幼儿园课程的指导方式

幼儿园课程的指导方式（精选8篇）

幼儿园课程的指导方式 篇1

【摘要】：在学龄前期，儿童绘画经历了“涂鸦期”“象征期”“图式期”三个阶段，这个时期的幼儿应该是最喜欢绘画活动的。《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域的目标中指出：幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。教师在绘画教学过程中，应改变过去只讲“形”，不讲“神”；只重“像”，不重“美”的状况。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，一幅好的幼儿绘画作品，应是孩子心灵的真实写照；反映幼儿个性和童趣的作品，才是最美的作品。幼儿在绘画活动中用“心”去参与，才会真正感受到美术活动是一件非常快乐的事情。教师要支持幼儿富于个性和创造性的表达。【关键词】：学龄前期

兴趣

环境

指导

《幼儿园教育指导纲要》的正式颁布，标志着我国幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》在目标定位上，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性。幼儿园绘画活动是幼儿喜爱的艺术活动之一，而幼儿绘画的指导与评价，在实践工作中长期存在着许多问题，需要我们重新审视。

儿童画与成人画之间有着较大的区别，在儿童画中，包含着幼儿对周围世界天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚却大胆的想法。而在多年的教育教学中我发现，对幼儿的绘画指导，长期存在着重视孩子对范画的模仿，以及对绘画技能的训练，轻视对幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养，常常是教师做范例，幼儿模仿，绘画的结果千篇一律，看不到幼儿的性格，也看不到幼儿的思想、创新。这都使幼儿艺术感受能力下降，审美方式遭到破坏，从而使稍有创意的想法和作品，在评价时遭到制止和批评。

我们知道图式期是儿童绘画发展的“黄金时。在这个时期，儿童用简洁的方式表达他们所关注的日益扩展、日益复杂的周围世界，这种充满韵味的表达方式有时连艺术大师也为之叹服。因此，教师应尊重、保护儿童这个创作时期所运用的方法，不要以成人的审美眼光评估、修改儿童画，压抑儿童的创作欲望与热情，抹煞儿童的创作天赋。

下面，我结合幼儿绘画特点及多年来的工作经验谈谈自己的几点做法：

首先,从培养兴趣着手

兴趣是指对某项事物的爱好与追求。人们常说“兴趣是最好的老师”。因为兴趣源于对事物的好奇心，是一种自发的、内在的愿望。如果这种好奇心能够得到满足、延缓，就能转化为持久而稳定的学习动力。幼儿的绘画活动中如果生成了这种长效的动力，无疑会为幼儿认识、创造世界的活动打下最好的基奠。

幼儿对绘画的兴趣直接影响作用于绘画过程中的感知、表现表达及想象创造等多个环节。可以说，兴趣是幼儿参与绘画活动的前提,也是教师设计幼儿美术教学所要围绕的中心。可是,在如何培养幼儿绘画兴趣的问题上，当前幼儿美术教学中却存在着某种片面性：有的教师过多的强调美术技能的培养，在一定程度上忽视了激发幼儿绘画兴趣的必要性；有的教师又唯“兴趣”独尊，在绘画活动中缺乏引导，一味的放任自流，使幼儿绘画水平出现停滞不前或倒退的现象，长此以往反而使幼儿逐渐失去了对绘画的兴趣。显然，这两种做法都违背了幼儿身心发展规律和科学的教育原则,是对“培养幼儿绘画兴趣”这一问题的片面理解和认识。在绘画活动中如何激发幼儿对绘画对象观察感知的兴趣，调动其多种感官积极参与活动，帮助幼儿保持、建立持久的绘画兴趣，是我们当前应该首要研究的课题。毋容置疑，在幼儿绘画活动中，幼儿是活动的主体,但在培养激发幼儿绘画兴趣的过程中教师的主导作用却是必不可少的。那么,教师如何在绘画活动中发挥这种主导作用，将幼儿对绘画活动的兴趣转化为学习探究的主动性呢？结合多年的幼儿绘画教学实践，我提出几点浅见，与大家共同探讨。

其次，传授一定的绘画技能

绘画活动中，教师出示范画常常会限制孩子的想象力和创造力。为此，我尝试不用范画采用”引导观察--大家讨论--提出要求--幼儿创作--展览评议者五个步骤，引导幼儿把自己头脑中创造的图像表现出来，效果较好。当然，在执行这五个步骤的过程中借助游戏、语言、动作来增强蒋介、示范、讨论的兴趣性，例如：在画老虎时，我便绘声绘色的讲故事，边模仿着老虎的声音，同时教给幼儿老虎耳朵、鼻子、爪子的画法。幼儿化起来不但有兴趣而且容易掌握。在绘画中让幼儿自己探索和发现，教师正确引导，保护幼儿在绘画中特有的知觉方法和创作方式。

第三,教师应为幼儿提供主动学习的环境

幼儿的发展是个体和环境相互作用的结果。在美术绘画活动中，什么样的环境才能有助于幼儿的主动学习，满足幼儿的发展需要呢？我认为应包含以下两个方面。

1．创设丰富的物质环境

创设丰富的物质环境包括两个方面，其中一个方面是美化活动环境。幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。例如参加六一幼儿作品展之后的幼儿，他们往往表现出比往日更加浓厚的创作兴趣和热情。这是因为幼儿接受了来自特定环境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通过展示幼儿绘画作品，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，并让幼儿参与设计与布置，以此来激发他们的创作兴趣和热情。另一方面是为幼儿提供能满足幼儿创作需要的丰富的美术活动材料，如各种不同大小质地形状的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔等，让幼儿根据自己的需要选择。这样做，不仅可以满足幼儿的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验。例如幼儿选择大纸张作画，就必须考虑用什么样的工具更方便快捷等。

2．营造宽松、和谐、自由的创作环境。

宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性发展。我经常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，并及时给予赞扬与鼓励，如“你设计的房子真漂亮，我也想住在里面”，“你想的海底世界太美了，动物同人类友好相处真幸福，我有机会一定到海底看看”等等。我从不吝啬表扬，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢绘画活动，更富有创造勇气和热情。

第四、活动中巡回指导不可忽视

儿童常常倾向于把自己印象最深、感受最强的或正在动作的部分描画得最突出、表现得最大。而五六岁儿童普遍喜欢在一条基底线上画出各种各样的东西，以说明事物与环境之间的关系。在幼儿心目中，这条代表线的水平线占有重要地位，人、车等要画在线上（表示地上走的），青菜、萝卜等等要画在这条线下面。这就是幼儿绘画的特点。因此，在幼儿作画时认真地巡回指导，及时发现的问题，加以解决对提高幼儿绘画水平及为重要。我的做法是：

