高中地理的学习要讲究方法

高中地理的学习要讲究方法（通用12篇）

高中地理的学习要讲究方法 篇1

俗话“活到老，学到老”，人离不开学习，生命不息，学习不止。学习可以充实生活，发展身心，促使个人得到全面发展和提高。要学好，就得讲究科学的学习方法。那么，如何讲究学习方法，提高学习效率呢？我认为可以从以下三个方面着手：

一、预习管理——争主动

新课之前一定要先预习，预习一般安排在新课的前一天进行。预习时学习内容时能看懂多少就算多少，不必求全理解，把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。第二天听课就会集中精力听老师讲这个地方，做到跟老师的思路走，要大胆积极地发言，表达出自己的看法和想法，千万不能思想开小差。课堂上的“分心”，是学习中最大的敌人。

二、复习管理——讲方法

有效复习的核心是做到五个字：想、查、看、写、说。(1)想：即回想，每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆。回忆中想不起来的内容，及时翻一下书，然后合上书本再 回忆一遍。

(2)查：回想是查漏补缺的最好方法，能想起来的，说明你已经很好地复习了一遍。而模糊和完全想不起来的就是漏缺部分，及时翻一下书，然后再回忆一遍。

(3)看：即看课本，看听课笔记，既要有面，更要有点。这个点，既包括课程内容上的重点，也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺”点。

(4)写：好记性不如烂笔头，随时记下重难点、漏缺点，一定要在笔记中把它详细整理，并做上记号，以便复习。

(5)说：就是复述，每天都复述一下自己学过的知识，每周末复述一下自己一周内学过的知识。

三、作业管理——要自律

做作业时要先复习所学的内容，然后再作业，并且要在规定的时间内独立完成，完成后必须检查一遍。切不可一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更不可以，课上根本没听懂，下课也不问，作业抄袭后向老师交差完事。

高中地理的学习要讲究方法 篇2

一、鼓励学生养成搜索学习资源的习惯

在传统的地理教学中, 当教师引导学生学习知识时, 会为学生找来地理地图资源, 引导学生学习地理地图资源中的知识。久而久之, 学生养成了被动的学习心理:学生不愿意主动地收集地理资源, 只愿意用等、靠、要的方法学习知识。同时, 这种教学方法也让学生逐渐失去了收集资源的能力。当学生必须要收集学习资源时, 学生会发现不知道去哪里收集地图资源, 从而让学习的过程变得很艰难。因此, 地理教师要在教学中培养学生收集学习资源的能力, 改变学生的学习心态。

以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。教师可引导学生以小组为单位收集地理地图。有些学生刚开始不知道如何收集资源, 后来发现应用百度等搜索引擎可以搜索出需要的地图;当学生面对大量的地图时, 有些学生不知道应当应用哪些地图学习, 经过一边学习, 一边分析比较, 学生们会发现如果要研究自然环境, 就需要研究水文地理地图, 而不能研究行政地图。在学习的过程中, 学生会发现, 如果一味地应用百度搜索工具搜索资源, 学习效率会降低, 此时可用浏览器收藏夹功能收藏一些质量佳的地理资源网页。比如高中学生如果想做地理习题, 就可以收藏地理学习网;如果学生想收集地理图片, 可以收藏专业的地理图库。

高中地理教师培养学生养成收集学习资源的习惯, 实际上是在培养学生主动学习知识、积极思考的习惯。学生只有愿意主动地学习, 在学习中尽可能地激发学习主观能动性, 才能提高地理教学效率。

二、引导学生提高思维水平

学生的思维水平与学生的学习效率有密切的关系, 如果学生的思维水平不高, 当学生收集到一堆学习资源时, 既找不到学习的方向, 又不知道该如何着手学习。教师在开展教学的时候, 要培养学生的思维水平, 让学生学会用科学的思维方法学习地理知识。

仍然以高中地理教师引导学生学习《地理环境的差异性》这一节课为例。有些学生收集了一堆地图资源、数据资源以后, 不了解应当如何看出地理环境的差异性。有一名地理教师应用这样的方法引导学生学习 (引导学生看图1) :

该教师引导学生思考, 从这一幅图上, 是不是能够看出长江三角洲地区食品加工业、服装制造业、电子制造业、黑色金属冶炼业的发展情况呢?学生通过观察工业发展和基尼系数之间的关系, 很快就能理解长江三角洲地区工业发展的情况。教师又引导学生思考, 那么是否能够应用这种方法来分析其他地区制造业发展的情况呢?学生经过思考, 便能理解地理学习要点:找到要学习的方向→将学习的目标分类→分类整理学习的资源, 数据罗列成表格, 然后用图形的方式表现出来→应用对比的方法找到地理规律, 得到地理结论→论过案例论证验证地理结论的正确性。

