程序设计竞赛发言

程序设计竞赛发言（精选8篇）

程序设计竞赛发言篇1

尊敬的各位老师、亲爱的同学们：

大家下午好，我是来自09级电子与信息科学类的XXX，很荣幸能够代表参加程序设计竞赛的学生在这边谈谈自己参加程序设计竞赛的感想！这是我第一次参加同济大学程序设计竞赛，我在这个学期开学时就决定要参加这届程序设计竞赛的，不过当初也就抱着试试的态度。后来，遇到一位很厉害的学长（也就是我的partner），这已经是他第三次参加程序设计竞赛！在他的悉心指导下，我开始自学了算法，学习了STL的一些知识，对程序的写法更加规范了，编程能力也有小小的提升！所以，这次程序设计竞赛，让我多学到了很多原本我不会的知识，扩充了我的知识面，加强了我的动手能力和自学能力！

通过这次比赛，还增加了我的团队意识和团队合作能力。虽然只是两个人的小团队，或者根本不能算团队。但是，在比赛的决赛阶段，由于只有一台电脑，如何在短短的时间内最大的发挥两个人的能力也是一个很值得深究的问题！这就需要分配好两个人的任务，做好分工合作，才能发挥出最大的团队力量。

通过这次比赛，我更加明白：机遇是留给有准备的人。做任何事情，哪怕再小的事，也必须提前做好准备！这样，你才能最大的发挥自己的能力。目前，我们在应该好好利用大学时光，努力学习，不断充实自己，为自己的未来做好准备！

虽然这是我第一次参加程序程序设计大赛，但我觉得这真的是一次非常棒的程序设计竞赛！程序设计竞赛的工作人员们以饱满的热情、积极的态度的去帮助参赛者，考虑到比赛时间较长，又为每个参赛者配发了牛奶、饮料、饼干，并做了许许多多的幕后工作！在此，我谨代表所有参加程序设计竞赛的同学向在幕后默默奉献的老师、工作人员表示最真诚的感谢！谢谢你们！

程序设计竞赛并不仅仅是一场比赛，更多的是，引导和激励大学生“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”。通过比赛的方式，调动大家学习编程的积极性！让大家看到编程的魅力，并利用自己的课余时间去学习课本所没有的知识，培养独立学习的能力。并最大程度的丰富大家的课余生活。更重要的是，能够培养大学生的创新思维和利用计算机解决问题的能力，提高大家的计算机应用水平、动手能力和科研能力，发挥校园第二课堂作用，丰富校园学术氛围。

本届大学生科技节已经圆满闭幕，但是，我们的学习却不会结束。在以后的日子里，我们依然要保持一颗不断学习的心，“三人行，则必有我师焉”，努力学习科学文化知识，提高自己的动手能力，创新能力，不断丰富自己的大学生活，让我们拥有一个无怨无悔的青春！为我们的理想展翅高飞，共同奋进！

最后，祝各位老师身体健康，工作顺利，永保青春！祝同学们学习进步，梦想成真！

程序设计竞赛发言篇2

关键词：ACM/ICPC,综合素质,赛课结合

0前言

随着计算机技术的飞速发展,社会和IT行业均对学生的实践能力的要求不断提高,加之目前普遍存在的高校计算机专业培养目标与社会需求脱节, 以及学生重视理论学习、轻视实践环节和工程训练的问题,使得许多计算机专业学生就业质量受到了严重的挑战[1,2]。ACM/ICPC(ACM InternationalCollegiate Programming Contest)作为一项旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下编写程序、分析和解决问题能力的国际性年度竞赛,经过近30多年的发展,其已发展成为世界上公认的规模最大、水平最高的国际大学生程序设计竞赛[3]。竞赛规定每支参赛队伍由三名在校大学生组成,他们需要在规定的五个小时内,共用一台电脑,求解8道以上复杂的实际编程问题,评判采用严密的联机测评系统与严格的测试数据,由计算机自动评判。这不仅是参赛队伍之间的科学基础知识与计算机专业知识掌握程度的竞技,更是对参赛队伍的逻辑思维、参赛策略、团队协作与心理素质的比拼[4]。我们通过组织学生参加程序设计竞赛等相关活动,探索改革计算机专业若干实践教学环节,来提高学生程序设计能力、综合技能和创新能力,并取得了初步成效。

1 开展大学生程序设计竞赛活动的意义

1.1 促进大学生自主学习

程序设计竞赛不仅题目难度大,而且其涉及的知识面广,这就需要学生在实际解题过程中,有能力从各种渠道获取相关的信息资料,进行知识整合、问题的分析与建模,将相关的知识转化为解决问题的钥匙。

1.2 培养大学生的基本科学素养

程序设计竞赛作为一项具有挑战性与严谨性的学习活动。在日常训练中,一方面需要学生利用各种知识来分析大量有意义的现实难题,并寻找合适的算法求解之,从而提高学生的自学能力和自身抽象和逻辑思维能力;另一方面竞赛题目一般都无固定求解算法,严密的评测系统使得求解算法或程序设计等方面的微小偏差,都导致程序无法通过测试, 因此需要学生会不断修改完善自己的程序,在该过程中体会科学研究的一般过程与方法,从而培养学生的基本科学素养。

1.3 培养大学生的团队协作意识与心理素质

程序设计竞赛为了使大学生团队协作意识与自身的个性化发展结合起来。采用“3人小组共用1台电脑”的参赛形式;同时程序设计采用现场实时排名的方式,竞赛场面宏大、紧张、激烈,要求参赛选手善于控制状态、调节情绪、分工合理、配合密切地积极应战。因此,参加了程序设计竞赛活动之后,学生在压力下正常发挥水平以及团队协作能力都会有明显的进步。

2 加强大学生程序设计竞赛的措施与方法

2.1 加强组织管理,创造程序设计竞赛的有利环境

一是学院非常重视学生的学科竞赛活动,修订了专业培养计划,将学科竞赛纳入到必修实践性教学环节中来,并为此制订了一整套相对完整与合理的竞赛奖励措施与运转机制。如我们为使学生积极参与到程序设计竞赛中,将学生创新学分认定、学年综合测评、评优评奖等与程序设计竞赛的参与情况和成绩结合起来,同时对于参赛优秀选手,另外给予一定的物质奖励;同时对于指导程序设计竞赛并取得优异成绩的教师,学院将给予精神和物质奖励,并在教师职称评定时优先推荐。以便有效地调动指导教师的工作积极性;二是学校设立了学生学科竞赛专项基金,学校每年给予学科竞赛一定的活动经费资助;三是学校为学生参加学科竞赛提供极大的便利条件,学校在图书资料借阅与检索、实验室开放运行、假期生活与住宿等方面,给学生提供尽可能的便利与帮助。同时,计算机学院作为全校计算机类平台课的承担者,积极组织程序设计学科赛事,以促进和深化课程和专业建设。