1．及时了解幼儿的构思意图，随时予以帮助。如可用提问、提示、讨论等方法，积极引导幼儿开阔思路，帮助他们有目的地思考。

2．及时发现幼儿表达上的困难，发现问题及时进行补充提示或示范，对特差跟不上地要有针对性地个别辅导。

3．适当请幼儿介绍自己的作品，达到相互启发互相学习的目的。

第五、开启幼儿创造性思维能力

孩子从两岁多的时候就喜欢绘画，就喜欢拿着笔到处乱涂乱画，因为这个时期正好是孩子们的涂鸦时期，我们如果用简单的范画和教材，无疑是在禁锢、扼杀幼儿的创造力和丰富的情感表现。我们可运用多种形式引导幼儿发挥想象力并运用于绘画当中：（1）给孩子讲故事，启发孩子进行想象，锻炼幼儿将故事中的情节画出来。（2）请幼儿编故事画画，启发幼儿自己创编故事并能把自己编的故事画出来。如：同一个《蚂蚁搬家》的命题，不同的幼儿会便有各种不同的故事，画出各种不同的内容。有的幼儿画的是：蚂蚁们有的背着粮食，有的抱着粮食，有的抬着粮食，有的抬着一只青虫，并且还有一只蚂蚁拿着喇叭指挥着搬家的队伍。有的幼儿画的是：许多蚂蚁推着一辆车，车里装满了各种食物。这些内容情节足以说明幼儿思维是多么活跃。（3）听音乐画画。培养幼儿通过欣赏音乐，用颜色、线条或物象表达自己对音乐的理解。如：听到轻松活泼的音乐，幼儿会想到小鸟和小白兔，听到低沉的音乐又会联想到狗熊和大象等等；有的幼儿听了一段急促紧张的音乐后，所画出的画面是一只张着血盆大口的大灰狼正在追小兔子，想象的恰到好处。

作为幼儿教师，我们要根据幼儿的想象力发展特点，丰富幼儿的知识经验，让幼儿对事物多进行观察了解，使幼儿通过各种渠道丰富自己的想象力，当好幼儿想象力的引导者。

总之，幼儿美术教育不是美术技能教学，它与专业美术教育有着本质的区别。它是面向全体幼儿的艺术素养的基本教育，是通过感受美、体验美到表现美、创造美的操作活动；更重要的是通过美术活动，使幼儿获得成功的体验、宝贵的自信、探索的精神、创造的渴望、个性的张扬和美的享受，为幼儿人格的健全发展奠定良好的基础。

幼儿园课程的指导方式 篇2

目前, 高职院校的就业指导课程一般在大三开设, 课时严重不足, 两周一次课 (两节) , 以讲座的形式, 采取几十到上百人的大班教学方式, 而教学内容多为宣传就业政策、分析就业形势、讲授应聘技巧、发布就业信息等, 讲授的内容千篇一律, 教学缺乏针对性, 偏重理论内容, 只停留在理论说教层面, 忽视了对学生行业认知、表达能力、社会适应能力等的培养, 致使课程的实效性大打折扣。教育管理部门及高职院校管理者对于就业指导工作实效性的评价多是看“数字”:一是毕业生就业率连续两年要达到60%以上, 就业率低于60%的专业将调整招生计划直至停招;二是近3年用人单位对毕业生综合评价的合格率要达到80%, 优秀率要达到60%。教育管理部门这种片面的评价方式容易导致高职院校对就业指导工作重视结果、轻视过程, 重视数量、轻视质量甚至弄虚作假, 一些高职院校甚至强制毕业生递交单位接收函。在评选毕业生就业工作先进集体和先进个人时, 只注重就业指导中心及管理者的贡献, 忽视了就业指导课教师的作用, 导致就业指导课教师的主动性、积极性不高, 课程建设的内在驱动力不足。因此, 合理的就业指导课程评价体系要从以下几个方面展开。

1 高职院校应树立全程化、全员化、专业化评价思想

无论是学生对所学专业的了解、职业生涯的规划、就业观念的形成, 还是学生职业素质的培养和求职创业能力的提升都是一个渐进的过程, 不可能靠短期的突击性教育来完成, 需要较长时间的教育、培养和积累。因此, 对高职学生职业生涯规划进行全过程指导, 将就业指导工作纳入专业人才培养方案, 从学生的入学教育抓起, 在各学习阶段有步骤、有侧重点地进行针对性指导, 根据各个阶段学生的特点采取不同的教育方式和模块化的教学内容, 加强就业指导工作的连贯性和针对性, 提升学生的就业能力。大一时引导学生以端正的态度规划自己的大学学业、职业生涯, 帮助学生认识自我、客观分析环境、科学树立目标、正确选择职业、提升竞争力;大二时主要是对学生职业能力和职业素养的培养, 利用专业课程的学习、实训及寒暑假的顶岗实习使学生形成正确的职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能;大三时主要学习就业政策, 如《劳动法》、“三支一扶”计划等, 给学生分析就业形势、搜集就业信息, 进行求职准备、心理调适、职业测评等的指导和训练, 帮助学生了解和掌握社会、交际、法律、心理学等相关知识, 确定求职意向, 进行技能评估, 应对各种招聘, 做好职业选择。将就业指导工作渗透到高职学生3年学习过程的各个环节中, 新生一进校就引导他们接触企业、接触劳动力市场, 了解企业的运行机制, 思考就业问题。

同时, 就业指导要针对高职学生的专业发展, 落实到学生学习和专业实践的整个过程中, 加大对高职院校就业指导课程、教师队伍、教学机构等的督导力度, 要求从管理者到专职教师再到教辅人员, 都主动树立就业指导意识, 从本职工作出发, 发挥各自的优势, 相互支持协作, 引导高职学生关注本专业的行业发展信息和就业岗位资讯, 共同做好就业指导工作, 实现就业指导全员化, 真正把就业创业教育纳入高职教育人才培养体系之中。

就业指导是一项专业性很强的工作, 无论是理论水平还是实践能力, 对就业指导课程教师的要求都很高。目前就业指导课程师资力量匮乏, 专业化水平不高, 这在高职院校中是普遍存在的严重问题。高职院校就业指导课程师资队伍主要由思想政治课教师、就业指导中心的行政人员、学生工作人员及辅导员等组成, 这些成员普通缺乏心理学、人力资源管理、企业管理、专业课程以及在企业工作的背景, 大部分成员没有相关的职业资格证。因此, 应组建专业的就业指导课程教师队伍, 设立专门的教研室, 按照教育部有关文件规定“专职就业指导教师与毕业生之比控制在1∶500”来配备师资;加大就业指导课程师资队伍建设的经费投入, 让就业指导课教师每年考察走访学校的实习和就业基地, 收集用人单位信息和毕业生工作信息, 加强对专兼职教师的专门培训, 鼓励教师外出进修、走访企事业单位以及兼职锻炼, 做到理论与实践相结合, 对考取“职业指导师”、“人力资源管理师”、“心理咨询师”等职业资格证的教师给予奖励, 培养一支知识化、专业化、专家化的就业指导教师队伍。

2 必须建立健全有效的考评机制和考核方式

考核是检验教学效果的有效方法。严格执行教学计划, 建立和完善教学质量监控和保障体系, 对教师的教学工作进行评估考核, 对学生进行必要考查, 以促进教学质量的提高。

2.1 考评原则

根据高职院校就业指导课程的特点, 既不能以单纯的笔试来检验学生的学习效果, 也不能单凭讲课来评判教师的教学水平和教学能力。因此, 课程教学效果的反馈及评估要遵循以下原则。

2.1.1 理论与实践相结合的原则

就业指导课程是一门实践性、应用性、参与性很强的课程, 仅仅依靠课堂理论教学是远远不够的, 还要通过实践活动来培养学生的实践能力、创新能力、综合能力, 制订职业生涯规划书、制作求职简历等不只是在课堂上听教师讲解和参考一些例文就能学会的, 例如掌握求职面试技巧就需要在课内、课外进行模拟训练, 安排部分学生担任“考官”和“学生”, 模拟招聘现场, 让学生了解面试程序、面试礼仪及面试题型, 帮助学生消除紧张情绪, 增强自信心和随机应变的能力, 提高就业竞争力, 使理论和实践紧密结合。