当学生能用科学的方法学习地理知识以后, 教师就可让学生自主地收集地理资源、学习地理知识, 从而提高地理学习效率。

三、强调学生掌握专业地理应用技能

在传统的地理教学中, 很多学生背诵了大量的地理知识, 却没有掌握专业的地理技能, 技能的缺乏给学生带来学习的障碍。比如很多学生表示他们不懂得如何看地理地图、不知道如何从地理地图中找到地理资源信息。为了提高学生的学习能力, 教师要在教学中强化对学生专业应用能力的训练。有些地理教师曾问:“我们曾在地理课堂上教过学生画地图, 可是他们依然不会这项技能, 要如何才能提高学生绘制地图的能力呢?”这些地理教师未意识到绘制地理地图的要点, 就是引导学生具备标准化的思想。

以教师引导学生绘制地图2为例, 教师要引导学生看到, 地理地图的绘制是有标准的。首先, 学生要学会应用比例尺的方法标注自己绘制的区域;其次, 学生要学会应用标准的方法绘制地图, 图2中展现的就是“凸高 (指数值高) 则低 (如山谷, 低压槽, 寒流) ”, “凸低 (指数值低) 则高 (如山脊, 高压脊, 暖流) ”的绘制方法, 只有应用这种方法绘制地图, 观看地图的人才不会产生理解性的歧义;学生要了解地图中每种颜色代表的意义, 不能在绘制地图时随心所欲地乱用颜色。此外, 教师还要引导学生掌握标准的绘图符号、掌握标准的图形标注方法。当学生具备了标准化的思想以后, 便能在实践中提高绘图技能。

高中地理的学习方法指导 篇3

高中地理学习方法一：培养地理思维能力

培养地理思维能力，是初中地理课程的重要目标，对中学生学好地理非常重要。

组成地理环境的各要素之间是相互联系、互为因果的，任何地理事物的发生发展都不是由单一的因素造成的，而是由多种因素共同作用造成的。但是，在这诸多的地理因素中，有某一、两个要素起着关键性的作用。我们应当学会找出这一关键性的因素，并以此为线索，将其他的各要素联系起来，从而正确理解各地理要素之间的内在联系。

初中地理主要侧重于区域地理的学习。一般来说，影响某区域的地理特征的最主要因素就是该区域的地理位置(也就是我们经常讲的区位因素)，这一点从教材内容先后顺序中就已经明显地表现了出来。同时，在对每个区域的论述中，首先提出的也是该地的地理位置，位于哪个半球?什么纬度?海陆位置如何?有哪些邻国?等等。所以思考问题时应抓住该地的地理位置，以此为突破口，去分析其他地理要素的特征。

关于地理位置影响自然环境，最具有代表的地区是我国西北地区。与我国其他地区相比较，西北地区具有许多独特的地理特征。如沙漠广泛分布，人烟稀少，地表植被以草原、荒漠为主，河流湖泊多为内流河和内陆湖，动植物具有明显的耐旱特征，农业生产以畜牧业为主，灌溉农业发达……等，这些现象产生的直接原因是这里的大陆性气候显著，降水稀少，而造成降水稀少，气候干旱的根本原因又是这里“深居内陆”的地理位置。当然，“地形闭塞”也对西北地区干旱的气候起到了重要的作用。

高中地理学习方法二：学会科学的记忆方法

许多同学反映“地理不难学，就是不好记”。的确，教材中有许多的地名、数据、物产，要把它们记住确实很不容易。这时候，我们首先，应该分清课标中对这些地理事物的要求，是必须记住的，还是可记可不记的，还是只要理解不必记忆?在明确这个问题之后，我们就可以再来探讨记忆的方法。

1.及时复习，重复记忆

如何记得又快又准，是大家比较关心的事情。其实，克服遗忘、加强记忆的最好办法，就是重复，这也是由人的生理结构所决定的。当天学过的内容当天复习，一周至10天左右再复习一遍，两个月内再复习一遍，这对巩固记忆非常有效。同学们想一想，这是不是也正好和老师、学校安排的单元检测、期中或期末考试的周期是相吻合、相一致的。

2.调动感官，增强记忆

从心理学角度来说，由多种感官(眼看、耳听、口诵、手写、脑想)参加的学习活动，其记忆效果最好。这些感官是眼、耳、口、手、脑。在学习中，应当尽可能多地读一读、想一想、说一说和做一做并将其结合在一起就是有效的记忆方法。

例如，在读图时，不仅仅是观察地图，还可以根据需要用彩色笔进行勾画涂抹。

在“非洲气候带分布图”上就可以将热带沙漠气候区用红笔涂色，将热带草原气候区用黄笔涂色，将热带雨林气候区用绿笔涂色等。又如在“我国年降水量分布图”上将>1600毫米、1600～800毫米、800～400毫米、400～200毫米和200～50毫米的不同降水的区域涂上不同的颜色，那么关于非洲气候分布特征和我国年降水量分布规律的知识会深深地印在你的脑海中。这样记忆肯定是深刻的。

