初中物理新课程教案---《物质的密度》

初中物理新课程教案---《物质的密度》（精选11篇）

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇1

初中物理新课程教案---《物质的密度》

作者：邹荣

一、学生的探究活动形式及通过学生的活动所要达到的教学目的

1、全班分成四个大组，大组分成若干小组，每小组只测一种物质的质量、体积及其比值，小组的学生可以对相同物质的密度进行比较、分析、得到结论。但在对不同物质的密度要进行比较、分析，以得到结论的话，就必须进行小组间的合作交流活动，才能完成探究的任务，目的是培养学生的合作意识和合作能力。

2、通过激发学生对“怎样识别物质”这个问题的兴趣和欲望，能够较自然地进入“猜想与假设”之中，并使学生在对识别物质方法比较，判断其适用范围的过程中，逐渐进入到如何才能找到具有普遍意义的识别方法的思考中，具有过渡到物质的质量和体积能否识别各物质的猜想中，从而想到制定探究计划通过实验以验证自己的猜想是否成立。目的是培养学生在认识自然、探究自然规律的过程，深入思考物质世界中更具有普遍意义，深刻的内在联系及常用研究方法“比值”的运用，使猜想与假设、制定计划等探究能力得到练习和巩固。

3、在学生各小组实验活动及大组合作探究物质过程中，可使学生意识到自己的实验及数据是否真实、准确、及时，对大组的探究活动的成功与否具有很重要的意义，培养学生对科学探究的情感态度和价值观，而大组的合作探究活动也可使学生意识到交流、讨论中应持的正确态度，同时也是收集证据、分析论证的过程。

4、学生得到结论中，应有“相同物质，其质量与体积的比值是相近的”这个结论，则由“相近”到“恒定”之间有一个思维的飞跃过程，此处应对学生进行科学思维方法的教育。即对实验的测量、物质的纯净程度进行理想化的假设，从而推理得到“相同物质，其质量与体积的比值是恒定的”这一科学结论。学生的结论还有“不同物质，其体积与质量的比值是不同的”。利用这个结论说明其比值是物质的一种特性，同时建立密度的概念，说明其公式和单位的由来。

5、探究活动结束后，通过习题的形式，引导学生对探究过程和方法、获得的知识和技能、科学思维的方式等进行反思和再评估。

二、演示器材

烧杯、1杯水、1杯硫酸铜溶液、1杯煤油、1杯酒精、若干铜片、不锈钢片和银制品。

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三、实验器材

天平、砝码（16组）、量筒（100ML4个、200ML12个）、烧杯16只、细线若干。

三只不同体积的铜块为一组，共四组 三只不同体积的铁块为一组，共四组 三只不同体积的铝块为一组，共四组

四、教学过程：

1、识别物质的方法

取不同物质请学生说出其识别的方法。

请学生比较其方法的适用范围和各方法的缺点，促使学生寻找具有普遍意义的识别方法，引导学生从物质的质量和体积这两个任何物质都具有的因素来考虑，进而进入制定探究计划，通过实验活动，以验证这种猜想是否正确的活动中，并学会运用“比值”的方法来探究物质的性质。

2、小组进行实验、收集证据、大组合作探究物质的性质。

全班交流各自的探究结论。利用学生得到的“不同物质与体积的比值是不同的”这一结论，假设测量中的误差为零，而物质的纯净和均匀程度达到理想，推理出“相同物质，其质量与体积是相同的”这一科学结论。

3、建立密度概念，说明公式和单位的由来。

在物理学中，我们常用两个物理量的比值来得到一个全新的物理量，例：匀速直线运动的速度等，说明物质质量与体积之比，也可得到一个全新的物质量，我们称之为密度。

密度=质量/体积即ρ=m/v，其单位可以是千克/立方米（kg/m3），也可以是克/立方厘米（g/cm3）。

4、作业

（1）在识别物质的过程中，你是怎样想到用其质量与体积的比值来进行研究的？

（目的：让学生对识别物质的方法进行总结，并对“比值”的方法进行反思。）（2）相同物质其质量与体积之比的数值通常是相近的，你是怎样分析、推理得到“相同物质，其质量与体积的比值是相同的”这一结论的？

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（目的：让学生对科学的思辩法有所领悟。）

（3）某液体的密度是0.8×103kg/ m3，你采用什么方法才可以肯定它是何种液体？

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇2

实施新课程改革后, 教案要反映一些新特点, 如果跟不上改革的步伐, 就会出现以下的情况。其一, 由于课堂上的变化往往在课前是不能准确预测到的, 有些课前写好的教案在课堂上的作用很小甚至是用不上, 有的就是用得上, 可往往因教学实际的需要, 迫不得已中途要更改。其二, 教案是衡量教师工作的一个标准, 因此许多教师为了应付检查就抄, 在课堂上则是另行其是, 教案完全成了应付检查的东西。其三, 有的教师不会写或偷懒只能依葫芦画瓢, 其中根本没有自己的东西在里面, 在课堂上只能照本宣科, 学生也只能死记硬背。

一、编写教案的基本要求

编写教案要依据教学大纲和教科书, 从学生实际情况出发, 精心设计。一般要符合以下要求, 明确地制定教学目的, 具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想政治教育的任务, 合理地组织教材, 突出重点, 解决难点, 便于学生理解并掌握系统的知识, 恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性, 面向大多数学生, 同时注意培养优秀生和提高后进生, 从而使全体学生都得到发展。

新课程标准要求下的教案, 打个比方说就好像是一场球赛的预案, 这是赛前由教练员和球员一起制定的;教学过程则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图, 而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。要根据场上具体情况, 教练和运动员随时作出灵活的反应和处理。课堂也是如此。因此要把一堂课上好, 就要很好地设计教案。这就要求教师抛弃以前的一些模式和种种顾虑。应该鼓励教师大胆地去编写适应自己、适应学生、适应课堂要求、适应实际情况的教案。这样不但能把教师从繁忙的写教案工作中解放出来, 而且能让学生学的轻松自在。

二、常用教案的写法

怎样才能写出合适的教案呢?首先要从学生的角度出发 (在一个限定的范围内, 如:一条定律、一道习题、一次实验等) , 学生学什么、问什么、什么值得教给学生, 教师就教什么, 那么教案就备什么。此时的教案最大的一个特点是:灵活、多样、具有应变能力。而以往的那种“样板”式的教案已远远不能适应新课程标准下的课堂教学。在教学过程中尝试了以下几种编写教案的模式, 其效果不错也能体现这个特点, 那就是:发挥式、线索式、练习式、眉批式等。

1. 发挥式教案

有些简单易学或学校器材设备不足而不易学习的课, 教师就要加以变通、引导、发挥, 灵活地去处理教材, 此时就可以编写发挥式教案。如一些科普性文章、学生兴趣较强的文章, 可用下列的模式:

应掌握的知识点;学生的质疑与创新;教学重点;相关的学习方法、技巧;教学难点;预期达到的教学目标;相关的知识链接等。

发挥式教案确实要让教师有足够的知识储备, 课前要作充分的准备。因为有许多的知识是隐形的。

2. 线索式教案

从现有教案的窠臼中脱离出来, 根据所带学生的情况编写线索式教案。教案的具体内容应该依据学生课堂上的实际表现来填写, 甚至在一节课上完之后再根据课堂的实际情况补写。例如“实验:研究平抛运动”, 就可采用线索式教案。

(1) 生活中的平抛运动是什么样子的?

