8和9的认识

8和9的认识（共10篇）

8和9的认识 篇1

教材分析

教学内容：“8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第53、54页的教学内容。把8和9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。

学情分析

前面通过学习6和7，学生对数概念的形成已经有了一个全面的体验，有一定的基础。所以“

8、9的认识”我参照教材所安排的内容顺序进行教学，循序渐进。继续有意识地培养学生收集数学信息、记录信息的能力，增强学生对数学学习的兴趣。学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈。

教学目标:

1、让学生在实际情境中数数量是8,9的物体,建立8和9 的数感,体会8 和9的基数含义。

2、了解8 和9 在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8 和9的序数含义。

3、通过主题图的教学,激发学生热爱劳动,爱护花草树木的热情。

教学重点: 知道8和9的含义。

教学难点: 8和9基数和序数的区别。

教具准备: 课件、卡片。

小朋友们，我们一起背儿歌好吗? 小小手 往后背 小眼睛 看老师 小耳朵 认真听

好，小朋友们可要像儿歌里面一样啊，要小手往后背，小眼睛看老师，我们能做到吗？

一、游戏导入：

1、师：小朋友们，你们爱看动画片吗？那认不认识这是什么地方啊？ 生：认识，灰太狼的狼堡。

师：我们都知道灰太狼总想吃小羊，今天它就把懒羊羊抓到了狼堡里，这可急坏了羊村的小羊们，怎么办呢，这次灰太狼给小羊们出了很多难题，只有解决了这些难题，懒羊羊才能被放出来，可是小羊们有些题不会做，我们能不能帮助它们呀？

生：能

师：题目就在老师发给大家的城堡上，我们要从狼堡的最底层做起，一层一层的登上狼堡，把狼堡上的问题都解决了，就能救出懒羊羊，我们有没有信心？（有）

师：首先看狼堡最底层的口算题，小朋友们要比比赛，看看谁算的又对又快，城堡问我们了：“计算能力谁最强”？

生：计算能力我最强。

师：好，开始。做完的小朋友，小手背后，看老师。

小朋友们全做完了，同桌交换一下，找几个小朋友说得数，每个同学都做好小裁判给同桌判断一下。（对的打“√，错的打“×”）小朋友们，你们做对了吗。

2、小游戏：

师：小朋友们，接下来灰太狼要考我们的是“谁是顺风耳”，小耳朵：“认真听”老师拍手请你们仔细听，并在心里默默的数，待会儿告诉我拍了几下。（教师拍手8次，让学生猜一猜。）

师：小朋友们，老师刚才拍了几下？ 生：齐回答（8下）

师：小朋友们数的真好，都数对了。接着再听听，这次老师拍几下？ 生：9下

师：好，也对了，我们班的小朋友都是顺风耳（咱们班有很多顺风耳，没数对的小朋友，下次要仔细听啊）

刚才我们数的是8下和9下

师：今天我们就一起来认识8和9。（板书）

二、创设情景：

1、观察主题图，点数事物的数量。

师：刚才小朋友们表现得真棒！又过了一关，为了奖励你们，老师请大家看一幅美丽的图画，大家想看吗？

生：（齐）想！（课件出示教材50页主题图）

师：我们一块看看图上都有什么？ 生：小朋友、蝴蝶、小树、老师、花

师：我们今天要认识的两个数字宝宝8和9就藏在我们说的东西里，我们数一数它们在哪？（我们打开书）我们数一数大树有几棵？谁来告诉大家？ 生：8棵，让我们一起写在一颗大树上。（小朋友们写在书上）花坛里有8朵花。

标语牌上有8个字：热爱自然、保护环境。有8个小朋友。标语牌下摆放着9盆花。

有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。也就是有9个人 有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

师：小朋友们观察的可真仔细，（我们在数数的时候，方式很多，我们可以从上往下数，从左往右数，可以一个一个的数，也可以两个两个地数，师生一起从上到下，从左到右数大树1、2、3、4……。按上面的方法学生继续数出8个小朋友、8朵鲜花、9个人、9盆花、8个大字、9只蝴蝶。）

小朋友数的特别好，那图中的小树、花朵、大字和小朋友的数量用点子图来表示的话可以用几个点子

生：8（教师出示点子图，教师在下面写8）

师：图中的盆花、蝴蝶、人物的数量可以用几个电子来表示？

生：9（教师出示点子图，数字9）

师：小朋友们已经会数8和9了，接下来我们要亲自动手摆摆看，同桌的小朋友商量一下，分到圆片的同学用圆片摆出数字8，分到三角的同学用三角摆出数字9（小朋友们摆完后互相检查一下，看看同桌摆的对不对）好，小朋友们都摆对了吗？

2、教育学生热爱劳动、爱护花草树木

师：刚才我们竟数数了，我们看看图上的老师和小朋友在干什么呢？（他们在劳动、他们在浇花、修剪树木。）

师：在他们的努力下，花坛美吗？ 生：（齐）美！

师：对，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能爱护花草树木、爱护环境，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？

跟老师读：（领读：“热爱自然，保护环境”8个大字）

三、探究新知： 1、8和9的含义

师：刚才图上的很多东西用8和9表示，那在我们的生活中哪些东西还可以用8或9来表示呢？例如：老师有8个大苹果，这里就用到了“8” 谁能像老师这样说说，还有什么时候我们会用到“8”或“9”

生：（妈妈给我买来8个桔子、我有9个好朋友、我攒了9元零花钱------）

2、8和9的顺序和大小

（1）8和9的顺序

师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（出示计数器）

师：小朋友谁愿意给大家拨出一个“7 ”

