第一次做饭小学三年级作文

第一次做饭小学三年级作文（通用14篇）

第一次做饭小学三年级作文 篇1

“哎呀，今天谁来掌厨啊?”没人回答。我找遍全家也不见半个人影。这是什么?一张字条：“中午我们不回家了，你自己做吃的吧。”我沉默一会儿，然后，脑袋里冒出一句话：“我不会做饭啊!”

“咕噜——咕噜——”我的肚子开始叫了，没办法，自己动手做吧!我来到那个让我不安的厨房，打开冰箱，有什么呢?鸡蛋、白菜、土豆。今天就做个鸡蛋、白菜炒饭吧!先把鸡蛋打出来，搅啊搅，应该可以了。白菜，洗洗，一刀一刀地切着。怎么会这样?大小不一，厚的厚，断的断，白菜掉了满地;鸡蛋也弄得到处都是。不管了，填饱肚子才是最重要的。倒上油，可以放鸡蛋了，翻炒一下再放白菜，继续炒，再放米饭又炒。放了半勺盐后，翻炒几下起锅了!鼓掌!色还可以，味道有点怪，鼓起勇气尝一点，有点咸了，还有点菜没熟的味道，太油!总结完毕。

第一次做饭小学三年级作文 篇2

1.能写清楚活动的过程, 学习为作文加题目。

2.学习抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。

3.在动笔习作和评价交流的过程中, 感受习作的乐趣, 树立习作的信心。

教学重点:

观察人物的动作和表情;用比较通顺的语言书面表达所见、所闻、所感。

教学准备:教学课件

课时安排:一课时

教学过程:

一、开展活动, 点拨方法

1.孩子们, 这节课, 我们来玩一个好玩的游戏, 木﹒——头——人。

2.交待游戏要求:每个同学的头、手、脚摆有趣的造型;保持1分钟。

3.师生拍手唱儿歌, 生摆造型。

4.教师引导:教室里静悄悄的, 听, 有没有声音;看, 周围的同学都做了些什么动作。……才过1分钟, 你的手、脚怎么样, 心里是怎么想的?……时间马上到了, 5、4、3、2、1时间到!

5.“面”的指导。

(1) 在这60秒里, 你看到了什么?引导学生用“有的……有的……还有的……”说同学们的表现。 (2) 在活动中你听到了什么?心里又是怎么想的呢? (板书:听想)

6.“点”的指导。

刚才呀, 各种各样的木头人出现在了我们的教室里, 不过, 老师发现有一个木头人很特别——请生摆造型。

(1) 引导学生从整体上观察木头人摆的是什么姿势? (2) 再从头、脚、身子等引导观察。抓住了木头人的动作。 (板书:动作) 。 (3) 请同学们给木头人的面部来个特写。观察的是木头人的表情。 (板书:表情) 看到他这个样子, 你猜想他想干什么? (4) 小结:刚才我们一起观察了木头人的动作和表情, (扣板书) 请同学们把刚才前面同学说的按先说整体印象, 再分别介绍头、脚、身子的顺序, 连起来给大伙介绍一下。 (5) 运用刚才的方法, 同桌互相介绍自己在活动中看到的某个木头人。

7.总结:孩子们, 咱们的活动虽然只有短短的60秒, 但你们的收获可不小, 你们已经掌握了观察活动的方法, 用眼看、用耳听、用心想;同时, 重点观察了人物的动作、表情。 (扣板书) 如果用通顺流畅的语言将你观察到的认真地写下来, 就是一篇好习作。

【本环节教学理念:本环节设计了三个达成目标:一是教给学生在活动中观察的方法:用眼看, 用耳听, 用心想, 培养学生仔细观察的习惯和能力。二是教给学生按一定的顺序将自己观察到的表达出来。三是教给学生抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。】

二、读题审题, 拓宽思路

1.在学校里, 你还参加过哪些像木头人一样有趣的活动?今天我们就用笔把这些快乐写下来。看, 我给大家带来了一个好消息, 学校校刊正在开展一次征稿。 (出示习作百花园的要求) 快速默读, 你获得了哪些信息?