2.1.2 形成性评价为主的原则

就业指导课程强调过程性考核、细节考核, 要在知、情、意、行各个环节制订考核参数, 这样能比较客观地反映学生的素养, 使考核结果具有较强的信度和效度。把对学生理论知识掌握情况的考查放在学生的作业、课堂讨论中进行, 把对学生运用理论能力的考查放在课堂案例分析、课后小论文的写作中进行, 把对学生职业能力的考查放在课堂实践性教学和课后实践作业 (如职业生涯规划书、求职简历、模拟面试) 中进行, 学生态度观念的转变可以通过观察其日常及各种活动中的表现来评价。

2.1.3 多元化评价原则

就业指导课不像专业课程那样受到学生重视, 任课教师要以新颖的教学形式激发学生的学习热情、主动性和参与性, 从而增强教学效果。为强化课程的过程性考核, 可在课程考核体系中加大实践性活动的比例, 力求在整个课程的学习中多角度地对学生的学习情况进行全面考核。还可以通过系部评价、任课教师评价、社会评价等形式多角度评价学生。

2.2 考评内容和方式

2.2.1 对学生的考评

就业指导作为一门必修课, 应该制订相应的课程标准和要求, 让学生清楚考评的内容和方式, 以便对其进行常规考核。就业指导课程主要考核高职学生对就业形势、政策及相关法律法规知识和求职就业基本程序的了解和认识;职业生涯的规划、就业创业心理的调适、职业素养和基本能力的培养情况;对求职择业前知识能力的准备;对求职择业技能和技巧的掌握, 如求职简历制作能力及面试能力和技巧 (面试着装、面试礼仪、面试表现) 等。就业指导课程考核采用百分制, 主要通过过程性评价方式, 结合日常考核、项目考核和结业测试对学生进行课业评价。具体的课程评价细则包括: (1) 将出勤率作为考核内容, 整个学期缺课达到总课时数的30%则取消结业测试资格。 (2) 日常考核包括出勤、作业、课堂表现等内容, 占40%;项目考核包括职业生涯规划书、求职简历、面试技巧等内容, 占30%;结业测试以笔试为主, 占30%。 (3) 在每一个教学模块结束后安排一次项目考核, 由教师、学生小组及行业专家进行共同评价, 其权重为40%、30%、30%。

这种评价采用过程评价和结果评价相结合的方式, 不但关注学生的学习过程, 也让学生成为学习、评价的主体, 实现教师主导、师生共评、校企共评的转变, 提高学生学习的参与度和企业的参与度。在评价方式方面, 采用定量和定性评价相结合的方式, 对于知识可以采用结业测试等量化的评价方式;对于实际操作能力可以通过学生的自我评价, 学生之间互相评价以及教师和专家的评分、访谈等方式进行。

2.2.2 对任课教师的考评

对任课教师也要建立严格的教学检查制度, 建立健全相关的管理运行机制, 实施严格、规范化的管理, 并对教师的教学工作进行评估考核。除了每年按统一的标准和要求进行常规考核外, 还应定期或不定期地检查教学秩序和教学效果, 对就业指导课教师进行随机抽查, 并将抽查结果和毕业生的意见和建议反馈给教师, 促进教师改进教学。

就业指导工作信息化是就业指导课程改革发展的必然趋势, 就业指导课程内容多、覆盖面广、课时有限, 应为高职学生搭建一个开放的、互动的、探索性的网络学习平台, 以学生为主体, 以网络为载体, 以就业指导课程开发为核心, 提供极其丰富的教学课件、案例导读、教学视频、心理测试、在线作业、参考书目等, 学生可以根据自己的需要自主学习, 教师开展网上答疑, 建立理论教学与实践教学相结合的课程教学体系, 即实现课内、课外、理论、实践的有机融合。通过班级QQ群、教学博客、课程网站的建设及各种教学资源的立体整合获得一个虚拟的广阔平台, 实现资源共享和信息交流, 极大地提高了教学指导的互动性和时效性。任课教师是推进就业指导课程信息化的主力军, 就业指导课程资源网站的建设是非常繁重的工作, 应将课程资源建设作为考核教师的内容, 计算教师的工作量。此外, 还可将组织和指导高职学生参加本校以及省市的大学生职业生涯规划比赛和大学生创新创业大赛作为考核评价教师的一个指标。

摘要：高职院校就业指导课程是一门提升学生就业能力的重要课程, 建立合理的课程评价体系具有十分重要的意义。建立健全有效的就业指导课程考评机制和考核方式, 有助于推进就业指导工作的全程化、全员化、专业化、信息化, 提高就业指导课程的针对性和实效性。

幼儿家庭教育指导方式浅析 篇3

【关键词】幼儿成长；家庭教育；指导方式

家庭教育指导是幼儿园开放教育中不容忽视的一环，幼儿园开展家庭教育指导的作用是显而易见的。第一：可以帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的意义及课程活动，了解幼儿园“教什么？”和“怎么教”，更好配合老师的工作。第二：帮助家长建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。帮助家长了解幼儿身心发展的有关知识，让家长重新考虑如何配合幼儿的发展运用适合的方式来教育幼儿避免拔苗助长。第三：建立良好的师生沟通分享的益的育儿经验，帮助家长了解、重视民主、支持与关怀的教养态度，尊重孩子，允许孩子在错误中学习成长，协助家长培养幼儿养成良好的生活习惯，做好家庭教育。

我们幼儿园家庭教育指导方式分为个别指导与集体集体指导两种方式。个别方式是指幼儿园教师与家长间一对一地联系与进行工作的方式，这种方式对密切家园联系，实现家园同步教育有着十分重要的作用。集体方式是指对家长群体进行工作的方式，如召开家长会、举办家长学校或家庭专题讲座、家教经验交流、各种家教研讨活动、设置家园联系栏（家教园地）、组织面向家长的开放日以及印发有关家教学习资料等等。幼儿园家庭教育指导工作必须将集体方式与个别方式有机的结合交替进行，这样才可以达到事半功倍的目的。

以下是我们幼儿园家庭教育指导的几种方式：

1 新生家长见面会

在幼儿入园前邀请家长来园召开新生家长座谈会，安排家长签到，并注意没有来园的家长，与他们保持沟通务必保证新生家长的100%到会率。如果家长有制度，也要将会议记录整理成文让家长看到。这样做一方面希望家长和幼儿园在教育理念上取得共识，家长在今后能配合幼儿园的各项措施。另一方面也为了加强家长对幼儿园对教师的信任。

2 定期举办家教讲座

幼儿园邀请在幼儿教育、保育方面有一定知名度的专家、来园给家长讲授幼儿发展的基本知识（生理、心理发展的一般规律，3-6岁幼儿的年龄特点等），传授教育幼儿的经验（健康与保健、心理问题与治疗、行为偏差的原因与治疗等）和家园配合的意义作用和途径。