3.适当联想，趣味记忆

同学们在学习地理时除了进行重复记忆、感观记忆之外，还可以充分地发挥自己的想象力和创造力，利用联想、理解增强记忆。

在学习中国政区图，记忆我国省区轮廓时，同学们可发挥自己的想象进行形象地记忆，把黑龙江形象地看成一只美丽的天鹅，广东像一头大象的头部，而台湾省又像一叶正在驶向祖国怀抱的小舟……等等，这样记忆的效果也是比较好的。

此外，在学习地理时，我们可以利用自己在生活中的体验和感受来学习和领会知识，加强记忆。例如：对于三大人种的体质特征，我们可以根据自己对电视、画报中不同肤色人们的观察，就能够比较容易地说出他们的肤色、头发、面部等特征。其它的象大量农村人口迁往城市的主要原因、人口增长过快所产生的社会问题等内容，我们不要去死记，而是依据我们对生活的体验和感受，去理解地记忆。

4.把握联系，理解记忆

地理环境各要素之间是相互影响、相互制约的，这就决定了地理知识之间也存在着必然的内在联系。只要我们理解了知识之间的这种联系，并把握住这些联系，纵然知识是千头万绪，我们也会记忆的一清二楚。相反囫囵吞枣地死记硬背，一方面不能将知识融会贯通，灵活运用;另一方面也容易丢三拉四，背了后面忘记了前面。地理学科知识纷繁复杂，千条万绪。学会抓住知识之间的联系进行记忆对于我们学好地理具有很大的益处。

例如：关于日本，课本介绍的内容是很多的，这么多的知识单凭机械记忆是不行的，应当找到知识与知识之间的联系进行记忆，但这些丰富而纷杂的内容之间具有什么样的联系呢，我们能不能根据这些联系进行记忆呢?电视机前的同学可以和我一起试一试：

日本是亚洲东部的位于太平洋上的一个群岛国家，这种地理位置决定了日本的气候是海洋性的季风气候，海洋性的季风气候降水丰富，加上国土狭小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力资源丰富;在湿润的气候条件下，山地和丘陵地区分布着广阔的森林;日本的矿产资源贫乏，但利用海岸线曲折，多优良港湾，海上交通便利的条件，大量地进口工业原料和燃料，由于国内市场狭小，大量的工业品需要出口，所以工业集中分布在多优良港湾的太平洋沿岸和濑户内海沿岸;群岛国家的附近海域渔业资源丰富，日本的渔业发达。象这样是不是好记一些了呢?

5.抓住异同，对比记忆

抓住地理事物之间的差异性和相似性进行记忆也是一种有效的记忆方法。例如长江和黄河是我们著名的两条大河，它们在许多方面存在着差异，运用对比的方法去记忆关于长江和黄河的知识是比较合适的高中地理学习方法三：在生活中学习地理，学习对生活有用的地理

要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强你学习地理的兴趣。

在同学们的日常生活中，存在着许多的地理问题;同时，当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，也与地理环境密切相关。我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象;探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。

1.注意观察地理现象，在生活中学习地理知识。

例如天象观测。我们知道月亮有时象一个圆盘，而有时又呈现月牙形。我们就可以亲自观察一下月相是怎样变化的，变化有什么规律;当然有兴趣的同学还可以进一步探究月相产生变化的原因。在晴朗的夜晚，我们还可以观看天空中都有哪些星座，平常人们所说的北斗星、牛郎星、织女星、北极星在哪里?哪儿有银河?晚上8点钟与9点、10点，我们头顶上的星座是否相同?

2.用所学的地理知识去解释生活中的现象

现在正值六月，六月的石家庄是华北地区的高温中心，天气又干又热，这是为什么?我们学过海拔每升高100米，气温下降0.6℃，相反，海拔每降低100米，气温就会升高0.6℃，石家庄位于太行山东面的华北平原，来自西北方向的气流在顺太行山东坡下沉的过程中增温，同时湿度越来越小，空气越来越干燥，这样就使正在初夏增温过程中的石家庄更加干热。

细心观察也会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。

(1)南涝北旱：我国属于东亚季风气候，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常常出现洪涝灾害。而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”。

(2)南米北面：我国南北方的饮食习惯不同。南方人爱米饭，北方人喜面食，其实这与南北方的农业生产结构不同有关。我国南方的气候高温多雨、耕地多以水田为主，所以当地的农民因地制宜种植生长习性喜高温多雨的水稻。而我国北方降水较少，气温较低，耕地多为旱地，适合喜干耐寒的小麦生长。所谓“种啥吃啥”，长此以往，便养成了南米北面的饮食习惯。

(3)南船北马：我国古代的交通运输方式是南方以船为主，北方以马为主。其原因是南方气候湿润，降水丰富，地表河网密布，因此为适应“水乡”的船舶运输便应运而生。而北方多干旱、半干旱气候，草场广布，畜牧业发达，马匹除了提供乳肉产品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民驯化为代步工具，成为北方大地的交通工具。

