新概念语法图（精选8篇）
Pumas are large,cat-like animals which are found in America. When reports came into London Zoothat a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they werenot taken seriously. However, as the evidence began to accumulate, experts fromthe Zoo felt obliged to investigate, for the descriptions given by people whoclaimed to have seen the puma were extraordinarily similar.
1、名词可以由多个形容词修饰，这些形容词可分为大小、形状、颜色、样貌、性质、材料等等属性，其先后顺序也是有要求的，越接近本质的属性离名词越近，比如：
Pumas are large,cat-like animals which are found in America.
其中large是大小，cat-like是样貌，其中样貌要比大小更接近名词的本质属性，因此large离名词animals要更远一些。
如果需要进一步了解这项语法，可以自己查询相应资料，我也在网上搜索一些相关材料在下面附录1里供大家参考。
2、介词短语和非谓语动词短语都可以修饰或限定名词，但它们要放到名词的后面，比如：south of London，of London是介词短语，限定名词south，放在后面，限定说明south不是其它城市的，而是伦敦市的。再比如：experts from the Zoo，from the Zoo是介词短语，限定名词experts，放在后面，限定说明experts不是别的地方的，而是来自动物园的。
非谓语动词短语和介词短语一样可以限定名词并放在名词的后面，也就是后置定语，如descriptions given bypeople，givenby people是非谓语动词短语，限定名词descriptions，放在后面，限定说明descriptions是由谁来说出的。
3、句子也可以限定名词，也放在名词的后面，由相应连接词引导，如：Pumas are large,cat-like animals which are found in America.
其中which are found inAmerica这句话就是用来限定前面的名词animals的，说明这种动物是在哪里被发现的。
不管是单个形容词，介词短语、非谓语动词短语甚至句子来限定名词，它们的作用都是一样的，都是定语，这个“定”就是“限定”的缩写。只不过句子限定名词的时候不能叫“定语”而叫做“定语从句”，同时还要有连接词来连接。因为这个句子相当于一个形容词，因此你可以叫它为“形容词性从句”;因为这个句子相当于定语，于是你也可以叫它“定语从句”。
记住上面的话，这才是从句的本质，定语从句不如叫做“从句作定语”。
句子成分划分图例
附录1
一、英文形容词的排序：OPSHACOM
OP---opinion评述性词。如beautiful, wonderful, expensive, terrible, horrible,lovely, silly, ugly等。
SH---size & shape表大小形状的词。如 long, short, round, square等。
A---age表新旧的词。如new, old等。
C---colour表颜色的词。如red, black, purple, brown, yellow等。
O---origin表产地的词。如Italian, Spanish, Canadian, Australian, Japanese等。
M---material表材料的词。如leather, glass, rubber, metal, silk, plastic等。
按此顺序，“一件新的漂亮的意大利的黑皮夹克衫。”的英语为“a beautiful new black Italian leatherjacket.”
二、口诀法：“美小圆旧黄，中国木书房”
注：“美”代表“描述或性质类”形容词;“小”代表“大小、长短、高低、胖瘦类”形容词;“圆”代表“形状类”形容词;“旧”代表“新旧、年龄类”形容词;“黄”代表“颜色类”形容词;“中国”代表“来源、国籍、地区、出处类”形容词;“木”代表“物质、材料、质地类”形容词;“书”代表“用途、类别、功能、作用类”形容词;“房”代表“中心名词”。
例如：two beautiful new green silk evening dress 两件又新又漂亮的丝绸女士晚礼服;that hungry, tired, sleepy little matchgirl 那个饥饿、疲劳、困倦的卖火柴的小女孩;an old large brick dining hall 一个旧的红砖砌的大餐厅。
三、巧记形容词排列顺序
限定描绘大长高，形状年龄和新老;颜色国籍跟材料，作用类别往后靠;其中，“限定词”包括：冠词、物主代词、指示代词、或数词，它位于各类形容词前。它本身分为三位，即：前、中、后。前位限定词有all、half、both、分数和倍数;中位限定词有冠词、指示代词、物主代词等;后位限定词有基数词和序数词，但序数词位于基数词前。如：both my hands、all halfhis income等。“描绘”性形容词如：beautiful、bad、cold、great等。“大长高”表示大小、长短、高低等一些词。表示“形状”的词如：round square等。“国籍”指一个国家或地区的词。“材料”的词如：wooden, woolen, stone, silk等。“作用类别”的词如：medical, college, writing desk, police car等。
四、熟记规则：大小形状和新老，颜色国籍出(处)材料
多个形容词修饰同一名词时的顺序是固定的，其顺序为：①冠词、指示代词、不定代词、物主代词+②序数词+基数词+③一般性描绘形容词+④大小、长短、形状+年龄、新旧+⑥颜色+⑦国籍、出处+⑧材料+⑨用途、类别+⑩最终修饰的名词或动名词。例如：a beautiful little red flower 一朵美丽的小花。those four old-looking, grey, wooden houses 所以这个翻译题我有一个中国制造木制红色的大的园桌子可以翻译成 I have a big, round, red, wooden, Chinesetable.
