仿写济南的冬天作文

仿写济南的冬天作文（精选8篇）

仿写济南的冬天作文 篇1

早上，当你起来后，会发现天还没有亮，绝不是你看错了，因为这里的冬天天亮的很迟。当天亮走出家门，你会发现世界已经被白色的雪笼罩起来了，街上来来往往的全是上班的人们和上学的孩子们，一个个都穿着厚重的棉衣棉裤，戴着暖暖的围巾和棉帽，冻得恨不得把全身都包在衣服里，只留下眼睛看路。手上总是最冷的，即使戴着手套，也感觉一会就不起作用了，很快手就冻僵了。

走在马路上，迎面吹来的寒冷的风，使人不断地打着冷颤。路边的小树，早已光秃秃的了，没有了绿色外衣，它们也不得不穿上冬天为它们专门缝制的棉衣，松树也向冬天借来了雪花，来装饰自己黄绿的外衣。路边的房子，也全都戴上了白色的棉帽，窗子上的霜花美丽极了，就像有人在上面故意雕刻了精美的花纹。这些树和房子，形成了冬季特有的美景。这幅冬景画，也许是出自哪位名家手笔吧。

仿写济南的冬天作文 篇2

设计意图:夯实基础;梳理课文内容。

(一) 品读课文之前, 按常规检查预习。

1. 点学生读课后生字词。2.用听写本听写课后生字词。3.前后排学生相互批改。在这个环节, 老师特别要提醒同学记住两个字的读音:济南、同舟共济/着落、着急。

课堂过渡句:在我们的印象里, 北方的冬天一定是天寒地冻, 朔风怒号, 然而同为北方的济南, 却全然不是这个样子的, 济南的冬天在老舍先生的笔下到底是什么样的呢?

(二) 指名学生朗读课文, 其他同学边听边思考:

文章最后一句说“这就是冬天的济南。”那么句中的“这”指代文中的哪些内容呢?

学生思考讨论。

明确“这”指代的内容: (以下为板书内容, 具体板书时, 可根据学生回答的情况扼要写出)

第1段:济南是个温晴的宝地。

第2段:济南像个婴儿, 睡在小摇篮里。

第3段:济南雪后的小山太秀气。

第4段:济南城外的远山, 像一幅水墨画。

第5段:济南的水, 暖而清澈。

第二步:研读课文, 深入品读

设计意图:锻炼学生筛选信息和分析问题的能力;强化学生规范赏析的意识, 进一步巩固学生赏析语句的技巧;引导学生学会赏析写景抒情的散文。

(一) 指名同学有感情的朗读课文第一段, 其他同学边听边想:

1.作者为什么说济南是一块宝地?是怎样得出这一结论的?

2.能否用文中的一个词概括济南冬天的天气?

板书:温晴

明确:写济南的天气, 作者以自己的亲身感受通过对比的方式得出, 与北平相比———无风声;与伦敦相比——有日光是响晴;与热带的地方相比———日光不毒是暖和的。

课堂过渡句:在北方居然有这样温晴的冬天, 真是奇迹和怪事, 想必一定有着冬天别样的美。那么, 就让我们带着这份好奇去感受一下济南冬天的美吧!请同学们快速默读课文2—5段, 看看作者是怎样围绕“温晴”来描写的。

(二)

同学们一边默读一边从文中划出表现“温晴”的语句。

(三) 请同学读一读划出的句子,

说一说它们是如何表现“温晴”这一特点的, 并说一说这些句子哪里写得好 (从修辞的角度) 。

老师教方法:

赏析方法如下:

用了什么修辞———这句话写了谁———在什么情况下有什么状态———表达了什么情感?

教师做示范:

“一个老城, 有山有水, 全在天底下晒着阳光, 暖和安适地睡着, 只等春风来把它们唤醒, 这是不是个理想的境界?”