2.2 依托程序设计竞赛,优化实践教学体系与内容

计算机学院以应用型人才培养为目标,以社会需求为导向,根据专业培养目标的要求,将理论知识与实际问题求解联系起来,改革按理论课程的教学进程设置实验项目的传统实验体系,将分散附属于各门课程(如程序设计、数据结构、算法设计与分析等课程)中的相近的实验内容进行优化整合, 使前后课程的实验内容相互衔接,形成梯度体系。并根据培养计划对教学的要求,设计合适的基础性实验项目,培养学生的程序设计基本能力;根据工程实践对学生应用能力的要求,设计难度适中的设计性、综合性实验项目来强化学生程序设计应用能力与解题思维能力;引导学生参与程序设计考赛训练, 培养学生创新思维和团队协作意识。

2.3 加强竞赛资源建设,促进学生自主学习

一是以“多媒体技术实验室”和“物联网与移动计算实验室”为基础,创建了服务学科竞赛的“大学生应用创新实践基地”,并让该基地成为学生独立思考、自主学习的场所。二是通过教师与学生竞赛项目,研究开发了“基于ACM/ICPC竞赛网络学习平台”,该平台包括竞赛知识介绍、常用算法、解题模板、联机测试、抄袭检测、在线排名与交流论坛等栏目;同时提供了相当多的涉及不同领域的竞赛题目,学生可以自由地在该平台上联机答题, 平台作为裁判可以联机自动评判并实时反馈。我们还将该平台运用到程序设计大赛队伍选拔、日常训练与计算机专业学生的“程序设计能力过关”等教学环节中。实践表明,以上措施能够促进学生自主学习和有效交流,从而形成良好的学生自主学习氛围。

2.4 建立导师制,形成“赛课结合”的协作教学模式

ACM程序设计竞赛涉及多个学科领域的知识, 其难度较大。从每次学校组织的程序竞赛结果看, 学生对于ACM竞赛所涉及的知识内容还不够清楚, 相关知识掌握得还很肤浅,教练员也还缺乏经验, 需要在教学内容和教学方法上进行研究。对此,我们将具有不同学科背景、扎实的专业功底、能吃苦耐劳、具有奉献精神的教师吸收到指导教师队伍中来,组建了一支业务过硬、甘于奉献的指导教师团队。该团队负责学生基础性训练、专项训练与赛前强化训练过程的指导。

整个竞赛训练过程采取课堂讲授、课下讨论、实战练习相结合的形式。这里,教练团队根据程序设计竞赛培训目标与计划,对知识点进行有效分类、理清主次;并按由点到面、由浅入深的原则制订分阶段的教学计划,使整个竞赛训练过程趋于系统性和科学性。课后利用程序设计竞赛平台组织学生训练,并要求学生将求解正确的题目,按知识点和求解算法进行分类,写出解题报告后与其他成员讲解、讨论交流;教师可以现场辅导,也可以利用网络

课堂、QQ、ACM竞赛平台等多种形式组织讨论与答疑。同时充分发挥老队员的“传帮带”作用, 一是安排老队员协助老师管理好“大学生应用创新实践基地”,帮助新队员熟悉竞赛平台和指导上机练习等;二是鼓励老队员将参赛经验与积累的竞赛资源等与其他队员分享。这种新老队员的协作模式不仅加快了新队员能力的提升速度,而且有助于学生个体思维能力的发展、增强队员之间的沟通能力与对个体差异的包容能力。

2.5 强化激励机制,增强学生竞赛动力

一是通过各种渠道,在学生中大力宣传大学生程序设计竞赛。二是以计算机学院各届竞赛获奖队伍为基础,成立了湖南理工学院程序设计兴趣小组, 并拟定了详细的培训计划和近期目标与中长期目标, 其中ACM小组成员实行动态调整,每年通过学院竞赛从低年级学生中选拔优秀选手充实进队伍。三是通过多种多样的激励机制来培养学生的竞赛兴趣, 如对竞赛活动中表现优异的学生,不仅颁发相应的荣誉证书和奖金,并根据培养计划要求给予1~7个学分奖励,而且还与学生评先评奖、就业推荐等挂钩;同时,对取得成绩的竞赛成员,通过学校每年度的实践教学成果展进行推介,形成榜样作用。这些激励方法的实施增强了学生参加竞赛的动力,有利于形成一种良好的学习、竞赛氛围。

3 结语

教学设计竞赛篇3

关键词：教学设计竞赛教学能力途径

教学设计也称教学系统设计，它以系统方法为核心，将教学看成是一个系统的过程，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来，以实现教学系统的功能，这是教育技术学中非常重要的组成部分。通俗地说，教学设计是着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学生有效学习为目的，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。

组织技工院校教学设计竞赛的目的是为了考核教师的教学设计理念，特别是运用职业教育最新教学理念和方法突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解教学设计理念，展示教学设计成果，以及该教学设计运用后的反思（课后说课）或预期的教学效果（课前说课）。通过竞赛以点带面，引导教师在教学实践中不断改进教学方法和手段，提升教学能力。笔者立足实践，对所在单位最近开展的教学设计竞赛的组织过程和效果进行了总结、反思，希望对以后的竞赛组织工作能有所借鉴。

一、科学制定教学设计竞赛实施方案

第一，教学设计竞赛方案应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。

第二，教学设计是针对一个课题（任务、项目、主题）的教学内容进行设计（课时不限，但要保证教学的完整性），可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式。

第三，教学设计由参赛教师原创。资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。

第四，教学设计竞赛考核内容由三部分组成：一套本门课程的完整教案（分值25%）、课题说课（分值60%）、参赛课题教学多媒体课件（分值15%）。

二、制定评价标准

为在规定的比赛时间内充分展示教师的教学能力，在制定教学设计竞赛三部分考核内容的评价标准时，主要掌握如下三个原则。

1.教案评价

在制定教案评价标准时，主要考量教案的结构形式、适用性、先进性和艺术性。

（1）教案的结构形式。教案的结构形式应包括以下基本内容：一是教学目标制定的依据（学情简析、所授文章或课题的简析），二是教学目标（体现知识技能、过程方法、情感态度价值观的“三维”教学目标），三是教学重难点（根据教学内容确定）、教学策略（教与学的方法及教学媒体应用），四是教学过程预设（教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策），五是板书设计（板书设计合理，时间安排科学），六是作业（适宜，并提出质和量的要求）。