(4)南尖北平：我国居民屋顶的坡度从南往北是逐渐减缓的。南方屋顶高而尖，原因是南方的年降水量大，气候又炎热，高而尖的屋顶利于排水，北方由于降水较少，所以屋顶多建成平顶，这样既可节省建筑材料，还可兼作晾晒作物的场所。

(5)南矮北高：就人口的生物学特征而言，我国南方人矮，北方人高。据统计，我国东北、华北地区的男子平均身高为1.693米，云贵川地区则是1.647米。从南北方的气温差异来讲，由于南方气候炎热，人体的新陈代谢速度较快，生殖器官发育快、成熟早，生命周期短，因而身材大多不高。而北方由于气候寒冷，影响了体内酶的活性，新陈代谢慢，生命周期长;再加上北方冬季漫长而寒冷，人们的户外活动少，体内营养物质积累多，因而长得“人高马大”一些。

(6)南繁北齐：我国语言的地理差异表现为南繁北齐，即南方语言繁杂，北方语言比较单一。我国北方广大地区都属北方方言区，从哈尔滨到昆明直线距离3000多千米，两地语言虽有区别，但通话、交流并没有太大障碍。而南方即使在同一方言区内，如闽方言区内，还分福州话、厦门话、莆田话、闽西话等，彼此差异极大，甚至听不懂。这些语言的形成与地理环境是有一定关系的。一则我国北方多地势平坦的高原和平原，交通联系方便，老百姓交往、交流的机会多，彼此融合，因而语言差异不大。二则南方多丘陵山地，地形崎岖，交通闭塞，不利于人们交往，久而久之，便形成各具地方特色的“土话”。

(7)南经北政：从总体上看，我国北方军事、政治活动活跃，南方经济、文化发达。北方历来是我国的政治中心，秦、汉、唐定都长安(今西安)，元、明、清定都北京，新中国成立后，北京又是中华人民共和国的首都，这更确定了北方在全国的政治地位。到了近现代，由于西方的科学文化首先从我国东南沿海传入，促进了南方经济的飞跃发展，使得南方在经济文化上的优势不断加强。因而“北方出当官的，南方出经商的”，这两句话较好地反映了南北方不同的政治、经济心态。

(8)南轻北重：由于受到资源和区位等因素的影响，我国的工业布局有南轻北重的地域特征，即我国北方以重工业为主，南方轻工业相对比较发达。造成这一现象的原因主要是：我国北方煤炭、石油、铁矿石等矿产资源丰富，因而逐渐形成以采矿、冶金、机械制造等重工业为主的工业结构。而东南沿海地区资源贫乏，但交通便捷、资金技术力量雄厚，所以便扬长避短，发展原料、燃料消耗少的工业类型，因而轻工业相对比较发达。

(9)南拳北腿：南方由于纬度偏低，地处亚热带、热带区域，冬季平均气温在0℃以上，夏季最高气温常在30℃以上。因此，南方人发育较早。根据人体生理发育的规律，发育提前，生长发育期就短。因此南方人长得小巧玲珑，下肢较短，用腿踢人在搏击中是其所短，而手的运用则是南方人的优势。此外，上肢运动时能量消耗比下肢少，产热少，符合南方人耐热的特点，这是南方人善用上肢拳法的地理原因之一。

北方则相反，发育年龄偏迟，发育期长，因此身体高大。而且北方人以杂粮、肉类为主，这就给北方人长得高大粗壮提供了物质基础。又因为气温低，在寒冷的冬季，人们多用产热多的下肢运动。

地形特征南方以舟为主要交通工具。因为船上的活动范围有限，加上船的颠簸，在格斗中立足不稳，就有被击倒或掉入河中的危险，故南拳自古就有“未学工夫先扎马”之说。再由于地面区域相对较小，小范围的上肢搏击更利于击败对方。

而北方平地面积广大，外出主要靠两腿行走，腿部力量足是北方人的基本素质。

识字写字教学要讲究方法 篇4

劳动乡中心小学校

赫兰波

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。

要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。

通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。

平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。

其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字的好习惯是老师培养出来的。

一、识字写字教材编排

我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。

识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：

1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。

2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。

本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年级下册要求会认的字400个，要求会写的字236个；二年级上册要求会认得字449个，会写的字278个，二年级下册要求会认的字423个，会写的字271个，这样，一二年级共会认1800字左右，会写840多个字。新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字的笔画，笔顺，偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。

教材还十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。

二、识字写字教学的一般步骤

识字写字教学根据教材编排意图，分为两种情况。

1、在阅读中识字，也是随文识字

在阅读中识字，坚持识字分步进行，多识少写，学生在阅读中认字越多越好，上不封顶，下要保底，每课都有要求会认和要求会写的字。这些字的教学，一般分一下几步走：在初读课文时，学生先借助拼音读课文，然后看汉字读课文，不认识的字在看拼音读，强化识记字音，读文后借助课后生字表，在文中找出生字，圈画出来，读一读，老师也可以用生字卡片考一考，接着，在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思，进而理解字的意义，达到在具体语言环境中识字。学完课文后，一般是第二课时，集中学习本课生字，要求会认的字用卡片考，要求会写的字指导书写。

