初中物理教学方法谈

初中物理教学方法谈（精选9篇）

初中物理教学方法谈 篇1

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谈初中物理概念教学

雪野中学董蔚

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理知识的一个重要组成部分和基本元素,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中,就是要不断地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基础知识。在中学物理教学中, 概念教学既是重点,也是难点。物理概念的教学始终在初中物理教学中处在中心地位,物理概念的形成是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认知过程。在这个过程中,学生的认知能力将得到充分发展,但是不少学生在学习物理的过程中都会感觉到物理难学,所以探索物理概念教学方法是物理教学的永恒的主题。

初中物理中的概念多为物理学中最基本的概念,而这些概念一般是从大量的物理现象中总结出来的。但是由于初中生抽象思维能力不强,要独立地形成正确的物理概念有些困难,这时教师就要积极地为学生的学习设计一些合适的学习支架,以方便学生构建科学的物理概念。

一、明确物理概念形成的目的和意义

设计一些合适的学习支架,如问题支架、实验支架、图片支架、多媒体支架等让学生感觉到用以往已有的知识概念无法解释新的物理现象时,学生们就会急于了解新的知识,体会到形成新的物理概念的意义,这样就可以使学生进入到积极主动的学习状态,为新知识的学习创造良好的前提。如在速度概念形成的教学过程中,可以设计这样的问题支架:(1)一般来说,兔子和乌龟谁跑得快?(2)在“龟兔赛跑”的故事中,我们能不能说还是兔子跑得快吗? 接着引出比较物体运动快慢的两种方法和用运动物体单位时间内通过的路程来比较物体运动快慢的方法,为速度概念的形成作了铺垫。在物理概念的教学中,就要使学生明确为什么要引入这个概念? 没有这个概念行不行? 这个概念是用来解决什么问题的? 只有让学生明确了这个概念引入的目的,才能充分调动学生的学习积极性。

二、强化物理概念形成的过程

在学生有一定的对知识的需求和积极主动的学习状态下,教师要利用各种适宜的方法,如实验探究、理论、推导等,向学生阐明概念的形成过程,搭建新旧知识间的桥梁和纽带。如在压强概念的教学过程中就可以通过力的作用效果---形变来研究压力的作用效果。通过砖块对海绵产生不同形变的实验支架,来引导学生探究(l)压力相同时,压力的作用效果与受力面积大小的关系；(2)受力面积相同时,压力的作用效果与压力大小的关系,并进一步引导学生思考如果当压力大小和受力面积大小都不相同时该如何比较压力的作用效果呢?从而引出压强的概念。这样学生对压强概念的形成就有了一个清晰的过程。

在物理知识学习过程中,要让学生知其“所以然”, 这不仅会为他们正确理解、灵活运用物理概念打下扎实的基础, 而且经历了这样的学习过程,可以对物理知识有新的感悟,印象深刻,记忆牢固,学习效果较好。物理教学中常听到教师抱怨,学生只会死记硬背,遇到实际问题一筹莫展,物理知识系统性不强等,其根源都在于物理概念教学时没有让学生充分地体验物理概念获得的全过程。同时,物理概念的形成一般都蕴含有一定的物理科学思维方法,在阐述它们的形成过程中,学生也将学会一定的思维方法, 如密度、压强等概念教学中渗透的控制变量法、比值定义法；匀速直线运动、磁感应线、光线等概念教学中渗透的理想模型法；重心、串并联电路的总电阻等概念教学中渗透的等效替代法等等, 这些对提高学生学习物物理备课吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念的形成过程,是概念教学的重要途径。

三、准确、简明、直观地呈现概念的内容

物理学中概念的陈述语言十分精炼和准确,概括程度非常高。因此在教学过程中,向学生呈现物理概念时,不但要准确,而且对一些关键字词应加以突出,并给于适当的说明,以便引起学生足够的注意和正确理解时应与其他类似的或易混淆的概念进行对比,建立类比联系。实践证明,一个物理概念在形成的过程中,教师讲得准确、生动、形象,学生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特别重要的是准确性,当学生第一次接受某一个新的物理概念时,教师如果讲解得模糊不清,这将会影响他对概念的理解、记忆和应用。如密度、功率和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；在讲述压力的概念时要注意与重力概念的区别、以及蒸发和沸腾的区别等等通过加以比较可以方便学生的学习。这样学生在理解物理概念时就不致于产生概念间的混淆,并且能够在学习过程中建立起物理概念的多方面联系。

另外,一个物理概念的定义的表述不仅要具有科学性、准确性而且还要有简明性。教师应用最简明扼要的文字表达完整的物理概念, 如力是物体对物体的作用。短短的几个字就说明了力的本质。“力是作用。”力是什么作用呢 ? 由“物体对物体的”几个字揭示出力的本性。有人认为有两个“物体”不是重复吗?这里两个物体,说明了力是物体间相互作用,至少要有两个物 体才能产生力的作用。

物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的,人的认识来源于人的感觉,来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识,教师把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来,建立桥梁,就能激发学生对物理概念的学习兴趣,发展学生的认知能力,帮助学生把握住概念的基本属性。因此只给学生一个准确的文字表述还不够,还应给学生一些比较直观的物理现象,帮助学生将抽象的概念和具体的现象联系起来,建立物理模型,这也是呈现概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教学有法,教无定法。教学物理概念,不能只用一种方法。教学物理概念的方法很多:

1、从学生已有的经验引人新概念

如在引入“力”的概念时,学生对力在日常生活中已经有了自己的亲身体验。手提重物,会感觉到肌肉紧张,由此教师抽象出力的本质,引入力的概念。可见从学生已有的经验引入概念可以使学生对概念体会深刻, 易于理解。

2、用演示实验引入概念

通过演示实验提出问题引入课题,在讲授新课时,教师可让学生观察演示实验中呈现的与新课有关的物理现象,并由此思考一些问题,以引入新课。这一方法也使学生带着清晰的感知和解决问题的欲望进入新的学习情境。如在建立“功”的概念教学中,教师让学生观察一组物体做功的演示:用手推水平桌面上的小车,使小车在手的推力作用下移动一段距离；用手托起一个重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物体,使其沿斜面移动一段距离。这样,学生很快理解了“功”的含义。

3、在旧知识的基础上引入新概念

如从讨论密度问题入手,引出浮力的概念。密度是物质制特性之一,不同的物质具有不同的密度；相同的物质不论体积、形状如何,其密度是相同的。而相同的物质放在不同液体中所处的位置却不同,有的悬浮,有的漂浮,有的下沉,学生便会想

到物体在液体中受的浮力不同,那么浮力是否与液体的密度有关?由此可以引入新的概念,这样容易使学生了解新旧知识的内在联系, 而且比较轻松、自然。

4、通过生活中的物理现象引入概念

从生活走向物理,物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识,在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生 既熟悉但又暂时无法解释的物理情景,引起师生心理上的共鸣,促进情感的交流。如在引入“惯性”概念时,利用多媒体软件展示引导学生观察乘坐汽车的过程中,当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象, 通过分析引人“惯性”概念, 学生易于接受。通过生活中的物理现象引入课题,列举出学生可能亲身体验到的生活中的问题来说明物理现象, 能增加学生的兴趣 , 帮助他们做出最快的反应和正确的判断。、用类比法引人概念

如在引入“ 电压”概念之前,先讲清楚水流与水压的关系,再通过类比的方法,引入电流与电压的关系,从而引入“电压”概念。又如“功率”的概念可与“速度”概念进行类比。用类比法引人概念形象生动、学生易于理解。、通过问题引入概念

如在引入“密度” 概念时,可以先提出问题:“有人说铁比木头重,这句话对吗?”让学生讨论, 有的学生说铁比木头重, 还举出一些例子说明；有的说不一定,但又讲不出道理；有的则无法确定。老师在学生争论的基础上,归纳出密度不仅跟构成这种物体的物质有关, 还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。然后引入“密度”概念。通过问题可以引起学生充分地讨论和争辩,活跃了课堂气氛,有效提高了教学效果。、通过物理故事引入概念

如在引入“大气压强”的概念时,可给学生先介绍马德堡半球实验的故事。又如在引入“磁体”的概念时,可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事,激发学生的学习兴趣,加深对概念的认识。

物理概念的引入过程,既能引起昕课学生的注意, 明确概念学习的目的；又能激发兴趣,诱发学生学习动机；另一方面还能起到承前启后,建立知识联系的作用。但引入新概念的方法多种多样,要根据具体情况,采用最恰当的引入方法,才能产生较好的效果。

五、概念的应用

物理概念教学的最终目的是要能运用所学的物理概念来解决具体问题。因此,概念教学中要引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题。在对物理概念应用的过程中不仅将陈述性知识向程序性知识转变,而且使新知识与已有的其它知识有机结合起来。在概念的应用中,又能加深对概念的理解,形成自然记忆,还可以借此促进学生思维的积极发展,及时暴露概念学习中的问题,有利于对概念的进一步理解。这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的巩固练习、应用知识进行实验设计、实验验证等,此时要强调学生之间的交流讨论。教师对题型设计要有典型性,由浅入深,循序渐进,对较难的习题要进行适当的分解,以降低习题的难度, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习；教师也可以通过变式训练的方法进行教学,同时教给学生学习的方法,解题的技巧,让学生领悟到应用物理知识的要点,又要使学生练习的内容与学生所熟悉的现象相联系,以增强学生的学习兴趣。

总之,物理概念教学是一门科学,又是一门艺术在物理概念教学中,只有不断创新、不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平。

初中物理教学方法谈 篇2

例如, 在上“探究串联电路中电压的规律”这节课时, 根据课程安排内容和课标的要求, 可以设计这样一个教学流程让学生自主探究: (1) 创设情景, 诱发提问。即先在示教线路板上连接一个有两只灯泡串联的电路, 使灯泡发亮, 让学生观察、讨论、交流, 然后提出问题:“我们前面学习了串联电路的电流规律是处处相等, 而串联电路中的电压是否也处处相等呢?” (2) 启发学生针对疑问, 大胆猜想, 鼓励各实验小组多提出不同意见。 (3) 各小组对提出来的猜想和假设进行讨论交流, 制定计划, 设计实验。 (4) 进行实验, 记录数据。 (5) 分析数据, 归纳总结出规律。 (6) 各小组评估探究过程中的得失。 (7) 交流体会, 拓展实验, 在探究串联电路电压规律的基础上, 布置各小组回去制定探究并联电路的电压规律的实验设计。采用这种教学设计能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中, 通过自主学习、自主探索, 获得一种新的学习体验, 同时使学生的思维能力、创造能力、动手实践能力和团结协作精神得到有效的锻炼, 可以说能很好地完成课标所要求的教学目标。