(2) 平抛运动的条件是什么?

(3) 用什么样的器材可以去探究平抛运动的条件?

本节课的线索是“探究平抛”, 只要学生能疏通课本, 把握住这一要点, 课本的理解已经问题不大了。把精力放在研究学生在课堂上有可能提出或不明白的地方上。如平抛运动如何证明在水平方向上是匀速直线运动;如何证明在竖直方向上是自由落体运动;如何运用简单的器材完成这样的实验。施教过程是:在课堂上让学生先通过理论进行研究, 对不懂的加以点拨, 然后, 展示这几个问题, 让学生查资料、讨论, 最后, 对有可能出现问题的题目加以提问和强调。课堂充满活力, 学生思考积极, 联系实际争抢发言, 教师教的轻松, 学生学的舒服。

课后反思得出:教师要相信学生的能力, 凡是课堂上出现的问题, 学生大多数都能自行讨论解决, 解决不了的问题都是由书本引出的一些实际生活中的问题, 这也正是教学所要达到的真正目的。学生往往是通过对这些问题的研究与解答, 才将课堂上学到的知识和实际生活联系起来的, 这样也才能形成自己的物理观。这就要求教师要有充分的物理知识和生活知识作保障, 并不在于教案写得是否详细, 关键在于对学生的求知方向把握的准不准、对这节课牵涉到的知识准备是否充分。

3. 练习式教案

对于有一些规律的教学, 可以用练习式的教案进行。如“匀变速直线运动的位移与速度的关系”。

课前准备好相关的练习题:

练习:射击时, 火药在枪筒中燃烧。燃气膨胀, 推动弹头加速运动。假设子弹在枪筒中的运动是匀加速直线运动, 子弹的加速度是a=5×105m/s2, 枪筒长x=0.64m, 试计算子弹射出枪口时的速度。

让学生在动手动脑的计算过程中自主学习, 发现速度与位移之间的关系, 在解决相关问题的过程中去推导公式 (在做题过程中, 教师对有代表性的问题进行集体解答) 。其优点是充分让学生动起来, 让他们真正做课堂的主人, 以改往日的那种只听只记的学习模式。

4. 眉批式教案

对一些自己非常熟悉的教学内容可用眉批式教案, 如“牛顿第一定律”、“牛顿第二定律”、“功”、“功率”等, 只需在课本的页眉、页脚等空白处写提示性的句子就可以了。因为这样的教学内容对一些教师来说是轻车熟路, 所要讲授的内容和程序早已经刻在大脑中, 课堂上只是起引导、释疑的作用。如果再让这些教师坐下备这些课, 我认为没有必要。

5. 旧教案的合理利用

一篇教案是一次劳动的结晶, 凝聚着教师的智慧。实际教学中, 不少教师都会重复执教相同的年级, 因而那种拒绝使用旧教案的做法是不可取的。如何利用好旧教案呢?一是在每一篇教案旁留下一定的空位置, 写教后心得, 或是根据新学年的学生、教材的特点, 加以充实、完善、补充增加的内容, 应着重总结教学中的得与失。二是将不同时间上的同一课内容进行研究总结, 形成文字材料, 上升到理论上去总结, 以提高理论水平。这样的利用比应付学校检查再去重复写一遍教案的价值要大得多。

总之, 要想上好每一节课, 关键不在教案备的是多么详细、具体、新颖, 而是教师对所讲的内容是否了如指掌, 对学生存在的问题是否估计到位, 是否充分调动了学生学习的积极性, 是否让学生每一节课都有所得, 让学生学习得开心、自然。

参考文献

[1]朱正辉.几何量计量[M].北京:原子能出版社, 2002:278-283.

[2]张泰昌.几何量检测1000问 (下册·工程测量) [M].北京:中国标准出版社, 2006:413-415.

[3]万书亭.互换性与技术测量[M].北京:电子工业出版社, 2007:68-72.

[4]黄自荣.一种求直线度误差的计算方法[J].集美大学学报:自然科学版, 1999, 4 (3) :58-61.

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇3

关键词：初中物理；新课程标准；导学教案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066

《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。

通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。

一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节

第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。

第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。

第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。

二、充分体现“导学案”的特点

“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：

1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课

如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。

知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。

通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。

总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。

三、充分体现学生与教师参与的全过程

“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。

学生与教师互动参与的过程如下：

“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。

但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。

参考文献：

[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.

[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.

初中物理密度教案 篇4

密度是初中物理教学重点内容之一，也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识是进一步学习力学知识的基础，所以“密度”这节课是本章的重点课。“密度”是在学习了“质量”之后而引入的一个新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是在质量的基础上对物质世界的进一步探索，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题的基础，并为更深入学习液体压强、浮力等知识做铺垫。科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是本节教学的重要内容。

本课教学可分为4部分：

1.课题引入。展示一些实物让学生分辨，由对于一些物质用通常辨别物质的一些办法无法直接辨别，引到需要用新的科学方法解决来引入。

2.密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。

3.密度的公式、单位。要注意公式书写的规范和变形公式的教学。但密度的单位属于组合单位，是第一次在初中物理中出现。教学时应让学生弄清密度单位的组成、符号、读法、写法。㎏/m3与g/m3之间的关系学生易混，也要加以强调。在后面的例题教学时，也要注意强调统一单位。还要运用教材中的小资料来加深学生对密度这一概念的认识。

4.密度的应用。可以用教材上的例题来进行教学，也可以补充习题，为了让学生熟练运用密度公式进行计算，解题时，应注意引导学生理清思路，启发学生“一题多解”。

【教学重点】

1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。

2.理解密度的概念、公式及其应用。

【教学难点】

在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。

【教学关键】

通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。

【教学方法】

根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。

【课时安排】

2课时。(第1课时学习“物质的质量与体积的关系”和“密度”，第2课时学习“密度的应用”)

【三维目标】

知识与技能：

1.理解密度的物理意义。

2.会查密度表，知道水的密度。

3.用密度知识解决简单的实际问题。

过程与方法：

1.通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系;

2.学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

情感态度与价值观：

1.通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展;

2.培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。

3.在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。

【课前准备】

教师：多媒体课件、铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精、颜色相同的铁块和塑料块。

学生：托盘天平和砝码、相同体积的铜块、铁块和铝块、不同体积的铜块、铁块、铝块和肥皂块、大注射器等。

【教学设计】

(第1课时)

[导入新课]

复习铺垫：用多媒体展示下列问题，学生回答。

1.1cm3= dm3= m3

2.1.5㎏= g

3.在使用天平时应注意什么问题?

(说明：本节课要利用天平来测量物体的质量，学习密度的单位要用到体积和质量的单位，所以复习这部分的内容为新课的展开做好铺垫。)

情境导入：

教师展示：随机出示铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精。(出示后放在讲桌上)

图1：铜丝 图2：食用油

问：这里有铜丝、铁丝、铝丝、一杯水和一杯酒精，你能把它们分辨出来吗?说明你是怎么分辨的?

在学生回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。依据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。

2.教师再出示颜色相同的铁块和塑料块。问：你有哪些方法区别它们?