(1) 明确了“写什么” (板书:写一次活动) 。 (2) 明确了“怎么写”, 将活动的过程写清楚, 并加上题目。

【本环节教学理念:“作文应该是生活的一个项目”, 是生活的需要, 是情感的自然流淌。孩子们为什么要习作?参加孩子们喜爱的《少年先锋报》的征稿活动激起孩子们想把自己喜欢的活动记录下来的兴趣, 让孩子们明白:习作是为自己所“用”。审题能力是学生写好作文必备的最基本能力, 征稿启事的内容就是“习作百花园”的要求, 既让学生明确了本次征稿的要求, 也培养了学生的审题能力。】

三、学生习作, 师巡指导

师:今天在课堂上我们只完成活动过程中最精彩的片段。选择你参加过的喜欢的一次活动为内容, 以“_______活动开始了”为开头往下写。

四、师生共评, 指导修改

1.大声地读一读自己写的片段。边读边用修改符号修改习作中的错别字、错标点或不通顺的句子。

2.评改一篇习作。

(1) 对照本次习作的要求, 看看这篇习作活动过程是否清楚, 是否抓住了人物的动作、表情。 (2) 你们觉得这篇习作哪些地方值得我们学习? (3) 你对这篇习作有什么建议吗?师生共同修改

小结:看来呀, “好文章是改出来的”这句话说得一点都没错。

3.同桌交换欣赏习作, 发现别人写得好的词语和句子, 红笔用“△”和波浪线勾出来。需要改进的地方, 用修改符号改改或在空白处给他指出来。

【本环节教学理念:习作的交流评价, 是帮助学生提高习作水平的一个重要途径。此环节潜移默化地教给学生欣赏、修改习作的方法, 让学生养成反复修改习作的习惯, 在欣赏评价他人的习作中互相学习、取长补短。】

五、指导拟题, 连段成篇

1.刚才我们完成了活动过程精彩片段的描写, 再在习作中写上活动的时间、地点, 写写自己活动后的感受, 加上一个题目, 这次活动就写得更完整了。如果能拟上题目就更完美了。 (引导学生从活动内容、活动时的心情等方面拟题)

孩子们, 课后进一步完善和修改自己的习作, 老师期待着在校刊上能见到同学们的名字!

【本环节教学理念:这是学生接触习作以来第一次进行拟题指导, 除了让孩子们知道拟题的基本要求外, 主要是想拓展学生的拟题思路, 多方面思考拟题。让学生连段成篇, 完成整个活动过程的描写。】

第一次做饭-三年级作文 篇3

一个星期天，我独自一人在学校，准备给自己做一顿饭。从来没做过饭的我，会做什么饭呢?哦，熬小米汤、炒白菜吧!这饭简单。我先在锅里放水，然后洗了米倒锅里。那时还是用煤做饭，等半天也不见水开。这时，全家都居住在学校的李老师看见我在做饭，她瞅瞅煤火，说：“傻妞，人心实火心空，你怎不用火忤把煤扎透?李老师三两下把煤扎透，又掏出了煤渣，顿时火苗窜上来了，哦，原来做饭还挺不简单呢!

接着，把白菜洗干净，切成细丝。又剥了葱切，成葱花，一切准备好了。这时，屋里飘满了小米的香味儿，揭开锅盖儿一看，粘糊的小米汤熬好啦!啊!此刻，那种兴奋的心情无法形容自己，终于自己熬出了第一锅小米汤。

然后把油锅放上，一会儿锅热了，赶快往放里一勺油，接着炸了葱花儿，葱香味飘满了整个屋子，我开心地哼着小曲儿，把洗好的`白菜倒锅里，拿锅铲翻了几下，该放盐了，哪个是呢?调料盒里这么多白面，我猜应该比较白的是盐吧，就挖一小匙往锅里放，然后放了味精，味精我认识，它的粒儿细长。炒熟盛大盘里，尝了一口，味道真怪，一点盐味道都没有。我又拿起调料盒，捏起白色粉末尝尝，啊，真苦!那个最白的一定不是盐，是碱!另一个亮晶晶的是盐，我突然明白了，我炒菜的时候放的竟然是咸。

顿时，恨死了黑妹，马上给黑妹打电话：“你买些碱干什么呢?让我炒菜，放的都是碱!”电话那头，黑妹笑得差点儿岔了气，好半天，她才说：“我准备给咱蒸馒头用的，谁让你平常不做饭?盐碱都分不开，活该!”黑妹口不留情。仔细想想，二十多岁了，那还是第一次做饭呢!

李老师听见后，非让我去她家吃饭!就这样做了一顿饭也没吃，又去蹭饭了!

三年级作文第一次做饭 篇4

今天早上妈妈大声嚷嚷道：“张竞允，起床了，我现在要出去办点事，到下午才能回来，早饭和中午饭你自己做吧!”我迷迷糊糊的回了一句哦，然后又睡着了……等我起来时已经九点了，穿衣服侍我才想起妈妈不在家的事情，我喃喃道我还以为那是个梦呢。之后我在厨房转了一圈后，撸起袖子大声喊道：“今天是时候露一手了!”我想今天先做一些简单的吧。我从冰箱里拿出来两个鸡蛋，把一个鸡蛋敲碎放到了电饼档里。“怎么没什么反应呢?”我疑惑的说道。侧身一看，啊，原来忘把开关打开了。

我把开关打开，等了一会，然后把它用筷子夹了起来。咬了一口，哎呀，竟然没有熟!我只好再煎另一个鸡蛋，谁知另一个鸡蛋竟被我煎糊了。我只能吃一个没熟的鸡蛋和一个黑乎乎的鸡蛋。唉，中午只能吃方便面了啊!