从这节课的教学设计可知道主要选用了科学探究法, 同时也用到了启发法、实验法、归纳法、讨论法等, 这些教学法在这里有机地结合在一起运用, 共同完成了各项教学目标。因此, 在一个具体的教学情境中, 选用什么样的教学法, 所选教法是否有机地结合起来灵活运用去完成各项教学目标, 是评价一节课成功不成功的关键, 同时也是评价一位教师选用教学法艺术水评高低的重要标志。又如在上“眼睛和眼镜”这节课时, 根据课程内容的设置和新课标理念要求, 可以把眼睛与照相机做比较进行教学。因为眼睛从结构上看, 非常类似于照相机 (或者说类似于摄像机) 。而照相机成像原理前面学生已经很熟悉了, 所以眼睛的教学过程可以主要采用类比法, 眼睛的晶状体相当于凸透镜, 视网膜相当于底片。在教学过程中辅助用教学课件讲解眼睛的构造、成像原理, 学生很容易理解, 掌握起来较容易, 印象也深刻。可见这节课除了用类比法教学外, 还用到了讲授法、启发法、观察法等等, 这些教学法在这节课的教学中都起到了重要的作用。再如在上“光的折射”这一课时, 因为学生前面对光的现象已有一些简单的认识和了解, 所以本节课可以考虑采用演示实验法。教师把光的折射现象通过实验演示给学生, 让学生通过对实验的观察、分析和推理, 最后在教师的启发点拨下, 共同归纳总结出光的折射规律。这里把演示实验法、观察法、启发法和归纳法有机地结合在一起运用, 让学生在获得新知识的同时, 提高了思维能力、观察能力, 实现了教与学高度统一。

当然对这节课, 不一定采用以上的教学法, 如果学校实验器材充足, 学生基础比较好的话, 也可以采用以探究法为主的教法。让学生分成若干小组, 对光的折射现象进行实验探究, 然后通过收集材料, 进行分析和归纳, 最后归纳总结出光的折射规律出来。可见对于同一内容的教学, 选用那种教法并没有固定的模式, 应根据具体的环境、条件和情景而选用, 有时即使是各种情况都相同, 而不同的授课教师在选用教学法时也会不尽相同, 甚至完全不相同。因此, 教学中的教法可以说是千变万化, 没有什么固有规律可循, 这就需要我们教师在教学实践中好好去把握。

初中物理教学法多种多样, 不同的条件和情景有不同的配搭运用模式, 在这里不可能一一言尽。如在教学中常用到的还有阅读法、练习法、发现法、谈话法等等, 它们各有优势和特点, 应用时条件和范围也不尽相同, 但绝大多数情况下, 它们不是孤立出现, 而是互相渗透、互相包容、相辅相成, 交互混杂在一起运用。如为了培养学生的思维能力、创造能力、团结协作精神, 可采用科学探究法、归纳法、讨论法、启发法;为了提供丰富的感性认识, 发展学生的感知能力可采用演示法、观察法;为了使学生正确理解物理概念和规律, 可采用讲授法、谈话法、讨论法, 启发法、发现法;为了加强物理实践, 培养学生技能, 可采用实验法、练习法等。

初中物理教学方法谈 篇3

摘 要：在教授电学部分知识的过程中，不论是教师还是学生都反映其主要的难点在于变化的电路太复杂，稍有不慎就会出现连锁的错误反应，让人应接不暇。

关键词：初中物理；电学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-206-01

初中电学计算是整个初中物理知识的一个重难点，也是考查的重点内容。学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，其实学生只要具备相关知识，做好足够的准备工作，而后理清思路，则可解决该题。那么如何才能顺理成章的确解决问题和攻破这个重难点呢？下面将谈一点我不成熟的解题思路和大家一起分享。

一、认真审题

首先要在脑海里清晰地呈现U、I、R这三者在串、并联电路中各自的特点。在串联电路中：I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3，在并联电路中：I=I1+I2+I3、U=U1=U2=U3、1/R=1/R1+1/R2+1/R3。要掌握电功、电功率和焦耳定律的基本计算公式和导出公式，就要知道导出公式的使用范围，即导出公式使用于纯电阻电路中（在纯电阻电路中Q=W）。其次要认真阅读并分析题目，找出题目中所述电路的各种状态，没有电路图的要画出相应的电路图。根据开关的闭合及断开情况或滑动变阻器滑片的位置情况得出题目中电路共有几种状态，画出每种状态下的等效电路图。在分析电路时如果电路有电压表，则先认为电压表处于断路状态，再分析电路的串并联，然后看电压表和谁并联则测谁的电压。

二、有关“电路变化”的分析

在教授电学部分知识的过程中，不论是教师还是学生都反映其主要的难点在于变化的电路太复杂，稍有不慎就会出现连锁的错误反应，让人应接不暇。教师在实际的教学过程中经过反复做题，学生经过反复练习，但均效果不佳。我以为，在做电路变化分析的类型的题目时要先帮助学生掌握影响电路变化的几个因素，无非就是电阻、电压、电流、电功率而已，在能够正确识别串联与并联的基础之上，电路变化主要取决于开关的设置，还有就是滑动变阻器的活动。我们首先要引导学生强化因开关设置而带来的电路变化，识别开关的开与关对整个电路的变化与影响。其次就是因为滑动变阻器的滑片滑动所带来的电压与电流的变化分析，进而一步步地突破这两个教学难点。我相信，只要我们教师心中有数，心里有谱，在给学生讲解的过程中保持良好的态度，进行层层深入地讲析，学生一定会举一反三、融会贯通。到了这个地步，学生对整个初中阶段的电学知识的学习也就达到了一种成熟的境界，为高中阶段的有效学习打下了坚实的基础。