引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢?同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢?(生齐答：想。)从而引入新课

[推进新课]

一、活动与探究1：探究相同体积的不同物质的质量之间的关系。

教师让几个学生到前面来，感受一下颜色相同的铁块和塑料块的质量大小，根据质量来判断哪一个是铁块，哪一个是塑料块。从而得出相同体积的不同物质的质量不同也是物质的一种特性，可以用来鉴别物质。

(说明：也可以拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块。)

说明：让学生感受体积相同的不同物质的质量是不同的，以便引导学生探索质量和体积之间的关系，从现象中寻找规律，得出结论。

师：请同学们利用桌上的器材(见图3：其中铜块、铁块、铝块的体积都是10cm3)，研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。

结论：同种物质的质量与它的体积成正比，质量与体积的比值相同。不同物质的质量与体积的比值不同。

三、密度概念的建立

师：同学们根据在上面的探究中得到的数据分析，不同物质的质量和体积的比值相同吗?

师：多媒体展示问题引导：

⑴同种类的物质，它的体积( )，它的质量( )，且质量跟体积的比值是( )。

⑵不同种类的物质，质量跟体积的比值( )。

生：归纳推理：

(1)同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，且质量跟体积的比值是个定值。

(2)不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的。

在以上实验探究和分析的基础上，教师进一步指出：

质量和体积的比值表示单位体积的质量。同种物质的单位体积的质量是相同的;不同物质的单位体积的质量一般是不同的。可见，单位体积的质量反映了物质的一种特性。物理学中，把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。

(板书：密度的定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号：ρ。)

四、密度的公式、单位、密度表

师：根据密度的定义可以得到密度的公式应该是什么呢?

生：密度等于质量除以体积。

师板书：

符号的意义及单位：

ρ──密度──千克每立方米(kg/m3)

m──质量──千克 (kg)

V──体积──立方米(m3)

说明：密度ρ的单位是由质量的单位和体积的单位决定的。国际单位制中，质量的单位是千克(kg)，体积的单位是立方米(m3)，密度的单位就是千克每立方米(kg/m3)。如果质量单位用克(g)，体积单位是立方厘米(cm3)，则密度的单位就是“克每立方厘米”(g/cm3)。

1 g/cm3=1×103kg/m3。

【课堂训练1】

练习1.1m3=_____dm3=______cm3

练习2.1.0×103kg/m3=________g/cm3

参考答案：1.103，106;2.1。

教师提醒学生注意对密度公式的理解：

(1)要理解公式中ρ、m、V的物理意义，记住公式。

(2)明确ρ、m、V的关系，同一种类物质m和V的比值不变即ρ值相同，不同种类物质的ρ值一般不同。

(3)ρ=m/V是密度的定义式、计算式而不是决定式，某一种物质的ρ(密度)值与m及V无关。物质的密度由物质的种类(本身特性)决定。

⑷这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题。

【活动与探究】

课题：巧测密度。

要求：给你一个玻璃瓶、一架天平(附砝码)、足量的水和待测液体，如何测出待测液体的密度?(要求写出测量步骤及测量结果的表达式、实验应该注意的一个问题)

【教学反思】

物质的密度教案 篇5

教学目标：

1、通过对物体的质量和体积关系的探究，理解密度的概念。

2、学会用密度公式解决一些问题。

3、知道密度是物质的一种特性，可用密度来鉴别物质。

4、会查密度表，知道水的密度值。教学重点：密度的概念、公式、单位。教学难点：密度概念的建立。

实验器材：天平，量筒、体积相等的铜块、铁块、铝块，水，细线，教学过程：

一、情景引入

设置情景：（1）大家都知道空气是看不见、摸不着的，但空气是有质量的，如果想知道教室里空气的质量，你能想出一个办法吗？

（2）当你买回一只贵重的金戒指后，怀疑戒指的含金量时，你能鉴别出来是否是纯金的吗？

师：这两个问题，现在对大家来说有一定的困难。如果学习了今天的知识后，再来解决这些问题，就变得很简单了。这节课我们来一起学习物质的密度－（板书）

二、新课教学

探究物体的质量与体积之间的关系

提问：（出示两个大小不同的实心铁块）这两个铁块哪个铁块的质量较大？（体积较大的铁块，质量较大）

（出示两个体积相等的实心铁块和实心铝块）这两个物体哪个的质量较大呢？（铁块的质量较大，这是生活经验告诉我们的）

师：经验告诉我们，同一种物体体积越大，质量也越大；相同体积的铁块和铝块的质量是不相同的。下面我们来进一步研究这个问题。

实验探究：（1）教师演示课本实验，学生将实验数据填入课本中的表格中。

（2）分析总结，校对数据后提问：两个铁块的质量、体积是否相等？质量与体积的比值是否相等？

（3）铁块和木块，其质量和体积的比值是否相等？

总结：同种物质组成的物体的质量跟体积的比值相等；不同种物质组成的物体的质量跟体积的比值是不同的。

(4)启发：同种物质组成的物体的质量跟体积的比值相同，不同种物质组成的物体的质量跟体积的比值不同，这些比值都是用物体的质量除以它的体积，得到的是什么？（单位体积物质的质量，这是物质的一种特性）

为了表示不同物质的上述特性，物理学中引入了密度概念。（板书密度概念）怎样计算密度

根据密度的定义，我们可以得出计算密度的公式：密度＝质量/体积 如果用字母ρ表示密度，m表示质量，v表示体积，则密度的公式用符号可表示为：ρ=m/v。仿照确定速度单位的方法，可以确定密度的单位。

提问：国际单位制中，密度的基本单位是什么呢？（千克/米3，读作“千克每立方米”符号kg/m3或kg.m-3，）

师：我们还有一种常用的密度单位是克/厘米3，符号g/cm3或g.cm3 思考：1.水的密度是1.0×103kg/m3，读作什么？表示什么意义？ 2.1g/cm3=

kg/m3 练习：“练习册”12页例

1、例4，13页第6题。密度是物质的特性

物质的密度是由物质本身决定的物理量。每一种物质都有一定的密度，所以我们说密度是物质的一种特有属性。颜色、味道、软硬等都是物质的特性。

三、课堂练习

1.课堂小结

2.提问：为什么说密度是物体的特有属性？怎样求物质的密度？

四、课后作业

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇6

一、本节三维目标要求

1.知识和技能

  理解密度的物理意义。  知道密度的公式，能用公式进行计算。能用密度知识解决简单的实际问题。  知道密度单位的写法、读法及换算。

2.过程与方法

  通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。  熟悉量筒的使用方法。

3.情感、态度与价值观

  密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。

  通过量筒、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

二、重点与难点

本节的重点是理解密度的物理意义。知道密度的公式，能用公式进行计算。

本节的难点是学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算。

三、教学过程

1.实验探究过程设计

“密度”是初中物理的重要内容之一，它在今后学习液体压强、浮力以及高中气态方程等方面都有广泛的应用。同时，“密度”对于初二学生来说，又是一个比较抽象、比较难懂的概念。初二学生由于对此概念弄不清楚，影响了以后有关内容的学习。为了使学生更好地理解密度概念，教材设计了对密度概念建立过程的实验探究，使学生经历“密度”的概念的建立过程。(1)创设情景