赏析:“晒”“睡着”“唤醒”用了拟人的修辞手法, 写出了济南城在太阳的朗照下那种暖和安适的特点, 表达了作者对济南城的喜爱之情。

还需要重点赏析的语句有:

(1) 这一圈小山特别可爱, 这儿准保暖和。

(明确:用了比喻的修辞, 把小山比喻成“摇篮”, 济南城就成了婴儿, 准确地写出了小城与小山的关系, 把小城睡在摇篮里的暖、舒适和安详的特点写了出来。)

(2) 山上的矮松日本的看护妇。

(明确:用了比喻的修辞, 写出了矮松在下小雪后, 那雪罩不住矮松的情景, 反而由于白雪的衬托, 矮松显得越发的青黑的样子。)

(3) 山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点雪。

(明确:用了拟人的修辞, 写了村庄在下小雪后的那种悠闲舒适的情态, 写出了济南城的温晴这一特点。)

(4) 天儿越晴, 水藻越绿, 就凭这些绿的精神, 水也不忍得冻上, 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

(明确:“绿的精神”“不忍得冻上”用了拟人的修辞, 赋予水以人的灵气, 写出了在太阳光的照耀下水的温暖和绿, 衬托出水的清亮清澈的特点。同学读划出的句子, 并说出它是如何表现“温晴”的, 从修辞的角度, 说说哪里写得好。)

这一环节学生的主要活动是:

默读, 思考。发言讨论。写笔记, 学习赏析。

(四) 方法小结。

由于时间关系, 我们不可能对每一个句子都做深入的研读, 但在这里我们要记住一点:写景要紧紧抓住景物的主要特点, 要善于运用比喻、拟人的修辞方法, 要细腻准确地写出作者的感情。

第三步:课堂小结

设计意图:回顾本课的学习要点, 巩固课堂所学。

济南的冬天 篇3

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们

看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣，看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影，这就是冬天的济南。

文章紧接着写冬天的山景先写阳光朗照下的山作者仍然从上方俯瞰，描写了济南的地理环境；“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”这一描写交代了济南冬天温晴的原因。

日本看护妇这个的比喻很形象，日本的护士头上总是戴着一顶别致的白色工作，陌帽子往往突出在头的顶部，好像是“顶”在头上似的，两者的相似点就在“顶”着白帽子上这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。

仿写济南的冬天作文 篇4

黎明时分，济南城上空飘起了雪花。浓厚的云充塞着天空，阻挡了晨曦，没有风，细密的雪粒缓缓从天幕中降下。落在马路边上，将路边的枯萎的小草悄无声息的掩埋;落在护城河上，瞬间没入泛着鱼鳞波的河水中;落在整个济南城里，把济南装饰的银装素裹，阳光一照，顿时显得五彩缤纷。

早晨，我打开窗子，一股舒服的气息钻入我的鼻子里，心情变得十分愉快。“哇!下雪了，下雪了。”我迫不及待的想下去看雪景，这一场雪来的悄无声息，像是一个棉被盖住了整个济南。

在这个境界里，千佛山显得格外美丽。远望，皑皑白雪覆盖着的主峰在，朝阳下银光闪烁，和周围的山峦相互辉映;近看，苍翠的松柏银装素裹，一串串树枝晶莹透亮;脚下，一条玉带般的小路蜿蜒上升。周围安静极了，小路上还没有一个脚印。我陶醉在这诗一般的意境中，竟不忍抬脚去踏破那洁白的雪地。

趵突泉的景色也不错，三股水喷涌的气势一点没被下雪所减弱，他们向三个顽皮的孩子在水中跳跃着。驻足观望的人群反而更多了，争相合影，都想在这梦境般的境界里留下美好的纪念。

我爱济南，我爱家乡，爱他的冰雪聪明，爱他的洁白无瑕，你们喜欢济南吗?

专家点评:

济南的冬天作文 篇5

早已进入了冬天,但生活在济南的我却没有感觉到一丝丝寒意.北方早已经是冰天雪地了,那里只有白色,没有其它颜色了,济南的冬天是温暖的!

雾是最不寻常的.看,那雾跳动在树杈间,给树蒙上了一块白色的头巾；雾游走在湖泊上,刹那间面上起了一层白白的烟,荡漾着,摇曳着,绿色的水和白色的烟相互交融,仿佛一块翠绿的没有瑕斑的翡翠被一块白色的丝绸给盖住了,从上往下看,淡淡的绿色中透出几分神秘,雾越来越浓,把整个家乡罩起来了,除了白色别的颜色都没有,雾中的家乡像一块白色的水晶,晶莹剔透.雾把一切都变得那么的美好,整个城市沉浸在一片安静中.