五、限苗大小长高状，年新花色处处旺，国籍地区出处列，物资材料有用别。
虽然短短的三句话，其中包含的语法项目也不少，我们接着梳理一下：
1、主谓一致
Pumas are large, cat-like animals which are found in America.
主语pumas是复数，于是系动词be变成了它的复数形式are，表语animals也必须和主语一致，也是复数形式。which是连接词，代替前面的先行词animals，因为它代替的名词是复数的，因此后面的系动词be也是复数的形式are。which没有单复数形式，代替单数就是单数，代替复数就是复数，主谓一致的问题需要脑补，语法非常讲道理。
当然主谓一致不只是这么简单，但原理就是这么简单，不能因为它变复杂了以后反倒忘了它的单纯。需要了解这方面的可以查查语法书，我以后也会做一期主谓一致的专题。
2、状语从句
我从来不把从句当从句，我把它当成句子成分，虽然这样有一些“不敬”之嫌。
我可以把它当做一个介词短语或者是非谓语动词短语，甚至就是一个词。状语从句也不例外，状语就是说明动词状态的，即便升级为从句也是如此。
状语因为说明动词状态的情况不同而分为以下9种：
1.时间状语从句
2.地点状语从句
3.原因状语从句
4.条件状语从句
5.目的状语从句
6.让步状语从句
7.比较状语从句
8.方式状语从句
9.结果状语从句
名字起得好，一目了然，比如说原因状语从句：
I didn’t go to school yesterday. 我昨天没去上学。
估计别人听到你说这句话的时候最想知道的就是原因，你为什么发生不去上学这个动作，大家都想知道动作发生的原因。
I didn’t go to school because of illness.
知道你没上学的原因了，但这个原因有些简单，复杂的或者细节的原因就需要从句了。
I didn’t go to school because I got headache.
I didn’t go to school because ...
英语语法课是高等院校英语专业的必修课。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。对将英语作为外语的学习者来说, 英语语法可以帮助学生更快、更好地学习英语和发展运用英语, 是学习英语的一条捷径。语法作为基础性英语课程并不是独立存在的, 它融于其他课程之中, 其他课程内容也融入了语法课程, 形成了你中有我、我中有你的互融现象。本课程吸收并总结了当代最新英语语法研究成果, 通过实践教学环节与自主学习的教学改革与探索, 充分利用网络教学环境, 弥补了外语课堂教学在时间和功能上的有限作用, 改革了传统英语语法课堂教学方式“三个一” (一张嘴、一支粉笔、一块黑板) 的弱点, 探索出适合应用型高职院校英语教学改革与质量提升的有效路子;在课堂教学中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 寓教于乐, 开发学生的潜能, 发展其个性, 激发学习积极性, 从而达到教学的真正目的, 具有一定的前瞻性、实用性鲜明特色。
二、本课程在建设与改革方面的重点项目
1. 研究高职院校学生英语学习状况, 在原有英语语法大纲的基础上, 修订出更合理、更实用、更具针对性的教学大纲;
2. 鉴于传统语法教学“满堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端, 通过改变教学方式, 努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛, 让学生乐于学, 认真学;
3. 由于历年等级考试中复习没有固定、合适的考试用书,
因此希望能编写出一本既适于教学又适用于等级考试的综合用书。
三、特色项目
1. 开展理论研究, 编写教学大纲。
在研究初始阶段, 全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性, 因此在前期我们首先开展理论学习:主要学习了开展课题研究的基本方法, 并学习以前相关的教学大纲的理论知识和教学模式, 这使教师对所研究的内容有了良好的理论准备, 让自己的研究建立在巨人的肩膀上, 以使教学实践的效益更为突出。
通过学习, 可以得出:语法教学切忌过全、过宽、过深, 不能指望一口吃成胖子, 讲得太多, 指望学生短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。要一步一个脚印, 扎扎实实地理解语法, 掌握语法, 并应用语法进行语言实践, 如进行大量的难度适宜的阅读、听力训练, 进行口语表达和书面表达训练, 让语法规则的一招一式在揉合了词汇短语、惯用法等基本知识点的演练和实战中有形化无形, 有招化无招, 做到因势而动, 收发自如。因此, 我们修订了原有的教学大纲, 使其更具针对性。
2. 对教学方法进行改革。
改变以前语法教学的教法, 并不是放弃语法教学。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境, 不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则, 进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要通过有意识的学习, 而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。教学方法的改革主要包括以下几个方面的内容:
(1) 综合训练式语法学习法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心——“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学形式, 以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然, 现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法, 但总体说来, 这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前, 应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。教师必须把握语法项目的最主要的交际功能并围绕主题去创设使用该语法项目的新的语境, 去设计使用该语言形式的听说读写活动, 让学生依据语境, 通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
(2) 任务式语法学习法
这里所讲的任务比较起一般活动, 应该是更接近实际生活, 更接近真实交际, 并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做要求更高一些的活动。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。
(3) 探究交互式语法学习法
以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。如采用每八人一小组, 每学期轮流的方式先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。
(4) 佳句格言记忆form法
教师仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法, 就是精选一些包含某些语法结构的典型句子, 让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子, 又能熟悉运用某项语法形式的作用, 达到一箭双雕、双重获益的效果。
3. 英语语法教学中多媒体课件运用的研究。
语法教学是学生学习语言的一个难点, 如何能在枯燥的语法教学中呈现大量的模拟真实生活情景, 使学生直观地认识到该语法的发生情景, 同时能主动运用这一语法结构, 是我们又一个研究内容。经过大量实践研究, 我们获得了一些经验:语法讲解一定要融合到有效的真实实际生活环境中去, 才能让学生真正领会某一特定语法究竟该在什么时候运用, 从而达到为用而学的目标。课程组的教师为此作了大量的实践工作, 在对了解教材的整体结构之后, 寻找并制作了大量的相关语法的课件, 为提高语法教学的课堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依据。
四、研究成果
1. 修订大纲:
结合高职院校的培养目标及特点, 修订出了切合实际的语法教学大纲, 在近几年的语法教学实践中, 根据教学大纲进行教学, 使学生对语法知识点的掌握显著提高。
2. 建立了试题库:
在课题研究的第一年, 根据不同的语法项目建立了相应的试题库, 其中收集了历年来的大学英语三、四、六级等级考试、专四及自考等相关的试题, 这对各类等级考试复习及练习提供了极大的方便, 省去了教师们各自收集资料的时间。
3. 进行学术研究:
在教学中, 组内老师认真钻研教学大纲, 结合所教学生进行实践, 吸收语法大师们的先进经验, 开展了多项教学尝试, 承担了几项院级、省级课题的研究, 还根据平时教学心得体会写出数篇质量较高的论文, 并在省级以上公开刊物上发表, 主要成果如下:
何建乐老师: (1) 《英语叠词和叠词词组探索》, 宁波大学学报 (教育科学版) , 第一作者, 2003/05; (2) 《语段中词项共现现象的认知研究》, 绍兴文理学院学报, 第一作者, 2007/03; (3) 《大学体验英语词汇记忆手册》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年; (4) 《实用英语翻译教材》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年。
程迎春老师: (1) 《商务英语词汇特点和学法探讨》, 商场现代化, 2007.4。
徐中意老师: (1) 《高职英语课堂中学生关键能力的培养》, 安徽文学, 2006.11。
(2) 《英语课如何营造良好的课堂氛围》, 科教文汇, 第一作者, 2007.3。
李玉仙老师: (1) 《英语书面表达中存在的问题及对策》, 科技资讯, 第一作者, 2005/12; (2) 《英语谚语警句在教学中的妙用》, 科教文汇 (上半月) , 第一作者, 2006/04。
4. 教材编写:
组内老师对授课方式进行了探讨, 编写了一本既能适应全国等级考试又能适应实用型人才标准的教材—《新概念英语语法》, 该书体系完备, 内容新颖, 兼收并蓄, 与时俱进, 是一部兼有教科书和等级考试双重功能的新型英语语法著作。本教程在照顾到知识系统性的同时, 突出重点难点。全书以看图表、练题型的方式呈现教学内容, 每一节之后都配备有大量形式多样的有针对性的练习, 这样理论与实践相结合, 可以使学生较好地掌握教材内容。
5. 制作多媒体课件:
在对英语语法教学的研究中, 运用多媒体的优势, 我们制作了主要课程内容的相关语法课件, 使枯燥的语法教学变得生动起来, 极大地激发了学生的学习兴趣, 并使学生的主动学习性增强。
五、存在的问题及进一步的设想与措施
我们对英语语法教学的研究范围是狭窄的, 深度也是有限的, 它立足于像我们这样条件的高职院校, 因此受自身的实际情况所制约。通过近几年的课堂教学实践观察, 我们仍然可以看到还是存在许多的问题:教师对多媒体课件的运用是不成熟的, 甚至在课堂上为了省掉些麻烦, 教师仍然在低层次地反复使用;运用的习题也有些陈旧, 应随着时间的推移不断地更新。导致这些问题的原因在于:教师课程任务繁重, 而研究课题是一个耗时耗力的过程, 让教师花大量的精力在课堂教学材料的筛选与课件的制作上是不现实的, 因此我们的研究也是抱着非常现实的态度在进行。在将来的研究中, 我们将加强这些薄弱环节, 分配任务, 科学管理, 建设完善的试题库及更多更实用的教学课件, 使研究和教学更上一层楼。
参考文献
[1]章蕴.浅谈英语语法教学[J].常州信息技术学院学报, 2005/01.