第一次做饭作文300字三年级 篇5

一天，下了学，我回到家里，看到家里一个人也没有，我就想自己做一次饭。

我把大米先放进锅里，再倒入一些水，把大米洗了一下。然后，就要把水倒掉，可是，我倒水的.时候大米也跟着水流下去了。我想了个办法，一手捂在碗上，一手倒水，果然一粒米也没倒下去。接下来，我就把大米放进电饭煲里。过了一会儿，终于把米饭弄好了。可是我想大米是有了，该做点什么菜呢？我打开冰箱，眼睛一亮，看见了西红柿和鸡蛋。我就拿了两颗鸡蛋、一个西红柿，然后把锅里倒了点油，先把西红柿放入锅中又炒了一会，又倒入鸡蛋炒起来，最后从柜子里取出一个盘子，把西红柿炒鸡蛋放进去。

这时，门响了，爸爸妈妈回来了，我赶快做出写作业的姿势，爸妈看到桌上的饭菜，会心地笑了。

小学中年级起步作文“三技巧” 篇6

一、“模仿”出方法

在刚开始带领学生进行写作的时候,教师可以让学生从简单的作文模仿开始,这个年龄阶段学生的模仿能力也比较强,看到优美的句子、篇章,也会不由自主地想要写出这样的句子来。因此,教师就需要鼓励学生模仿。随着学生年龄的增长,教师就需要学生在模仿的基础之上来进行创造,这样学生的写作能力才能够真正提升。教师还可以经常让学生之间进行相互讨论,让学生之间针对模仿写作的心得进行相互交流,共同促进写作能力的提升。

比如,教师让学生以“我的家乡”为题目进行写作的时候,许多学生在刚开始写作的时候觉得不知道从何处下手,这主要是因为学生对自己的家乡实在是太熟悉了,将自己的家乡通过文字的形式表现出来学生也没有想过。此时,教师就可以让学生对范文书上的一些优秀文章来进行阅读,看看别的小朋友是如何来描写自己的家乡的。比如,一些文章中是从四季变化的角度描写家乡的,一些文章是从家乡的一些习俗的角度来进行写作的,一些文章是从家乡发生的一些小事来进行写作的,通过写作将家乡中人、事、物表现了出来。学生通过阅读以后就恍然大悟,知道在进行写作的时候应该从哪些方面来进行写作。但是教师要给学生强调,模仿范文并不是抄袭范文,学习的只是范文的结构,具体的内容还需要学生根据自己家乡的真实情况来进行写作。通过这样的模仿训练,学生的写作能力才会提升。

二、“辩论”出精彩

教师要让学生养成一个良好的写作习惯,就是在写作之前先要构思好,在头脑中形成基本的框架之后再进行写作,这样在写作的时候就会有目的地进行写作,避免写作出来的文章没有主题、结构不清。因此,在写作之前教师就需要让学生之间经过一个辩论的过程,在辩论中每个学生发表自己对写作的意见,交流自己对写作的看法。当学生的意见出现分歧的时候,教师要让学生经过一个讨论然后得出结论的过程,学生的思想才会得到升华,在写作的时候才能够有目的地进行写作。而当学生针对一些问题讨论不出结论的时候,教师就需要及时帮助学生得出结论,提升写作的效率,避免学生将时间浪费在一些毫无意义的争论过程中。

比如,教师让学生以“我的理想”为题目进行写作的时候,在正式写作之前教师可以让学生之间交流自己的想法,和别的同学谈一谈自己的理想,也听一听别的同学的理想。学生在讨论的过程中就产生了一些分歧,如一些学生将来的理想是当科学家,而一些学生将来的理想是想开一个书店,有的学生的理想是能够吃遍天下的美食,做一个美食家。此时一些学生就说:“做美食家就是做白日梦,没有做科学家那么高尚。”当学生出现这样的分歧的时候,教师就需要及时进行调解,告诉学生“世界上的理想是没有高低贵贱之分的,任何人的理想都要被尊重,每一个职业都非常普通,都是平等的,不应该因为成为科学家就感到很高尚,也不应该因为成为普通小职员而伤心,只要是自己喜欢的职业就应该受到尊重”。经过教师的这样讲解之后学生就恍然大悟,也不再争执究竟什么职业高尚,而且学会去欣赏他人的理想和职业。接下来的讨论学生就能够愉快地进行了,学生的思路也变得开拓起来,写作过程也顺利多了。