（2）适用性。公共课采用劳动版教材，专业课优先使用劳动版国家级规划教材。教材选用及教案适合技工院校课堂教学，符合学生特点。

（3）先进性和艺术性。要体现课程改革理念的先进性，讲究教学语言和教学点拨的艺术性。

2.说课过程评价

说课内容一般包括学习需要分析、学习内容分析、学生学习特征分析、学习目标的阐明、教学策略的选择和使用、教学媒体的选择和使用、教学设计成果的评价及反馈等。说课是教学设计竞赛的重要环节，也是占竞赛分值较大的部分。为便于同行专家在限定的时间对教师的教学设计能力作出具有可操作性的有效判断，对这一环节分三项内容进行评价。

（1）教学设计与方法评价。一是确定教学目标的依据充分，符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。二是正确分析、理解所选教学内容在教材中的地位和作用，准确把握教材的知识结构和体系。三是教学重点难点分析透彻，确定依据充分。教法选择恰当、灵活、有创新；学法指导科学、具体，能启发诱导学生勤于动脑，善于思考。

（2）教学过程评价。一是能很好地落实预设的目标，并能体现以学论教的原则。二是课堂整体结构完整优化，思路清晰，富有技巧性；教学环节层次分明，重点突出，能抓住关键，突破难点。三是教学过程的叙述详略得当，清楚地说明教学中师生双边活动的具体安排。四是注重反馈、矫正，教学反思对今后的教学起到借鉴作用。

（3）教学基本功评价。一是普通话标准，语言清晰、准确、简练、流畅、逻辑性强。二是精神饱满、仪态自然、感染力强。三是说课课件设计科学，布局合理，重点突出；演示规范操作准确。四是说课时间控制在规定范围内。

3.教学课件评价

在制定教学课件的评价标准时，依据的原则是课件的目标必须服务于课堂教学的整体目标，课件的设计要融入课堂教学过程的整体设计。主要从课件制作的教学性、技术性两个指标进行评价。

（1）教学性。教学目标符合教学大纲（课程标准）要求，适合学生的年龄特点和认知水平；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的目标，辅助教学效果好，难易程度适当，具有吸引力、启发性；教学过程能体现计算机作为教学媒体的特点，有效引导学生达到预定的教学目标，

（2）技术性。课件制作思路清晰，能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要；课件注重实践环境的模拟，注重能力培养；课件交互性强，教师操控自如。

三、对竞赛结果的反思

1.竞赛取得的成果

在组织教学设计竞赛的过程中，通过观摩各专业组参赛教师的比赛环节，聆听专家点评，可以对目前教师的教学能力有一定了解。

（1）教学理念方面。教师从以前只关注少数学生的学习转变为关注全体学生的全面发展。在教学过程中更多地注意学情分析和学法指导，创设情境和活动平台，留足课堂、课外的活动时间和空间，师生互动，引导学生主动学习、参与、体验和发展，体现了以学生全面发展为本的新教学理念。endprint

（2）教学认知能力展示方面。教师能依据课程标准进行教学改革，能结合生活和学生实际，灵活运用教材，最大限度地发挥教材的作用，从以前的“教教材”、照本宣科，到现在创造性地“用教材”教学，使教材更好地为促进学生的发展服务。

（3）教学设计能力方面。教学目标设计能力：三维目标已体现在教学过程中，课堂教学不再单纯地注重知识与技能的学习，多数教师已注意到了将情感态度和价值观的教育渗透到教学过程中。

教学内容整合能力：多数教师善于分析教材，优化、补充、拓展教学内容，使其尽量与学生的经验与体会建立联系，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。

教学策略设计能力：教师在教学方法选择上，不再空谈什么启发式、讨论式，而是结合学生实际，用多样性的教法和多媒体辅助教学活跃课堂；在教学环节设计上，语言表述生动活泼，贴近学生实际；在教学过程设计上，能在教学引入阶段进行教学情景的创设，甚至在每个知识点的衔接处都巧妙地设置了不同的教学情景，提高了学生的学习兴趣。

（4）编写教案能力方面。多数教师能认真制定教学目标、安排教学进度，在目标中渗透了新的教学理念，教案内容规范、项目填写齐全、突出重点难点，课后练习具有实效性。在教学反思中，教师能发现更好的思路和教法，能及时补充备案，有效地达到了反思的目的。

2.存在的问题

（1）教案编写。有的教师在教案编写中内容趣味性不强，不能引发学生思考；有的教学过程编写过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学操作；还有的教师教学反思过于浮浅、形式化。

（2）说课。大部分教师在教材分析、目标分析、学情与教法分析、过程分析、反馈分析等几方面把握得较好，但仍存在一些问题，主要有三。

第一，“说课”主要是说“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”三大方面，而有的教师在阐述“怎样教”这个环节中往往一言以蔽之，用一句“为了······”带过，只有部分教师能明确提出“怎样教”的理论依据。还有的教师在叙述教法时，罗列了一大堆教学方法，似乎罗列得越多，就越能体现新课改理念。其实，同行、专家在评价中更看重的是所使用的教法是否符合学生的年龄特征，是否有利于启发学生的智能，是否有较强的可操作性等。

第二，在学情分析与学法指导方面，有的教师在学情分析中未能体现出所教学生的特色，而是笼统地分析为“职业学校学生理论基础差”等，因此在学法指导方面也笼统抽象，针对性不强。

第三，一部分教师是在背说课稿，个别教师是在念说课稿，而不是在说“课”。

（3）教学课件。由于在多媒体课件开发、设计步骤及软件应用等方面存在知识和能力的欠缺，因此教师在教学课件的制作和使用中存在一些共性问题。

第一，从教学性看，课件设计中新的教学理念体现不多，教师讲的多、素材使用的多，而对学生学习方式、合作学习、创新和实践能力等方面的考虑较少，学生参与教学活动设计少。

第二，从技术性看，有的教师不仅缺少动画制作的手段，而且也缺少动画制作的思想，不能将课本中不动的图像变成生动悦目的动态过程；有些课件用法单一，设计过于简单，有的只能按时序播放，有的只是简单重复书本内容，缺少多媒体课件的重要特点——超文本和超媒体结构，交互性差。

总之，开展全省性的技工院校教学设计竞赛活动，为广大教师提供了展示教学水平和教学能力的平台，激发了各院校开展教学研究、教学改革的积极性，同时也为我们充分了解技工院校的教学现状提供了机会。教学设计竞赛将作为提高教师教学能力的有效途径，成为笔者单位的常态化工作。

参考文献：

[1]技工院校培训教材.教师岗位培训教程[J].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.