生：拨出7个珠子。

师：谁愿意接着拨，让计数器上变出8来！

生：拨8个珠子。

师：8比7多几？

生：8比7多1。

师：谁愿意再拨一个，再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？

生：现在是9个珠子，9比8多1。

（2）学习直尺图

师：同学们观察得真仔细，我们的一个老朋友已经等不及了，它要求马上和大家见面，看，它是谁？（出示幻灯片直尺图）

生：（齐）尺子！

师：尺子真调皮，它在和我们捉迷藏，我们看，尺子说话了，请小朋友仔细看看我，你们能填出所缺的数吗？ 仔细看，1的前面是几？2和4的中间是几？5的后面是几？7的后面呢？8的后面呢？

师：小朋友们回答的可真好，帮尺子找回了数字。

师：谁能很快的在尺子身上找到数字8？（生到台前找到8，指给大家看）

师：6在哪里？（6在7的后面，5的前面）

师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？

生：越往后面的数越大。

师：那你们能把我们到现在认识的这几个数字按从小到大的顺序说出来吗？

生：（齐说）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师：能从大到小再说一遍吗？

生：9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。

3、比较7、8、9的大小

师：刚才呀，我们在救懒洋洋的路上还帮助了尺子，别忘了我们还要接着救懒羊羊呢，怎么样？还愿意接着攀登狼堡呢吗？ 生：（愿意）

师：大家观察点子图，数出每个点子图的数量。第一个图有几个点子？第二个图呢？第三个图有几个点子？7、8、9 师：灰太狼的下一个问题就是比较这些数的大小，我们看看7和8谁大？ 生： 8大(出示7○8)师：那这里应该填什么？ 生：小于号

师：好了，灰太狼的下一个题目就是让我们比较大小，我们接着看手中的狼堡图，往上看来比一比这些数的大小，比较大小谁最行？ 生：我最行

师，下边老师要找小朋友公布正确答案了，小朋友谁知道8○□这道题怎么填小方块里填几？ 生：填7 师：还能不能填别的数，想一想8都大于几

（用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。让学生填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。）

4、教学8和9的序数含义

接下来，老师想问问咱们班的小朋友属什么呀？今天十二生肖里的几只小动物也来了，（师，出示课件，动物图），它们本来想和我们做游戏，可是可恶的灰太狼把一只小动物的帽子摘下来了，我们愿意帮它戴上吗？ 生：愿意。

师：我们接着看狼堡图，听老师念题目，大家完成这道题。把左边的8只小动物圈起来，给 从左边数的第8只小动物戴上帽子（老鼠排第一，谁排第9？）

排第几？

师：谁愿意给同学们提一个这样的问题？

5、教学8、9的书写

这回我们又顺利过了一关，只要过了最后一关我们就要救出喜羊羊了，我们有没有信心？ 师：我们今天学的都是关于8和9的知识，所以，这一关，灰太狼考我们的是写数字8和9，看谁写的漂亮写得快。（师：出示8、9的数字）（1）指导8的书写

师：我们一块看黑板，看看左边的红体字8，你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，不要停，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。接下来我们要攀登狼堡的最后一层了，在田字格里 写出8和9，先把虚线的字描一描，然后在后边的田字格了接着写，小朋友们，写字谁最棒？ 生：我最棒 师：好，开始。

小朋友们，都写完了，写的又快又好，我们已经顺利的登上了狼堡，把灰太狼打败了，成功的救出了懒羊羊，我们开不开心？ 生：开心

8和9的认识 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010年1月~2012年12月在绍兴市人民医院(以下简称“我院”)住院治疗的缺血性脑卒中患者70例。纳入标准:(1)诊断均符合2010年中华医学会神经病学分会脑血管病学组制定的缺血性脑卒中的诊断标准[5],并经头颅CT或磁MRI检查证实;(2)发病时间<24 h。排除标准:(1)出血性脑卒中、恶性肿瘤、免疫缺陷性疾病和感染炎症性疾病;(2)既往脑卒中病史;(3)严重的心肺、肝肾等重要脏器功能不全。采用随机数字表将患者分为氯吡格雷组和对照组,每组各35例。两组患者的年龄、性别和发病时间等方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),见表1。本研究方案经我院医学伦理委员会批准,纳入的患者均签署知情同意书。

1.2 治疗方法

两组患者均予以控制颅内压、血压及血糖、阿司匹林抗凝、营养脑细胞等基础治疗。氯吡格雷组加用氯吡格雷(商品名:波立维,杭州赛诺菲安万特制药有限公司,规格:75 mg×7片,批号)75 mg,1次/d,连用4周。对照组除不使用氯吡格雷外余同氯吡格雷组。观察并比较两组患者治疗前和治疗4周后血清MMP-3、8和9水平,并进行临床疗效及不良反应的观察。

1.3 观察指标

1.3.1 血清MMP-3、8和9水平的检测

采集晨起肘静脉血3~5 m L,加入抗凝试管中,2500 r/min离心后取上清血清,置于-70°C冰箱保存。使用美国伯腾ELX800酶联免疫检测仪,采用双抗体夹心酶联免疫法测定血清MMP-3、8和9水平,试剂盒由武汉博士德生物工程有限公司提供,实验操作步骤严格按照试剂盒的说明书进行。

1.3.2 临床疗效评估标准[5]

根据2010年中华医学会神经病学分会脑血管病学组制订的神经功能缺损程度评分下降幅度进行疗效评定,其中痊愈为90%~100%,显著进步为45%~<90%,进步为18%~<45%,无效为<18%。总有效为痊愈、显著进步和进步之和。

1.4 统计学方法

使用SPSS 13.0统计软件进行分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料采用百分率表示,组间比较采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组治疗前后血清MMP-3、8和9水平的变化比较

两组患者治疗前血清MMP-3、8和9水平比较差异无统计学意义(P>0.05)。治疗4周后,两组患者血清MMP-3、8和9水平均较治疗前明显下降(t=2.37、2.17、2.12、3.16、2.87、2.90,P<0.01或P<0.05),且氯吡格雷组下降幅度明显大于对照组(t=2.21、2.14、2.17,均P<0.05)。见表2。