三、“讲评”出佳作

作文写作的过程应该是一个“写作—讲评—再写作—再讲评”的过程,在反复的讲评中来提升学生的写作水平。目前教师只注重对学生的评改过程,而没有注重作文评改以后的讲解过程,因此学生就会对教师给出的评语存在不理解,但是由于畏惧老师也不敢向教师进行提问,学生也不知道从何处进行改正,因此学生的写作能力迟迟不能提升。教师需要逐渐重视起作文讲评的过程,让学生了解自己在作文写作中存在着哪些优点,更重要的是让学生了解自己在写作中存在着哪些问题,应该从哪些地方来进行改正,在不断地点评讲解中学生的写作能力就会逐渐提升。

比如,教师让学生以“秋游”为题目进行写作的时候,为了让学生对秋游的过程有深刻的体会,教师就专门带领学生到郊区进行秋游,走到户外来看看秋天究竟是怎样的,然后让学生根据自己的所见所想进行写作。教师在对学生进行批阅的时候,学生多多少少对游记的写作都存在着一定的问题,其中最明显的就是将游记当作是流水账的形式来进行写作,有的学生从自己早上出门开始写,然后将自己在这一天中做的事记录下来,整篇文章就没有主题,因此不能给人留下深刻的印象;一些学生在写作的时候,只是对秋天的一些景色进行描述,描述了自己看到的各种各样的树木、花朵,但是却没有将自己的情感融入进来,因此文章读起来就像是劣质的科普文章,没有一点人情味,这也是不成熟写作表现;而一些学生想要通过散文的形式来进行写作,但是由于写作功底不扎实,因此整篇文章就十分凌乱,做不到“形散神不散”。此时教师就需要根据不同学生在写作过程中出现的问题来进行点评,让学生明确知道自己在写作中存在的问题,学生就会一步一步对自己基本功进行提升,明确写作主题,然后一切句子、段落都是为文章主题来进行服务的。而一些喜欢写散文的学生,教师要逐步对学生进行引导,等学生的基本功扎实以后再进行写作,此时学生才能够写出精彩的文章。

综上所述,小学中年级阶段的作文写作是学生将来作文写作的基础,此时教师就需要引导学生养成良好的写作习惯,形成自己的写作风格,学会借鉴优秀文章,同时也会将自己的真实情感融入进来。

参考文献

[1]刘海荣.小学中年级起步作文教学策略之浅见[J].学生之友(小学版),2013(8).

[2]张学文.读段是基础写段是重点——小学中年级作文起步教学初探[J].教育革新,2010(6).

第一次做饭小学三年级作文 篇7

一天中午，我的家人不在家，我想他们太累了，回来还要做饭，我决定给他们一个惊喜，然后，我想了想，想起我妈妈和奶奶喜欢吃炒黄瓜，爸爸和爷爷喜欢吃辣子鸡，我开始做炒黄瓜了，我去柴房拿柴准备点火，又去蓝孑里拿来新鲜的黄瓜，然后去拿盐和佐料还有葱花，最后拿来油。我把黄瓜切成片，我倒下油，等油熟后，我先倒黄瓜，再倒盐和葱花，最后放下佐料不停的翻炒，过了一会，我盛起来装盘。

我再做辣子鸡，我先拿来辣椒，再拿来一盘鸡肉，用刚才的油再来炒一次，我把辣椒切的很小，等油烧到九成熟，我放下鸡肉和辣椒不停的翻炒，炒熟了又盛起来放在盘子里。

我静静的等着，爸爸和妈妈他们回来，不一会儿，传来了咚咚的声音，我打开门一看，原来是爸爸，妈妈回来了，我把菜端来，他们吃了一口说“有点淡”我爸爸说“还可以”不过有点辣，第一次能做这个味道已经很不错啦!