冬天树木的叶子被送秋的顽童带走了,只剩下光秃秃的树杆、树枝、树杈.而家乡的冬天绿色随处可见,不论什么树都是那么的青翠挺拔,送秋的顽童带不走它们,因为它们永远属于这座城市.树们像一个个坚强勇敢的卫士永远保护着这座城市,让这城市不受任何自然灾难的侵略,它们永远是我们的朋友,永远、永远,家乡的冬天因它们而精彩而美丽.

济南冬天的作文 篇6

清晨，我穿上衣服习惯性地来到窗前。“哇，下起小雪了，真是太漂亮了！”打开窗户。我深深地吸了一口新鲜的空气，浑身有说不出来的轻松与惬意。雪还在飘飘洒洒随风飞舞着，我急切地来到外面，那些顽皮的雪花不时地飞落到我的脸上，湿漉漉的、凉丝丝的，舒服极了。我忙把手伸出来，想接到一些这飞舞的精灵，可他们刚刚落到手上，就立刻消失不见了。

雪，洁白无瑕的雪。在寒风凛冽的冬天，可从冻死那些在地下过冬的害虫；春暖花开时节，又可以化水滋润树苗、麦田……难怪老人们会说“冬天麦盖三层被来年枕着馒头睡”呢！

仿写济南的冬天作文 篇7

●初读课文, 想象课文描述的景致之美

教学的第一个环节应该是让学想象到“美景”。《济南的冬天》是一篇以优美文字刻画优美景致的杰作, 文字和美丽景致之间需要用学生的“想象”来沟通, 只有启动学生的想象力, 学生才能在初读课文时快速还原出文字所描绘的景致之美。

为了启动学生的想象力, 教师在这一个环节的教学中, 可以给学生布置阅读任务。

阅读任务一:请同学们先读课文, 然后在课文中找出你认为精彩的写景文字, 并且说明这些文字为什么会让你感觉精彩。

学生带着阅读任务初读课文, 就不会为了读课文而读课文, 而会在读的时候添加上想象力, 通过“想象”, 依次还原出课文所描述的景致之美。

比如我在教学此文的第一个环节, 让学生带着前面布置的“阅读任务”读完了课文之后, 然后开始检查这一环节的“阅读成果”, 学生的发言真是各有精彩———

生1:我很喜欢“对于一个刚由伦敦回来的人, 像我, 冬天要能看得见日光, 便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然, 在热带的地方, 日光是永远那么毒, 响亮的天气, 反有点叫人害怕。可是, 在北中国的冬天, 而能有温晴的天气, 济南真得算个宝地”这段情景描写, 短短几句话, 让人一下子就感觉到了冬天里济南的阳光是那么充足, 那么温暖, 这样的阳光太吸引人了, 真想到济南去享受一下冬天里的“日光浴”。

学生透过想象, 立即被文字所描述的情景所吸引, 阳光之美, 虽未亲历, 却胜似在眼前, 照得人心暖洋洋, 美洋洋。

生2:我非常喜欢这段景致描写:“最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花……一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣……等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色。”大家都看过雪景, 但我们眼中的雪后之景远远不如作者笔下描绘的雪后景致漂亮, 读这段文字, 我似乎感觉到雪后的济南已经不是平凡之地, 而大有“人间仙境”的意味, 真是美妙绝伦, 如梦如幻。

学生透过想象如看到了“人间仙境”, 这样的表述是因为切准了文字“绝美”的脉搏。

在初读课文时, 注意启动学生的想象力, 则会在学生面前栩栩如生地展现一幅又一幅的美丽景致。依靠想象还原出的“美景”, 课文想让学生不喜欢都难。

●精吟细颂, 感悟课文包含的写作之美

《济南的冬天》是一篇整体美的课文, 还是一篇充满着“细节美”的课文———细节里处处体现着写作的技巧之美。所以在第二个环节的阅读教学过程中, 教师应该引领学生对课文进行“精吟细颂”, 通过更加细致的阅读体验, 感悟课文中的文字技巧之美。通过感悟文字应用的技巧之美, 学生可获得写作方法的启迪, 进一步通过“美文”的感悟而获得驾驭文字的技巧, 使写作能力得以提升。