注:与同组治疗前比较,*P<0.05,**P<0.01;与对照组治疗后比较,▲P<0.05;MMP:基质金属蛋白酶

2.2 两组治疗后临床效果比较

治疗4周后,氯吡格雷组的临床总有效率(94.29%)明显高于对照组(71.43%)(χ2=6.44,P<0.05)。见表3。

注:与对照组比较,*P<0.05

2.3 两组治疗期间药物不良反应观察

两组患者治疗期间均未见恶心、呕吐等消化道症状以及皮下黏膜出血现象。治疗期间进行血尿便常规、肝肾功能、电解质、大便隐血等均无明显异常变化。经头颅CT或MRI检查均无脑梗死后出血现象。

3 讨论

目前研究已动脉粥样硬化斑块是引起缺血性脑卒中的主要病理基础,MMP是动脉粥样硬化性疾病的形成与发展主要作用机制[6]。MMP是由一组单核巨噬细胞分泌的含锌离子的蛋白水解酶家族,是迄今已知的主要细胞外基质降解的酶,与血脑屏障的破坏与修复关系密切,与缺血性脑卒中的发病过程中起及其重要的作用[7]。MMP-3含一种含血凝酶结构域的MMP,能降解Ⅰ~Ⅴ型胶原、纤维连接蛋白和软骨蛋白多糖,促进基质膜的降解及破裂,破坏基底膜的正常结构,参与缺血性脑卒中的病变过程[8]。MMP-8是一种多形核细胞胶原酶,能降解细胞外基质成分,破坏基底膜的正常结构,并可将其酶原状态MMP转化为活性酶状态,从而使动脉粥样硬化斑块的纤维帽变薄,促使动脉粥样硬化易损斑块易于发生破裂,参与缺血性脑卒中的发病过程[9]。MMP-9是一种含纤黏蛋白结合域的MMP,在炎症反应诱导下主要攻击基质膜的主要成分层黏蛋白和纤黏蛋白,促进基质膜的降解及破裂,促使动脉粥样硬化易损斑块易于发生破裂,与缺血性脑卒中后继发性脑损伤的病理中起重要作用[10,11]。因此,MMP-3、8和9可作用动脉粥样硬化易破裂斑块药物治疗的靶点,可作为判断缺血性脑卒中的病情程度、治疗疗效和预后评估的生化指标。显然,通过调节血清MMP-3、8和9水平是治疗缺血性脑卒中的一种新有效途径[12,13]。

氯吡格雷是一种是非竞争性ADP抑制剂类抗血小板聚集药,通过不可逆地抑制血小板表面的ADP受体,减少血小板膜糖蛋白Ⅱb/Ⅲa的活化,达到抗血小板聚集的功效;同时氯吡格雷结构的特殊性,可改善血液流变学状态,扩张脑血管,改善脑部微循环,提高脑血流量和供氧量,有利于脑细胞功能修复[14]。乔伟等[15]研究发现氯吡格雷治疗缺血性脑卒中具有较好的临床疗效及安全性,作用机制与其能抑制血清高敏C反应蛋白、P选择素和白细胞介素6水平,减轻动脉炎症反应密切相关。华先平等[16]研究发现氯吡格雷具有一定抗动脉粥样硬化作用,作用机制可能与MMP-9表达水平密切相关。本研究结果发现治疗4周后,氯吡格雷组患者血清MMP-3、8和9水平下降幅度明显大于对照组,氯吡格雷组的临床总有效率明显高于对照组(χ2=6.44,P<0.05),两组治疗期间无明显的药物不良反应。表明氯吡格雷治疗缺血性脑卒中具有较好的临床疗效及安全性,能改善局部缺血缺氧和缺损神经功能,作用机制与其降低血清MMP-3、8和9水平,抑制动脉粥样硬化的进展密切相关。

8和9的认识 篇3

森林里的动物们一直找到靠近山边的林子里，才发现了躺在雪地上的芦里。

看来芦里已经躺在这里好久了，风卷起雪地上的雪，盖上了芦里的大半个身子。它躺在那里一动不动，任凭哭叫着扑上去的小狐狸们扯它，喊它。

“老狐狸！老狐狸！”大家也跟着叫，野猪用嘴拱它，罕达犴用分叉的角去拨拉它，梅花鹿用蹄子去踹它。

松鸡用尖细的嘴去扒它的眼睛，却怎么也扒不开。

它就是一点儿反应也没有，死了一般。

它这是怎么的了？大家觉得很奇怪，因为它身上连一点伤也没有，不会是猎人枪打的；脖子上也没有勒过的痕迹，它也不是中了猎人下的套子。

因为森林的动物谁也没见过喝醉酒的样子，当然不明白这老狐狸是饮酒过量，醉死了过去。

这时狍子发现了旁边已经被雪埋得只露出个瓶嘴的两个瓶子，它赶忙用蹄子刨出来，只见一个是空瓶子，另一个装满了水一样的东西。

“这就是我们跟老狐狸进村买来的酒！”雪兔叫起来，“哇，这瓶怎么空了呀？一定是它喝了。”

“是这酒把它毒死了呀！”刚从村子里飞回来的秃鼻乌鸦大叫。

“是吗？是吗？”动物们一个个目瞪口呆。

过了半天，雪兔迟疑地说：“可这是人喝的东西，既然人喝了没事，芦里喝了怎么就会死了？”

“正因为那是人喝的东西，我们动物喝了才有危险。虽然老狐狸能变人，但它只变了外表，它毕竟还是动物呀！”秃鼻乌鸦还振振有词。

“不对呀！芦里前几天不是也喝了猎人的酒？它也没喝死呀。而且它还说这东西很好喝，所以这才下山去弄这酒的。”狍子对这事还是有点犯疑惑。

“那是它喝得少，你看看，它这是喝了整整一瓶哪！”秃鼻乌鸦在雪地上跳来跳去，用它的黑嘴啄着那只空酒瓶子。“我在山下的村子听说过，有的人因为喝多了这酒，也死了呀。”