课堂上，让学生观察两个（一个是铝制的，一个是不锈钢制的）大小、形状一样的勺子。或者观察两杯体积相同的不同液体的质量。很多学生会像小聪一样，提出猜想：体积相同的不同物质可能质量不同。并进一步思考，这里包含有什么道理呢？

(2)制定计划，进行探究

收集日常生活中体积不相同的不同物质比较容易，所以小聪制定了收集生活中的一些小物品，进行探究。

在制定计划时，需要教师引导。首先让学生思考：铁块和木头谁重？怎么比较铁块和木头谁重？由此引导学生得到用天平、刻度尺和量筒测量这些小物品的质量和体积，然后计算1cm3物体的质量的设计方案。

然后让学生分成几个小组，进行探究。对于小物体的体积，学会使用量筒是学生继续探究的前提。可以组织学生阅读课本117页，学习量筒的使用方法。(3)分析论证，得出结论

每个小组的测量结果数据量少，总结不出规律。必需汇总各小组数据，填入课本118页表中，才能显示出规律性的结论：1立方厘米质量相同的物体都是由相同的材料组成的。

对这个结论，教师要引导学生思考：“1cm物体的质量”有什么意义？应使学生悟出“1cm3物体的质量”可以区别不同的物质，并进一步认识到这是一个描述物质特性的物理量，由此给出密度的概念。

根据密度的定义，可以推知密度的公式ρ=m/V。对于教学的实施过程，需要有以下几点说明。（1）密度的公式：

这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则，也就是要求出单位体积的质量应当用除法，所以同学们对物理知识的学习，尤其是一些物理公式，一定不要死记硬背，要学会运用数学方法研究物理问题．建立正确的物理模型，明确同种物质密度跟质量不成正比，跟体积不成反比的结论．密度是物质的特性，对同一种物质来说，在一定条件下，3密度是一个常数．密度表示的是单位体积的某种物质的质量，例如铝的密度是2.7×10

kg/m3，它的意义是1立方米的铝的质量是2.7×103 kg。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的，而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的．因此不能说物质的密度跟它的质量成正比，跟它的体积成反比．例如一块铝切去一半，剩下一半的密度是否发生了变化呢？没有，因为当这块铝切去一半时，体积变为原来的二分之一，质量也变为原来的二分之一，但m／V的值即ρ并没有发生变化．

（2）密度是反映物质特性的物理量，物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质．密度描述的是：各种物质在体积相同的条件下，所含的质量不相等的特性．各种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关．由于物体在温度发生变化时，体积会发生变化（即物体有热胀冷缩的性质），而质量不变，则物体的密度要随温度的改变而改变，在物质发生物态变化时（例如水结成冰）密度一般有变化．例如一块铁，它的温度升高了，体积会膨胀，但是质量没变，这样根据ρ=m／V，公式中分子不变，分母变大，分数值应当变小，所以密度会变小．

上边这些变化有时比较小，比如铁块温度升高．在温度变化不太大的情况下，可以不考虑密度的变化，但有些变化较大就必须强调条件，比如气体的密度，在密度表中就限定了条件，是0℃及1个标准大气压下．正是由于这样，我们说密度是物质的特性，并不是说物质的密度是永远不变的，它还是随外界条件的改变而要发生变化的．前面我们讲的质量是物体的属性，属性是不随外界条件的改变而改变的，质量与形状、状态、位置无关．各种物质都有一定的密度，指的是在一定温度和状态下．今后我们讨论的问题，大多是温度变化不大的情况，可以把密度视为定值．

（3）密度的单位是由质量单位千克和体积单位立方米组成，属复合单位。这是教学的难点，有必要特殊强调一下，帮助学生理解和掌握。

3对一些常见物质的密度，学生要了解，会查密度表中的密度值。另外教师可再补充介绍一些生活中常见的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同时介绍英国物理学家瑞利发现氩气从而获诺贝尔物理奖的科学史，激发学生的兴趣和求知欲望，并不断探索。

2.密度的应用

在生活和生产中密度的应用很广，我们可以根据密度的大小鉴别物质，通过测定密度，发现新材料，估测矿山、油田的储量等。教师可以结合课本120页的图6-2-4讲解。

三、发展空间

（一）“自我评价”参考答案：

1.用托盘天平测量多个硬币的质量，然后用量筒测量体积。体积的测量方法也很多，学生自己选定。要求写出选用的实验器材和实验方法及实验步骤。0.5元硬币密度约为7.7克/厘米3，它是由合金材料制成的。

2.已知密度、质量，根据密度公式计算体积。

（二）“走向社会”指导

课题1：实验分析金属的一些属性 组织形式：学生活动小组

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇7

高效课堂是指使学生用最少的精力获得最大知识量并能够运用自如的教学方法。课堂效率和课堂效益最大化是高效课堂最突出的两个特点。课堂效率最大化指学生在课堂上所能够理解并接受的知识量的大小, 以及学生在课堂上所受到的影响。主要表现在学生是否养成了主动学习、主动探究的习惯, 是否能够在没有其他人帮助的情况下主动攻克难点等。

物理进入到初中课程表中, 给学生的印象就是不好学。所以构建高效课堂是十分必要的。首先, 新课程改革对于教学目标和培养目标的确定提出了新的要求, 如果初中物理课堂不做出相应改变的话, 那么将无法适应新课程改革的要求, 无法推进教学目标的实现;其次, 高效课堂要求教学效率和教学效益的最大化, 在一堂课中, 教师要传授尽可能多的知识和让学生尽可能地理解这一目标, 就必须实施高效课堂策略。

二、初中物理教学现状和存在的问题

初中物理教学存在的问题, 主要表现在:一些工作多年、教学模式已经固定的教师, 无法适应新课程改革的要求, 不能按照科学的教学策略来进行授课;家长对于新课程改革的内容和目标不熟悉, 加上过于关注子女成绩, 对教师的做法不理解, 增加了初中物理教师的授课难度和学生的学习压力, 导致部分学生的学习效率低下。

三、在新课程背景下建构初中物理高效课堂的策略

1.课前精研教材, 发挥备课组的力量是打造高效课堂的前提

每位教师心中都要明确“我教什么”“学生学习什么”, 针对课堂教学设计和各种可能发生的问题, 进行集体备课, 反复磨研, 整合出最佳方案。明确各班的情况, 学生的学情和个性, 对学生可能出现的困难做出预测, 做到心中有学生。例如:“探究物体的浮沉条件”一课, 备课组教师都想当然的认为让学生测小药瓶的重力和在水中受到的浮力, 得出物体的浮沉条件是可行的, 但在教学中, 很多同学根据收集的数据进行分析, 却得到了相反的结论:重力大于浮力物体就上浮。虽然老师及时分析了出现这一问题的原因:研究对象太小, 读数时误差较大。在分析误差上浪费了一些时间, 因此在浮沉条件的应用上就比较草率, 并没达到预期的效果。后来同组的教师立即对实验做了改进, 使其他班级的课堂教学达到了预期的效果, 保证了课堂的高效性。学校要求每个备课组成员都必须提前写出备课提纲, 提出自己的设计方案和解决问题的方法以便组内资源共享。提出有疑问的地方, 以便会诊, 排除困难。

2.课前学生的准备是打造高效课堂的基础

根据导学案完成书面作业。让学生根据导学案的要求, 先读、先疑、先思。在预习的过程中, 对所遇到的困难做适当的记录, 反馈给老师, 或与同学交流。上课时, 学生懂的略讲, 这样可以提高效率。