三、注重学习方法的转变

首先，教师要有强烈的教图意识，也就是说，在初中阶段的物理教学过程中，读图与识图能力是非常重要的。因为我们毕竟还处在一个求学阶段，不可能在学习电学知识的过程中运用实际的电线、电阻进行实验，很多情况下，电路的学习与理解以及练习都会涉及到电路图。如果不能很好地掌握读图与识图的能力与知识，我们物理电学知识教学过程将会异常艰难，而且也不会有好的教学效果。首先，我们要教给学生一定的读图能力，很多情况下，学生面对复杂的电路图，总是分不清是串联还是并联，我们就可以教授学生试着把它改成简单的等效图，就会一目了然，促进学生解题能力的提高。另外，我们还要学生透过电路图，想象出来真正的电路该怎么走，能够理论联系实际，在自己的头脑中形成明晰的概念与轮廓。其次，要重视电学实验的探究，不要依赖教师的演示实验，而是引导学生依靠自己与同伴的协作，连接电路图，测出实验数据，发现规律，得出结论。所以要用实验探究的学习方法教授初二电学中有几个重要的定律，贯穿在整个电学中。另外，在课堂演示实验与学生实验以外，我们还应当积极地鼓励学生进行自我实验创作与学习。我在具体的教学过程中经常拿一些电池、电线、电阻、类似小灯泡之类的物品让学生进行自我组装，进行串联与并联电路的组织，这样可以将他们的课堂知识具体话、形象化。这样的活动对于学生的创新能力与综合素养的提升也是一个不小的促进，某种程度上，还能提升学生学习物理知识，尤其是电学知识的兴趣。

四、学习电学要善于 总结 与归类

在学习完欧姆定律后会有大量的习题，很多题目都有重复性，但很多学生还是不停地犯错。因为不善于总结、思考，所以成绩一直不理想。总结中不难发现，在整个电学知识体系中，欧姆定律是精髓，电流、电压、电阻、电功电热以及电功率的计算，都要在对欧姆定律深刻理解的基础上才能解答得熟练而准确。所以，对一阶段的学习及时做一下总结，既是承上做一个复习又是启下的一个预习。对于归类而言，就是把问题分一下类，这样就不难发现后面计算题的电路图与刚开始电路分析的电路图相差无几，只是多了条件，多了要求，而计算的熟练与否来自于前面扎实的电路分析。比如开关类型的题目可以归为一类，刚开始学习时，主要是分析开关断开或闭合时有哪些用电器工作并属于什么连接方式，或者用电器串联或并联时开关应如何运作。在分析电路时，短路现象的分析是难点。在学习了欧姆定律后，就出现了大量的计算题，有了前面会分析电路的基础，结合公式I=U/R以及两个变形公式，解题时注意短路现象和欧姆定律针对的是同一部分电路，再经过一定量的练习，那么考试时就会易如反掌。比如还有加入滑动变阻器的电路的静态、动态的电路分析以及计算也可归为一类；故障分析的可以归为一类。

浅谈初中物理教学设计 篇4

教学设计是每一位教师必须学会掌握并能独立编写的基本技能，教学设计编写的质量直接影响到课堂教学的正常进行和学生学习成绩与能力的提高。下面我就谈一下我的几点认识和看法。

1、创设情景，精妙引入

在课堂教学设计中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探究意识。课堂引趣，一是要精，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情景，或布迷设障等；二是要妙，开课引题，要具有延伸性。

创设问题情景，引起学生认知上的冲突，即从外界得到的信息与学生已形成的认知结构和期望之间出现分歧和矛盾，使学生自然产生主动求知的心理冲动，使学生的思维处于主动积极愉快地获取知识的状态，从而带着良好的状态进入学习。

2、精心设计，提问恰当

学贵思，思贵疑”。思维是从惊奇和疑问开始的，学生有了问题才会去探究，只有主动去探究才会有创造、创新。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。

教师通过精心设问，为学生正确理解搭了桥、铺了路，把学生的思维引向深入。学生开展了积极的思维活动，不仅学到了知识，而且物理思维能力得到了切实的培养。

3、画龙点睛，精巧点拨

“学贵思，教重拨”。教学中的点拨一是要准，要在学生的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要巧，在学有困难的学生茫然不知所措时、在中等生“跳起来摘果子”力度不够时、在优等生渴求能创造性发挥其聪明才智时予以点拨，予以指导。

课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比作“画龙”的话，那么，教者根据教学内容的精巧点拨，就是“点睛”了。课堂上教师适时适度的点拨，是提高课堂效率的关键。

在教学活动中，如所看的文字、图片等材料一样，最好集中看前方黑板、屏幕或者某一点上，这样便于获得广泛的信息反馈。若必要独自看书时，教师则要给予学生明确而具体的要求。