3 电访、家访、家长手册及园刊、宣传橱窗

及时的家访、电访、每周一次的《家园联系手册》都是教师与家长进行个别沟通的好形式，在《手册》中家长可以通过幼儿自评、教师寄语了解孩子在认知、行为习惯、性格、合群能力等方面的发展；通过填写“父母的话”、“幼儿在家情况”，希望家长重视幼儿行为等非智力因素的培养，鼓励家长与教师共同探讨教育幼儿，使家园形成一致的价值取向。园刊、宣传橱窗可以刊登幼儿园活动动态、家庭教育的文章、幼教专家的教育论文、卫生保健知识、教师的育儿心得，家长的育儿经验、幼儿膳食食谱等信息。

4 设立亲子教育热线

由园长、家教组长或有经验的老师接听家长电话，倾听家长的心声解答家长的提问，与家长交流教育幼儿的经验，帮助家长解决遇到的困难，舒解家长的困惑和焦虑的心理。教育热线使个别工作繁忙的家长多了交流的渠道；也使部分比较害羞的家长避免尴尬。

5 家长开放日

家长可以来园观看、参与幼儿的在园活动，参加幼儿园各项大型活动，如：亲子趣味运动会等，以此让家长了解幼儿园教育，了解自己孩子在群体中的表现，以便客观的看待孩子，加强与教师的沟通与合作。6 开发家长资源，拓宽家园互动的渠道

我园开设了热线电话、家园信箱和电子邮箱，便于家长对我们的管理工作、教学工作提出要求。

7 建立幼儿成长档案，展示孩子的进步

在幼儿的成长过程中，教师和家长的观察和关注对幼儿来说是首要条件，具有重要意义。为此我们和家长协商共同为幼儿建立了“幼儿成长档案”，采用了不同的方式记录幼儿成长的轨迹，在成长档案中记录了孩子的生长发育，教育的评价，家长和孩子的对话等等，这一工作得到了许多家长资源的大力支持，我们将一起见证幼儿的成长和发展。

潍坊市幼儿园课程实施指导意见 篇4

(试行)

为深入贯彻落实国务院《关于当前发展学前教育的若干意见（国发„2010‟41号）》、教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》和省教育厅《关于规范办园行为防止和纠正小学化倾向等有关问题的通知（鲁教基字[2009]29号）》以及市教育局《关于切实规范幼儿园办园行为的通知（潍教办字[2009]77号）》等文件精神，进一步更新课程理念，规范课程管理，提高幼儿园保教质量，制定本意见。

一、课程设置

1.确保幼儿园主流课程的设置。全市统一使用由山东省教学研究室编写、经山东省中小学教材审定委员会2008年审查通过的《山东省幼儿园课程指导（教师用书）》（以下简称《省编教师用书》）。《省编教师用书》是山东省幼儿园普适课程教材，各幼儿园要将其作为主要教育用书。

幼儿园在课程设置过程中，应使《省编教师用书》的内容占总课程内容的绝大多数。其所占比例应分别为：省级十佳、实验、示范幼儿园,市级十佳幼儿园达到80%以上；市级示范幼儿园达到90%以上；其他幼儿园达到95%以上。

提倡创造性地使用《省编教师用书》。在使用过程中，对教材中一些不适合本园幼儿的内容或目标，可做微调。同时可充分利用本土资源开展省编教材园本化研究。

2.确保幼儿园课程开设的严肃性。严禁开设超越幼儿发展阶段的学科课程和小学化课程。未经县市区级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类，不准进行写字教学、拼音教学、珠心算等小学化课程内容，不准布置有书写要求的家庭作业。开设英语等非幼儿园规定课程的应上报县市区级以上教育主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。

3.确保实验课题开展的严谨性。幼儿园开展实验课题研究，须向县市区级以上教育主管部门提出课题申请报告，经审批备案或立项方可开展。未经批准或立项，严禁在幼儿园开展任何名目的实验项目（含兴趣班、特色班、实验班）。

4.确保幼儿园课程内容安排的均衡性。幼儿园课程应严格按照《幼儿园教育指导纲要》中提出的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容均衡安排，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，培养幼儿体智德美全面发展。

5.控制幼儿园集体教学节数。幼儿园每周的集体教学活动不宜过多，原则上控制在小班5次，中班8次，大班10次。

二、课程实施

1.制订各种课程管理的图表。如“幼儿园课程实施管理网络”（样表见附件1）、“幼儿园各年龄班作息时间总表”（样表见附件2）、“幼儿园各年龄班课程安排总表”（样表见附件3）等，以便于管理。

2.制定各项幼儿园课程实施常规计划。

（1）制定幼儿园课程实施方案。园长是课程管理的第一责任人，要带领管理层和教师共同研究制定科学合理的幼儿园课程实施方案。依据《幼儿园教育指导纲要》，参考山东省幼儿园教师指导用书，结合幼儿园地理环境、硬件设施、师资队伍、教研科研水平、家长情况、社区资源等因素，制定幼儿园课程实施方案（样表见附件4）。

（2）制定学期教研计划（样表见附件5）。内容包括教研活动现状分析（教师的教研水平、取得的成效、存在的问题）；本学期教研工作的目标、重点；采取的方法措施；具体内容与时间、人员安排等。

加强教师教研活动管理，促进落实各项课程计划，提升教师的执教能力和专业素养。保证教师的教研时间，合理设定教研任务。幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，重点研究各项课程计划落实中的问题，并做好教研记录（样表见附件6）。要做到主题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。活动前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。

（3）制定级部或班级课程实施计划。教师要根据幼儿园课程实施方案的内容和要求制定班级课程实施计划。具体内容包括班级情况分析（幼儿基本情况、幼儿发展状况、家长情况）、本学期重点工作、具体教育目标、教育内容（含学期主题名称）、教育策略、月保教重点、特色研究（各班根据教师特长、自主选择）、家园合作等。

（4）制定每个主题活动的具体实施计划（简称主题教育计划）。包括主题名称、主题目标、时间安排、次主题名称、活动内容等。在每个主题活动实施前，由幼儿园级部教研组长组织级部教师，采用集体备课、教研活动等形式，对所确定的每一个主题作细致分析，把握其核心教育价值，研究和制定主题教育计划。

一般每学期安排6—8个主题活动，每个主题实施计划一般安排2—4周的时间完成。

（5）制定周课程安排表（样表见附件7）。各班教师要根据主题教育实施计划，提前安排下周课程，对一周中每一天的活动进行整体规划，包括集体教学活动、区域活动、户外活动、生活活动等，要注意在内容、形式等各方面的全面性、系统性、丰富性和层次性。

（6）制定每日教学实施计划（样表见附件8）。根据周计划，贯彻“一日活动皆课程”的教育理念，对一日活动内容进行备课，做好活动实施前的准备。对集体教学活动、区域活动、户外活动等应写出详细的实施方案，使各项活动内容具体、目标突出、形式新颖、方法多样、动静搭配，并具有趣味性和挑战性。教师还应根据计划，做好相应的物质准备（如教具、学具、课件、投放的区域材料等）和心理准备。

3.加强教师备课管理。保证教师备课时间，常态下不备课不上课。做到教师上课有教具（挂图、图片、音像资料等），幼儿上课有学具，教师熟练掌握和使用各类教具及教辅设备，儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，舞蹈律动能动作熟练，科学实验事先做过，避免活动无准备。认真分析研究教材，挖掘教材所特有的价值元素；活动目标体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式的选择适合幼儿的兴趣需要；教学资源的开发利用做到低成本高效益；环境创设随着主题活动内容的演变而进行；课后反思关注幼儿的发展等。备课内容范围除集体教学外，还应包括户外活动、室内区域活动和生活活动。