课余时间完成一些小实验, 记录实验现象。如, “热现象”单元, 让学生从清洗冰箱开始, 冰箱工作一周的时间, 观察冰箱冷藏室和冷冻室内壁的变化及冰箱内食物的变化, 记录现象, 分析产生这些现象的原因, 看谁观察得仔细。很多同学为了能得到老师的肯定, 只用了两天时间就完成了一个单元知识的自学, 并在一周的时间内完成了“冰箱之旅”的报告。在课堂上让学生尽情展示, 体验成功的快乐, 这一活动的目的在于增强学生的学习兴趣, 提高学生的观察能力, 锻炼学生的语言表达能力, 为高效课堂构建打下坚实的基础。

创新实验器材的准备工作, 为高效课堂赢得时间。“浮力”单元, 要用到溢水杯和小桶, 它们是玻璃制品易打碎, 于是我就教学生用食用油桶做溢水杯, 矿泉水瓶做小桶。不仅提高了学生的动手能力, 还节约了老师课前准备实验器材的时间, 为高效课堂赢得时间。

3.建构平等的师生关系、营造良好的课堂氛围, 调动学生参与课堂活动的积极性, 是打造高效课堂的保证

良好的师生关系, 教师是学习的促进者, 通过平等的交流, 引导课堂讨论, 既有情感的传递, 又有信息的交流, 使课堂真正成为学生探索的乐园。努力营造轻松和谐的教学氛围。学生在愉快主动的学习中, 形成了积极探索、进取的学习品质, 为学生的终生学习奠定了基础。例如, 探究“速度的变化”, 因条件有限, 我把它做成演示实验, 在课堂上故意加大了斜面的坡度, 导致小车下滑时间很短来不及计时。着急的同学耐不住性子指手画脚, 有些“愤悱”的状态, 我看时机成熟, 问为什么会出现这样的情况, 学生马上回答:时间太短。有的同学说加长斜面, 有的说降低倾斜度, 有的说换一块更粗糙的板, 还有的说在板上放一块棉布, 孩子们的思维实在是太活跃了。和谐、平等、民主的课堂, 能帮助学生发现问题, 解决问题。让学生觉得有意思, 主动参与, 体验成功, 对构建高效课堂是有意义的。

4.多媒体辅助教学是高效课堂的助推器

多媒体课件的辅助, 可以解决常规教学中由于实验器材与实验本质的限制而无法完成一些实验的问题, 为学生自主探究提供了理想的环境支持, 对学生的探究及创新能力的培养有一定的推动作用。

还原实验过程。“探究凸透镜的成像规律”, 学生做完实验, 仅知道凸透镜能成像, 却不知道其中的缘由, 教师可把部分学生完成实验的过程录制下来, 将其播放一遍, 让学生把很零乱的实验步骤变得有条理, 成像规律的得出也就水到渠成, 提高了课堂的有效性。

生活化教学情境再现。“浮力”一课的教学中, 我把当地的一座浮桥在不同水位时的图片展示给学生看, 让学生有身临其境的感觉, 激发了学生的求知欲。现在孩子能够自由支配的课余时间很少, 接触到的事物更少, 如, 卡口、螺口灯泡、灯头结构、电能表、高压锅等都没有认真观察过, 我把它们全拍成图片, 放大给学生看, 让物理课堂更贴近生活, 缩短学生与物理课程之间的距离, 让学生能够真正喜欢上物理课堂, 进而实现高效课堂构建的目标。

5.运用QQ视频投影放大实验现象

许多实验, 在桌面上操作有些学生看不到, 借助QQ视频投影, 教师操作方便, 所有学生都能看得清晰, 都能参与到课堂活动中来。多媒体辅助教学让学生有更多的机会去体验、感受实验的全过程, 有助于初中物理高效课堂的构建。

四、注重平时的点滴积累

初二物理《密度》教案 篇8

教学目标

知识目标

1．知道什么是密度，密度的国际单位以及单位间的换算．

2．掌握密度的计算公式．

3．知道密度是物质的特性，在一定条件下，同种物质的密度是一定的．

能力目标

1．培养分析概括能力

（1）在分析实验数据的基础上概括出相同体积的不同物质的质量不同，相同质量的不同物质体积不同．

（2）在上述分析的基础上，进一步概括出，不同体积的同种物质质量与体积的比值不变，对于不同的物质来说，质量与体积的比值是不同的．

（3）通过以上分析，概括出密度的定义．

2．培养运用物理知识解决问题的能力

能利用密度公式求解某种物质密度．

三、德育目标

通过本节教学培养学生善于发现的问题，积极主动进行探究的良好品质．

通过密度概念的教学，培养学生欣赏均衡美的能力．

教学建议

教材分析

本节包括三部分内容：密度的概念，密度的公式，密度的单位．

密度是表征物质特性的一个重要物理量．从上节实验中学生已经看到体积相同的不同物质，它们的质量不相等．

本节通过实验进一步使学生认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同．因此可以用单位体积的质量来表征物质的这种特性．

学生在数学中虽然学过比例的知识，但是用到物理中来，理解同种物质的质量跟体积的比值是一个定值的含义，仍是有困难的，所以课文中对此作了解释：质量与体积的比值一定，表示体积增大几倍，质量也增大几倍，即质量与体积成正比；质量与体积的比值等于单位体积的质量．帮助学生把数学知识用到物理中来，理解比值的物理含义．考虑到用比值定义物理量比较抽象，教材在说明比值的含义之后，仍用某种物质单位体积的质量来定义密度，以便于学生理解．并在此基础上给出计算密度的公式．然后通过例题说明利用公式求密度的方法．并且在例题计算的基础上讲述密度的单位，使学生对密度的单位不致感到抽象，便于学习．

教法建议

建议将演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手做实验，探究得出密度的概念．

教学设计示例

一、重点、难点分析

密度是一个应用十分广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础．通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度．让学生掌握密度的概念是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种特性”是本节的教学难点．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．

1．密度的概念

密度是表征物质特性的一个物理量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．上节实验学生已测量出体积相等的铁块、铝块、木块的质量，利用测量的结果可引导学生认识铁块、铝块、木块在体积相同时质量上的差别，即体积相同的不同物质质量不相等．还通过学生的分组实验，使学生认识质量相等的不同物质体积不相等．对每种物质来说，质量与体积的比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系，因此它反映了物质本身的一种特性．

为了帮助学生理解比值的物理意义，可通过具体数字使学生认识质量与体积的比值就是单位体积物质的质量．

2．密度的公式

为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关．在正确理解密度公式的基础上，讨论公式的物理意义，明确三个物理量间的关系．

通过课本上的例题，教给学生如何运用公式进行计算．要求学生按一定的格式和步骤进行计算，特别是对单位的运算要加以强调． 对于公式

三、课时安排

1课时

四、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪

五、师生互动活动设计

1．学生实验．

2．组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义．

新课程下的初中物理作业初探 篇9

育秀实验学校

朱 莲

作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

一、传统作业存在的弊端

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化、规范化的倾向，使作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业（几个成绩好的学生毕业后告诉我们，他们曾经因为作业太多而采取过这样的对策：每人认真完成一科作业，然后互相抄其他科的作业，稍作变动），教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、新课程下物理作业的探索