第一次做饭小学三年级作文 篇8

我写了会作业，又看了会书，中午很快就到了，我也饿了。我想起妈妈对我说的话，决定做蛋炒饭。我按照妈妈做饭时的步骤，打开冰箱，从里面取出了一个胡萝卜、两颗鸡蛋、一根黄瓜、午餐肉放在了灶台上。我先把菜洗干净，拿出案板，把胡萝卜，黄瓜，午餐肉都切成小丁放在一个盘子里备用，最后还切了点葱花放在另一个碗里。我又取出了一个小碗，放在桌子上，拿起鸡蛋在碗边轻轻地磕了一下，敲开一条缝，我把俩个大拇指的指尖插进那条缝里，用力一掰，蛋清和蛋黄就顺着流入了碗中，然后我用筷子把鸡蛋打散放在一旁。开始做蛋炒饭了，我拿出植物油，往锅里倒了一些油，然后把火打开，油温起来后，我小心翼翼地把鸡蛋倒进锅里，鸡蛋液迅速的膨大起来，等鸡蛋固定好形态后，我用锅铲把鸡蛋搅散弄成一小块一小块的。

我把炒好的鸡蛋盛出来，放在盘子里。然后锅里又放了一点油，油热后我先把胡萝卜放进锅里，炒了几下，接着依次放入黄瓜丁，火腿丁，翻炒了一会，又加入半碗米饭，来回翻炒它们，最后我把炒好的鸡蛋也倒进去，加了一点盐，撒上葱花把它们搅拌均匀。一股扑鼻的香味传进了我的鼻子里，一碗色香味俱全的蛋炒饭做好了。

小学三年级作文教学的几点做法 篇9

一、激发作文兴趣, 满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师, 是学习的推动力。生动、有趣的情景, 能吸取学生的注意力。我训练学生写作的好办法是创设情景, 引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧, 唱儿歌, 在黑板上画上大头娃让贴鼻子, 击鼓传花等, 先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好, 描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得合不拢嘴”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来, 就成了活动场面、写人记事等好文章题材。

二、据实观察、丰富学生的想象力

三年级的学生想象力不丰富, 在教学中让学生实景实物观察, 设法打开学生的思路, 他们才能较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练, 内容是“观察中的发现”, 上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹, 教给他们观察方法、观察顺序、观察结果, 一部分一部分地说清楚, 最后连起来说, 最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论, 让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学, 学生劲头足, 看得仔细、也看得清楚, 课堂气氛也十分活跃, 写文章热情也高, 也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言

小学生观察力差, 作文素材积累较少, 平时我分类整理了写人、记事、写景等相关词语。每天出示一类, 学生边观察边思考, 用提供的词语适时练习说话、写话, 这样抽象的变形象了, 就解决了没有题材可写, 语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现

心理学告诉我们:“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当作负担。”要激发学生的兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练, 先练写人物的外貌特征, 然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”, 相互观察, 对像描绘, 上台演说, 让大家推测辨认写的是谁, 评比看谁写得最像, 学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻, 培养学生留心观察周围事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻, 上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴的一件事, 这样日积月累, 学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快, 为以后的作文也提供了丰富的素材。

做饭三年级作文 篇10

今天好惨呀，一大早爸爸妈妈就出去干活了，家里就剩下我孤零零的一个人了，我无奈地靠在沙发上看起了电视，不知不觉一个又一个小时就过去了，我的肚子开始唱起了空城计，回头看看高高挂在墙上的表，哇!不看不知道一看吓一跳，现在都下午一点了，我心里想都一点了妈妈的肚子一定也饿了不如做一个爱心三明治来表达对妈妈的爱吧，说干就干。

我先从冰箱里拿出三个面包片摆在了大理石桌子上，想一想中间该夹些什么好呢?于是我再次打开银灰色的冰箱，从第一层到第三层细细地看了一遍，最后在一个小小的角落里发现了一瓶鱼罐头和几根火腿肠，我把鱼罐头打开夹在两片松软的面包中间，又把火腿肠从中间切开夹在第三片和第二片中间，这样一个标准的三明治就做好了，但是该如何突出我对妈妈的爱呢?我的小脑瓜灵机一动主意来了，因为我想起阳台上还有些花生呢，于是我把花生剥开在三明治上摆出一个大的心形图案，好了，我的爱心三明治大功告成了。就在这时妈妈回来了看到我的爱心三明治激动不已，连连夸我长大了。

是啊!我长大了，我不再是那个幼稚的小孩儿了，通过做这个爱心三明治也让我尝到了为妈妈献爱心的乐趣，我要继续下去，做个有爱心的好孩子。

做饭三年级作文 篇11

每一个人，都有一次一生中十分难忘的事，我当然 也不例外，(除非我是外星人)，而我，最最让我难忘的第一次，就是我在5年级的时候，那一次，我第一次给爸爸妈妈他们做了一顿饭，虽说只是两碗米线和两个 荷包蛋，但是，这可是我的第一次做饭啊，两碗米线没什么好记的`，也没什么好激动的，但是，这是我的第一次做饭，我一定是十分激动的啊!