4.科学组织幼儿一日活动。以游戏为幼儿基本活动，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。要做到集体活动与小组活动、个别活动相结合，室内活动和户外活动相结合，集体活动和自由游戏活动相结合，教师直接指导的活动（指集体教学活动）与间接指导的活动（室内区域游戏活动）相结合，使集体教学活动、户外活动、室内区域活动、生活活动相辅相成，促进幼儿各方面的能力发展和习惯养成。

三、课程管理

幼儿园成立课程管理领导小组，由园长、业务园长、保教主任、教研组长、骨干教师等人员组成，主要负责幼儿园课程方案的制定、实施（落实）、反馈、调整、评价等。

幼儿园成立课程研究小组，由业务园长、保教主任、骨干教师等人员组成。主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。

幼儿园成立课程实施小组，由教研组长（年级或领域）与骨干教师组成，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等，以保证课程全面、深入的实施。

四、课程评价

幼儿园课程评价包括幼儿发展评价、教师评价、课程评价。

1.幼儿发展评价。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。评价结果主要用来指导教师分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促进幼儿更好地发展。评价应自然地伴随整个教育过程，以日常观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的合理性。切忌为评价而评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价。切忌简单地公布评价结果或对幼儿进行排队。

2.教师成长评价。教师评价要以促进教师专业发展为目的。包括班级计划制定、备课、组织一日活动、教研活动与自我发展等，幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制定教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异。幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案，系统性、规范性地记录整理教师职业生涯中个人的工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。

3.课程评价。课程评价包括课程实施方案（方案编制、方案内容、时间安排、资源支持）、环境创设和利用（园所环境、班级环境）、生活活动（安全与保育、行为观察、自我服务、交往机会）、户外活动（运动时间与运动量、器械与材料、资源利用、运动保护）、室内区域活动（条件提供、游戏观察、游戏的支持）、集体活动（目标、内容、方法、师幼互动）、卫生保健、家园共育等。通过现场考察、访谈、问卷、查阅资料等多种方式采集信息，查看课程落实情况。

幼儿园课程的指导方式 篇5

活动目标

1.欣赏故事，理解故事内容，了解某些动物的过冬方式——冬眠。2.感受熊和松鼠间互相关心的情感 活动准备

挂图37号；《小朋友的书·新年到》 ；磁带及录音机。活动过程

1.启发谈话，引导幼儿讨论。

冬天来了，黑熊和小松鼠是怎么过冬的？ 2.播放录音，欣赏故事

冬天到了，熊先生和松鼠要准备什么？为什么？熊先生和松鼠是什么关系？它们是好朋友吗？你从哪里听出来的？

3.欣赏挂图，谈话，引导幼儿理解故事内容。

提问：熊先生为什么要提着满蓝苹果刀小松鼠家去？ 它在纸条上写了什么？ 在回到家发现了什么变化？

熊先生和小松鼠同时说了一句什么话？（谢谢你啊，朋友）

4.幼儿阅读《小朋友的书·新年到》第22~24页“第一朵雪花”。幼儿阅读图书，欣赏画面并和小朋友一起交流故事内容。边听故事录音边看这书。边看书边完整学讲故事。

幼儿园课程的指导方式 篇6

《夏洛的网》是美国作家E?B?怀特的作品，它讲述了蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的故事，它们同住在谷仓底层，听老羊说在圣诞节来临前人们都要杀猪过节，这让威尔伯很恐惧不安。夏洛想出在网上结字的办法，引起当地不小的轰动，威尔伯出名了，也就免去了被屠宰的危险。故事充满了温情，非常适合儿童阅读。

然而，传统的阅读多半是自读自悟式，这对10岁左右的儿童来说是一个难题。儿童生性好动，不可能完全静下来长时间阅读;儿童又是懵懂、顽劣的，对整本书的解读粗浅、零碎;儿童之间的阅读又存在明显的差异。针对这些情况，必须引进一种有效的阅读方式：小组合作学习。

一、师生合作，激发阅读欲

1.引导关注。既然是必读书，那就要把它读完、读好。《夏洛的网》共10万字，22个章节，不算太长。开学第一周，笔者先将整本书研读一遍，然后，利用晨会时间向全班推荐，每次给他们朗读一两页，学生们听着听着，就开始注意它了。下课的时候，有学生拥上来想看看书。

2.分组发问。为满足学生们的好奇心，笔者专门找时间让学习小组提问：书的作者是谁？里面有哪些人物？这只落脚猪后来怎么了？还发生什么事了？除弗恩一家以外书里还有哪些人物？他们都有一些什么故事？……这些问题的提出激起了学生们的阅读欲望，纷纷要求购买阅读。

3.梳理问题。学习小组提出了好多问题，稍加注意就不难发现，有的有探究价值;有的一眼就可以看出答案，比如书的作者是谁;有的则没多大意义;有的甚至跟本书风马牛不相及。这就需要帮助学习小组梳理出有探究价值的一组问题，引导他们带着问题走进阅读：夏洛和威尔伯之间到底发生了什么故事？书中还有哪些人物，他们都有一些什么故事？这本书到底要告诉我们什么？E?B?怀特是怎么构思出这个故事的？

4.自主阅读。问题梳理出来了，接着就是学生们自主阅读的时间了，由于课外阅读的时间随机性大，又由于学生们的阅读习惯、水平等存在差异，所以每天的阅读量就不一致了，笔者帮助学生们列出了一个日阅读量菜单：每天读3个章节，大概1500字，22个章节一个星期可读完。这个量是有弹性的，读得快的可以提前读完;读得慢的可以延时阅读。

5.检查读效。当然，完全放手让学生们自主阅读，其效果可想而知，有些家庭有读书氛围，学生读书的效果就有保证，可更多的父母因为忙碌而疏于照顾，更不要说看书了，因此，必须腾出时间来检查阅读效果，几十个人的班级，靠一个人逐一检查阅读效果肯定不现实。笔者想出了一个省时高效的方式：小组合作。小组长安排组员讲述阅读内容，讲不出来的让他们认真听讲或继续阅读，这就保证了每个学生都能完整地阅读文本。

二、生生合作，咀嚼文意

1.复述阅读内。检查读效的最基本的任务就是让每一个学生复述阅读内容，学生们在小组内按座位顺序逐个讲述，一个人讲，三个人听;一人讲完，三人补充;1号讲一部分，2号接着讲下去……笔者在小组之间巡视，关注动态，即时答疑。

2.交流人物特点。等学生们看完了整本书，了解了书的大意后，开展主题读书汇报会，引导他们关注、分析人物特点：你喜欢谁？为什么？如果你是他，你会怎么做？先交流大家都一致叫好的主要人物夏洛、威尔伯，然后交流其它人物老鼠坦普尔顿、老羊、鸭子等。有争议的人物如坦普尔顿单独设专题交流。