1．作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》等小设想充满了创新火花。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。

2．作业设置的多样性

为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：

①观察查阅题

如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。

②动手实践型

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作简单的用电器等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。

③研究性学习型

注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，带着介绍信到环保局、社区、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理；交通情况调查组的同学写出了《上海市中学生遵守交通规则情况调查》；纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》，这些作业都有一定的参考价值。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。

④超前预习型

传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如讲温度计、开关、电能表等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的温度计、开关、电能表等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇10

一、建立物理与生活之间的网状通道, 让教学生动起来

生活的空间有多大, 物理的课堂就有多大。把小课堂拓展到大生活中去, 把生活的元素引入到课堂中来。“从生活走向物理, 从物理走向社会”, 建立起物理与生活之间的网络通道是“身边的物理”课题组要开发的重要资源之一, 也是“动手动脑学物理”的重要途径之一。

1.捕捉生活现象进行物理分析, 使物理课堂五彩缤纷

案例1:一杯开水讲“液化”

一次泡茶时, 笔者使用的是透明的一次性塑料方便杯。为了迅速泡好茶, 笔者用另一个同样的方便杯盖在泡茶的杯子上, 不经意中观察到:上面的杯子先是逐渐模糊, 然后又出现了晶莹剔透的小水珠, 小水珠又聚合为大水珠, 部分大水珠从上面的杯底掉到下面的杯中, 还有一些依然挂在杯壁上。笔者感到意外的惊喜, 这不就是液化现象吗?这些小水滴不就是人造的雾吗?这些大水滴不就是人造的露水吗?这些下落的水滴不就是人造的雨吗?这正好是很好的科学探究素材。

从此, 一杯开水讲“液化”, 成了我们传统的特色物理课的内容。下面介绍的是师生一起探究“液化”的过程。

教师捧着一杯开水走进教室, 一边走一边慢悠悠地喝着, 并提出问题:从我这杯中冒出来的“白雾”是什么?学生A说:“这是水蒸气。”学生B说:“这是小水珠。”教师从内心高兴, 毕竟出现了两种声音。B组学生的声音虽然没有A组学生的高亢, 但一点也不逊色。教师继续引导学生用身边的开水进行分组探究:大家拿出事先准备好的空透明玻璃杯, 盖在开水杯上, 过了一会儿, 上面的空杯模糊了。大约经过1秒钟后, 杯壁上析出细小的水珠, 再过一会儿, 当用手指轻轻弹动空杯时, 小水珠聚集成大水珠往下滑落。这一过程学生看得一清二楚, 结论也就不言而喻了, 原来我们看到的白色雾状物就是细小水珠。利用一杯开水进行探究, 不仅研究到了“液化”现象, 而且凸显了探究的过程, 培养了学生探究的情感, 从而顺利地实现了三维教学目标。

2.使用生活用品开展科学探究, 使物理教学深入浅出

教师把很多日常生活用品引入课堂进行科学探究, 既能丰富教学器材, 又能激发学生学习物理的兴趣, 让他们感到学习物理就是感受生活, 物理是有趣的, 物理是有用的, 从而使教学深入浅出又入木三分。

案例2:一把牙刷“探”摩擦

牙刷是大家最熟悉的生活用品。在学习“摩擦力”这一内容时, 教师带领学生先玩牙刷:把一牙刷放在水平桌面上用水平力拉, 可明显地看到刷毛变弯了。

教师:刷毛为什么会弯曲?

学生:力可以改变物体的形状, 说明刷毛受到了力的作用。

教师:这个力是什么力呢?

学生:是摩擦力 (凭学生已有的经验和知识)

教师:它是谁施加的呢?

学生:是桌面施加的。

教师:它的方向如何?

学生:其方向与拉力的方向相反。

这里, 教师引导学生观察、思考, 让他们建立了摩擦力的初步印象。接着, 进一步实验:两把鞋刷一上一下, 刷毛相对, 然后用水平力拉动其中一毛刷, 学生又看到了两刷毛弯曲的方向不同。学生通过进一步观察、思考和推理得到:摩擦力总是阻碍物体相对运动的。在此基础上我们讲解静摩擦力和滑动摩擦力的知识就轻而易举了。

受牙刷“应用”的启示, 在讲解大气压的知识时, 笔者准备了一个吹大了的气球和一瓶开水, 把一个玻璃杯烫热。学生帮教师捏着杯底, 把杯沿紧贴着气球。过了10多秒钟, 杯子就紧紧地粘在气球上了, 气球能牢牢地把杯子吸住。这是什么道理呢?这个实验使学生想起了“拔火罐”。难道它们有相同之处吗?后来教师又把真正的拔罐拿出来演示给大家看。接下来教师又把卫生间挂毛巾的钩子带到课堂中去研究, 发现它既没有钉子孔, 也没有用透明胶布, 却能牢固地吸在光滑的墙面上, 这是为什么呢?用它来探究大气压的作用再合适不过了。

3.运用物理知识解释生活现象, 使学生学以致用

从生活中来, 到生活中去, 让学生真真切切地感受到物理知识是有用的。如, 当学生学了光学的有关知识后, 教师可引导学生运用光学知识解释生活中的一些物理现象, 并让他们写下诸如“街上的路牌”和“皮鞋好亮啊”的成长日记。

案例3:街上的路牌

放学回家时天已经黑了, 我骑车行至丁字路口时, 发现有一块路牌上写的“新堤大道”4个字发着绿色的光, 看得很清楚。莫非里面装有灯泡?我停下车, 看着来往的车辆, 思索着。“嘀嘀……”一辆汽车驶过来, 它的车灯照到路牌上, 路牌立刻发出了绿色的荧光。我有点儿明白了, 原来路牌上涂了一层荧光物质, 每当灯光照到上面时, 它就反射光, 使路牌呈现出绿的基色, 用来提醒来往司机这里是什么街道。这和“自行车尾灯”简直是异曲同工:既能“发光”, 又能节约能源。

案例4:皮鞋好亮啊

今天我们去岸边游玩, 回来时我的皮鞋变得灰扑扑的。爸爸叫我用鞋油把它们擦擦, 我就找出刷子和鞋油, 开始擦皮鞋。我先用刷子把灰刷干净, 鞋子看起来干净了些, 但还是不够亮。于是我往鞋上涂了些鞋油, 又擦匀, 鞋子立刻就变得亮闪闪的, 漂亮极了。这是怎么回事呢?我力图用物理知识来解释这个现象。经过一番思考, 我终于找到了原因:皮鞋未擦时看起来不亮, 是因为表面凹凸不平, 发生了漫反射, 而擦了鞋油之后, 鞋油把那些微小的不平之处填平了, 鞋面变得光滑了, 发生了镜面反射, 所以看起来就亮了。

这和黑板的“晃眼”有相似之处, 黑板可以同时发生漫反射和镜面反射, 有的同学看不到黑板上的字是因为在黑板的这个地方发生了镜面反射。

二、建立理论与实践之间的双向通道, 让教研鲜活起来

毛泽东在《实践论》中指出:“实践、认识、再实践、再认识, 这种形式, 循环往复以至无穷, 而实践和认识之间每一循环的内容, 都比较地前进到了高一级的程度。这就是辩证唯物主义论的全部认识论, 这就是辩证唯物论的知行统一观。”由此看来, 人们的认识是从实践中发生而又复归于实践, 认识必定不能离开实践, 实践又必然地渗透于认识当中。因此, 笔者时常告诫自己, 教学研究一定要从实践中来, 再到实践中去。只有建立理论与实践的双向通道, 才可能让教研鲜活起来。