“啊！”“啊！”动物们都吃惊得瞪大了眼睛。

老狐狸的死和死因已经得到大家共同的认定了，就没有必要再在这里逗留了，因为这儿是山边，离村子太近了，这么多动物在这里又哭又叫，把山下的猎人引来可不是好事。

于是，力气最大的罕达犴把老狐狸驮在背上，大家像一支送葬的队伍默默地跟在后边。

九、风葬老狐狸

罕达犴一直把老狐狸驮到它的洞口。

它把芦里软绵绵的身子往雪地上一放，几只小狐狸扑上去，高一声、低一声、尖一声、细一声地嚎起来。

这里是林子深处，它们可以放心地哭，尽情地叫了。而且，有白毛风伴着它们，一起卖力地嚎。于是，这世界上最难听的混合哭丧在林子里回荡着。

动物们围在四周看着它们哭，听着它们叫。可是，它们却叫啊哭啊的没完没了。时间长了，大家都站得有点累了，也听烦了，更忍受不了这种折磨了。

脾气本来就急躁的野猪终于忍不住：“好了，我说狐狸崽子们快别嚎了。再嚎你们的狐狸爷爷也活不了啦。再说，就这样没完没了地嚎下去，弄不好会把转山打猎的猎人引来啦。”

这最后一句最好使，几只小狐狸哭声一下就止住了。

“我们抓紧商量一下老狐狸的后事吧。”狍子提议。

“这有什么商量呀！”不知什么时候，一只灰狼也被引到这儿来，它说，“反正老狐狸已经死了，就让它为我们大家做点贡献吧，把它的宝贵遗体捐出来。我想大家一定跟我一样，还没吃到早餐吧？”

“灰狼。你说什么呀！”罕达犴听了，气愤得直用它粗大的蹄子刨着雪地上的雪，雪沫四处飞溅，“老狐狸本来刚死，大家都挺伤心的，你还来趁火打劫！”

“可不把它吃了，你们把它怎么办哪。反正它也是死了，扔了不是太浪费吗？我们林子里冬天找点吃的有多难！”灰狼还是觉得自己的话有理。

“我不吃狐狸。我们狍子是吃草的。”狍子气哼哼地说。

“我也不吃狐狸，尽管我有时怕它，恨它。”雪兔也嘟哝着。

秃鼻乌鸦歪着头，打量着躺在雪地上的芦里，拍打着翅膀自言自语：“其实，这个主意不错嘛！”

“是啊。我也这样认为。”喜欢吃杂食的野猪也哼哼着点头。

罕达犴摇晃着它粗壮的大角，吼道：“谁再说吃狐狸，我就把它顶翻，让它拿自己的身子来作贡献！”

灰狼一看势头不对，说：“你们愿吃不吃，这关我什么事，难道我还怕找不到吃的！”便溜走了。

梅花鹿用温柔的眼睛看着几只可怜的小狐狸，问：“你们想怎么办？”

“爷爷生前总跟我们说，它修炼了好多年，才终于能变成人了。所以它说，如果哪一天它死了，一定要像人一样来风葬。”一只小狐狸说。

森林里的动物太熟悉这里人的习俗风葬了。那是它们常在山里看到的——山下的人们把他们死去的亲人用桦树皮或者是树条子裹起来，弄成一副棺材的模样，然后把这桦树皮或树条子棺材放到树上，任由风吹日晒。过个两三年后，只剩下骨头了，人们再来把这尸骨拣回去重新下葬。

“瞧瞧这只老狐狸，它死了还要折磨人，风葬多麻烦哪。真不如刚才把它喂了灰狼了。”秃鼻乌鸦一听，在雪地上拍着翅膀，喋喋不休地说。

“是呀。能变两下它就真把自己当成人了。它怎么不想到自己偏偏是被人害死的。”雪兔也这样说。

“好了，你们俩就别说风凉话了。反正风葬是这力气活，你们俩谁也帮不了什么忙。”罕达犴对旁边的野猪、梅花鹿、狍子还有獐子和貉子说，“老狐狸已经死了，我们都是森林的动物，咱们就满足它这个愿望，大家各自折几棵细树条，就够裹它做棺材了，也用不了多大工夫。你们说好不好？”

《8和9的认识》说课稿 篇4

1、认知基础

一方面，学生已经认识了0—7这些数，初步感知一个数作为基数、序数的不同意义，并重点掌握数的.组成。因此，对于认识数的学习模式，学生已经有了较丰富的经验。另一方面，学生在生活中也有较多的接触8和9的经验，大部分学生都已经能计算8和9的加减法了。但学生对于8和9的认识还停留在潜意识上，对于它们在不同领域的不同意义还缺乏系统和深刻的认识。

2、重、难点、关键

教学重点是：8、9的基数、序数含义及8、9的组成。

教学难点是：8、9的组成。（这也正是本节课学生思维的最近发展区）

教学关键是：引导学生有序地思考。

通过本节课的学习，将直接为学生继续认识11—20各数打下基础。本节课可以说是学生系统认识数的过渡教材，因此，学好本节课显得尤为关键。

3、教学目标

（一）知识与技能：

1、经历在实际情境中数数量是8、9的物体的过程，体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小，知道8、9的序数含义。

（二）过程与方法：

1、经历8、9的组成的探究过程，培养学生动手操作、自主探究的能力，渗透逆向思维和简单推理，培养学生有序思考的习惯。

2、培养学生初步的收集信息、处理信息的意识和能力。

（三）情感态度与价值观：

1、感受数学与生活的密切联系，并渗透环保意识。

二、设计理念

1、注重数学学习的联系性。

这一点主要体现在两个方面，一方面是注重数学知识的内在联系，比如将学过的数排排队，就是沟通了新旧知识的联系。练习中又为后续知识8和9的加减法埋下伏笔。另一方面是注重数学与生活的联系，通过联系生活，让学生体会学习数学的价值。