[2]许燕.英语语法教学新策略[J].江西教育, 2005/10.
[3]任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法[J].长春理工大学学报, 2005/01.
[4]刘德斌.浅谈英语语法教学的方法[J].黑龙江教育学院学报, 2001/02.
【关键词】新概念英语；语法；自主学习能力
一、语法难度循序渐进
从新概念英语第二册开始，第一课A private conversation的重点语法知识为简单陈述句的语序，通过一则有趣的短篇文章为学生呈现简单陈述句不同的几种形式，陈述句用来叙述一件事情，课文中所有的句子都是陈述句，同时，每段陈述句包含一个概念，告诉我们一件事情。凡是叙述一件事情的陈述句都是简单陈述句。其次，通过例句再次的详解激发学生深入了解陈述句的的结构并能够举一反三。第二课：Breakfast or lunch？其语法重点是表示现在和经常发生的动作用now，often，always学生能够通过课文的陈述句与疑问句发现该语法内容的基本规律。其后的七篇课文的语法重点依次为：一般过去时，现在完成时，一般过去时与现在完成时的区别用法，不定冠词和定冠词，过去进行时形容词的比较级，介词的使用，被动语态。
二、语法难点重复穿插，巩固已学知识
学生对知识的遗忘属于正常现象，任何在学习一门新的知识都会反复经历记忆，遗忘的过程，本书尊重学习者的学习规律，并顺应遗忘的规律，在先前部分的重点句型及语法内容循序安排的基础上，于教材的第十八课开始，再次对之前所涉及的语法内容再次强调，我们可以看到第十八课开始分别涉及的语法内容有：have用法，情态动词can和may的用法以及它们在用法上的区别，动名词在句子中的作用，被动语态，介词。在第二十三课的关键句型部分，再次对第十二课至二十一课所涉及的语法知识及关键句型梳理，I’ll see you torrow（第十二课，一般将来时）.What will you be doing tomorrow？（第十三课，将来进行时）After he had finished work he went home.（第十四课，间接引语）If you open the door you will get a suprise.（第十六课，条件句）因此在课程的设计上，充分考量了学习者的学习规律与记忆的规律，合理安排。
三、丰富的课后练习，增强学生对语法的实际运用能力
《新概念英语》的课后练习题一般分为几种类型：1，用所给词语的正确形式填空，学生自主核对答案。此类练习题能够加深学生对课文的理解与记忆，同时根据词汇的不同变换形式，学生能够潜移默化的形成一定的语感。2，选择恰当的动词代替斜体印出的词或词组。学生通过词义相同或相近的词扩充自己的词汇量与词汇辨析能力。3，填空题，根据special difficulties部分的知识讲解与例句展示，学生可自觉掌握易错易混的知识点。例如在第二十一课的难点部分提及的动词drive的不同使用，学生对drive的理解一般为“开车”，这个部分以例句的形式展开了drive的多种词义：The farmer drove the cattle into the field.农夫把牛赶进田里。Our army drove the enemy back.我们的军队把敌人撵了回去。During the war，many people were driven out of their homes，战争期间，许多人被赶出了家园。例句详解后，紧跟着练习题，讲解与练习结合，学生能够借此轻松掌握难点知识。4，多项选择题，例如：I have been offered some money.They want to____me some money.A.serve.B.give.C.take.D.make.此类选择题旨在弥补了学生在平时的学习过程中选择题的单一性，无论是语法类选择题或是词汇类选择题，均能使学生深度理解部分词汇与语法的具体用法。
尽管新概念英语》系列用书能够对学生的语法有极大的帮助作用，但是这种效果的产生与形成并不是一蹴而就的。语法的学习在传统的英语教学实施活动中，对学生来说，学习的难度是较高的，与此同时，对于老师英语课堂的教学，其复杂程度也是较高的，一直以来，关于语法学习的呼声不断，语法被认为是英语语言中的筋骨。对句型的分析，时态的准确应用在学生考试和应用时形成无形的阻力。为刺激学生在语法学习方面的动机，加强学生自主学习能力，在使用学习《新概念英语》的时候我们应在以下几个方面加强：
1.培养学生的自主学习能力。《新概念英语》为语法学习提供了诸多途径。但教材只能是辅助作用，新课标的要求也明确提出要培养学生的学习策略与自主学习能力，作为英语教师，优化课堂教学，提高课堂教学效率，积极培养学生的自主学习能力，是教师们不断追求的目标。学生的学习是具有主观能动性的，只有充分调动学习者的主观能动性，学生的学习才会达到预期的学习效果，因此，培养学生的自主意识以及获取新知识的能力，在当代教育的科学理念要求下，变得尤其重要。
2.扩充英语学习资源，学习地道英语表达。当今的大数据时代为学生的英语学习提供了前所未有的英语为学生的语法学习带来了有效的助推作用，但我们应该在此基础上不断的寻找新的语言学习资源，利用更加宽泛的学习途径，比如通过网站，通过进口的书籍，学习更加地道的英语表达习惯，摆脱中式英语思维，提高学生的文化素养。
【参考文献】
[1]詹绍霞、李灏.《新概念英语2》教学初探[J].太原城市职业技术学院学报.2006年第5期.