那一次啊，我看着爸爸妈妈每次做米线都很简单，我便油然而生了一个念头：为爸爸妈妈做一顿晚饭，就做两包米线加两个荷包蛋吧!我便有了这个胆大的念 头。晚上，趁爸爸妈妈不在，我便溜进厨房，准备了两包米线之后，我又跑到冰箱前，打开箱门取出了两个我精挑细选的大大的鼓鼓的鸡蛋。之后，一切准备就绪 了，我便开始了我的第一次做饭。我先从柜子里拿出来一个锅，然后往进到了三分之一的水，放到火上，打开了油烟机，可是，煤气却好像专门跟我赌气似的，怎么 也打不开，最后，终于，我废了九年二虎之力，终于把煤气打开了，然后，我只要等待就行了。五分钟过后，我想，差不多可以了，便打开了锅盖，可惜我并不知道 水到底开没开，我便稀里糊涂的把米先放了进去，等了一会，我就又稀里糊涂的把两个鸡蛋倒了进去，看水不够，我又加了一些，可惜，我当时并不知道我的顺序已 经倒了，想要做出好米线是绝对不可能的了，但是我并不知道，晚上，这顿饭可想而知，米线有的硬有的软，荷包蛋居然分离了，真是让我苦笑不得啊!

现在想一想，当时的我那么天真，我越想越就得当时的我是那么的好笑，我是那么的好玩了!那时的我，可远远不如现在的我了，人是会进步的嘛，现在的我，米线荷包蛋做得很好了，爸爸妈妈都夸我呢!另外，我还学会了炒鸡蛋呢!

第一次做饭小学三年级作文 篇12

一、“理”在作前———各个击破解难题

作前准备, 是起步作文教学不可疏忽的重要一环, 也是“砍柴”之前的“磨刀工”。这里所说的“理”, 是指分理, 理清。对于三年级学生, 需要跨越的作文门槛很多, 比如, 最容易犯的就是“千篇一律”、“千人一面”的毛病, 很难写出“特性”, 写出“与众不同”。自然, 这些入门之槛, 不可能一夜消除, 而是要从长计议, 各个击破。

1. 重在平时———缺啥补啥。

海南师范大学张所帅先生曾尖锐地指出:“由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点, 很多语文教师对它怀有一种胆怯、懈怠、逃避的心理, 在平日教学里能应付就应付, 能回避就回避。结果是, 最需要动脑筋、费心思的一项内容, 教师真正投入的精力和智力却可能是最少的。一旦面对考试, 在功利心的驱使下, 语文教师又往往会传授给学生一些‘投机倒把’的招数, 结果‘真功夫’没教多少, ‘歪门邪道’倒是教给学生不少。”

作文是一种功夫活, 来不得半点马虎和疏忽;尤其是起步阶段, 更要一步步地引领, 做到:理清思路, 缺啥补啥。比如, 写开头结尾的功夫、写片段的功夫、写过渡段的功夫、直至布局谋篇的功夫等。这些功夫, 靠的是“作前”, 也就是平时点点滴滴的积累, 唯有铢积寸累, 才会水到渠成。须知, 作文教学没有“一夜暴富”的神话。

2. 迎难而上———活学活用。

在倡导学生自主的前提下, 如今, 有的教师有些“怕”指导, 其实, 作文教学中, 教师的示范引领作用是不可或缺的。黄艳梅老师曾指出, “放手让学生去写”的同时, 不见写作方法的指导, 就算有, 也往往简单引导一下, 就让学生动笔去写, 学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。

笔者根据本班学生实际情况, 选取了“人物描写”这一重点, 对学生写作进行重点指导。在教学《我的自画像》 (苏教版三年级上册第二篇习作) 时, 为了降低难度, 在这篇习作前, 我总会要班上的学生完成一篇小作《我们的李老师》。目光聚集在我一个人身上, 便于方法指导的渗透。而把老师当一个写作观察的“靶子”, 无疑又增加了学生写的动力与乐趣。尤其在说到我的“瓜子牙”时, 他们更是嬉笑成片。在教学第三篇习作《野外春景》时, 可以结合第二组课文的教学, 在练笔中重点抓好“比喻、拟人、排比”三个修辞的句式训练, 那么在完成这篇习作时, 写好“景美”就会显得十分轻松。

二、“活”在当下———巧妙运用显轻松

这里所说的“活”, 是指灵活, 不生搬硬套。唯有灵活运用, 才能化繁为简, 化整为零, 从而拆毁学生写作难以跨越的道道门槛。笔者通过对教材进行二度开发———即合理地有所取有所舍, 让教更有效, 让学更轻松。