2、归类识字

归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤：读教材；找生子；说结构；说部首；说记法；组词语；说一句话；观察分析字在田字格中的位置；说笔顺，师范读，生书空，生仿写，师生评价，再仿写。

读教材，找生字，让学生充分读教材中的词句，然后圈画出生字，借助拼音读准字音；说结构和说部首，让学生初步感知字形；说记法，是让学生说说自己怎么记住这个字，不同的学生会有不同的记法，要引导学生用自己的方式记住生字；组词语和说一句话，使学生在具体的语言环境中理解字义；后边的几步是对要求写的字而言的，观察分析字在田字格中的位置是非常重要的，这一环节要由师生共同完成，一年级时，教师要多引导，一学期下来之后，学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了，独体字能找出主笔和书写时应注意什么，合体字能说出书写的结构规律；分析字形后，教师的范写也十分重要，教师在黑板上边说方法边做示范，使学生有所参照，有个标准，生仿不宜过多，最多写三个，会写即可；写后的评议是必不可少的，可指名学生到黑板上写，师生共同评议，看哪个字写得好，好在哪里，哪个字写的不好，应该怎么改进，这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正方向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察力和鉴别能力。最后再根据自己发现仿写生字，会有很大的进步。

写字指导时，一年级独体字较多，笔画简单，一开始要指导每一笔的位置及写法，逐步发展为指导主笔，二年级时合体字逐渐增多，在以前学习的基础上，独体字已基本掌握了写法，这时就要重点指导偏旁部首，掌握一类偏旁在字中的结构特点，教给学生写字的规律，到了高年级就指导难字，按结构归类书写了。

三、识字教学的方法

识字教学不能光靠学生死记硬背，教师要掌握一定的识字教学的方法。

1、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鸟、火、口、耳、目，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。再有学习“虎”字，可以引导学生想象成这是一只老虎，正在回头张望。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，再联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较他们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

一般学习形声字的时候，可以用这种方法。如：在学习一年级上册识字六的①时，生字是：晴、睛、清、蜻、请、静，这几个字都有青字旁，记忆字形的时候就可以用比较联系知识，天气晴了，就能看见太阳了，所以“晴”用“日”字旁，“清”与水有关，所以用三点水旁，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁，请别人做什么要说话，所以“请”用言字旁，不争不吵才安静，所以“静”用“争”作旁。

3、表演演示识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力，学生还很踊跃。教学一些会意字也可以用这个方法。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

4、编顺口溜识字

我们这套教材中，有很多都是编的现成的顺口溜，可以帮助学生识记字形。像一年级上册识字六的①“天气晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。”；一年级下册的识字一里的③“火字戴帽起火灾，兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在”二年级上册识字一①“两个词，义相反，一对一对记得牢。你说坏，我说好，你说大，我说小，你说矮，我说高。哭对笑，厚对薄，忙对闲，静对闹，光明对黑暗，谦虚对骄傲。这样的词有很多，请你自己找一找。”二年级下册里识字二①“三人众，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，广木床。山石岩，鱼羊鲜。合手拿，分手掰。一失足，跌下台。”

除了教材上现成的之外，还可以在课堂上自编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、猜字谜识字

猜字谜可以激发学生的兴趣，加深对生字的印象。如“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。

如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家主秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”

如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“ 廿 字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。

如教“秋”字时，可出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字等。

字谜有很多很多，有时我们也可以引导学生自己编字谜。对学生编的要求不要过高，只要能记住字形，就可以。

6、故事识字法

故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜爱看故事童话的特点，将一些与要学的生字有关的小故事或给学生介绍有关的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，可首先播放或讲述《三国演义》中曹操修花园门的片段，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们可能有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪开的门。那么我们看看杨修是怎样说的？把后面片段播放或讲述完后，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。学生会在不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。

也可以讲一些生动有趣的故事，引发学生对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

7、游戏知识法

这种方法在识字教学中用处很大。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个行旁，让其与同学分贝读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——组成出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

在识字教学中可采用的游戏还有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互

相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的积极性也很有好处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，也可使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上可进行“改良”，一开始，老师先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也可以多样化，有单轨火车、双轨火车，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，能充分调动学生的学习积极性。

8、拆字法

汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

9、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以次来辨别形近字。如“篮”和“蓝”字的识记，可以这样引导分析：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。

10、色彩变化，重组偏旁法

课堂上可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

如教形近字“晴、睛、精”时，可利用幻灯（没有幻灯的，可用卡片），将这些字偏旁进行变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。