1.从课堂中来, 到课堂中去

从课堂中来, 到课堂中去, 是“从实践中来, 到实践中去”的具体体现。我们在课堂教学中遇到了困难, 出现了问题, 就会想办法认识这困难的症结所在, 并依照这一认识的指示去克服困难, 最后再把这一认识过程用文字表达出来, 作为教学经验告诉大家。这正是一位教研员影响更多一线教师的一种工作方法。

(1) 从自己的课堂中来, 到自己的课堂中去

在电学实验教学中, 总会出现这样一种情形:把学生带到实验室开展实验时, 授课教师和实验员忙个不停。“老师, 我们的灯泡怎么不亮啊?”“老师, 我们这组实验的电流表怎么没有示数啊?”“老师, 我们的这个灯泡怎么这么暗呢?”……学生在连接电路时会遇到各种各样的电路故障, 但他们总是依赖于教师来排除。我们与其帮他们排除故障, 不如教给他们排除故障的一些方法。后来, 笔者根据教学实际, 创造性地安排了一节探究课———“小灯泡为什么不发光”。这虽然是教材上没有的课题, 但却是学生学习好电学必须做的课题。

在探究中, 教师故意设置一些故障:有的是灯泡短路, 有的是灯泡断路, 有的是电源处断路……学生事先并不知道这些故障, 教师可让学生用不同的方法自己进行探究。通过探研, 他们不仅把故障排除了, 而且还掌握了一些排除故障的基本方法。例如, (1) 导线检测法; (2) 电压表检测法; (3) 电流表检测法; (4) 直接观察、触摸法; (5) 直接用电池测试小灯泡……这样做不仅让学生进一步掌握了电流表和电压表的使用方法与技巧, 而且也使他们认识了电流表、电压表以及导线在电学实验中的新功能———检测电路, 从而有效地培养了学生分析问题和解决问题的能力。从此, 这节课也就成了笔者电学教学的一节传统课。

(2) 从别人的课堂中来, 到自己的课堂中去

众所周知, 听课和评课是教研员最独特和最常见的工作方式之一。笔者时常把从教师们那里听来的优质课移植到自己的课堂中去, 然后总结成文, 再回到教师们的课堂中去, 从而能让更多的教师分享这种优质资源。

一位教师在复习光学知识时用光学教学中的核心内容———像, 将“光的直线传播”、“光的反射”、“光的折射”等光学知识进行了如下的重新整合: (1) 小孔成像说明了光沿直线传播的原理, 并让学生自己通过画图归纳小孔成像的特征; (2) 平面镜成像体现了光的反射规律的应用, 引导学生通过对平面镜成像规律的复习, 巩固光的反射规律, 强化并突破“虚像”这一概念的教学难点; (3) 折射成像的典型例证是“眼睛受骗”, 它是光在空气和水两种透明均匀介质中发生折射形成的 (潜水员在水中看岸上的景物与此类似) 。当然, 凸透镜成像规律的应用———放大镜、幻灯机、照相机等的原理和成像特点是“光的折射”中的重中之重, 应让学生深刻理解, 牢固掌握。

后来, 笔者结合其他教师的讲解和自己的课堂教学实际, 总结并撰写出了复习课的指导性文章———《与新教师谈初中物理的复习》, 收到了很好的效果。

(3) 从自己的课堂中来, 到别人的课堂中去

我从教学实践中深刻地体会到, 落实《全日制义务教育物理课程标准》的教学理念, 必须要有创造性。如, 笔者在实施“改变学科本位, 注意学科渗透”的教学理念的指导下, 创造性地开发出了一些有特色的物理课堂。例如“物理课上学成语”、“物理课上学化学”、“物理课上学数学”、“物理课上听音乐”、“物理课上做游戏”等等。

以学习“双耳效应”这一内容为例, 教师可引导学生做这样的游戏:先让一位学生面向黑板站到讲台上, 然后把一个正在发声的手机在学生中间传来传去, 教师一声令下———“停”, 再让这位学生猜手机在谁的手里, 这位学生当然是轻而易举地猜对了, 这令他十分高兴。还是这位学生, 先让他把自己的一只耳朵堵塞起来, 同样把正在发声的手机在学生们中间传递, 再让他判断手机的位置。游戏开始前, 教师跟全班学生打手势用哑语约定:“如果他判断错了, 我们就给他热烈的掌声”。教师又一声令下———“停”!结果这位学生“信心十足”地判断错了, 全班同学给了他热烈的掌声。他高兴得跳起来了, 但转过身来看手机时, 却大出意外。“我分明听得十分清晰, 确实是那个方位呀, 难道我的耳朵出问题了?”那位学生辩驳道。虽然游戏结束了, 但是大家的探究还在继续……

2.从群众中来, 到群众中去

在学习并实施《全日制义务教育物理课程标准》的过程中, 课题组成员在“如何认识科学探究的重要意义”、“如何顺利实现三维目标”等问题上展开了激烈的讨论与争辩。通过交流, 我们切实理顺了三维教学目标的关系。“知识与技能”是三维目标的载体, “过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的实现都要依附于知识的发生和发展过程, 它们是在探索知识的过程中才得以形成的;而“过程与方法”又是实现三维目标的基础和前提, “知识与技能”和“情感态度和价值观”目标必须通过“过程与方法”的凸显来实现, 同时它们的实现又反过来促进“过程与方法”目标的强化。所以, 三维目标是相互联系和相互促进的一个整体, 三者相辅相成、相得益彰。我们既不能简化“过程与方法”目标, 敷衍了事, 一蹴而就, 也不能虚化“情感态度与价值观”目标, 把它束之高阁, 形同虚设。要实现“过程与方法”的教学目标, 首要的问题是在教学中开展“科学探究”。这就是《全日制义务教育物理课程标准》中确定“科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式之一”的根源所在。

有了思想上的统一认识, 我们的课堂教学改革就有了正确的前进方向。课题组专门组织了一节研究课———“观察水的沸腾实验”, 让听课者和与会者深深地认识到:凸显“过程与方法”的课堂是丰富的、饱满的、精彩的和生动的。如果仅仅告诉学生水的沸点是100℃, 这种理性层面上的认识看似简捷、省时又省力, 其实不然。正如毛泽东所说:“你要知道梨子的滋味, 你就得变革梨子, 亲自吃一吃。”以下是课题组成员在上研究课“观察水的沸腾实验”时的一些精彩片段。

案例5:观察水的沸腾实验

教师引导学生观察沸腾现象, 并要求他们回答:从开始加热到水沸腾都观察到了哪些物理现象?学生回答: (1) 温度计在水面处好像折断了; (2) 在水中看到的温度计的玻璃泡比在空气中看到的要胖得多; (3) 加热一会儿后, 有热气从杯内冒出; (4) 加热一段时间后, 有水珠挂在玻璃杯的内壁上; (5) 沸腾时, 有气泡上升、变大, 到水面破裂开来, 大量的水蒸气散发到空气中, 形成“白气”; (6) 沸腾时温度计显示的温度不再上升。