1. 重组, 让习作目标更清晰。

苏教版三年级上册安排了八篇习作, 分别是“自由作文”、“我的自画像”、“野外春景”、“秋到人间”、“动物名片”、“介绍文具”、“编写童话故事”、“写研究报告”。从安排上来说, 线状的顺序有点乱, 对学生掌握一种写法来说是不大有利的。因此, 在实际教学的过程中, 除了最后一篇“写研究报告”, 它是属于一种报告类文体写作, 与一般的写作有差别之外, 我将其余的七篇习作重新整理了一番, 归纳为三组。第一组, 写好一件事 (“自由作文”、“编写童话故事”) ;第二组, 写好一个样 (“我的自画像”、“动物名片”“介绍文具”) ;第三组, 写好一处景 (“野外春景”、“秋到人间”) 。这样的重组, 训练的目标性更集中, 指向性更明确, 延续性更流畅。

2. 添补, 让习作内容更丰满。

需要指出的是教材安排的第一篇习作“自由作文”, 编者的用意是让学生觉得写作是件轻松的事, 想写啥就写啥, 写作是一片自由的天空。殊不知, 很多学生在写这篇习作时, 也是困难重重, 绝大多数学生的“杰作”只是憋出来的干巴巴的几个文字。这不能怪学生, 小学阶段重点强调的就是“记叙文”这一文体, 而在这一册中, 写事的就只有两篇习作, 这个力度是太显单薄。所以为了让学生懂得“如何写好一件事”, 在平时的小作中我分别渗透了以下三组内容。第一组, 《吃西瓜》、《买菜》、《花瓶碎了》、《文具盒里的争吵》、《呀, 怎么又是粥》, 这五篇指向人物的语言描写;第二组, 《啊, 鸡蛋浮起来了》、《洗衣服》、《吃蛋糕》, 这三篇指向人物的动作描写;第三组《受骗以后》、《紧张的三分钟》, 这两篇指向人物的神态及心理活动描写。我认为, 小学三年级第一学期前半个学期, 若能把这一系列的习作作为重点, 对提高学生的整体写作能力是大有裨益的。

苏教版小语教材主编张庆先生曾指出, 当前作文教学的主要问题是:对作文教材照本宣科的较多, 未能在激发学生的写作欲望上下工夫, 所以学生的写作平庸敷衍者居多, 没有明显提高。若教师能脚踏实地, 精益求精, 摒弃照本宣科, 唤醒生命灵感, 方能唤醒学生潜在的写作潜力, 学生也会因此乐写、能写。看到莘莘学子轻松跨越道道作文门槛的轻松局面, 怎能不让人心悦诚服?

三、“趣”在笔先———心湖翻腾见自由

当代作家毕飞宇先生曾深情地说:“ (孩子们) 怕作文, 骨子里是害怕表达的方式不符合别人的要求。他们有许多话想对别人说, 他们还有许多话想在没有人的地方说, 他们同时还有许多话想古里古怪地说。”“古里古怪”地说, 自由自在地说, 也许, 这就是孩子们所青睐的“趣”。

1. 指导要“善变”, 让学生对习作怀有期待。这主要指教学内容和指导方式要多变。

同样以上面的三组小作为例, 十篇写作内容是十分丰富的, 有课堂上的吃和做, 有回家后的实践活动, 有材料作文, 有想象作文等。而这些内容的设置, 又是把学生写的兴趣放在第一位的。因此, 每次小作或是大作, 学生在课前就会在讨论:下节作文课, 李老师又会玩什么花样了!

指导方式的多变, 主要是指教师要放掉“说教”的形象, 而全程参与到习作过程中。我常对学生说, 我们是边玩边写的。举例说, 在《吃西瓜》这篇作习作指导时, 我抱来两个大西瓜, 在教室里现场切开, 一起吃一起聊;在指导《呀, 怎么又是粥!》这篇习作时, 我站在孩子们的中间一起跟“妈妈”吐槽一番;在《紧张的三分钟》这篇习作的情境创设时, 一上课, 我一改往日的笑容满面, 而是一本正经地装出十分生气的样子, 用怒气冲天的神情及掷地有声的话语, 让孩子们经历了忐忑的三分钟。就这样, 指导全都无痕地渗透在活动中, 学生写起来自然是情趣盎然。