为了让学生有“精吟细颂”的阅读过程, 在这个教学环节中教师应该给学生提出要求。

阅读任务二:认真阅读, 画出你觉得结构优美的句子, 或是表达方法独特的字词, 并且说明这样的句子或是字词为什么会让你感觉优美独特。

学生带着新布置下的“阅读任务”开始了“精吟细颂”, 他们在感悟, 在对比, 在斟酌, 一个个优美的句子被画出来, 一个个独特的字词被挑选出来, 对这些句子和字词的评述其实是一个“文学鉴赏”的过程, 等于悄悄增加学生的“文学批评”功力。

比如有的学生在“精吟细颂”结束之后, 给出这样的鉴赏结论:

生3:我在品味文字的时候, 感觉有这样两处字词让我心动。一处是“不忍得”, 另一处是一个“卧”字。“不忍得”用了拟人的手法将水人格化, 让原来没有生气的水变得有了灵性, 有了生机, 有了情感。“不忍得”还衬托出难能可贵的“水藻之绿”, 让冬天里的境画更富可亲可爱的美丽。作者说山坡上有小村庄用了一个“卧”字, 同样是用了拟人手法将景致人格化, 刻画了山、村、雪的内涵神态, 透射出安和平静的氛围, 这对于“美”来说是一种不着痕迹却深入人心的渲染。

生4:老师, 下面这段文字挺有意思“这一圈小山在冬天特别可爱, 好像是把济南放在一个小摇篮里, 它们安静不动地低声地说‘你们放心吧, 这儿准保暖和’”。为什么这么说呢?句子用了比喻和拟人的修辞, 把济南四面环山的地形特点表达得更加突出形象, 把小山比作母亲, 温暖慈善, 生动而巧妙体现了济南冬天的温晴特点。

学生通过精吟细颂, 把《济南的冬天》中最重要的写作手法“比喻”和“拟人”分别挖掘出来, 假以讨论和交流, 他们便知“比喻”和“拟人”在写作应用上的妙处和益处, 自然会将这种修辞手法潜移于心, 然后在以后的学习过程中施用于文, 从而有效提升作文能力。

●心灵交汇, 领会课文深藏的情怀之美

《济南的冬天》不仅仅是一篇绘景美的课文, 也不仅仅是一篇写作技巧美的课文, 更是一篇饱含情怀美的课文。如果教学只重视了“想象美景”“感悟写法”两个方面, 而忽视了对情怀美的升华, 则是“捡了芝麻丢西瓜”的教学遗憾。

作者老舍是个性情之人, 是个有情怀的作家, 他总是将自己的情怀蕴涵于看似闲适的文字之中, 等着心有灵犀的人与之同感或爱或恨、或悲或凄的情怀。如果教学《济南的冬天》放弃情怀之美的沉淀与升华, 那么教学功力将尽显单薄与不足。

如何让学生从课文中得有情怀的升华呢?这需要在第三个阅读环节中给学生布置下新任务。

阅读任务三:反复阅读, 将课文的“情感”浸于心中, 结合自己的情感体验, 领会课文中蕴藏着怎样的情怀?

这其实是提供机会让学生与文本进行深度交流, 从而产生主动审美的动机。有学生经过与文本的“心灵交汇”, 领会到了这样的情怀之美:作者对济南的冬天精雕细琢, 把对济南的一往情深融入笔尖, 溢于言表, 让我感到至真至纯的“乡土之爱”, 这不由得让我想起了伟人邓小平的一句话:“我是中国人民的儿子, 我深情地爱着我的祖国和人民。”邓小平是政治家, 所以他用直抒胸意的方式表达自己的赤子之心, 而老舍是文学家, 则用细腻的文字表达自己的赤子之心, 不一样的表达方式, 却是同样的感人至深, 因为充满“乡土之爱”情怀, 总会在无意间开启我们的情感闸门。

还有学生从课文中升华出作者的另一种情怀之美:读《济南的冬天》总会被一种娓娓叙谈的真情所感动。比如“对于一个在北平住惯的人, 像我……”这样的文字尽显语意恳切。再比如“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?”完全是循循善诱, 不含强加于人的语势。还有“对, 这就是张小水墨画, 也许是唐代的名家画的吧”。似是思索, 又似是猜测, 其实是与读者平等的商讨。通篇文章总是娓娓而语, 情恳辞切, 像是在听一位慈善的老者讲故事, 听着听着, 就被作者的慈与爱打动了。