2、注重数学学习的自主性。

3、注重数学思维的价值性。

三、教学程序

下面我分四大环节重点说说我的教学流程。

（一）引——创设情境。

利用瑞安正在评文明城市这一时事，引出书上的主题图，渗透环保意识。

（二）探——展开新课。

1、8、9的基数含义。

（1）找一找。（主题图）

看一看图上有什么？它们的数量各是多少？

A、校园两旁有8棵树。

B、花坛里有8朵花。

C、黑板上有8个字。

D、有8个小朋友。

E、黑板下摆放着9盆植物。

F、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

G、有8个同学和1个老师在花坛旁劳动。

引导学生按一定顺序、一定方位来数。

（2）举一举。（生活实例）

你在生活中见过或用到过8、9吗？展示学生课前收集的数据，贴在黑板下方或在投影上展示。

（3）揭题：8和9的认识。

2、8、9的顺序。

（1）计数器。

逐一拨珠子，让学生数，提问：7颗珠子再拨1颗是几颗？8颗珠子再拨1颗是几颗？

（2）直尺图。

标上数字，顺着数，倒着数。请学生看着计数器和尺子图说说8、9分别排在哪里。

1、比较7、8、9的大小。

出示三幅点子图，说说很快数出点子数的方法，请从这三个数中随便选两个数，比较它们的大小。

汇报：7<88=“”>78<99=“”>87<99=“”>7

4、8、9的序数含义。

学生每人一张练习纸：（图略）

左数第8盆开了朵花。

开了8朵花的是第（）盆。

把左边的8盆花圈起来。

在从右数第9盆花的上面画上△。

5、8和9的书写。

教师示范写，学生书空，各写1行。

6、8和9的组成。

（1）把8分成两份，可以怎么分？

8和9的认识教学设计 篇5

一、教学内容分析

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

二、教学目标

1、知识与技能

通过观察教学图，动口、动手。让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较他们的大小。

2、过程与方法

让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能力、动手操作的能力，培养学生的语言的表达能力。

3、情感、态度与价值观

开拓思维，培养学生数感，提高学习数学的兴趣。教学重点与难点：

重点：8和9的基数,序数含义,8和9的书写

难点：引导学生有序地数数，进一步理解基数和序数的含义

三、学习者特征分析

通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第几个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（喜欢）师：好，请看，你看到了什么？ 教师引导学生回答下列问题

谁能数一数有几只小鸟？一共有几只兔子？（有8只小鸟、9只兔子）

揭示课题：这节课我们就一起来认识8和9.（板书8和9的认识）。

（二）探究新知

1、课本主题图的学习，感受8和9基数的含义。

师：数字娃娃在我们的生活中无处不在，你们瞧，它们也隐藏在我们的美丽的校园里呢！

（师出示教材50页主题图）

师：首先你在图上看到了什么？他们在做什么呢？ 生：（兴致勃勃地观察着）师：谁愿意和大家说一说？

生：我看见了小朋友在浇水„„,他们在保护环境

师：对了，我们要热爱环境，保护自然，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？ 生：好！

请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么

生：8颗树、8个大字、9个人……

师：在我们的生活中，8和9无处不在。我们呀！可以用我们的方式来表示8和9。今天，我请来了我们的三个老朋友，它们要给我们带来很多的知识！

我先请出了我们的第一个老朋友，是谁呀？（计数器）小朋友们请看我们的计数器上也有8和9呢。（师拿出计数器）

2、计数器教学

师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数）生：老师拨了7个珠子。师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？ 生：（齐）现在是8个珠子。师：8比7多几？ 生：8比7多1。

师：对了，真棒，那么我们可以说7添上1是8。

师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？ 生：现在是9个珠子，9比8多1。师：我们可以怎样说呢？ 生：8添上1是9

3、直尺教学

出示直尺图，在尺子上找一找8和9，进一步体会8和9的大小。

师：现在我们的第二个老朋友也要出场了。它是谁呀？ 生：尺子。点名学生补充完整直尺的数字。

师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？ 生：越往后面的数越大。

师：给我们学过的所有数字娃娃排排队吧！全班一起来！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 师：咱们再倒过来排排队吧！生：9、8、7、6、5、4、3、2、、1、0 师：小朋友们真棒，今天的表现老师觉得呱呱叫！现在呀！蒋老师带来了四个小问题要考考大家啦！请听老师读题哦！（1）8的前面是（），（2）8的后面是（）（3）与8相邻的数是（）（4）7和9中间的数是（）

4、数字7、8、9比较大小。

师：同学们，我们知道数字可以用不同的事物来表示，比如可以用苹果、小红花，还可以用我们现在看到的小圈圈来表示。（我们用小手一起数一数）生：7、8、9 师：我们再比较下谁多谁少？ 生：7<8 8<9 师：你还可以拿谁和谁来比大小呢？ 生：7和9 师：对了，怎么比较呢？ 生：7<9,9>7 5、8和9的写法教学

师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了，想学吗？ 生：想！

（师领写，生书空，然后描红，最后在田字本抄写练习）写的时候注意写半格，空半格，注意方向与笔顺。

师提醒：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。

（三）习题讲解，巩固新知

书上51页、练习十一的第1、3题。

（四）、课堂总结

今天这节课，你认识了哪两个新朋友，你认为最有趣的是什么呀？你还有疑问吗？

（五）、布置作业

1、练习8和9的写法

8和9认识教学反思 篇6

2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。这个以后需要更加注意。

3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。

4.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学学习成长过程。教师应尊重学生的基础，教学是循序渐进的，应在学生的角度考虑问题。

5.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果图太小，不够清楚，下次应更注意点。

6.在上课过程中，由于紧张，忘了画9个0，当时我并没有把把9写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应随机应变。