11、编句子记字法

这种方法，可以用来记忆多音字，同音字，形近字。

多音字教学，是重点，也是难点。如何快速地记住这些多音字？可将一个多音字编成一句（一段）话。如以“差”为例：

我班学生的成绩参差（cī）不齐，不是差（chà）不多，而是差（chā）别太大，我尽量少出差（chāi），让成绩差（chà）点的学生少出差（chā）错。

如在教学同音字“坐、座、做、作”时，让学生体会字义的不同后，可编成句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

在教学形近字“完、园、玩、远”时，可以编句子：我写（完）作业，妈妈带我到离家很（远）的公（园）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”时，就有一位老师编出了：“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”

12、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组的多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

13、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

有一位老师就展开了“汉字就在我身边”的识字活动，他让学生们把自己看到的招牌、广告甚至是物品的名称，自己喜欢的画下来，做成标牌带到学校来，每天领着学生学一个他们带来的招牌、广告。这样做，学生非常感兴趣。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的表扬。于是乎，招牌贴满了教室，学生的识字量也大大增加。

高中地理学习方法 篇5

一、高中地理学科介绍

高中地理内容离不开下面的两个圈：无论是自然圈还是人文圈，内容侧重的都是地理事物的分布、特征、成因、影响、评价。

1、学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。

初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学的、高效的记忆这些地理事实材料。

高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。

2、无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

3、许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试，意义尤其重大。

4、高中地理主要包括自然地理、人文地理、区域可持续发展三个必修模块，以及自然灾害与防治、城乡规划、旅游地理三个选修模块。

二、高中地理的学习方法

第一，图不离手。

地理事物的空间分布是地理学习的.基础。学好地理，必须掌握好基本地理事物的空间分布，需要多看地图。

第二，理解基本概念、原理、规律。

这是地理学习的难点和重点。学习地理首先要理解基本概念。例如地质作用与地质构造的区别与联系、大气环流与季风环流的关系，这些概念是学习陆地环境、大气环境单元地理知识的基础概念，是学习相应原理、规律的基础。对原理规律的学习，初学者要多问为什么。

第三，建构地理要素之间的联系。

这是地理学习的关键，是地理高手必须要突破的。自己要多画思维导图，建构地理要素之间的联系。每个单元甚至每个知识点尽量都要做。

第四，做好总结。

最简单的办法是随手做批注，把自己的总结、想法随时记下来。日积月累，地理学习就会有信心，有感觉了。

第五，多参加地理课外活动。

批评教育要讲究方式方法 篇6

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇很有教育意义的古文, 关键是邹忌劝谏方式的巧妙:有根有据, 入情入理;由己及人, 譬喻得当;以小见大, 诲人自悟。假设邹忌直言不讳, 后果也许会不堪设想。

由此, 我想到我们批评学生, 也应该注意方式方法。

一、批评, 必须考虑学生客观条件, 不可伤及学生的自尊心

每个人都有自尊心, 现在的学生尤甚。面对这样的学生, 教师应该怎样做呢?那就要看你的批评艺术了。我想对这样的孩子应该循循善诱, 喻理悟道, 以情动之;对生理有缺陷的学生, 更要加倍关心和爱护, 要尽量消除他们的自卑心理, 介绍一些有关残疾人做出成就的书籍给他们看, 帮助他们树立起信心;如对因脑病而成绩差的学生, 应放低对他们的学习要求, 并多对他们进行学习方法的指导, 努力帮助他们去完成学业;对某方面有特长, 但总体学习成绩差的学生, 要为他们创造一定的条件, 鼓励他们进一步发挥特长, 更重要的是帮助他们从心理上克服障碍, 明确学习目的, 规范学习习惯, 促其全面发展。总之, 无论是生理上患有疾病, 还是心理上存在问题, 教师要帮助学生正确对待自身的问题, 鼓起生活、学习的勇气。如果他们犯了错, 也不能姑息迁就、放任自流。教师应采取得当的措施, 对他们投入更多情感, 让他们充分地感受到老师的宽广无私、坦荡热情, 从而促其深刻自省, 走出心灵的误区, 消除因残疾带来的不利情绪, 快快乐乐地生活学习。这样, 师生之间的感情更加深厚亲密, 师生情感交流的渠道更加畅通。教育实践证明, 只有建立在师生情感交流基础上的教育, 才能取得良好的效果。