通过以上三个环节的阅读教学, 《济南的冬天》会给学生带来三个方面的收获:诗化的意境、写作的技巧, 审美的情怀, 此之谓阅读教学的“大收获”。

《济南的冬天》的语言艺术 篇8

首先要立足文本，研读到位。面对这样一篇佳妙之处不胜枚举的经典美文，教师备课的过程也是一次“美点寻踪”的过程，特别要关注学生容易忽视或是“只可意会，不可言传”之处。以“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”一句为例，“镶”精准且生动，学生也能够找到这一处，可究竟“妙”在何处又好似说不清楚，笔者就在这一“炼字”处精备。首先，“镶”是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘做装饰，并举出贴近生活的实例，比如“金镶玉，镶花边”，真实可感；其次，引入换字法，“嵌”与“镶”的对比，“嵌”是把较小的东西卡进较大东西上面的凹处（多指美术品的装饰），在这一细微的切入口处，学生会有所感触，“镶”给人的感觉更加柔美，与小山的“秀气”相呼应。最后，教师再给予满贮着诗意的点评：一个“镶”字，让我们看到蓝天与一圈小山相连处旖旎的弧线与靓丽的轮廓，仿佛是能工巧匠有意为之！

教师这种细致的品析以及对学生回答的充分预设，可以使课堂上对文本的赏析逐层深入，师者更容易与学生们碰撞出思想的火花，并产生一种阅读体验的共鸣，激发学生们不断深入地品析文字的魅力之处！

其次是巧设追问。追问有引领学生的思维不断走向深入的作用，语文课上的追问，不但是师者教学艺术的体现，更是有效引领学生品析文字之美的重要途径之一。

以“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”一句为例，在赏析这一句时，学生们会谈到：这句话运用了拟人的修辞手法，害羞，脸红，很可爱的情态。可这样的赏析总有蜻蜓点水、浮光掠影之憾，孩子们只是在“品析”的边缘徘徊，没有深刻地体会到文字之妙。不愤不启，不悱不发，此时，教师巧设追问：读到这一句话，结合上文，你的眼前会浮现出什么样的画面呢？引发孩子们的联想，触动孩子们的想象：一位美丽的少女，穿着一件漂亮的花衣，一阵风儿吹过，衣袂飘飘，裙摆飞扬，她白皙的面庞立刻泛起红晕，多么娇美的女儿情态！通过师者的追问，孩子们体会到了文字为我们呈现的画面美！老舍先生说：“文笔如放风筝，要飞起来，不可爬伏在地上；要有自己的想象，而且使读者的想象也活跃起来。”师者也要借助“追问”，让孩子们的思维活跃起来，使孩子们的品析丰富、生动起来！

再次是适当地提升与延伸。针对散文的教学，立足于对语言文字的品析，是很多教师在执教此文时设定的教学目标。老舍先生被誉为“语言艺术大师”，而《济南的冬天》恰能集中体现老舍先生语言的主要风格，所以，在叙写教学目标时，我把更高一层的教学目标设定为：通过品读本文的语言美，能够总结出老舍先生主要的语言艺术。

岂止是“生动凝练的遣词艺术”与“多姿多彩的修辞艺术”，老舍先生的文字特色更在于他的叙说仿佛是以一种老北京唠家常的方式向我们娓娓道来，以“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”一句为例，在品析过小山的情态后，笔者请一位孩子再有感情地朗读，读出一种“慈母的情怀”，孩子已经在品析文章的过程中体会到儿化词表情达意的作用了，所以儿化词读得特别自然、亲切，于是笔者顺势引出：这位同学注意到了儿化词的朗读，而且读得非常亲切自然，老舍先生是北京人，他的作品中大量存在北京口语中的儿化词，可谓根植沃土的口语艺术。通过笔者这一适时的提升与延伸，孩子们心灵神会：怪不得文章中有这么多的儿化词，看来小字眼儿里面有大世界啊！这儿化词更能读出一种“京味儿”，表达作者鲜明的感情色彩！

《语文课程标准》的课程目标中要求：培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。那么品析《济南的冬天》的语言艺术，就是在潜移默化地培养着孩子们对祖国语言文字的热爱，从散文鉴赏这一角度在语文的学习规律上给学生们指明了方向。