2. 激励要“出新”, 让学生对习作充满喜爱。

赏识教育已深入教师心间, 其好处已不需要一一赘述, 在习作上通常体现在“优秀”加五角星和鼓励性的评语两个方面。这些做法的确是能很好地增加学生写作的愉悦感的。但是在实际教学中, 我总觉得这份愉悦感保鲜期不够长, 因此, 始终无法激发大多数孩子对习作的一种喜爱之情。于是, 在最近带的一届三年级学生中, 我借鉴了管建刚老师办《作文周报》的积分活动, 制定了如下的奖励制度: (1) 奖项设置:作文高手 (10000分) , 作文能手 (6000分) , 作文水手 (3000分) , 作文新手 (1500分) 。 (2) 分数设置:优秀100分, 得一颗星加100分, 良好扣50分, 及格扣100分。 (3) 额外奖励设置:作文新秀, 和李老师一次拥抱, 并加150分积分;作文水手, 免做一篇日记, 加300分积分;作文能手:免做一周语文作业及两篇日记, 加500分积分;作文高手:和李老师一次合影, 期末考试语文成绩加3分。

做饭三年级作文 篇13

于是我放下电话，直奔厨房。心想：“我要今天自己露一手，自己给自己做饭吃。”我想方便面是最好做的饭了，于是我就照着平时妈妈煮饭方便面的步骤做。

我拿了一袋方便面，把袋子撕开，然后把调料拿出来，后把锅里添了一碗水，然后把煤气打开，等水开了我就把方便面块放在水里面。然后把调料放在里面，然后又放了一勺盐，把锅盖盖上去。我想一碗丰盛的`午餐马上就可以吃了。大概过了两分钟，我把锅盖掀起来，把方便面盛到碗里，我用嘴吹了吹，往嘴里放上大大的一口（我实在是太饿了）。“呀！怎么这么咸啊！”

这时妈妈回来了，说：“行啊！会自己煮面了。不过以后要小心啊！不要弄伤了。来让我尝尝。”说着，妈妈尝了一口。“你是不是放盐了。”“是，我放了一勺盐。”“方便面的调料里有足够的盐，煮面的时候不用放了，记住了吗？”我点了点头。

六年级第一次做饭作文 篇14

我人生中的第一次做饭，是我7岁时第一次拿起锅铲学做煎鸡翅。

因为我特别爱吃鸡翅，有一次外婆说要教我做鸡翅，我高兴坏了，心想：要是我学会了，想吃鸡翅吃鸡翅，想吃几个吃几个。心痒得恨不得立马就学会这个技能。

在外婆的指导下，我先将料酒、盐、辣椒、姜、葱、孜然粉倒入碗里，用勺子搅拌均匀，然后把佐料均匀地码在鸡翅上，就像给它们做了个舒舒服服的SPA一样，目的是使它们入味。渐渐地，白白的鸡翅变成了咖啡色，就像一幅平淡无奇的画被刷上了新鲜的颜色，顿时有了光彩。我仿佛看见这一个个鸡翅飘着诱人的香气围着我打转、跳舞，最后直往我嘴里送。我咽了咽口水，兴奋地对外婆说：“外婆，看我的!我们家的大厨即将诞生!”

点上火，我往锅里倒入一点油，待油锅热了以后，我小心翼翼地把鸡翅夹进锅里，锅里顿时发出“滋、滋、滋”的`响声，好似鸡翅发出的呜咽，不停地说“哎呦!疼死我了!”我开心地笑，默默地说：“玉不琢不成器，鸡翅不炸不成美味!”突然，“啪”的一声，一颗黄豆大小的滚烫的油溅到了我脸上，我疼得哐当一下就扔掉了锅铲，忍不住号啕大哭起来。

外婆看看我的脸，摸摸我的头，温柔地说：“没事!不哭，你看脸上没有受伤，还是那么帅帅的!”“真的吗?”我一边抽鼻子，一边用袖子擦干了眼泪。正准备放弃的时候，我看到了外婆鼓励的眼神，想起了之前的豪言壮语……于是我压抑着忐忑不安的心，拿起锅铲，重振旗鼓，一鼓作气地将锅里的鸡翅翻了一个面。哇!翻过来的一面已经散发出让人垂涎欲滴的香气，金灿灿的姜黄色那一刻在我眼里就是最美的颜色。等到两面都姜黄的时候，我兴奋地又唱又跳。

外婆说：“不错，恩擘今天学会了煎鸡翅!快尝尝自己的手艺吧!”边说边做出了胜利的手势，我充满喜悦地冲外婆眨了眨眼睛。下一秒便按捺不住地夹起一个鸡翅，放在鼻端深深地吸了一口气，真是香气扑鼻，小心地送进嘴里轻轻一咬，外面的皮又香又脆，里面的汁涌进嘴里，再尝到里面的肉又嫩又滑，连骨头我都啃了又啃，那种满足从嘴里蔓延到心里，真是人间美味!

我选了一个最大的鸡翅夹给了外婆，说：“您也吃，我以后还会学更多的菜做给您吃!”外婆夹着鸡翅乐得合不拢嘴。