二、批评, 必须把握好个体的差异, 因材施教

不同性格、气质的人对批评的承受能力不同, 承受效果迥异, 教育批评的方式方法也应该因人而异。对于性格豪爽、外向的学生, 不妨重击一拳, 重锤擂之, 因为这类人的承受能力很强;如果轻描淡写地批评, 受批评者浑然无觉, 那种批评又有什么用呢?对于性格内向的学生, 批评可以含蓄一些, 可以举一些班内其他同学的错误, 使其触类旁通, 引以为戒。对于感情丰富、悟性高的学生, 沉默也许就是最好的无言的批评;或者采用留言、批语的形式, 旁敲侧击, 助其明理。犯错误者较多的时候, 采用借喻式的方法去赞扬某人, 往往能起到事半功倍的效果, 达到预期的目的。批评的本意是与人为善, 为人治病, 而要医病救人, 就必须对症下药, 方能药到病除。该严厉时要严厉, 要让犯错误的学生出一身大汗, 激起他内心剧烈的心理活动;该委婉时要委婉, 要让犯错误者如沐春风, 既能觉察到自身的错误, 又能理解老师的良苦用心。当然, 打破情面既有积极意义, 也有副作用———造成师生之间的隔阂。因此批评过后并非万事大吉, 还必须消除这种隔阂, 恢复师生之间的情面、信任, 尤其是受批评人的心理情绪, 使他们确实感受到批评者的真情诚意。总之, 批评要针对不同学生的特点, 采取不同的方式, 不能仅仅是说教式的训斥或喋喋不休的责难。在什么时间和场合批评, 批评的力度怎样, 都必须因人因事而异。否则, 批评不但不能教育学生, 反而会适得其反。

那么, 如何进行适度、合理且有效的批评教育呢?

三、批评, 要入情、入理, 不能干巴巴

入情, 即教师多注重对学生的情感教育, 俗话说:“人非草木, 孰能无情。”人是情感动物, 尤其是青年学生, 他们情感丰富而复杂, 他们朝气蓬勃、精神饱满、憧憬未来、向往美好前途, 对国家和集体的责任感、荣誉感与忧患感有较高的觉悟。而且随着交往生活的扩大, 友谊感、理智感更强。青年初期在人生的社会化过程中具有连续性、过渡性和准备性的特点, 因此, 高中教育在学校教育中必然处于连续和过渡的基础地位。教师要善于用火热的激情鼓励学生, 用赤诚的爱国热情激励学生, 用真诚的友情鞭策学生, 用无私的亲情感化学生, 这种爱一旦浸入学生的心灵, 就会产生巨大的力量, 不仅会使他们的心灵萌发出善良的、崇高的情感, 而且能点燃起学生智慧的火花, 所以, 教师要注重情感培育法, 情感是师生之间联系的无形纽带, 是绚丽多彩的长虹。由于学生随着知识的不断丰富, 社会生活经验的不断积累, 在情感上的需求也不断增加, 特别是在师生交往中, 他们更希望教师能理解自己、尊重自己, 因此教师在批评学生时, 要针对其心理特点, 采用情感培育法, 激发学生的活力, 让他们勇敢地扬起生活的风帆。情感培育法的一般方法有:“以知育情”———情感与认知是相互促进的, 情感是在认知的基础上产生的。教师要引导学生解决认知的贫乏, 形成正确的思想和观念, 从而培育出高尚的情操。“以意育情”———情感与意志是相互制约的.教师要培养后进生坚强的意志, 使其能主动地调控自己的情感和行为。“以境育情”———人的情感是在一定的情境中产生的。教师在对学生实施教育中, 努力创设良好的情境, 培养学生良好的情感。“以情育情”———教师以真诚的情感去关心学生的成长, 必然会促进师生感情的共鸣, 这是激发学生自尊心的重要方法。

入理, 即话要说到“理”上。这里的“理”是指情理和事理。教师要设身处地想学生之所想, 以理解、疏导对立情绪。教师在化解学生对立情绪的过程中, 要注意把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和思考问题, 从而选择适当的方法去处理问题, 以取得良好的效果, 这就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”、“换位思考”。

总之, 教师对学生进行说服教育要动之以情, 晓之以理。教师跟学生谈话, 不要摆“师长”架子, 更不要拒学生于千里之外, 让学生坐着与自己谈话, 营造一种宽松、民主、平等、和谐的气氛。要认真倾听学生的思想, 因势利导, 循循善诱, 和蔼亲切;要开诚布公, 促膝谈心, 推心置腹;要无拘无束, 轻松平和, 心心相印;要“理”尚往来, 各抒己见, 在平等协商中求得认识的统一。如果教师总是抬出师道尊严, 闭目塞听, 可能会在无声无息中隔离了师生情感的交融;如果处理方式简单粗暴, 可能会在举手抬足间伤害了孩子稚嫩的心灵;如果总是居高临下, 可能就会使得学生敬而远之, 远而畏之, 畏而不见之。结果可想而知, 师生之间的关系一定不会融洽, 如隔了冰山, 硬邦邦、冷冰冰的。

古人习箭, 讲究有的放矢, 方一矢破的;批评教育学生, 要把握说话的时机, 要学会隐忍, 把握好火候, 在维护学生的自尊的前提下, 不要干巴巴的直截了当地把他们的缺点说出来, 而是说到“点”上, 为学生提供较多的“心理自由感和安全感”。这样既指出了学生的错误, 促其醒悟、悔改, 又拉进了师生间的心灵距离, 融洽了师生关系;还能在学生心目中树立为师者的威信, 一箭数雕, 何乐而不为呢?