3.探究文章寓意。人物讨论完了，笔者又深入一步引导学生们抓住事先预设的主干问题讨论：夏洛和威尔伯的故事到底要告诉我们什么？12个学习小组展开激烈的讨论，有的小组说故事告诉我们人人都需要爱，威尔伯在爱的环境下健康成长;有的说善良是美好的本性，夏洛就是很好的例子;有的说生活需要温情，弗恩一家、朱克曼先生家谷仓里的动物们都充满了温情;有的说做任何事情都需要合作，没有谷仓所有动物的合作，夏洛不可能四次结字，威尔伯也不可能成名;有的说遇到危险要积极开动脑筋，没有夏洛的智慧威尔伯早遇险了;有的说任何人都可能十全十美，像老鼠坦普尔顿……这种多元解读的情境和势头就是我们要激发和保护的。

4.讨论文章构思。E?B?怀特是怎么构思出这个故事的？在主题汇报会上，这个问题一下子难住了学习小组的学生们。笔者引导学生们替怀特作以下思考：①我要告诉读者什么？（温情、善良、爱）;②故事里的主人公是谁？（夏洛、威尔伯）;③写个怎样的故事？（夏洛结网织字让威尔伯脱险）;④按什么顺序写？（A威尔伯生长的顺序;B夏洛四次结网织字的顺序：王牌猪―了不起―光彩照人―谦卑）;⑤用什么文体来写？（童话）这么一分析，学习小组很快就找出了答案。

三、亲子合作，分享书趣

1.温情积累。吉姆?崔利斯等阅读推广大师一致支持亲子共读，但亲子共读的方式是不是适合中国苏中农村集镇的家庭，这要在实践中得到验证，笔者联系了一组家庭，他们的父母都是有知识的人，喜欢读书，有时间读书。笔者把《夏洛的网》介绍给这些家庭，希望他们能和学生一起经历、传递E?B?怀特精心打造的这份温情。一个星期后，尽管各个家庭读书的效果参差不齐，但毕竟已经坚持读了下来，我们将在以后的阅读指导中进一步推广。

2.交流心得。建议亲子共读，笔者还提议家长和学生一起讨论、交流，并把感悟记录下来，或者就在书上加旁批;或者写出一篇篇读书笔记;或者微博一下与网友分享读书的快乐与收获……

四、反思

1.推广阅读要吃透课标精神。“新课标”修改稿明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。这就告诉我们，学生光靠读课本是远远不够的，还要读更多有品位的文字。《夏洛的网》就是一本有品位的书，它告诉学生：什么是温暖？什么是善良？什么是爱？我们不但读《夏洛的网》，还要读《亲爱的汉修先生》、《小飞侠彼得潘》……

2.推广阅读要减轻学习负担。一本有品位的读物也不一定合适本学段的学生阅读，适合本学段的读物也不一定适合不同水平的学生阅读。如果不考虑具体学情填塞阅读，就无疑加重了后进学生的学习负担。区别对待，个别指导是解决问题的良方：或者给他们开出个性化阅读菜单减轻其恐惧心理;或者用老师（同学或家长）读，学生听的方式减轻其视觉负累;或者给他们观看同名电影减轻其伏案阅读的枯燥体验……

3.推广阅读要研究指导方法。吉姆?崔利斯主张父母坚持用朗读的方法推广阅读;艾登?钱伯斯主张打造儿童阅读环境，研究出来一种“说来听听”的方法。这两种方法都有值得我们借鉴的地方，在推介一本新书的时候我们完全可以用崔利斯的“朗读”法，以引起学生对听读内容的注意;在深入研读一本读物的环节我们完全可以用钱伯斯的“说来听听”法，引导学生讨论书中人物、故事、思想等。当然，我们也完全可以尝试用合作学习的方法指导阅读，让学生在团队阅读的氛围里快乐成长。

幼儿园课程的指导方式 篇7

《新纲要》颁布不久, 我们都在盲目追寻《新纲要》的精神, 在教育教学上进行了大胆的尝试, 先后推出“探索性主题活动”、“方案教学活动”, 只是以“活动”的名义开展一些并没有实际意义的课程, 导致教师没有方向地摸索, 幼儿不明方向地学习, 形成了“青黄不接”的局面。新课程的出台给了我们引领。

新课程从编排上克服了学科的分割, 提倡构建整体的、综合的、生活化的课程, 以主题活动贯穿幼儿的一日生活。两年里, 我实施了新课程中的托班段和小班段, 在把握新课程方向的同时, 对它的思考更深了。

一、新课程的特点

(一) 尊重儿童, 营造人性化的教育环境。

尊重儿童, 并不等于放任儿童自由发挥, 对他们的行为不作正面和非正面的评价, 而是要分析孩子年龄段的特点, 分析孩子的身体发展和心理发展, 课程的设计基于儿童的发展。

在教育教学中, 教师有时候会混淆孩子们之间年龄段的差异, 以及每个年龄段发展的侧重点。新课程中就每个年龄段进行了简明扼要的分析, 以帮助教师重温儿童心理学和儿童教育学, 在实施课程的时候不会盲目行事。

例如:拖班教材, 提示我们在教育时要侧重对孩子情感的照顾、重视保育工作、注重温馨的环境营造、注意个别指导、注重语言的发展。我在带班时, 还是太急于求成, 总是希望孩子们能学会很多知识性的东西, 而忽略了他们好玩、以自我为中心的年龄特点。其实, 教育这个年龄段的孩子要特别细心、耐心, 孩子们才会信赖老师, 才会参与到每个有趣的活动中。

小班教材, 则提示我们要重视孩子的情感教育、重视保育工作、重视基本动作和生活自理能力的训练、发展孩子的感知能力、组织幼儿开展游戏、重视语言的发展、重视审美能力的培养和观察周围环境的特征。我发现, 进入这个阶段的孩子, 在认知和动作上的发展都有了提高, 但是情感教育依然是主线, 保育工作依然是重点。

两个年龄段共同的特点就是要做好情感教育和保教工作。很多主题命名是相同的, 但是在要求和内容的组织形式上有所区别。教研组老师在实施小班教材时, 有些人认为内容和托班时有重复, 太浅了, 不如选择内容深一点的课程。我认为, 基于内容的关联, 开展这样的主题是必要的, 而且符合孩子的年龄特点, 何不为他们营造“跳一跳”够得到的学习环境呢?

(二) 弱化知识技能, 突出能力和情感的目标。

以往教学中, 我们很注重给予孩子知识量的多少, 而忽略了他们是否需要这些知识做铺垫, 以及他们接受这么多的知识量有没有益处。渐渐, 我们发现孩子们最重要的不是老师灌输给的知识, 而是老师的引导对他们能力的培养和良好情感的熏陶。

例如:拖班刚进园的小朋友, 必须有很多好玩的游戏吸引他们的眼球, 光靠老师讲述故事, 和他们唱歌、跳舞是不能够激发他们的兴趣的。我们在开学初期做了很多好玩的游戏, 开展了“开心宝宝”的主题活动, 如:神奇的口袋 (三个面) ;追泡泡;抱抱宝宝;拼拼搭搭;拖拉玩具;观看木偶表演;汽车表演;气球飞飞;小雨点, 等等, 都是整合的游戏活动, 孩子们在快乐的活动中忘却了入园的焦虑, 能够适应幼儿园的环境。

小班刚入园的小朋友, 在活动的难度上就会有所提高, 他们更喜欢倾听老师讲述故事后开展活动, 依然是“开心宝宝”的主题活动, 如:百宝箱 (五个面) ;吹泡泡;开火车;踩水;拉拉神奇的尾巴 (各种颜色) ;骑马;表演简单的木偶;气球变变变, 等等, 要求比前一个年龄段提高了, 孩子们在玩的时候学会了相应的行为规则, 在活动中提高了和老师与同伴的交往能力。我们不需要教条式地说教。孩子良好的行为已经在慢慢建立。