[2]张妮.关于在英语教学中改用“新概念英语”的体会[J].黑龙江科技信息.2011年第9期.
现在进行时： 表示正在进行的动作
表示现阶段正在做的事
表示将要做的事
结构：主 + am/is/are + doing 一般过去时：过去某一时间点进行的动作
结构： 主 + did 一般将来时： 表示对将来的打算
结构： 主 + will/shall + do 现在完成时： 表示发生在过去对现在产生影响的动作
结构： 主 + have/has done 过去进行时： 表示过去某一时间正在进行的动作
结构: 主 + was/were + doing 将来进行时: 表示将来某一时间正在进行的动作
结构: 主+ will/shall + be doing 过去完成时: 表示动作在过去某一时间点之前已经完成（过去的过去，通常与一般过去时互为主从句）
结构： 主 + had done 将来完成时: 表示到未来某一时间将已经完成的动作
结构： 主 + will/shall + have done 现在完成进行时:表示动作从过去开始,持续到现在,对现在造成影响
结构： 主 + have/has + been doing 将来完成进行时：表示状况将一直持续到说话人所提及的时间
结构：主 + will have + been doing 过去完成进行时：表示动作在过去更早的某一时间段内持续进行，并对过去产生影响。
概念图被广泛的运用在教育领域：
1、知识表征的应用：
创造新知识内容。例如，将内隐知识转换为有组织的知识资源。
机构知识保存。例如，引出员工的专业知识。
在文献与相关资料来源中，进行笔记(Note taking)与归纳关键概念、其关系与阶层。
知识组织的应用：
检验复杂概念与论题的对称性，以及术语联结。
增强后设认知。
2、协同与组织沟通的应用：
沟通复杂概念与论题
协同知识塑模(collaborative knowledge modeling)。
促进愿景分享与组织间的互相理解。
3、教育应用：
增进有意义的学习。
评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度。
关键词：概念合成,语法化,心理空间,认知机制
1 引言
语法化 (Grammaticalization) 可以表述为词义的弱化、泛化、虚化、抽象化、概括化及新语法格式的产生。主要的语法化机制包括泛化、分化、融合、隐喻、强化、叠加、类推、自动化、重新分析、弱化、和谐、诱化、推理等 (周国辉, 2005) 。本文认为概念合成也是语法化的机制。阐述语法化的机制是历史语法研究的重要课题, 对共时语法的研究也有重要的价值。
合成空间理论或概念合成理论 (the blending theory或the blended theory或the conceptual integration theory或the conceptual blending theory) 是在心理空间理论 (the mental space theory) 的基础之上发展起来的一种认知语言学理论, 用来解释隐喻、借代、虚拟句、指示代词、语法结构、语用预设等语言现象。它把本来各不相干的单位以新奇的方式组合起来表达新的思想, 给未命名的事物命名, 催发新的观念或想法 (刘正光, 2003) 。沈家煊 (1999) 认为:人类对于客观对象的认识, 是一种经过知觉系统组织后的形态与轮廓, 而并非客观对象所有独立部分的简单组合。知觉过程中最自然也最关键的工作, 是将不同时间和空间的信息作一次整合。此过程主要依赖投射、映射和动态的模拟来形成凸现结构, 以促进新颖概念的形成。按照Fanconnier&Turner (1994) 的心理空间论, 概念整合就是把心理空间作为输入空间, 将两个输入空间的结构投射到整合空间 (blended space) 上去。在环境信息和背景知识的影响下, 输入空间形成一个具有突出结构的整合空间。在这一过程中, 具有突出结构的整合空间不是两个输入空间的简单相加, 而是在两个输入空间之间存在一定的关系, 他们互相影响。在认知语境的作用下, 整合的空间发生了一定的变化, 在一定程度上体现出语义的弱化、泛化、抽象化。但相关研究只局限于概念整合理论在探讨隐喻和借代等问题时的作用, 对合成空间中语法化机制的认知理论鲜有涉及。
2 概念合成的原理简介
连通主义 (connectionism) , 又译作联结主义, 是概念整合的基本原理。连通主义理论起源于人们对大脑结构与工作方式的研究。大脑由大量的神经细胞构成, 每一个神经细胞都可看作是一个简单的处理器, 它具有六个基本功能:
(1) 输入功能, 可接受来自外部环境或者其它神经细胞的信号;
(2) 合成功能, 可对接受的信号进行合成与加工;
(3) 传导功能, 可将合成的信息传递一定的距离;
(4) 输出功能, 可以把信息传递给其它的细胞;
(5) 计算功能, 可把一种信息映射转化为另一种信息;
(6) 表象功能, 促进内部表象的形成。
(崔钢, 2006)
神经细胞密切连成一个复杂的连通关系网络。语言系统和概念的所有信息都贮存在神经网络的连通关系中。这表明概念不是实体, 而是关系。一个概念的存在是基于它和其他概念间的对立、连通关系。对立就是不同的节点, 连通就是节点之间的连通。
概念合成是一种基本的心理认知机制, 要得到合理的整合空间, 就必须遵守结构性原则 (constitutive principles) 和优化原则 (optimality principles) (Fauconnier&Turner, 2002) 。根据这些原则, 我们可以得到合理的概念整合网络:简式网络 (simplex networks) 、镜象网络 (mirror networks) 、单域网络 (single-scope networks) 、双域网络 (double-scope networks) 和多边网络 (multiple blend) 。输入空间的映射 (mapping with one hidden input) 、类比映射 (analogical mapping) 、对比映射 (mapping in sharp contrast) 和隐喻映射 (metaphorical mapping) , 在概念整合的意义构建过程中起着关键作用。概念合成富有活力的结构性原则是部分的跨空间映射, 是对合成空间进行部分的、有选择性的投射, 在合成空间中产生新显结构 (emergent structure) 。此外, 概念合成还受到另一层面的管制性原则 (governing principles) 的制约, 表现为优化新显结构的各种策略。