初中物理教学方法谈 篇5

一、合理创设问题情景，激发学生的问题意识

提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键，只有强烈问题意识，才能激发学生探究欲望的原始动力，促使学生发现问题，解决问题，直至获得新的发现。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景当中去，利用学生心理活动的内驱力，引导思维、启迪智慧，引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理活动系统，保证认知探索活动的顺利进行，从而激起学生进一步探究的欲望。如：在探究大气压强实验时，将两端开口的玻璃管从水中慢慢提起（另一端未离开水面），此时管内的水面位置与所有学生的猜想完全相同，接着用大拇指堵住试管口的上端，再重复刚才的实验，发现试管中的水居然被“提”了起来，这时学生会惊奇的问 —— 这是怎么回事？他们的注意一下子被吸引了，探究欲急剧高涨，此时的设疑不仅激发了学生的自主的探究意识，而且潜移默化的提高了学生的问题意识。

在培养学生的问题意识过程中，教师应成为一名许多问题情景的制造者、一位交换意 见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。对学生探究中遇到的困难，教师可以通过设计一个中间台阶性相关问题，以问代答，使学生在独立完成问题时，答案将对探究问题的结果有提示作用。这样就更能激发学生自主探究意识。例如在探究物质的比热容时，学生确实得到了较完整的数据，但比热容概念较抽象、不易理解，学生也很难表达两种物质比热容的关系，因此教师可以提问：一口缸（一种物质）和一只桶（另一种物质）要加满水（升高相同的温度），谁装的水（热量）多？通过这样启发式提出问题，既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想解决问题的意识和能力，同时还使原来的知识结构更加完整、系统。当然，教师在创设这些问题情景时还要注意问题不能与学生的认知水平相差太远，启发问题要内隐足够的条件，难度要落在学生发展水平段内，课堂要立求民主、宽松、和谐的环境，积极营造积极向上、畅所欲言、自主探究的课堂氛围。

二、加强教师的指导作用，增强学生的过程意识

有些人把探究认为是给学生更多的自由度，任由学生自己发挥解决未知问题，这是把科学探究变成一种形式主义，曲解探究本意的表现。探究是有目的的，意识健全的人会有计划、有方法地进行探究活动，对于学生探究意识，开始时是无序的、零乱的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特别是探究意识薄弱的学生会等待老师或其他学生的结论，长此以往，学生就会重结果、轻过程，逐渐丧失探究意识，在今后的学习中只会照搬书本，死读书，读死书。因此，教师在实际的探究学习过程中，除了要落实探究目的最终目标，还要引导学生的探究过程，指出误区，把握探究的方向。在探究的过程中，最有价值探究的地方也是教师指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开，而这个有价值的地方又在何处呢？它存在学生探究过程中提出的问题是否具有科学性、完整性，存在于学生探究过程中用不同方式解决同一问题上，存在于学生在探究过程中对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时，还存在于同学们探究过程中对同一问题解决时的不同结果上……，这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，也是真正获得持久的探究动力．学生们也通过一次次探究的体验加强了探究的意志力，为今后的探究学习奠定了良好意识品质．教师在指导探究性学习策略上要注意针对不同的问题采取不同的策略，以凸显教师在指导探究性过程中不可替代的作用．例如在探究声音产生原因时，从探究活动的一开始，学生就能根据身边的材料设计出相当多的实验，如尺子的振动、拍手声、拍桌子声．．．．．．，但学生们的大多实验都不足以来观察声音产生的原因，这里的结症在于是否能观察到持续．． 振动．．的实验，而这一过程恰恰被学生忽略掉了，只看到了探究的结果，如果教师在着一点及时点拨，学生就不会盲从的设计实验，而会精心筛选可让大家信服的实验．又如在牛顿第一定律的探究学习中，关键是要破除亚里士多德错误观点，探究的前期需要做大量的准备工作，设置误区，激化矛盾，如用力推动粉笔盒，学生观察后得出结论：有力物体运动，没力物体就静止．教师并用＂无风不起浪＂＂风吹草动＂来支持学生的观点，当学生得知自己的生活观点就是两千多年前亚里士多德运动理论时，都兴奋不已，紧接着老师用球杆击桌面上的小球时，学生们又发现球杆停止，但小球仍然在继续运动，随着矛盾的出现，学生的观点出现分化，处于茫然状态，学生误入亚里士多德的错误观点的圈套，原因何在？这时老师顺势点拨，是由于探究过程中观察不仔细造成的，再做一遍粉笔盒实验，发现粉笔盒不是紧靠手就停止，而是有一段距离，不过距离较小而已，至此亚里士多德的观点不攻自破，从根本上动摇了学生原有错误的日常生活经验，为以下进行斜面的理想性探究实验做好了铺垫．因此，在初中学生探究的意识领域中，更多探究过程还需要教师有策略的指导，而不是盲从地追随一种形式，使学生在有目的的探究氛围环境中对科学的态度、科学的意识得到充分的发展和培养