(三) 内容丰富, 加入社会需要和儿童感兴趣的内容。

幼儿园教育的目的是促进幼儿身心和谐发展, 因此, 《新课程》内容中包含了幼儿所需要的身体、认知、语言、情感、社会性等各个方面发展的需要。我们在课程中选择了很多和生活有关的教育活动。

例如:对孩子常规的培养, 开展了“我自己”的系列活动:如:《摇啊摇》和《还有星星月亮陪》让孩子们在享受歌曲和儿歌的同时, 了解到在幼儿园要养成良好的午睡习惯;《小动物搬家》和《玩具回家》让孩子们了解到一一对应的规则;《吃饭啦》、《花尾巴》、《会唱歌的瓶宝宝》让孩子知道怎样认真吃饭才能成为受人欢迎的孩子;《小山羊上山》培养孩子走楼梯的习惯, 等等, 孩子们在玩玩、说说、做做中了解了幼儿园常规。

(四) “主题”的形式, 整合各个领域帮助幼儿自主构建。

孩子们常常由他生活环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物激起他探究学习的活动, 教师是观察者, 我们要及时发现孩子们的需要和兴趣, 调整课程, 采用主题形式综合儿童各个领域的学习内容, 使主题构建在儿童已知和想知道更多知识的背景上。

托、小班的主题设定围绕孩子的常规培养、情感教育和语言能力开发, 每个主题能促使每位幼儿都有不止一次运用多种方法接触同一内容的机会, 当然, 每个主题可以根据幼儿表现出来的兴趣和理解程度加以扩充、调整或再创造。

例如:主题“秋天多美丽”中, 孩子对秋天的水果分外感兴趣, 我就抓住孩子们的兴奋点开展了一系列活动。其中融合了收集各种瓜果、制作各种色拉、让幼儿和家长共同创造水果娃娃的造型、幼儿在家长的帮助下制作水果拼盘的比赛, 活动一环接一环, 孩子们非常兴奋, 主题开展很有价值。

(五) 利用家庭 资源 促进 “主 题 活 动 ”, 弱 化教 师 有 计 划 的指导。

在托班和小班阶段, 实施“主题活动”特别需要家长的协助, 教师和家长是互动关系, 我们很希望家长能在家里开展相应的主题活动, 使主题活动得到提高和延伸。

从上述分析可以看出, 分科教学现象已经在改变, 《新课程》确实反映了幼教工作的需要, 在一定程度上也反映了时代的教育理论, 这样的教育教学方法对儿童的发展有极大好处。

二、《新课程》带来的转变

虽然《新课程》有诸多优势, 但是在实施时同样出现了很多问题。改善主观和客观的因素, 我们需要转变很多东西。

(一) 幼儿园管理的转变。

在幼儿园管理上习惯了老师分科带班, 但是分科教学又与《新课程》的要求相矛盾。幼儿园有必要制定和设计与《新课程》相匹配的教育教学管理模式, 让教师在统一的指导思想下开展教育教学活动。

(二) 家长需求的转变。

家长考虑更多的是自己孩子的发展情况, 可以直观地看到孩子学会的知识和技能。这和我们《新纲要》的精神、和我们《新课程》的要求是背道而驰的。要从根本上改变家长的认识, 让他们加入到“主题课程”中, 让他们和孩子们共同学习和感受, 体验幼儿园新的教学模式。

(三) 教师身份的转变。

教师从以前有计划、有步骤、有安排的组织管理者, 开始退离孩子的视线, 成为课程活动的观察者、引导者和合作者。通过课后反思的记录、个案研究的分析, 帮助老师用理论知识武装自己, 在理论的指引下, 深入地实践《新课程》。这对老师提出了更高的要求, 要求教师不仅具备良好的技能, 而且具备专业化水平, 成为研究型的教育工作者。

(四) 主题环境的转变。

主题环境包括主题墙面的设置、区角布置、和某个主题有关系的特殊环境。主题环境和主题活动息息相关, 《新课程》中呈现的都是主题活动, 要使环境发挥潜在的教育功能, 主题环境是关键, 它应该追寻主题活动的脚步, 体现灵活、能动的效果, 不能让主题环境成为装饰和摆设, 更不能让幼儿在没有互动的环境中生活和学习。

(五) 课程预成关系的转变。

教师大都很喜欢预设课程, 从成人的角度把握课的方向, 对孩子生成的活动, 没有足够的时间分析和深入, 导致预成关系不协调, 形成灌输式的教学。《新课程》的活动设计基本上属于预成课程关系, 体现了计划性和灵活性的结合, 有很广阔的空间让教师生成出新, 改变了预设与生成的平衡关系。

上述各种转变有待实践和验证, 在实施《新课程》时, 我觉得应该给教师提供一些帮助。

1.师资培训。

让一线教师参加专业化的课程培训, 系统接受《新课程》的指导, 让一线教师真正成为教育者。

2.名师引领。

专家的讲座只是对我们理论知识的梳理, 名师的指引能帮助教师在实际工作中有效开展活动, 不会盲目也不会走偏门。

3.控制生源。

生源招收好, 可能说明幼儿园办园很成功。但是, 班级生源过多, 就不适合《新课程》提出“主题整合”的要求, 不能满足孩子个体的需要。

4.定期交流。

以教研组为单位, 教师对实施《新课程》提出分析和见解, 制订和讨论行之有效的实施方案, 创设适合本班级和本园的教育教学。

以上呈现的只是我在实施《幼儿园课程指导》时的一些反思, 希望能够引发更多人的关注, 更好地实施《新课程》, 从根本上改进幼儿教育。

参考文献

[1]浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会编.托班教育活动设计 (上下册) 、小班教育活动设计 (上下册) .北京新时代出版社, 2002.1.

[2]郑三元.论幼儿园课程的本质.湖南师范大学教育科学学院发表, 2005.3.

幼儿园课程的指导方式 篇8

【关键词】表演区 创设 组织 指导

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0066-02

理解《指南》关于幼儿游戏对幼儿学习方式的解读，我们便可知道：游戏是幼儿极有意义的学习过程与方式。表演区是幼儿园中可融合多种表演于一体的表演空间。表演区游戏的主要内容包括：歌舞表演、时装表演、节奏乐表演、木偶表演、故事表演等。我们应当把它的性质定位于“游戏”而不是“表演”。表演区是幼儿园游戏区的主要内容之一，是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演，因此，它兼具“游戏性”和“表演性”。在这里，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。这正符合了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提的：“为幼儿的活动创造宽松的环境。激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”然而在新的课程理念下，我们在实际的表演区开展中，如何创设适宜的环境、提供丰富多样的表演材料？如何灵活地组织与有效地引导呢？我将我在创设指导表演区活动的经验小结分享如下：

一、表演区环境的创设

——适宜的环境是幼儿进行表演区活动的先决条件。

一个好的环境应该对孩子有一定的良性刺激作用。教育价值与审美价值应同时存在。教育家陈鹤琴先生認为：教育要“注意环境，利用环境。”创设适宜的环境是幼儿能否顺利进行表演区活动的先决条件。适宜的环境能激发幼儿表演情趣，适应各式表演活动的需要。而表演区环境的创设应注意以下几个问题：