湖南历史教学竞赛发言篇4

汪瀛（1959.6—），男，汉族，1959年6月出生，湖南省祁阳县人。中学历史高级教师，湖南省历史特级教师，湖南省零陵电大兼职教授。湖南省最高教育奖“徐特立教育奖”获得者。湖南省普通高中新课程实验教学指导委员会历史学科组指导专家。湖南省教育科学研究院兼职教研员。湖南省教育学会历史教学研究会常务理事、株洲市教育学会理事和历史教育学会副理事长。国家教育部全国中小学教师继续教育网远程培训辅导教师。湖南省初中历史毕业会考命题质量评估组核心成员。

从教以来，所教学生在历届省、地、县会考、统考和全国高考中，成绩总是名列所在县市前茅，经他直接培养而考上大学的学生已上千人，多人考入北大、人大等著名大学。至今，他已在全国中文核心刊物和20余家省级以上刊物发表史学论文和历史教研论文等200余篇，80多万字。其中不少论文为权威信息刊物全文转发；其教改教研课题、论文和教案，荣获全国、省、市优秀成果和优秀论文奖（一至三等奖）20余篇次。著有《汉武帝》、《历史学习与复习迎考》、《高中历史新课程教与学》、《自然环境与人的生存发展》、《中学历史题型解法研究》等理论性专著，主编、参编的中学历史教材、教参和教辅用书60余种（册），数百万字。是2004、2005、2006年湖南省教育电视台“湖南招考”栏目高考历史复习指导特邀主讲，承担省市级中学历史专题讲座（或学术报告）和骨干教师培训班和新课程培训班的教学任务上百次。个人事迹曾有幸被《湖南教育》、《现代教育报·高考周刊》、《中学历史教学》、《新课程》、《株洲电视报》等报道、介绍，并收入《中华当代名人辞典》、《科学中国人·中国专家人才库》、《二十一世纪人才工程》等多部大典中。

新课程背景下有关历史课堂教学的思考

——在2009年湖南历史教学竞赛点评会上的发言

汪瀛

湖南省株洲市四中历史特级教师?

历史课程网?汪瀛老师的历史博客

湖南省历史课堂教学和说课竞赛于2009年12月18－20日在长沙21中举行。我作为评审小组的一员，有幸主持了课堂教学竞赛二组的评审工作。作为中学历史教学第一线的我，在这次评审过程中，自己受益良多，同时也存在一些困惑。于是，我将自己在听课过程中的一些思考，向在座的领导、专家和全体教师作一简要汇报，权作自己的“点评”。

一、课程标准要求与课堂教学取向

总体上看，本次参赛课，无论是教学内容的取舍、教学理念的贯彻、教学方法的选择，大都遵循了《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，较好地体现了历史新课程理念与精神。但比较思考参赛教师的教学设计和教学实际过程，我觉得参赛教师更注意突出历史新课程理念和方法，而比较忽视历史教学内容的选择。个别教师在课堂教学内容拓展上，有时远离了历史新课程“内容标准”体系。

例如：《从“师夷长技”到维新变法》一课，它本是高中历史新课程“历史必修3”中的一课。从高中历史新课程“内容标准”体系看，“历史必修3”是“着重反映人类社会思想文化和科

学技术领域的发展进程及其重要内容”，其旨在让学生“了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征”。但从参赛教师的教学设计和实际教学过程来看，他似乎把本课上成了“洋务运动和戊戌变法”。实际上，按照高中历史新课程“内容标准”体系，“洋务运动”作为一种历史现象，应属于“历史必修2”中的“鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起”中的重要内容；“戊戌变法”则重点放在历史选修课程“历史上重大改革回眸”中阐述。

背离新课程“内容标准”体系处理教材内容，还表现在参加“说课”教师的教学设计上。有教师在设计《辛亥革命》一课时，将孙中山的“三民主义”思想，作为本课的重点和难点，这显然不符合“历史必修1”的“内容标准”体系。因为，按照高中历史新课程“内容标准”体系，“历史必修1”是“着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容”，其旨在让学生“了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训”。“三民主义”作为孙中山领导辛亥革命的指导思想，重点放在“历史必修3”中“20世纪以来中国重大思想理论成果”中阐述。事实亦是如此，“20世纪以来中国重大思想理论成果”目下，明确要求学生“了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用”。也正因为如此，人教版《历史必修1》“辛亥革命”一课，根本没有涉及“三民主义”概念，而只在叙述中国同盟会成立时，介绍了“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”这一政治纲领。可惜，参赛教师没有注意理解历史课程“内容标准”体系和教材表述的变化，仍然按“大纲本”体系来处理新课程教材内容。

二、历史课程资源开发与历史教材资源利用

开发和利用历史课程资源是历史新课程重要理念之一。综观本次竞赛全过程，充分开发和利用历史课程资源不仅是所有参赛历史教师的共同特点，凡能反映历史的图片、图表、地图、文字叙述、视频等物质资源，参赛历史教师都通过不同途径、以不同的方式加以开发和利用，可谓五彩纷呈。不少参赛教师为实现课程教学目标，依据自身条件科学开发和利用了不同的历史课程资源，从而大大增强了历史课堂教育教学效果。如参赛教师为揭露日本帝国主义侵华罪行，彰显中华儿女英雄抗战的光辉业绩，有的教师从历史纪录片或历史影视剧上剪辑了相关视频在课堂上播放；有的教师则从大量的历史图片中精选典型图片配以相关文字说明或声情并茂地讲解，最后以全体师生起立、庄严齐唱《中华人民共和国国歌》的形式结束全课，确实令全体师生热血沸腾，铭刻肺腑。

不过，有些参赛教师在开发利用历史课程资源时，也存在一些不良倾向。具体来说，主要表现有二：

一是忽视历史教材这一最重要的课程资源。不少参赛教师的教学设计和在课堂教学过程中，很少引导学生阅读历史教材。

二是过度引用教材之外的历史课程资源。

有教师在上《从“师夷长技”到维新变法》一课时，除大量播放历史视频资源外，还引用了“三组材料”，且每组材料下设有三组以上的问题。教师设计“三组材料”与问题，其目的是为了让学生分别理解和认识“开眼看世界”、“中学为体、西学为用”和“维新变法思想”，其出发点似乎没有什么不对。殊不知，教师如此设计，学生根本无法完成相关学习任务。因为，教师所引用的材料多为文言文，每组材料都在500－1000字之间，学生在有限的时间内，能有效完成如此之多的阅读和思考吗？莫说是学生，就是我们教师在45分钟内，能有效完成多少阅读和思考呢？无独有偶，有参赛教师在上《美国联邦政府的建立》一课时，为引导学生探究种种问题，除要求学生阅读教材资源外，还向学生提供了大量教材之外的课程资源，一

般为1页教材加200字以上的幻灯片材料（综合性探究材料更多），而每次给学生阅读课程资源与探究的问题的时间一般不到1分钟，就请学生回答相关问题。这种教学行为实在令我惊叹！我甚至怀疑自己的阅读与思考问题的速度。我也许老矣，跟不上当今时代的发展步伐。?

