”办学模式的整合。“任务驱动”教学法不仅适用于信息技术课的教学，同样适用于操作性强的技能型学科。
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