三、在探究中培养合作意识

在现代社会各领域中，人们都离不开相互合作，合作意识和能力是现代人必备的基本素养，在探究学习活动过程中，每个人的获得都是一片独特的天地。虽然学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，但这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己选择的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示，为科学探究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。所以，教师在具体的教学实践中要积极的、主动的加以引导，创设合作的氛围，包括合理分组：使具备不同能力的学生能够互相帮助，合理分配任务角色：使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，教给学生一些策略：使学生能积极倾听他人的意见，又能善于表达自己的想法。例如让学生探究如何减少摩擦的方法实验中，学生之间互动合作表现的非常强烈，教师允许学生各抒己见，表达想法，让学生之间相互借用器材和材料（包括文具用品），学生在合作中展示自己，在合作中交流协作，分享探究的信息、创意的成果。学生通过互看、互助、互议的方式无形中将合作意识得到了充分地发展和培养，在合作中体验成功和成功后的喜悦，使学生乐于学习、乐于合作，这不仅增强了学生 学习的主体地位，而且对开发学生多元智力有着不可替代的作用。

没有探究，就没有科学，没有良好的探究意识品质，就会在探究学习过程中多走弯路，欲速不达。因此，注意探究意识的培养，会对学生今后的自主学习起到事半功倍的效果。

参考文献：

1.十二院校 心理学 黑龙江教育出版社

浅谈初中物理有效教学的对策 篇6

摘 要：对于初中阶段的学生来说，他们刚刚开始接触物理知识，对于物理知识可能一无所知，由于物理学科是一个理论性很强的学科，如果教师在开展教学活动的过程中，没有选择恰当的教学方式，很有可能会影响到学生对于物理学科的初体验。下面，本文就初中物理的教学展开具体的叙述，具体讲解如何有效的提高初中物理教学的实效性，研究具体的有效教学的对策。

关键词：初中物理；实效性；有效教学；对策

一、适当的开展实验教学

物理是一个实验性很强的学科，他很多的知识点都是通过实验所总结出来的，也就是说，很多知识点本身就依附于实验，那么在这种情况下，教师在开展教学活动的过程中，如果忽略了实验在课堂教学中的地位，没有及时的引入物理实验，那么学生在学习的过程中，很多知识点也就无法更加直观更加透彻的理解。所以，教师在开展教学活动的过程中，要适当的开展实验教学，要在课堂教学的过程中引入一些实验，让学生们结合具体的实验对相应的知识点进行学习。同时，也可以有效的调动起学生学习的积极性和热情。具体来说，教师开展实验教学有以下几种方式。

1.引导学生自主实验。

在物理中，有一部分实验是很简单的，但是其中蕴含的知识点是很多很琐碎的，相对来说，这部分比较简单的实验，学生们操作起来比较容易，同时，没有一定的危险性，这时候，教师就可以引导学生们进行自主实验，学生们通过自己亲自动手操作，对整个实验的流程都有了一定的掌握，同时，加深了学生的印象，帮助学生更加透彻的理解整个实验过程中的细节内容。

2.教师带领进行演示实验。

演示实验也就是教师在开展教学活动的过程中，在课堂上通过教师的操作，让学生们看到具体的实验过程，这种方式主要是为了调动起学生学习的积极性，帮助学生更好的进入到学习的状态中。例如教师在讲解“物体的浮与沉”这部分内容时，就可以用我们生活中所常见的乒乓球作为实验器材，我们都知道乒乓球在放入水中的时候会上浮，教师可以准备三个乒乓球。一个是本来的乒乓球，一个是装了适量水的乒乓球，另一个是装满水的乒乓球，将这三个乒乓球分别放入水中，会发现他们在水中的浮沉情况截然不同，这时候，教师就可以鼓励学生带着自己的想法在小组内进行讨论交流，当给学生一定的讨论时间之后，可以鼓励小组派出学生代表对小组内的讨论结果进行汇报，然后教师再进行具体的讲解。可以说，通过这种方式，可以帮助学生看清楚现象的本质，帮助学生更好的进行理解，同时，通过生活元素的引入，激发学生善于利用生活中的道具进行物理实验，从而帮助自己理解。

3.观看实验。

在物理实验中难免会有一些操作起来比较复杂的，同时，具备一定危险性的实验，那么对于这部分的实验，教师无法让学生们亲自进行操作，同时，教师也无法在课堂上给学生们进行演示，因为在操作的过程中稍有不慎，就可能会发生危险，所以，教师在引导学生学习这部分内容的时候，就可以适当的利用多媒体设备，给学生们播放相关的实验视频，让学生们通过这样一种相对安全的方式，直观的看到整个实验的过程，也可以达到具体的教学效果。

二、信息技术融入物理教学

随着科技的进步，新知识经济悄无声息的改变了我们的生活，我们的生活，学习，工作，包括各项科学研究都有了质的飞跃。就学习来说，多媒体技术与教育事业的有机结合，可以有效的丰富课堂教学的内容，有效的扩大课堂教学的容量，同时，也可以帮助学生在课堂上获得更好的情感体验。随着新教育形势的不断深化，传统的教学方式已经无法满足新时代对于学生的要求，而多媒体教学以一种新颖的方式打开了物理课堂教学，使得物理课堂教学充满了活力。所以，教师在开展教学活动的过程中，就要善于利用多媒体设备，调整课堂教学的模式，提高课堂教学的效率。多媒体技术可以有效的丰富学生在学习的过程中的感性认识，通过图片，音频，动画帮助学生将抽象的理论知识转化为直接的视觉冲击，一方面，可以帮助学生更好的进行理解掌握，另一方面，可以弱化学生的畏难心理，帮助学生克服对物理学习的恐惧。例如，教师在讲解“浮力”这部分?热菔保?就可以适当的结合多媒体技术，给学生们展示相应的相关图片或者是影像资料，像轮船在海上行驶，潜水艇在水下浮沉等等，一方面，可以拉进学生与物理知识的距离，帮助学生更可怕的亲近物理知识，从而帮助学生克服畏难心理，另一方面，还可以帮助学生从更加直观的角度对相应知识点进行理解掌握，从而帮助学生丰富对物理知识的感性认识。