三、传授历史与认识现实

历史新课程改革要求“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性、应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。从这个角度来说，那种为历史而传授历史、为历史而引导学生学习历史的历史教育教学观应该抛弃。也就是说，我们的历史教学必须关注现实，必须关注学生生活和学生健康成长。从本次参赛教师的教学设计和课堂教学实际来看，几乎所有的参赛教师都关注了历史与现实之间的联系，都注意引导学生从历史与现实联系的角度思考相关问题，这无疑是可喜可贺的。

但如何正确处理历史与现实的关系，还是值得我们深入思考和探究的问题。因为，我们在听课过程中发现，有些参赛教师似乎存在将历史课变成时政课的嫌疑。有参赛教师在上《和同为一家》一课时，用了整个课时1/3的时间，联系当今我国民族关系，引导学生探究了“藏独”，再探究“疆独”。结果，教师没有按时完成教学任务。下课铃响后，教师似乎觉得还没有达到既定目标，拖延了5分钟，还没完没了，我们不得不强行叫停。我想，历史教学必须关注现实，必须从现实的角度选择相关历史教学内容，但历史课不是时政课，我们不能借用历史教学关注现实而将历史课变成了时政课。我们只能从现实的角度选择历史教学内容，使学生通过历史学习活动，“增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界大势，增强历史洞察力和历史使命感”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。就《和同为一家》来说，作为历史课，我们的重点是让学生理解和掌握隋唐时期周边各族与中央政权之间的友好关系等诸多史实，深刻认识我国自古以来就是一个统一的多民族国家，周边少数民族为中华民族的发展都作出重大贡献，西藏、新疆等地，自古以来就是中国不可分割的神圣领土。学生有了这个基础，有关“藏独”、“疆独”等问题，只要我们略加引导，学生便可以得出正确的认识。

四、辩证认识历史与各打五十大板

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”因此，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识历史，是中学历史教学的重要任务。从参赛教师的设计与执教的《辛亥革命》《美国联邦政府的建立》《第一次工业革命》等课来看，所有教师都贯彻和落实了这一教学任务。

但我们在听课过程中也发现，我们有些教师在引导学生辩证认识辛亥革命、美国1787年宪法、第一次工业革命时，在度的把握上有失偏颇，没有注意历史发展大势，只注意了“两点论”，而忽视了“重点论”，从而出现“各打五十大板”，甚至过于强调这些历史事件（现象）的负面影响或消极意义的教学现象。以“第一次工业影响”为例，教师的教学任务，主要是引导学生深刻认识第一次工业革命对人类社会发展的巨大推动作用，帮助学生牢固树立“科学技术就是第一生产力”的观念。在此基础上，再帮助学生认识第一次工业革命在阶级关系变化、自然环境变化等方面的消极影响。然而，有参赛教师不突出工业革命的积极影响，而是有意以“工业革命带来的到底是痛苦还是幸福”和“工业革命对中国的影响”为题，过多地强调了工业革命给工人带来的痛苦、给自然环境带来的巨大灾难、给中国和世界带来的殖民灾难，很容易引发学生认识上的偏颇，有违历史新课程基本理念和要求。

五、历史教学预设与课堂教学生成教师深入研究历史课程标准、教材和学生，精心设计课堂教学，是提高历史课堂教学效率的重要环节。可以说，所有教师都十分明白，严密、合理、新颖的教学预设，是确保课堂教学成功的关键。因为如此，凡参赛教师都不遗余力精心预设了自己课堂教学所有环节，并通过反复操练，以确保教学流程通畅。从竞赛的角度来说，这已是司空见惯之事，至于如何评价这一教学竞赛现象，我无意评说。这里，我想提醒每位教师，课堂教学仅重视课前教学预设是不够的。课堂教学要达到理想效果，还必须重视课堂教学生成。也就是说，我们在教学过程中，不应完全照搬课前教学预设，而应根据课堂教学过程中的实际状况，合理调整自己的教学，以达到理想的教育教学效果。

综观这次教学竞赛，虽有不少教师善于根据课堂教学变化自觉修正教学预设，从而达到了较为理想的教育教学效果；但也有一些教师不善于依据课堂教学变化或“突发事件”及时调整自己的教学预设，或视而不见，或应对失当，从而影响了课堂教育教学效果。如：执教《抗日战争》一课的教师，课前可能考虑本次竞赛在长沙举行，于是利用岳麓山下能反映中国军队抗日的“七十三军烈士墓”图来导入新课，以拉近历史与学生的距离，增强历史的感染力。教师原以为长沙的学生肯定知道这一墓葬，甚至还能说出几个感人的故事来。哪知，教师向学生求解时，学生是一问三不知。教师似乎无奈，嘣出一句：“我们有时间一定要去看看”，便生硬地进入到传授新课环节。这位教师如果善于教学生成，完全可以临时调整教学设计，“既然大家因种种原因，不知道自己身边的抗日英烈，那我就给大家作一简介吧„„”在此基础上，教师因势利导：“长沙七十三军烈士墓只是中国全民族抗战的一个缩影，今天我们就一起来学习《抗日战争》一课。”这就能使已开发的历史课程资源得到了充分利用，也增强了历史教育教学效果。还有一位教师问学生：“你们为什么学习历史？”一学生回答说：“为了考大学。”教师接着问：“考大学又为了什么？”学生回答说：“是为了找对象结婚。”显然，这是学生在故意“刁难”老师。这位教师见情况不对，急忙说：“90后就是有自己的特点”。教师用如此模糊的语言结束了这一对话，失去了一次向学生进行情感态度与价值观教育的好机会。