心理空间包括表征话语实体的成分和实体之间关系的框架。说话人建构心理空间是为了把话语引起的信息分隔成一系列简单的认知模式。空间之间的连接显示了两个空间成分之间的关系 (张辉, 2001) 。概念整合之所以能够发生, 是因为两个输入空间之间存在着一定的关系, 而这一关系导致两个输入空间的连通, 形成了一个新的整合空间, 进而发生概念合成。具体表述为:输入空间1与输入空间2有各自的语义结构元素, 且数目各不相同, 但两个空间却有某些相同的结构元素。这些相同的元素就形成了两个输入空间的跨空间映射 (crossspace mapping) 。它们也成为共有空间仅有的结构元素, 同时向合成空间输入。但输入合成空间的元素除了两个输入空间的共有元素, 还有一些二者并不共有的元素。这些元素通过组合、完善和扩展形成了合成空间独有的结构元素。即, 这些元素在合成空间进行整合, 形成新的结构形式并产生新的结构元素, 从而形成新的概念。合成概念具有自己的结构, 叫做新显结构 (emergent structure) 。这个新显结构就是新生的概念合成。戴炜栋 (2007) 认为:概念合成就是把五大结构模式 (句法、语义、语用、逻辑、社会文化) 融合为一个有机整体, 并对存储在大脑中的各种图式结构进行整合。五大结构模式在整合的过程中相互影响, 必然导致语义的变化和虚化, 产生一个新的整合空间。
3 概念合成作为语法化机制的分析
概念合成是人们进行思维活动, 尤其是进行创造性思维活动时的一种认知过程。该理论的“四空间”模型, 是以相似性为基础, 表现新显结构在合成空间中的产生过程, 为语法化研究提供了一个很好的切入点。四个空间是:两个“输入” (input) 空间, 相当于概念隐喻理论中的源域和目的域;一个“类属”空间 (generic space) 和一个合成空间 (blending space) 。概念合成还包括三个过程:配置 (composition) 、匹配 (completion) 和发展 (elaboration) 。配置是把一个输入空间的关系用到另一个输入空间的成分里去。匹配是指模式匹配, 把输入空间的结构和信息, 与长期记忆中的信息模式匹配起来。发展是指整合空间中对事件的心理模式 (mental simulation) 。心理模式产生新的概念, 新概念与环境和现存的整合空间相互作用, 以达到对新概念的理解。如, “dark horse, dark hand”中的“dark”一词具有“暗、看不见、不易发现、非法的、狠毒”的信息特征 (输入空间1) , 在认知语境 (百科知识) 的作用下, 这些信息特征可以作用并输入到“horse and hand”的心理空间上 (输入空间2) , 它们互相影响并进行自动调节, 也即发生了配置和匹配, 从而产生了新概念 (整合空间) :a person who tends to keep his activities, feelings, or intentions secret, and which may have unexpected qualities or abilities;a team who is unknown to the public gets unexpected marks in a competition (深藏不露的人, 具有别人意想不到的才能;或从默默无闻而一举成名, 爆出冷门的球队) 。在这里, “dark”不再表示一种颜色, “horse”不是一种动物, “hand”也不是手, 他们的词义都发生了泛化、虚化。新整合空间的意义就是虚化意义的概括化。再如:白领、粉领、蓝领、灰领、铁领、金领。这一组词中的每个词分属于两个不同的心理空间, 在概念整合的过程中, 两个心理空间的意义都发生了泛化、虚化, 产生了新的概念 (新的整合空间) 。如, 白领指穿干净衣服上班, 从事脑力劳动的人;粉领指年轻漂亮的高级职员;蓝领指体力劳动工人;灰领指穿耐脏衣服上班, 从事体力劳动的人;铁领指机器人;金领指能创造大量财富的知识型高级技术人员。汉英语中此类现象非常普遍, 再举数例如下:
(1) 黑客、黑哨、黑店、黑语、黑幕、黑枪、黑心、白话、白面、白条、白来、大气候、小气候、铁饭碗、快客、枪手、大牌、大腕、大户、大款、下海、小姐;
(2) black advance, black ball, black beast, black belt, black mail, black box, black coat, black dog, fat head, green hand, acidhead, blue-blood, hard liner, irangate, red-tape, green power, software, hardware.
另外, 语言偏离结构有一个从概念映射或概念整合, 到取得固定结构的过程, 这一过程就是语法化的过程。英语动词范畴内存在语法化的语言偏离现象——进行体表将来结构。进行体表将来是人类创造性思维的语言外显形式。延续性动词表将来意义的进行体与其表常规意义的进行体在结构上没有区别, 将来意义通常要借助附加时间状语表示。因此, 时间状语就成了将来意义的识别标志。这里发生的是语义偏离。终止性动词的语义排斥延续性, 但亦可用于进行体, 这暗示着特殊意义的存在, 因此, 其非常规结构本身就构成了识别标志, 这里发生的是结构偏离。
其他学者也对概念合成的语法化机制进行了深刻的探讨。王寅 (2007) 举例说明了语法结构中概念整合导致语法化的发生。两个或两个以上词素结合, 形成构造, 其意义不等于组成成分的意义之和, 只有发生各种细微调整, 才能形成具有一定功能的语法结构。汉语的“动名构造”就很能说明这一现象, 如动词“吃”的动后语不再是动作的对象或受事, 反而接了大量表示其他意义的词语, 如:吃食堂、吃大碗、吃父母等, 在整合过程中动词和名词间的意义被不断进行调整, “吃食堂”意为“在食堂吃饭”, “吃父母”意为“靠父母给钱生存”。石毓智 (2007) 赞成这一观点:“语言的创新本质是利用业已存在的语法结构, 把不同概念以新的方式进行组合, 产生新的表达或者概念整合, 而不是语法结构的创新。”
另外, 张辉 (2001) 、方碧月 (2007) 还认为:新显结构产生于整合空间, 而不是直接从任何输入空间复制而来。它通过三种方式产生: (1) 初次整合 (composition) :不同输入空间中各要素的组合, 可产生单独输入空间中不存在的关系; (2) 完善 (completion) :以所提取的框架或脚本为基础; (3) 扩展 (elaboration) :整合的运作。这里提到的三种整合方式相当于上文提及的配置、匹配和发展。这样一个概念整合的过程就导致了语法化的发生。
4 结语
[关键词]概念图 初中生物 重要概念
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170097
学习初中生物是为了全面了解人类居住的地球是什么样的生态环境，以及和我们一样生存在地球上的大大小小的生物它们的生态体系。面对教学改革新形势的发展以及社会对人才的需求，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一，将概念图运用到初中生物概念教学中，是对生物教学的一次创新与改革。对此，基于概念图着重研究初中生物的重要概念教学。