物理观察不是简单地看, 而是有计划、有目的和有选择地观察并进行思考。所以, 当我们得到以上观察素材后, 必须从这些素材中筛选出我们所需要的探究素材。显然, 光学现象就不属于我们今天要观察的主要因素, 而是次要因素。学生在教师的引导下, 得到了 (5) 和 (6) 两个探究结论。接着, 教师可顺势再提出几个问题:水沸腾时的温度是多少?12个实验小组得出了以下不同的实验结论:98.5℃、102℃、100℃、99℃、101.5℃等。出现以上不同实验结论的原因是什么?学生踊跃发言: (1) 与纸片盖的松紧有关; (2) 温度计自身有误差; (3) 温度计的玻璃泡太接近玻璃烧杯壁了; (4) 读数时有误差; (5) 水有杂质; (6) 当时所处的气压不是1个标准大气压。要学生知道水在1标准大气压下的沸点是100℃并不是难事, 但这个知识对学生来说是否有他们自己的建构过程?他们自己是否能灵活地运用这一知识去解决实际问题呢?他们的创造能力是否得到了培养呢?德国哲学家叔本华说过一句这样的话:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印, 我们也许能看到他走过的路径, 但若想知道他在路上看见了什么东西, 就必须用我们自己的眼睛。”

初中物理新课程教案---《物质的密度》 篇11

农村初中物理新课程的有效教学

霸王岭学校 王星勇

摘 要：教学不仅仅是一门学问，更重要的还是一门艺术。如何熟练运用这门艺术，使之产生最佳的教学效果，是教师们孜孜以求的目标。本人通过多年的农村初中物理教学经验，分析当前我国农村初中物理教学中存在的问题，提出对农村初中物理新课程进行有效教学的方法，以资参考。关键词：农村；初中物理；教学方法；有效教学

就新课程的发展趋势来看，其核心是传统课程理念的转变，这意味着教师行为随之发生转化。然而，对于广大农村的中学物理教师而言，这个转化的历程是艰难而漫长的，原因是大部分农村地区中学的教学设备比较落后，学生的物理基础较差、知识面较窄等。物理教师如何将学生的注意力转移到物理教学环境中，成为物理教学成功与否的关键所在。

一、当前我国农村初中物理教学存在的问题

我国农村的教学条件普遍较为简陋，近年来在党和国家的关怀下有了一定程度的改善，物理实验的条件也随之有了好转，一些简单的物理实验探究活动已经可以自由进行，但由于个别物理教师没有在思想上重视物理教学，懒动手、怕麻烦、嫌费神，极少组织学生开展探究性活动，有效的教学行为和方法更是无从谈起，缺乏教学的主动性。

当前，我国农村初中物理教学的现状不容乐观，出现了一些问题：

1、在新课程落实的过程中，农村初中物理教师很难适应新教学形势、新教学模式的要求，在教学方法和手段上缺乏创新，一味“啃”原有经验的“老本”，或生硬地照搬其他教师的教学方法和模式。

2、每个学生的基础知识和知识面存在很大的不同，学习知识的途径和接受知识的习惯各有不同，教学时应因材施教、灵活教学，但很多农村的初中物理教师无法做到这一点。

3、课堂时间有限，教学课时不足，使得很多值得深入探究的学习内容无法在较短的课堂时间内完成，造成一些探究性教学内容的缺失。

4、有些物理教师知识储备不足，缺乏一定的物理实验操作技能，最终影响学生的学习效果。

5、学生在学习物理的过程中，没有找到合适的方法，导致学习起来事倍功半，消磨了对物理的兴趣，打击了原本满满的自信心。长久以往学生在学习时会有胆怯心理，不敢正视物理学习上的困难，不敢主动参与教学活动。

二、农村初中物理新课程进行有效教学的方法

一直以来，评价课堂教学的着眼点都是以教师的行为为主，如教师的语言表达是否精彩、教学思路是否清晰、教师的板书设计是否合理等等，很少关注学生在课堂中的表现。新课程理念下的有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成好教学内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课的教学效果如何，应当首先关注学生学得如何。“有效教学”应包括：学生学的有效，体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教的有效，体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。那么,如何在课堂中实施有效教学，我认为应从以下几个方面入手。

1、制定有效的教学目标，提高物理课堂的教学效率

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在物理教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式也不同，因此每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些的学生能品尝到成功的喜悦；对于能力水平较好的学生来说也有充分实展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效力的提高。

2、全面的学情分析

课堂教学的整个过程中，学生是出发点，是实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生的自身情况、现有知识和兴趣等等决定的。这需要教师除了提高自身的教学水平之外，对学生还应有比较充分和全面的了解。我曾经教过这样一个班级：我校是少数民族地区，任教时我发现他们思维虽然很活跃，但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手，对直观的内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。在给他们上课时，我从实验现象和生活现象入手，以加强基础的练习、培养他们的能力、提高他们的学习兴趣为主，尽量少讲难题，偏题。平时多鼓励他们，以激发他们最大的学习热情。在这个班级里，我还针对不同的情况适当的对学生进行归类分层，并根据各层次学生的实际，确定分层递进教学目标，实施分层递进教学，有效解决“吃不了”和“吃不饱”之间的矛盾。课堂教学的有效教学就有了真正意义的基础。

3、学习方法的指导

“授人鱼，只供一时之需，授人以渔，则终身受益。”教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。新课程理念下有效教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程，是以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。有效教学活动的主体是学生，是使学生从“学会”向“会学”的转化过程，因此，在课堂教学中要注意学生学习方法的指导，课堂教学到的有效性才有保障。

4、教学方法的优化

课堂教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段。教学方法的优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。

长期以来，课堂教学的实施是传统的传递—接受式教学方式。在这种教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣。在教师眼里，学生只是一个装知识的容器。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的教学方式，严重阻碍素质教育的推行，更谈不上有效教学的推及和实施。教学方式的优化，就要优化备课：精心设计教案；优化教学目标：精心设计重难点、知识点、智能点、教学点和启发点；优化教学方法：精心构思教学手段、精心设计探究性实验；优化课堂练习：精选例题；优化课外作业：精心批改作业；优化反馈检测：精心出卷评卷等等。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。不同类型课有不同的教法。如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式等教法，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。这是提高课堂有效教学的最佳手段。

5、合理的教学评价

学生的学习过程是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束获得某种有形的结果上。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受，体验的成功或失败，以及对问题的解决本身，是更具实质意义的学习成果。学生在活动、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式，都是需要我们作出合理评价的重要内容。教学评价的合理，能使学生在学习中建立自信心，激发探求欲望，能提高学生的思维创造能力和学习毅力。课堂教学中就能起到激励的效果，反之，就会使学生丧失上升的动力。教师在教学中不仅积极合理评价学生的变化，而且要引导学生自我评价，认识自己的进步，体会成功的快乐。那么，物理课堂的有效教学才有源源不断的动力。

6、利用多媒体技术进行教学

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件；图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用于用手难于操作和现象不易观察的物理演示实验教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难于达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。

总而言之，要在课堂中实施有效教学，就必须一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教与学关系，灵活运用各种教学手段和策略，采用各种科学合理的教学方法，才能全面实现课堂的有效教学。

参考文献：