六、历史情境模拟与历史今人化

历史情境模拟是当今历史教师在教学中常用的方法之一，其旨在创设历史情境，将学生置于当时的历史情境之中，以调动学生积极参与历史学习，增强学生认识历史问题的能力。不过，需要强调的是，教师引导学生模拟历史情境，必须方法得当，特别要注意历史背景和时空的限制，否则就会弄巧成拙，令人啼笑皆非。如有教师在上《和同为一家》时，他先要学生阅读本课教材内容，然后要求学生分组推选代表分别扮演松赞干布、皮罗阁等少数民族首领，讲述本民族的社会发展史。于是，不符合历史情境的事出现了。松赞干布说：“他是藏族的祖先”，皮罗阁说：“他是白族和彝族的祖先”。这里，学生已经犯了历史时空错误——唐代的松赞干布和皮罗阁怎么知道自己是今天藏族、白族和彝族的祖先？教师不但没有及时纠正，反而问松赞干布：“你知道西藏在何时归属中央政府管辖？”真是令人哭笑不得。还有教师上《美国联邦政府的建立》时，教师设计了一道历史情境模拟题：“假如你是当时弗吉尼亚州的议员，请对美国1787年宪法进行评价。”教师创设这一历史情境问题的本意，是要学生从当时的历史条件出发评价美国1787年宪法。殊不知，如果某学生是当时美国弗吉尼亚州的议员，他必须代表弗吉尼亚州人的利益，特别是弗吉尼亚州统治阶级的利益说话。然而，学生仅凭历史教材资源既不知道弗吉尼亚州人的利益是什么？也不知道吉尼亚州统治阶级的利益是什么？他又怎能代表吉尼亚人和统治阶级的利益来评价美国1787年宪法的得失呢？

七、语言的艺术性与语言的历史性

语言是一门艺术，丰富多彩、生动流畅、机智幽默的语言，往往能激化学生的思维，调动学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学效率。要成为一名深受学生欢迎的历史教师，理应不断锤炼自己的语言艺术。但历史教师的语言，仅有艺术性是不够的，还必须具有历史性，否则就会“失真”。在语言艺术上，这次参赛教师，虽然有很多教师表现不俗，但也有一些教师的语言不时出现“失真”。如有教师将阻碍革命形势发展的清政府比喻为当今反对野蛮拆近的“钉子户”，显然是不妥的。又有教师将美国的富兰克林比喻为“精忠报国”的英雄，他完全忽略了“精忠”的封建性。致力倡导独立、民主、自由、平等的富兰克林，怎会为具有封建色彩的“精忠报国”英雄呢？还有教师说，“王”与“总统”的最大区别是“专制”与“民主”。真的是这样吗？封建时代的“王”，可以说是“专制”的，但我们能说今天英国的女王，日本的天皇是专制的吗？“总统”在一般情况下，作为近代国家的民选元首，确实与“民主”紧密相连。但“总统”就没有专制的吗？回答自然是否定的，如中国近代“独裁”的袁世凯、蒋介石总统等，拉丁美洲独立后“考迪罗制”下的“总统”，德国的希特勒，当今被欧美国家齐心攻伐“独裁”的伊拉克萨达姆总统等。再如，有教师将美国的“三权分立”类比于中国隋唐的“三省六部制”。殊不知，“三省六部制”虽然也存在“三权分立”，但其最终裁决权是皇帝。这与美国的“三权分立”有着本质的区别。

本次教学竞赛，成绩是主要的，但值得商榷的问题也不少，由于时间关系，也由于自己的水平有限，今天就说到这里。不是之处，敬请各位领导、专家和全体老师指正！

谢谢大家！

安全知识竞赛总结发言篇5

首先，祝贺今天优胜的队伍，祝贺你们赛出了风采，赛出了成绩。今天的竞赛异常的激烈，精彩纷呈。所有的参赛队伍都发挥了各自的水平，展现了各自的能力，本次竞赛十分圆满，十分成功。最后我提三点要求：

1.以赛带学，以赛促学。知识竞赛是一种很好的的学习方式，既提高了学习的积极性，又增加了学习的趣味性。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，今后各单位要以建立学习型科区，学习型班组为煤矿培训的重点，以此次竞赛为起点，不光矿层面组织竞赛，基层科区、班组也要组织各种形式的竞赛，把比赛当成促进学习的一个常态化手段。

2.积极备战，力争在鄂尔多斯市安全知识竞赛中取得好成绩。本次竞赛是一个热身，接下来还有“安康杯”这项重要赛事，参加“安康杯”的参赛队伍务必未雨绸缪，积极备战，争取在比赛中赛出水平，取得优异的成绩，为蒙泰集团争光，为范家村煤业公司争光，为范家村项目部争光。

3.圆满完成安全生产月的各项任务。今年6月份是全国第19个安全生月，主题是“消除事故隐患，筑牢安全防线”，目前时间过半，任务过半，但是大家丝毫不能懈怠，要以“严细实精”、持之以恒的精神和态度，抓紧、抓牢安全生产月余下的任务，要秉承对事故隐患“零”容忍的态度把各项安全工作落到实处。安全部门要切实履行安全督导的责任，对于“三违”要毫留情，绝不妥协，确保安全生产月各项任务顺利实现。

最后，预祝参加“安康杯”的队伍取得优异的成绩，预祝范家村煤矿安全生产月圆满、成功。

劳动竞赛发言稿篇6

尊敬的各位领导、各位代表、全体职工同志们：

在这骄阳似火、百花争艳的季节，我们隆重举行蒲城、韩城工程“对口劳动竞赛”启动大会。首先，让我们以热烈的掌声对莅临现场的公司领导及会议代表表示衷心的欢迎！

在党的生日来临之际，公司举办“对口劳动竞赛”，是对我们两个项目部的一种鞭策，更是给我们了一个新的起点，就是号召我们全体职工，要以饱满的热情投身到这场劳动竞赛中去，用我们的勤劳和智慧，为业主打造一台精品机组，为公司赢得荣誉和市场。

蒲城、韩城两台60万千瓦机组，是我公司今明两年的重中之中，我们韩二项目部将以“对口赛”为契机，借鉴兄弟项目部先进的工作方法和管理经验，秉承公司“细节成就完美”的理念，精心组织、细化管理，在韩二现场形成一个赛安全、赛质量、赛进度的火热劳动场面，在竞赛中赛出水平、赛出成绩、赛出风格，取得优异成绩。

宏图已绘就，号角已吹响，壮志在心头，鞭策在脚下。让我们借本次启动大会的东风，携手并进，发扬公司“顽强拼搏、求实创新”的企业精神，以饱满的工作热情和昂扬的工作斗志，在蒲城、韩城两个工程的施工中，继往开来，再创辉煌!