一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新
传统的初中生物概念教学是教师负责讲课，学生则负责听讲，记笔记，做作业，在这种教学模式下教师照本宣科，学生感兴趣就听一下课，不感兴趣就不听，甚至在玩。这样进行生物概念教学，长此以往，生物概念教学的质量只会每况愈下。对此，教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。
1.更新教学理念
要想让学生对概念学习产生兴趣，教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性；更新教学理念，转变学生的学习思维，使学生乐学、善学，实现真正意义上的“我要学”。其次，教师要发挥主导作用，让学生在教师的指导下有选择地自学，而不是漫无目的地学；要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前，学生能够做好学习准备，对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化；在学习中，学生能端正学习态度，对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节，从而全心全意地投入学习；在学习后，学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。
2.创新教学模式
与传统教学模式相比，概念图教学以学生为主体，把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式，很好地综合起来，让学生轻松地记忆学习，对知识关键点一目了然，这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如，在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中，教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点，从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，经过概念图分解，可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时，教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来，并思考相关的概念关系，然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。
如图1绘制出概念图后，学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图，可先理解各个知识点中的关键点，再去理解它的本质和内涵，然后再把它们对比串联起来，进行分类整理，找出它们的内在联系与本质区别。这样学习，不仅能把学生的思维引向深入，而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言，学生比较能力了培养和训练，同时在一定程度上
提高了学生的学习能力。
在学习生物时，有很多的章节，每一个章节都有一个概念，我们只知道去记去背熟，这样只会记了就忘，掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图，让学生在其中找到它们之间的关系，然后联系起来，形成一个系统的生物概念体系。因此，在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。
二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析
概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法，它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识，它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中，当教师讲课速度有些快，学生笔记跟不上时，可以让学生在课上先简略地记个大概，课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点，以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言，可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来，这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上，教
师可以让学生之间相互交流对问题的看法，从而对问题进行分析、探讨，不断完善概念图，最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此，对于初中生物教学，概念图分析符合初中生物课程标准的要求，不论是重点还是难点，都主要集中在生物概念的教学上。例如，在初中生物中，我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物，然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物（即只有绿色植物才有光合作用），还指出了光合作用的核心——光照，以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单，但很好地展现出了重要概念，其中详细的概念图如图2所示。
三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化
对于初中生而言，生物课不仅需要对生态系统不断探究，还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中，教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递，还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用，从而促使学生对知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力。例如，在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时，教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移，让学生理解：人体的生殖系统分为两种，各自结构与具体的功能不同，因此受精过程会产生新的生命个体，这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中，教师可以利用概念图（如图3）展示其转化过程，让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。