初中阶段的学生，正处于人生中发展的黄金时期，相对来说，学习能力较强，经过了六年的知识沉淀，学生们的基础知识储备量也达到了一定的标准。这就使得教师在开展教学活动的过程中，可以采取多样化的教学方式，真正的发挥出学生在课堂上的主体地位。

参考文献：

谈初中物理说理题教学方法 篇7

解说理题时，要求学生以所学的物理知识为依据，运用文字或语言准确地表达自己的思想，合乎逻辑地阐明物理问题的本质，它比计算题更能深入地发现学生在掌握知识过程中的错误和缺陷，对于口头提问，还可以通过补充提问或追问来深入地检查学生存在的问题。初中学生由于受语言和思维能力等条件的限制，往往有据不会依，有理不会用，对问题的解答很难达到教材的要求，为此在教学过程中，教师应十分注意学生在回答问题时，其错误的性质和根源，给予合理指导，使学生解答说理题的能力逐步提高，结合多年来的教学实践，我觉得以下几点具体作法效果较好。

一、教会学生用语言进行完整表述

初中学生解物理说理题时常犯的毛病：一是过分“简洁”，从概念到概念；例如：“为什么人从行驶的车上跳下来容易摔倒？”学生的答案是：“因为有惯性”或“从行驶的车上跳下来的人有惯性”又如：“你站在地面上静止不动时，身体受到哪两个力作用？这两个力有什么关系？”答案是：“受重力和支持力，它们是一对平衡力。”二是语言逻辑性差，对前面“人站在地上静止不动……”问题的回答，只有结论，没有“依据”缺乏推理判断的过程，只是简单地说了事物的共性，没有对事物进行具体分析，反映了学生思维的混乱。

回答问题时语言“过简”和“逻辑性差”，都不可能进行完整的表述，不但解题质量不高，往往还会造成误解，因此，在教学过程中，教师在解释现象、讲评作业时，要根据条件，“依据”明确，层次分明，条理清楚，推理过程严谨，注意发挥教师的语言对学生的示范作用，培养学生完整表述的习惯。

例1书包带宽的比窄的背在身上舒服，为什么？

引导学生分析：本题的“依据”是压强的概念，隐含条件是书包对人的压力一定，书包对人的压强越小时，人会感到越舒服。

指导学生先应用隐含条件，说明无论书包带宽、窄，书包对人的压力都是一定的；再说明书包带越宽，书包与人作用时受力面积越大；然后应用压强的概念（压强定义式）比较书包带宽、窄不同时对人肩产生的压强；最后明确书包带宽，对人产生的压强小，人感到舒服。像这样分层次回答，既有依据，有实际，有结论又调理清楚，大大增强了解答的逻辑性，说服力也强了。

二、教会学生应用知识结合实际回答问题

初中生说理能力差，直接影响回答问题的质量，许多学生遇到应用同一概念的问题时，对问题的解答往往也是相同的，同样一句话，反复使用，到处乱用，不考虑题目本身的考察意图，如：遇到有关惯性的问题，用“因为惯性……”，遇到电流大小的分析问题，用“因为电阻大，所以……”，“因为电压大，所以……”千篇一律，没有说服力，在教学中，应注意引导学生联系实际问题，并对学生规定回答问题的一般要求：有依据、有实际、有结论，同时也教给他们具体方法；抓住依据、紧扣实际、阐明结论。

例2为什么从行驶的车上跳下来的人容易摔倒？

引导学生分析：本题的解题“依据”是惯性的概念，“实际”是人从行驶的车上跳下来着地的过程，在此过程中，人脚与地面摩擦突然静止，人的身体保持原来的运动状态“结论”是人容易摔倒这一迹象。

例3把钢笔帽直立在一张小纸条上并放在桌子边缘，尽快地抽出纸条，笔帽仍能直立不倒，为什么？

引导学生分析：本题的“依据”和例2一样，也是惯性的概念，但是本题的“实际”与前题不同，本题中笔帽和纸条原来都是静止的，纸条突然运动，笔帽由于惯性扔保持原来的静止状态，所以发生的现象（即结论）与前题不同。

应用同一概念解答的问题，“依据”是相同的，“结论”不同是因为各题的“实际”不尽相同，只有在“抓住依据”的基础上“紧扣实际”，才能避免使“依据”变成“一句”。

三、教会学生应用物理公式和专用符号解题

初中学生回答问题时，往往只会单纯的文字表述。在教学中，应注意教会学生合理使用物理公式和物理量的专用符号，将习题归类选型，写出范例，为学生创造模仿的条件，再让学生独立完成同类型的题目。

例4在三个同样的瓶子中，分别装着质量相等的水，煤油和汽油，根据它们的体积，你能不能确定每个瓶子里装的是哪种液体？

答：三个同样的瓶子内径相同，内装质量相等的三种不同液体，液体的密度不等根据密度公式ρ=m/V知；在质量m相等的条件下，密度ρ与体积V成反比，因ρ水>ρ煤油>ρ汽油，V水<V煤油<V汽油。由于三个瓶子的内径相同，体积大的液体，液面也高，所以，液面最高的瓶子里装的汽油，液面最低的装的是水。