广州科学馆设计竞赛有感篇7

记得约十多年前,在英国某事务所就职时,正逢事务所被选中,参加广州歌剧院的国际竞赛,并幸运中标。这个项目成了这个事务所打开中国市场的敲门砖,也打开了该事务所设计生涯的广阔天地。而时隔几年, 却也碰巧在另一家境外公司旁观了他们在紧锣密鼓地设计广州电视塔和南广场。虽自己从未亲身参与这些项目,但这些个印象却让我或多或少的对珠江新城的进化有一些了解当年珠江新城的中轴从广州东站开始,以电视塔作为终点,中间规划了天河体育中心、华城广场及两边的商务办公区等,还有政府无法逾越的住宅小区留在了这个中轴上。

时隔多年后,广州市政府在2013年举办了两场重要的国际竞赛,一个是“三馆一场”,一个是“一馆一园”,这时意识到珠江新城的中轴往南延伸了3公里,到了海珠湖。“一馆一园”就坐落在海珠湖边,“三馆一场”则是落在电视塔南广场南面的海珠区赤岗塔公园和TIT创意产业园内。这条中轴还会延伸多远,不得而知,轴上那些看似无法逾越的住宅楼、城中村,未来他们的地盘一定会被一点点蚕食。

“三馆一场”中三馆是广州美术馆、科学馆、博物馆,一场则是岭南广场,三馆中的美术馆由赫尔佐格和德梅隆在2014年的竞赛中赢得,被誉为是广州的“英雄花”, 在经济、实用、美观的基础上着重体现了新岭南特色和世界绿色生态建筑的潮流。这个方案在8家的竞赛方案中属于最冷静,或者说最不夺人眼球的一个。而紧接着在8月份组织的科学馆与博物馆竞赛答疑会中,政府明确表示在“三馆一场”中主角是电视塔以及赤岗塔,其他三个场馆是配角,要相互协调统一,形成背景作用。这个以城市整体性为原则的政府态度与北面四个“各自为政” 的文化馆现状形成了鲜明的对比,不得不说, 十多年过去,城市发展虽仍存在着不少狭隘性,但也渐渐的从一片哗然起伏中变得理性和有所克制。

对张老师的最初印象停留在长城脚下公社的二分宅,在那十几个建筑师设计的别墅中,张老师的设计朴实,不张扬,除此之外,没有太多理解,后来听过一个他 “唯物主义”的讲座,他分别把materialism (唯物主义)拆解成“materialism=object物质 " 、 " m a t e r i a l i s m = s p a c e空间 " 、 “ m a t e r i a l i s m = s t r u c t u r e结构 " “materialism=material材料 " “materialism=ways of living生活方式 " 来阐述自己对唯物主义的理解,把“物质”变换特性,解释到建筑、构建、城市、首饰等设计中。在简述的过程中,他不断地强调对基本知识掌握的重要性,建筑就要从一砖一瓦开始,从物质开始。张老师的态度一丝不苟。

第二次见到张老师是在广州科学馆基地参观的行程上,机缘巧合,我们和非常建筑组成联合体参与这个竞赛,其余还有7家国内外一线的设计公司,例如steven holl,德国海恩,Grimshaw,Mad等。那天看基地的浩浩荡荡40多人,张老师站在人堆里1.8米多的个子还是很扎眼的,但却丝毫没有明星光环,一起坐大巴,一起顶着烈日看基地, 偶尔有几个“竞争对手”过来找张老师合影。参观完后他便匆匆“赶场”离去。但却是这场基地参观让张老师在当天便定下了“榕树林”这个自始至终始贯穿在整个竞赛中的基础概念。当然开始我也怀疑这只是一个“拍脑袋”的想法,但却在后来和非常建筑更多的合作后,愈发惊叹张老师精人的观察力和思考的深入性。

我试图用某种逻辑把整个设计串在一起,用推理的方式求证出每个部分,而后发现他们似乎都同等重要,所以暂且按照6点思考归纳广州科学馆的核心部分。

1. 关于地域性的思考

“榕树林”-- 这个开始被我认为是“拍脑袋”的想法后来证实奠定了整个设计的重要方向和基础。其一,它回应了地域性,属于广州的科学馆,它需呼应广州的气候特征、人们的生活习性、地域文化等等;其二,它回应了生态节能性,是被动的、低技的、节约造价的,是来自于传统生活智慧的绿色策略。

榕树是广州较为普遍的树种,它巨大的树冠覆盖出一片天然舒适的半室外空间,这个空间有荫、通风、挡雨,是人们日常交流休闲的重要开放空间。而经过时间的沉淀它也已成为传统村落文化的重要组成部分,至今广州地区还保留着逢年过节在榕树下许愿的活动,把愿望写在条子上投向榕树,希望来年愿望成真。它是实现日常生活和精神生活的重要公共空间。但这里最重要的,也是被许多人误读的是:“榕树林”并不是要通过榕树去表现建筑,而是用建筑去创造“树下生活”。“建筑环境是为着人们的活动而设计的,从这个意义讲,建筑并不重要,人的因素才是影响生活事件的关键所在”。

2. 关于科学馆特质的思考

张老师对未来性的思考早在二十年前已开始,他说那时的科幻电影中的未来是崭新的纯净的,材料是全塑料的,后来出现旧的未来,是这个旧的现在的延续,但也有一些不认识的其他材料确定旧未来的未来性。

这种对未来性的思考在广州科学馆中延续着,而且关系显得更为密不可分,因为科学馆通常展示更多的是人类对未来的想象。现在流行的表现未来性的建筑通常用 “柔”“轻”的手法,但张老师认为科学馆表达的“科学”不仅仅包含人类对未来的想象、对现实世界的认知,也应该包含着对整个人类科学发展过程的反映,所以他想表达的是一种更综合的、具有各种可能性的科学馆特质。这种特质被张老师通过电影的场景进一步描述,例如《银翼杀手》里过去感的未来、《2001太空漫游》科幻感的未来、《阿凡达》丛林感的未来,还有工业感的未来等等。这种特质从根本上区别科学馆与其他展览性建筑。

直到这个概念的雏形在前期内部多方案的比选中脱颖而出,“榕树林”和科学馆未来性的思考才得以被充分地诠释。这个看似极其抽象的概念由不同零件组成,大平台下面的那些零件其实代表了不同的展览和体验方式,甚至包括观展速度的控制。这个看上去不像房子的房子没有墙、柱、表皮,建筑消失了。