四、基于概念图的知识框架构建完善
1.构建知识框架
随着教学不断地改革，概念图在课堂教学中普遍得到应用，当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点，知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确，能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如，初
中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等，教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系，
通过概念图组织框架，让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如，在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时，教师引导学生利用概念图构建生物知识体系，可以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样，通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次，其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。
从结构上看，构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体，且让学生更容易去理解与接受。
2.完善知识框架
在教学过程中，为了完善知识框架，我们应在原有知识的基础上把复杂的知识加以简化，并找出主题建立主题概念框架，然后结合主题概念图逐步深入，这样组织结构就可以实现完善知识框架的目的了。在学生学习的过程中，教师要适当引导学生应用知识框架来梳理知识脉络，让学生进行协作学习，共同讨论问题，说出自己对问题的见解和观点，从而细致全面地把握重要概念。如教学“光合作用和呼吸作用”后，教师可引导学生应用如图5所示的概念图完善知识框架，通过概念图和知识框架的结合，最终形成一个完整的知识体系。逐步完善知识框架能加强学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，有效帮助学生进行深入学习，并培养学生快速又准确的解决问题能力。
总之，
生物概念教学是初中生物教学的基础，对学生今后的生物学习有着重要的影响。相信在教师的努力下，一定会让学生从初中开始就对生物学概念有良好的理解与把握，为今后学生的学习、创新及能力的提高奠定良好的基础，同时促进生物概念教学质量的提升。
概念图为教育教学改革注入新的活力。思维地图已经开始被人们关注，它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。概念图极大地提高了人们的理解和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。
1．它们会自动地激发对学习的兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。
2．它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。
3．教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。在这样一个迅速变化的时代和发展之中，教师需要改变，需要不断迅速而轻易地向教案增加新的内容。
4．因为概念图只把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来，因此，学生倾向于在考试中获取更好的成绩。
5．与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样就让学生对课题有更深的理解。
概念图在教学中的应用
概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：
1． 辅助教学设计
教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
2． 辅助学生整理知识概念
概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。
3． 辅助学生进行头脑风暴的活动
在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。
4． 辅助学生整理加工信息
在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
5． 作为师生表达知识的工具
在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。
6． 作为学习活动的交流工具
师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。
7． 作为协作学习的工具
通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。
8． 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具
师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。
9． 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价
例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。
10． 作为辅助教学科研的的工具
教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。
11.准备讲课笔记
使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。
12.课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。
13.考试
考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！
14.组织概念，勾勒知识结构图
概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
学生根据自己的理解制作概念图作品
15.指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