8和9的认识 篇7

关键词：2005年版,ICD-9-CM-3,0-6、8章,变动

2005年版ICD-9-CM-3的0-6、8章较之1987年修订本有了很大的变化,为了能在1987年修订本手术操作分类的基础上更好地开展2005年版ICD-9-CM-3手术及医疗操作分类编码工作,我对其0-6、8章的主要变动进行了初步研究,以期起到衔接新旧手术分类知识及为做好2005年版手术及医疗操作分类编码工作打下基础。

1材料与方法

以2005年版ICD-9-CM-3的0-6、8章为基准,用1987年修订本0-6、8章与之进行逐条对照,找出主要的增加、删除、改动内容进行研究、总结、归纳。

2结果

2.1 0章

操作和介入,不能分类于他处(00)为新增内容,包括治疗性超声(00.0)、药物制剂(00.1)、血管的血管内显像(00.2)、计算机辅助外科[CAS](00.3)、其他心血管操作(00.5)、血管操作(00.6)、其他操作和介入(00.9)

2.2 1章

神经系统手术(01-05)

2.2.1增加内容01.22另编码去除任何神经刺激脉搏发生器(86.05)01.41不包括:用立体定向放射外科方法(92.30-92.39)01.59不包括:用立体定向放射外科方法(92.30-92.39)02.4不包括:脑室分流未端导管的修正术(54.95)02.41脑室部位的脑室腹膜分流管探查术脑室腹膜分流管的重新设计02.42脑室部位脑室腹膜分流术管的修正术02.93深部电极硬脑膜外钉蝶骨[颅底]卵圆孔电极硬脑膜下网状电极硬脑膜下条状电极另编码插入任何神经刺激脉搏发生器(86.94-86.96)02.96蝶骨电极插入03另编码任何粘连屏障物的使用或管理(99.77)03.09扩张性椎板成形术03.53不包括:脊柱后凸成形术(78.49)脊髓成形术(78.49)03.93另编码插入任何神经刺激脉搏发生器(86.94-86.96)03.94另编码插入任何神经刺激脉搏发生器(86.05)04.01不包括:用立体定向放射外科方法(92.30-92.39)04.2冷止痛射频消融04.92另编码插入任何神经刺激脉搏发生器(86.94-86.96)04.93另编码去除任何神经刺激脉搏发生器(86.05)

2.2.3改动内容03.09脊髓放液(03.31)

2.3 2章

内分泌系统手术(06-07)

2.3.2删除内容07.68垂体切除:布拉格氏峰质子束钴-60

2.4 3章

眼部手术(08-16)

2.4.1增加内容11.75放射性角膜切开术11.76表面角膜镜片术

2.4.2删除内容13.61原发膜性白内障截囊术13.62原发膜性白内障切除术13.63原发膜性白内障的机械碎裂术

2.5 4章

耳部手术(18-20)2.5.1增加内容20.95骨传导助听器20.96接收装置的植入(颅内)和耳蜗电极植入不包括:电磁助听器(20.95)20.97不包括:电磁助听器(20.95)20.98不包括:电磁助听器(20.95)

2.5.2删除内容20.99内部线圈和/或电极的置换

2.6 5章

鼻、口、咽手术(21-29)

2.6.1增加内容22.12鼻窦开放性活组织检查22.19内窥镜检察不伴活组织检查26.12开放性唾液腺或管的活组织检查27.69另编码任何腭植入物(27.64)29.31环咽肌切开术不包括:同时伴咽憩室切除术(29.32)29.39咽病损或组织的其他切除术或破坏术

2.6.2删除内容29.3不包括:咽部活组织检查(29.12)瘘管切除术(29.53)

2.7 6章

呼吸系统手术(30-34)

2.7.1增加内容31.41不包括:经人工造口的气管镜检查伴活组织检查(31.43-31.44)31.42不包括:喉镜检查和其他气镜检查伴活组织(31.43-31.44)31.43闭合性[内窥镜]31.44闭合性[内窥镜]31.45开放性喉或气管活组织检查31.95气管食管造口术32.01支气管病损或组织内窥镜下切除术或破坏术32.09支气管病损或组织的其他局部切除术或破坏术不包括:经内窥镜入路的支气管病损或组织的其他局部切除术或破坏术(32.01)32.22肺容量减少术32.28肺病损或组织内窥镜下切除术或破坏术不包括:肺活组织检查(33.26-33.2732.29不包括:肺部分切除术,经内窥镜入路(32.28)33.24诊断性支气管肺泡灌洗(BAL)不包括:除外肺刷洗性活组织检查33.27不包括:肺刷洗活组织检查(33.24)33.5注:要报告提供的材料来源-见编码00.91-00.93另编码心肺搭桥[体外循环][心肺机](39.61)不包括:联合的心脏-肺移植术(33.6)33.50肺移植术,NOS 33.51单侧肺移植术33.52双侧肺移植术双-肺移植术整块移植术另编码心肺搭桥[体外循环][心肺机](39.61)33.6联合的心-肺移植术注:要报告提供的材料来源-见编码00.91-00.93另编码心肺搭桥[体外循环][心肺机](39.61)33.99全肺灌洗不包括:其他持续性机械性通气(96.70-96.72)34.04肋间导管修正术(胸导管)(伴粘连松解术)34.05创建胸膜腹膜分流术

2.8 8章

血液和淋巴系统手术(40-41)