应用物理公式解答，各物理量间的关系要明确，就容易理顺思维，说理逻辑性强，也便于书写。

例5怎样用实验的方法测出一堆相同的金属颗粒的密度？写出测量方法。

(1）用天平测出n粒金属颗粒的质量m。

(2）取一量筒，倒入适量的水，并记录液面刻度V1。

(3）将n粒金属颗粒放入量筒，记录水面上升后的刻度V2，则n粒金属颗粒的体积为（V2-V1）。

(4）根据密度公式计算，金属颗粒的密度为；ρ= (V2-V1) /m。

回答这类问题，将文字叙述和专用符号相结合，注意条理化，使解题质量大大提高。

总之，作为物理教师，我们要重视说理题教学，从起始年级开始，常抓不懈，坚持下去，就一定会使学生接说理题的能力得到提高，从而提高学生的综合素质。

参考文献

谈初中物理的入门教学 篇8

初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。

一、充分发挥新教材的优势

初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。新教材较原教材能比较容易达到这一目的。新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容，这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和兴趣。

二、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。

现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥。但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反。最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了。这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容。按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的概念”，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

三、了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心。而且也能使教师自己看到希望。

对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说，物理难学，是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出，有理讲不准。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题。一开始不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽如人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。

试谈初中物理投影教学的功能 篇9

最近几年来，由于投影教学深入到物理课堂中，给物理教学增添了新的活力。

因为投影手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在教学中，运用投影可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，投影能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，投影教学为物理教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用投影教学的再现性功能，可调动学生的学习主动性

心理学表明：兴趣是主动学习的前提。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用投影将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛。

对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。

比如在讲《重力》一课时，教师用一抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？……以现实生活中的许多重力现象，来丰富学生的感知。然后，以片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流动？激发学生积极思维，主动获取知识。最后以片释疑：通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质：即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。

这节课虽然只用了一幅抽拉投影片，但是它却为学生积极主动学习创设一种情景。再结合教师不失时机的引导、点播，激发起学生的学习兴趣。把一个抽象的物理概念生动形象地逐步表达出来。课后调查，学生觉得这种学习方法有趣、概念容易理解，记忆也很牢固。

二、运用投影手段模拟物理实验，揭示物理规律，强化物理教学的实验性

对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。

比如在讲《惯性应用》一课时，应用惯性解释目常惯性现象是教学的难点。

学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用一框抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我们就利用投影教学图像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。

同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用投影将其它几个有关应用惯性解释现象的题目投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。再如大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的.应用、液体热传递中的对流现象等等都可以借助投影进行模拟，形象直观他说明问题，揭示物理规律，从而加强物理教学的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察，特别是复习阶段的重复演示，这时运用投影进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

比如《测定小灯泡的电功率》是一节使用多种电学仪器的实验课，对学生的实验技能要求较高。往往由于学生平时对实验仪器接触较少，一节课使用多种电学仪器进行测量，有的学生就感到不知所措，经常出现电路连接错误，还出现忙了一节课连一个实验数据还没测量出来的情况。为了减轻学生实验的难度，让学生按步骤顺利做好实验，我们设计制做了一框测小灯泡电功率的抽拉、复合模拟实验过程的投影片，课前教师结合实物实验，分步演示，讲清仪器使用方法和实验步骤，省时省力，直观性、可操作性强，因而大大加快了学生实验速度和准确性。

三、运用投影教学加强信息反馈，教与学的双向交流，提高教学质量

教育学表明：教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程。而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型的标准化训练习题片。在教学中，根据教学的需要，把握时机，通过投影及时映出，学生可口答、笔答、讨论；有的还可以让学生把答案写在玻璃板上，或让学生到投影仪前将答案书写在投影片上，当即映出，进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。

如在讲完《阿基米德定律》一节课之后，教师运用一框抽拉、复合投影片演示：①当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？

②当体积不同的物体浸没在同一密度掖体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？

③当同一物体浸没在同一液体的不同深处，浮力大小变化如何？④当一物体在逐渐浸入液体的过程中，浮力大小如何变化？以及不同体积的物体浸没在不同密度的液体中，浮力大小取决于两个因素的辩证关系等一系列问题，组织学生进行专题讨论。这时教师紧紧抓住阿基米德定律及公式，从物体浸入液体的密度、物体排开液体的体积，两个关键因素出发，借助投影的直观形象，将各种情况板书对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵和分析问题的思维方法。从而让学生彻底明确浮力大小与什么因素有关。由于投影片的抽拉变化形象具体，启发思维效果良好。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用投影进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

四、运用投影进行实物演示，增强实验效果，扩大观察视野，培养学生的观察能力

方法在初中物理教学中，需做大量的演示实验，以具体的事实说明抽象的理论，或从中得出物理规律。这也是初中学生学习物理的主要方法之一。然而由于有的实验教具小，或变化不明显，实验不便于全班学生清晰池观察，而达不到预期的教学效果。在这种情况下，做实物投影实验，效果明显增强。

比如在讲《电流的磁撤一节课时，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果，同时这种新颖的方法，刺激了学生的感官，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。