首先，环境的布置和材料的投放要动静有序。注意将表演区与学习区分割开，这样使得有响动的表演区不会影响到安静的学习区。另外，根据表演区活动内容，也可分为动态表演区和静态表演区，如故事表演、卡拉OK演唱、节奏乐表演是偏于静态的；而舞蹈表演、时装表演是趋向于动态的，那么我们在材料的摆放时就应有所区别。如放置材料的橱柜不同或各层橱柜的标志，橱柜可根据需要移动，形成动静有序的表演区环境。

其次，环境的布置要美观、和谐。我们在设置表演区空间时，在班级的一角铺上地垫，墙面上垂挂一些彩色亮金条，给予幼儿美丽温馨、方便和谐的表演场景。旁边是可推动的组合柜，组合柜中可以放置一些可移动的表演道具，如表演台、表演服装与道具、三用机等，供幼儿自由取放，既保证了表演区的美观，又很好地利用了有限的表演空间。而组合柜后则悬挂着铁丝网，可将幼儿表演需用的头饰、打击乐器、小道具等用小夹子夹住，达到整体和谐的效果。

第三，根据不同的内容提供具有一定教育意义的环境和材料。有教育意义的环境和材料能使幼儿在表演活动中受到正确的影响，促进其身心健康发展。如在表演区色调规划给予幼儿潜移默化的色彩影响；材料的投放上应注意可操作性、可创造性，如提供可再加工的表演材料，手环、头饰、皱纹纸等，便于幼儿在音乐表演、舞蹈表演、时装表演时进行自我装扮，既能激发表演情趣，又给予幼儿创新、想象装扮的空间。

第四，合理利用幼儿园的空间。如墙面、地面、橱柜、走廊及户外场地。

利用墙面、地面、橱柜作为表演区的背景，即美化了环境，以能为表演活动所用，利用活动室的走廊及户外场地做为表演游戏的活动场所，即有效地利用了幼儿园里有限的空间资源，还能让孩子感受到生活化的表演活动带来的乐趣。

二、表演区材料的投放

——多样、多功能材料是幼儿开展表演活动的必要条件。

“有材料的陪伴”的学习是幼儿学习的特点，材料的适宜性直接影响着幼儿表演区活动的成效。因此我们要提供丰富的、合适的、可进行表演的材料，供幼儿自主选择。

首先，要投放多样性的表演材料。进入表演区的孩子表演能力是各不相同的，让各种能力的幼儿都可以选择自己兴趣的，适合其发展水平的表演材料。有利于幼儿通过活动使各方面的能力都较全面地在原有基础上得到提高，并引发广泛的兴趣。而单一的表演材料，幼儿使用一段时间后，很快就会失去兴趣，失去表演欲望。因此表演材料要充足，形式上要多样。如在故事表演三只蝴蝶中，我为孩子准备了可进行语言、动作、表情表演等综合表演的一组材料：平面蝴蝶、花朵头饰、纱巾缝制的可拆卸翅膀、绉纹纸制花裙子等；一组以对话表演为主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵的图片，黏贴在塑料小瓶上，而后倒置，在表演台上进行操作表演；另一组材料是以音乐动作表演为主的，提供故事录音带、背景音乐，让幼儿以肢体动作为主进行表演三只蝴蝶故事中的情节。根据幼儿的兴趣，活动具体情况等分阶段投放。

其次，要投放多功能的表演材料。多功能的材料为幼儿的创造性表演，即兴表演激发灵感，使幼儿的表演活动更加灵活有趣。因此表演材料应尽量做到可以一物多玩，一物多用。例如我们为三只蝴蝶所准备的瓶子偶，其上的塑封图片是可更换的，更换不同的角色图片后，即可以用作角色交流讲述表演。此外，还可以在瓶子偶里面装上些许绿豆或黄豆，盖子密封用做节奏乐表演，变成“会唱歌的瓶子娃娃”。又如在幼儿做器械操时所使用的道具筷子，是现成的表演区材料。这些捆成一束的筷子，扎上了漂亮的绿绸带后，孩子们特别喜欢。投放于表演区后，幼儿即可用它来进行筷子敲击，进行打击乐练习；又可以进行筷子舞表演；有的孩子还富有创意地将其当成了卡拉OK表演时的小麦克风，真是让人忍俊不禁。正是充分发挥了材料的多功能性。

三、表演区的组织

——灵活、有序的组织是开展表演区活动的必经之路。

表演区活动是幼儿自由选择的，因此组织形式有别于表演游戏和集体教学中的表演活动。组织形式当更灵活、而且能活中有序。

首先，表演的空间需灵活。如在进行表演区活动时，应允许幼儿根据需要，重新布置表演场地或改变材料摆放位置，根据所表演活动的需要改变表演空间。如在班级的表演区中设置一个可移动的表演台，当要进行木偶、手偶、瓶子偶表演时，幼儿可将此表演台做为演示台，在表演台后进行表演。

而当进行故事表演或歌舞表演时则可在表演。

台前垫上几块泡沫垫，将表演台做为舞台背景来进行表演。需要进行节奏乐表演时，用工字钉将节奏卡往表演台下方一钉，表演台又可派上用场。

其次，组织形式需有序。教育家洛克说过，“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。” 因此在开展表演区的时候，让幼儿明白进区有序，材料层次有序，有易有難，材料分类编排合理。在进区时养成良好的习惯，如在进区时幼儿需将自己的椅子摆好，戴上进区牌、进行进区情况记录，而后开始进行表演。在让幼儿形成进入表演区的良好习惯前提下，让幼儿自主选择表演，自娱自乐。体现教师主导，幼儿为主体的相互关系。

四、表演区的指导

——教师有的放矢的指导是推动表演区活动发展的关键。

表演区活动的开放性、自主性、创造性对教师指导的有效性提出了更高要求。如何才能适度而有效地指导呢？

首先，教师要适时介入。在介入指导之前，教师应先观察幼儿的活动情况，适时介入、应留意观察每个幼儿的兴趣和表演情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，在指导中不随意打扰幼儿的活动，采用协商的口吻，如在幼儿交换表演内容的间隙，说“可以怎样表演，一定会更棒的！”语言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜启发，不宜直接给解答。

其次，引导幼儿互动学习。在表演区活动中，幼儿与同伴之间的互动机会有许多，因此每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断摩擦出新的火花，进而模仿、创造不同的表演内容。对于表演能力强孩子，教师应多给与其树立榜样的机会，以强带弱；而表演能力相对弱的孩子则应引导其观察、模仿，体验表演的成功与快乐，逐步树立自信心。

第三，要多赏识激励孩子。孩子比成人更需要赞扬，班级里有一个特别内向，不善表现的孩子，于是在一次表演区活动时，我请了一位爱表现的孩子邀请她一起表演，她同意了，并且完整地表演了节目，虽然动作很不自然，但看得出她在得到了伙伴们的掌声后很高兴，我也在大家面前表扬了她，至少她已能从不愿意参与表演，到敢于自己上台表演。从那以后，我发现这孩子更喜欢进入表演区活动，而且表演越来越大方，个性也更加活泼了。其实，教师的一次赞赏的目光，一次鼓励的微笑，一句欣赏的话语，便能激励幼儿更积极地投入表演活动。长此以往，便可挖掘出幼儿更多的表演潜能，感受表演的快乐。