2.8.1增加内容41.0注:要报告提供的材料来源-见编码00.91-00.93 41.00骨髓移植,NOS 41.01自体骨髓移植不伴净化不包括:同时伴净化(41.09)41.02异体骨髓移植伴净化异体骨髓移植术伴体外去除(净化)T-细胞41.03异体骨髓移植不伴净化异体骨髓移植术NOS 41.04自体造血干细胞移植不伴净化不包括:同时伴净化(41.07)41.05异体造血干细胞移植不伴净化不包括:同时伴净化(41.08)41.06脐血干细胞移植41.07自体造血干细胞移植伴净化细胞损耗41.08异体造血干细胞移植细胞损耗41.09自体骨髓移植伴净化伴骨髓恶性细胞体外净化细胞损耗41.4另编码任何粘连屏障物质的使用或管理(99.77)41.5另编码任何粘连屏障物质的使用或管理(99.77)41.9另编码任何粘连屏障物质的使用或管理(99.77)

3讨论

3.1 0章

编码为00.0-00.93,体现了近19年来计算机辅助外科[CAS]等新科技在操作和介入,不能分类于他处(00)方面的运用。

3.2 1章

神经系统手术,增加内容主要在于辨别本章一些编码与86.05、86.94-86.96、92.30-92.39等编码的区别。

3.3 2章

内分泌系统手术,主要删除了用布拉格氏峰质子束、钴-60切除垂体手术。

3.4 3章

眼部手术,主要增加了角膜的放射性切开术,删除了原发膜性白内障的摘出术。

3.5 4章

耳部手术,主要在于加强电磁助听器植入与耳蜗假体装置植入的鉴别。

3.6 5章

鼻、口、咽手术,主要增加了相关部位开放性活组织检查术。

3.7 6章

呼吸系统手术,主要增加了内窥镜下对喉、气管活组织检查,通过内窥镜对支气管、肺病损或组织的切除术或破坏术;肺、联合的心-肺移植术。

3.8 8章

血液和淋巴系统手术,主要增加了骨髓或造血干细胞移植手术,强调做41.4-41.9编码时需编码任何粘连屏障物质的使用或管理(99.77)。

参考文献

[1]北京协和医院病案科编译.国际疾病分类第九版临床修订本ICD-9-CM-3手术及医疗操作分类.北京协和医院病案科,2006.2.14.

7嘴8舌9团队 篇8

本期热门话题

①:中高考带给我们的改变

有人说中考和高考是人生的一个分水岭,它们(或者其中之一)将你带到了什么学校,遇见了怎样的人和事,请与我们一起分享吧!

②:这个暑假你怎么过VS印象最深刻的暑假

有些人选择了旅游,有些人选择家里蹲,有些人打暑假工,有些人继续补习和充电,那么你呢?那些已经和“暑假”这个词挥手作别的人,留给你印象深刻的暑假又是怎样的?

选择的有:

编辑、作者郭威威:记得那年高考的时候,他从西安奔赴回来陪我。考语文的时候他站在我考试的地方陪我。3年前高考的那天,大雨。出考场看到他站在雨中,便觉得世界都安宁了。本来没想过参加高考。只因高二的那一年,一个对我很重要的人,他说不论怎样,你都要上大学,就当答应我唯一的请求。我答应他,然后从高三开始学习。可是等我考上了他所在的大学,走过他走过的路,在他上过课的教室自习,他却早已毕业消失于人海,我们再也没见过。大学是要上的,总算明白,你的大学决定了你今后的人生,你的专业决定了你今后要走的路。感谢曾经陪我走过高三那段岁月的人,于我来说,那是最快乐的日子。

高考结束的那晚,我们喝了很多的酒,说了很多的话,流了很多的泪,我们对未来,一无所知,却满怀信心。

编辑晴天 儿:一提到暑假,我就想起小学六年级学校组织的北京一周夏令营。当时,所有的同学都被安排在宾馆的同一层楼上,大概是为了方便管理吧。但是夏天的晚上,小孩子哪有那么安分,愿意乖乖呆在自己的房间呐。于是,就经常有男生跑到女生房间里打扑克玩通宵,有一次声音太大惊动了班主任。当时,我记得班主任非常生气,要那个男生回自己的房间,结果男生站起来理直气壮地说:“我还不满12岁,你以为我能干什么?”后来,老师气得说不出话。倒是我们在场的女生都超级崇拜那个男生了,包括我在内,挖哈蛤!(腐女一枚～)

轩仔:等等……我完全看不出腐女跟这个男生有什么关系+_+

晴天:我崇拜人家。

轩仔:腐女的意思是……请问百度大叔!(黑线:)要继续去深造。。

晴天:明白了……我好崇拜你!

编辑支文:收到通知书那天,我们阴差阳错地来到对方填报的学校所在城市,我去了她想来的西安,她到了我想去的上海。

进了大学后,我开始慢慢地习惯了干燥蔓延的西安,她来信说现在开始喜欢上海绵绵的潮湿了,我们都在慢慢地被习惯渐渐地被改变,直到习以为常。

距离在产生美的同时,也带来了隔阂,她也会宛遇到一个在夕阳的球场上,如当年的我一样大汗淋漓的少年;她也会在一个人打点滴的时候想要找个肩膀来靠;她也会在生日那天期待某个人近在咫尺地吻她上翘的睫毛,对她说,亲爱的,生日快乐……

当这些都成全不了时,我知道,剩给我们的,就只有分开了。如果再给我一次机会,我一定会照着你的志愿表,填上一模一样的答案。

我们爱情的答案。

(果然偶们滴有爱编辑们都素走温情派路线的啊……)

作者荆纯:俺当年高考后,选择的学校,简直是次神奇之旅,它将我从西北带到了遥远的北海畔(当年我是去了一所足球学校),于是在那里,我才与钟爱的足球以及文字结缘。

作者阳光已至:高考结束之后,我希望和一个同学填到同一个地方,心愿是好的,可惜没有办法,因为双方都填了比自己预期高的学校,不得不各奔东西,当结果下来的时候,心情特别低落。当时我觉得自己是不是要选择复读,可是好在我的意志战胜了我的消极情绪。到大学继续努力,也不失为一个好办法,于是我勇敢地踏入了大学。大学很自由,虽然之后谈起高考还是会心疼,但是我现在发现,人真的不得不向前看。

选择 的有:

作者墨小芭:我是海陆空交叉着过!先坐三天的火车千里迢迢到了长沙,左手口味虾,右手臭豆腐,吃得天昏地暗海枯石烂。在当地驴友挥泪目送下飞往杭州,看美女,看西湖,吃西湖醋鱼赏雨中断桥,并且与某位美女作家同床共枕三天三夜后两人双宿双飞到了古镇西塘,在这里,睡雕花大床,养了几十对蚊子做宠物,闲时放河灯,听街边老艺人唱唱小曲,临河进餐。最后,乘船抵达大连,在发现王国里尖叫到失声后再去大海边观赏美女比基尼展。

(天音:你们介群妖孽!浪漫万岁!情调生活至上光荣!)