3. 关于展览空间的思考

张老师曾经提及当代的大部分展览建筑是简单直白的建筑容器,展品堆砌,缺乏空间质量。人、展品、展馆的关系单一无趣,设计师通常为了布展的最大“灵活性”而牺牲了空间的多样性和观展的体验,这些空间并不能满足科学馆对二维、三维、开放、封闭、互动、特效、等多样展览形式的需求,而一栋与科学技术有关的展览建筑,其展示空间的特殊性成为科学馆区别与其他展览建筑的重要特征。我们尝试将展区空间区分为大、小、明、暗、连续、独立等不同的空间形式,根据一般的科技馆展品比例关系,将展览空间重新组合定义。展厅以抽象的几何图形作为空间构成的基础,衍生出一系列的空间形态, “涡轮”“齿轮”“管道”“弹簧”等,不同的展厅随即产生不同的空间质量和展览方式,从而达到对展览空间重组的设想。

4. 关于展览流线的思考

我们想象的科学馆的观展过程就如科学探索一样,充满趣味、未知性,人不是在既定不变的路径中行走,却是可以根据时间、主题、体验类型等区别选择菜单式的观展路线。我们通过构造数据流通的信息平台实现客户互动、客户体验和智能运营管理等先进功能,实现智能导航、智能展示、线上点评等全方位的立体观展体验。完成游客参观体验基本功能的同时,向游客互动和智能运营的转变。

5. 关于展览尺度研究

前面提及的展览空间的重塑所带来的不同的展览空间提升了观众的观展体验,但这种多元性的空间形态是否会对布展“灵活性” 带来局限?我们对国家科学馆的展品做了展览模式和展品尺度的分析,例如三维展示、三维互动区、二维展示等,和它们的尺度及各个主项的比例数据,根据这个分析去对设计中的展览空间进行研究,对比大中小尺度展厅的比例,并在此基础上实现展览空间质量和布展“灵活性”的平衡。

经过诸多的分析讨论,最终呈现在设计中的布展逻辑并不是简单的将一个筒切分给一个馆,而是每个馆均拥有不同筒的空间体验,而每个筒根据自身不同的空间尺度形成不同的展览模式,同时在这些筒之外的展览空间则是针对未知布展的预留,实现布展“灵活性”。

6. 关于结构的研究

常把自己称作“工匠型”建筑师的张老师,对建构的重视从来没有改变过,他曾提过建造本身就构成一种理论,建造如何构成建筑的意义,而不是建造在建筑中的意义。在科学馆中,结构并非“两层皮”的概念, 结构是建筑、是空间,我们希望实现的是结构与空间的高度统一。一层屋顶的架空空间是与岭南广场相接的公共开放空间序列之一,为了实现其更大的空间开放度,四层的大空间通过竖向筒体的结构支撑,并结合次结构下挂形成。其他展览筒体,通过高度针对性的结构设计,达到与空间的统一性,更极致的体现了建筑空间设计意图。同时结构体系的受力分工明确,结构模型大大简化, 更有利于结构深化设计。

广州科学馆非常建筑 + 奥意的方案最终以微妙的差距惜败给西班牙建筑师事务所Nieto Sobejano。原因不得而知,但整个过程受益良多。恰逢张老师前段时间在深圳有方分享近作《图画本》时,谈及他现在希望有的一个身份就是“没身份”。他认为现代越来越多人更关注的是外观与各种附加的身份,为自己贴身份在张老师看来是一种狭隘的自我束缚,约束了发展的可能。再则我对张老师还有一个很深的印象,确切说应该是全程都弥漫着的,是一种追求真正自我的鼓舞,不要为了某种固定方式去做某种固定形式的建筑,固定形式的事。只有做自己,才会做出最好的东西。

项目地点:广州塔南侧,广州市新城市中轴线南段核心区

占地面积:规划研究范围约73公顷,科学馆用地面积29340m2

总建筑面积:80000m2

高职学前教育专业英语竞赛设计篇8

【关键词】高职

学前教育专业英语竞赛设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0130-02

我国英语教育发展越来越蓬勃，让孩子从小接受良好的英语启蒙教育，已经成为家长的基本选择。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。因此，幼儿园需要大量的专业、优秀的幼儿英语教师。高职高专学前教育专业是我国幼儿英语教师培养的摇篮。幼儿英语教育也已经成为高职高专学前教育专业学习的基本内容。如何顺应时代的要求，提高幼儿教师英语教学能力，为幼儿园输送更多合格的幼儿英语师资储备力量，是高职高专学前教育专业需要考虑的重要问题。以赛促训，以赛促学，是幼儿英语教师培养的良好途径。以提高幼儿教师英语教学能力为目的的竞赛设计，包括幼儿英语教师岗位能力分析、竞赛实施等内容，将引导学生在完成英语竞赛的过程中，提高自主学习能力和专业水平，成长为优秀的幼儿英语教师。

一、幼儿英语教学岗位能力分析

职业教育的竞赛任务就是以职业为导向，以能力为本位，把工作过程分解为若干个具体实施的竞赛。通过竞赛设计，引导学生解决工作中存在的具体问题，从而获得相关的工作能力以及发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的竞赛任务课程设计强调获取过程性知识、以职业工作任务为中心设计课程，强调课程内容针对实际的职业工作过程，强调围绕完成工作任务融合相关知识和掌握职业技能，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，符合国家高职教育为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高职教育正在努力普及的课程体系设计方法。

根据学前英语教育的分析，幼儿教育应以兴趣为引导，通过英语儿歌、英语故事、英语游戏等多种教学方法，在轻松愉快且有序的环境下，引导幼儿增强英语语感，掌握英语运用技能。由此，笔者为学前英语教师培养设计了幼儿英语歌谣大赛、幼儿英语游戏设计大赛、幼儿英语故事演讲大赛、幼儿英语口语主题交流大赛四大竞赛。具体见表1。

二、竞赛实施

（一）幼儿英语歌谣大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语感和节奏感；提高学生音乐鉴赏和表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表2所示。

（二）幼儿英语游戏设计方案设计大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握创设英语游戏教学的方法；提高幼儿教师在教学用语方面的素质；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表3所示。

（三）幼儿英语故事演讲大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言整合能力；提高学生的语言表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表4所示。

（四）幼儿口语主题交流大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言输出能力；提高学生的语言灵活运用能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。