作者迟小么:(我不说我不说,来咬我啊!)

轩仔:你不怕咬?莫非要用抽……?插……?(!!!)

小么(作被征服状):算了,说就说!完美的暑假,上网勾搭勾搭美少年,去游泳池展露展露水桶腰,去湖边装纯洁和小小少年散步……然后,讨论到底谁送谁回家,最后的结果通常是姑娘我用彪悍的女流氓身份强势性的压倒……压倒小小少年要送我回家的建议。然后他无奈地被我送回家TOT……那小小少年后来一直抱怨,哪有女生送男生回家的啊!

轩仔:原来就这样啊,你还羞涩个P啊~

小么:……(抱头逃窜中)

读者仅堇堇:前几天刚到的武汉,暑假在这边学画画。我们六个湖南的女生推着大大的旅行箱。你知道外国人学中文的腔调吧。我们这几天天天这样讲话。武汉人听得一愣一愣的,有些人以为我们是新疆的。还有的人认为我们是从外国来的。

读者倩倩猪:09年,我差点以为我熬不过这个夏天了。知了在树上开始“嘀咕”的时候,分已经下来了。我看着分数表,表面的平静始终无法掩藏内心的震撼。有人安慰我说:别难过,发挥不好也没办法啊。我佯装没事的反驳:没事的,都已经过去了,什么发挥不好,是我能力有限。我开始码字,我想如果暑假写好文也算是一种补偿吧。可是却突然没了灵感,我发现,我一个字都写不出来。我想,自己是不是生病了?没有,心病而已。

我知道,过不了两三个月我是不会好的。青春期的我们又会为那些所谓的悲伤难过多久呢?只是时间的问题吧。毕竟,我只是个乐天派的家伙。

(突然插入这么悲伤的调调我都无言以对了T _T不过倩倩猪要加油哦!)

读者忆澈逝然:我今年暑假就是打工,上网,研究彩票,买彩票……

轩仔(眼神放光):研究彩票……OTZ,中了大奖别忘分9窝们啊!

忆澈逝然:9窝那么庞大我怎么分……

轩仔:(脸红)其实我想说分我一半啦(被拖走……)

数学8和9的认识教学反思案例 篇9

1、本节课拖堂5分钟，主要原因有二：

首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。

第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。

2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。

这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。

吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第8个学生站起来，请从右数8个学生站起来。这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!

8和9的认识 篇10

教学目标：

1、学生能熟练的数出8和9、会读、会写这两个数，并会用它们表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2、引导学生经历知识的形成过程，掌握6—9数的顺序，会用“〉”、“<”、“=”这些符号比较它们的大小。

3、通过具体情境的创设，激发学生的学习兴趣，让学生感受到“热爱大自然、保护环境”的教育。

教学重点：会用8、9表示物体的个数，掌握6-9的数序。

教学难点：能工整地书写8、9。

课前准备：教学挂图、圆片、计数器、点子图、小黑板

教学过程：

一、创设情境

师：(出示53页的主体图)当你来到这样一个花园里，你有什么感觉?

二、探究体验

1、8和9的认识

师：在这样美丽的花园中你都发现了什么?

师整理板书：大树(图) 蝴蝶(图)

小花(图) 花盆(图)

汉字(图) 人(图)

数一数、摆一摆：请 大家用小圆片摆出和花一样多的数量?(8个)

再添一个是多少?(9个) 师板书：8和9

2、掌握数的顺序，比较熟的大小。

请大家拿出计数器，在计数器上拨出8和9，和同学们说说你是怎样拨的?

汇报交流。

引导学生说清自己的想法：先拨7个珠子，在拨上1个珠子，就是8个，8个珠子，再拨上1个珠子就是9个珠子。

请同学们数一数54页直尺图上的数字，并观察点子图，你能发现什么?

汇报交流，引导学生说出：直尺图上的数字从左向右每次多一，从右向左数，是每次少一;我知道了点子图也是从左向右每次多一，从右向左数，是每次少一;我还知道9比8大，7比8小。

3、完成54页中间的4道填空题。

读算式板书：7<8 8<9

8>7 9>8

师引导学生观察这4道题，发现每竖行对着的这两道题之间的关系。

4、感受8和9的基数意义和序数意义的区别。

指导学生给54页蝴蝶涂色。

5、写数字：师示范书写，并讲解要领。

三、巩固练习

1、完成练习8的第1题，让学生巩固1-9的顺序，学会正数和倒数。

2、完成练习8的第2题，问：你是怎样连的?

四、家庭作业

1、你发现生活中8和9还可以表示什么?说一说。

教学反思:

1.在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数时，我充分利用了挂图,创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数数量是8和9的物体个数。并且我在指导学生看图时，有意的培养学生有序的看图，有序的数数的方法。

2.在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了直尺。学生通过学习直尺上的0-9的数字很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。并且我安排学生看着直尺整着和倒着数直尺的数。

3.在比较9以内的大小时，我使用了挂图、点子图和计数器。使学生在比较了8和9的大小后，非常直观的了解到9大于8，8小于9。

4.在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。这样安排符合小学生的认知规律。学生掌握的比较好。