高中地理学习方法技巧 篇7

在高考文综试卷里，地理是最难得一门，它跟历史、政治的学习方法迥异，出题的形式呈现出多样化，有选择题，填空题，计算题，读图题，作图题，还有简答题。从适应高考角度讲，地理的学习方法和答题方法本身就比较复杂。另外，高中地理与初中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，就很难适应高中地理学习，而整个中国的现状是，初中地理教育严重不足，尤其是农村初中的地理教学更薄弱，有的找非专业的老师带课，有的甚至就不开地理课，中考反正不考地理。我认为，这是高中学生普遍感觉地理难学的主要原因。所以，按计划补习初中地理知识是十分必要的。

二、多看地图，多理解地理原理，勤动手写(或表达)，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧。

地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或叫地理信息)，学会用地图，会使你的地理学起来很轻松;地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用地理原理解决地理问题，这好比做数学题要用一定的公理和公式一样;地理也有一定的文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题，所以平时要勤动手写，要学习课本语言和老师的地理语言;地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，必须总结答题规律和答题技巧。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧。

1.要有答题思想：一道好的地理试题,都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。

2.很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素;气候的组成要素;影响农业的区位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);第二，写出做题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意是简述还是详细分析等等)。

3.另外，同学们要学会不断总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗?可以与同学们交流对策，也可以与老师交流对策，而不是，这次错，下次错，以后还错。

三、上课要认真听讲。

不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就想提高地理成绩，那是妄想!地理原理是要理解的，你课堂上认真听课了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。

四、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务。

老师上课设置活动都是有目的的。老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来;老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话;老师让你们分组讨论完成任务，你先不要单干;老师要求学生独立完成任务，你不要与其他同学讨论......总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。

五、要对平时的练习题有所取舍，不要搞题海战术。

我们平时做的地理试题，充斥着大量的怪题、旧题、偏难的试题，对同学们“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教师，我们要擦亮眼睛，看清这些地理试题的真面目!

1.很多地理资料编写的很厚，内容总结的很多，其实是把简单的问题复杂化，看似给人“很专业”的印象，其实是为了增加页数，编书人和书商的利润就增加了。

2.有很多地理试题是把课本中的某一句话拿出来考学生，高考绝对不会这样考!课本中某的一句话在一定的语言环境中是正确的，但是把它单独摘出来就不一定正确了，这样的题目我们做了，只能是害了自己。

3.很多地理试题材料信息严重不足，根本与高考题目的设计思想不一致，把学生当成博物学家来考!本人经常遇到一些错题，它们在很多教辅资料中到处“游荡”，毒害着我们学生。

4.很多题目中的图、表制作十分粗劣，根本经不起科学考究。

高中地理学习方法总结 篇8

地理分布的规律。地理教学的主要一条是研究地表一定空间位置上地理事物的分布规律，在地理教材中，分布的知识诸如段区和自然区的分布、人口和民族的人口的分布、地形和矿产的分布、气候和河湖的分布、土壤和植被的分布、交通和城市的分布、工业和农业的分布，都各自显示出地理的规律性或地质的规律性，是地理特征的具体内容和依据，教师和学生一定要充分运用好地图，这是掌握地理分布规律和识记知识的最好方法。

例如世界地理的分布。初看世界地图，似乎地形分布杂乱无序。可是如果深入读图，认真分析，加以梳理，就会一目了然。在陆地和海底，地形分布是有规律的，而且基本上受地形骨架的控制。其一，构成我国地形的骨架大致成网格状排列。特别是在我国东部，三列东西走向的山脉，同三列东北—西南走向的山脉相互交织成网格状，沿着这些走向的山脉，两侧有相对低洼的地区，亦大致成网格状分布。其二，在世界陆地上，有两个巨大的高山带，一是环太平洋高山带，它包括南、北美洲的科迪勒拉山系。澳大利亚大分水岭以及亚洲东部岛弧上的山脉，纵列分布在太平洋东西两岸，二是亚欧大陆南部高山带、包括喜马拉雅山脉、高加索山脉、阿尔卑斯山脉等，多呈东西走向。这两个高山带在帕米尔高原集结;阿尔卑斯山系又以阿尔卑斯山为其山结。其三，是海底地形，大致可分为大陆架、大陆坡和海底三部分。洋底中部都有一条海底山脉即海岭，两侧分布着一系列海盆，在大洋边缘有狭长深邃的海沟。

高中地理的学习要讲究方法 篇9

一、学生小组成绩分工法 (STAD)

在所有的合作学习方法中, 小组成绩分工法是最简单而且最有效的, 也是实用性最广泛的方法。这一方法是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文 (Slavin R.E) 教授创设的。在STAD中, 小组是最主要的特征和最主要的组织形式, 小组的大小与构成因具体情况而有所变动, 根据我国大班授课的现实情况和学生合作技能差的特点应多采用4人小组。STAD教学步骤主要有以下几个方面。

1. 导学入境, 呈现学习目标

本阶段就是教师引导学生进入教学情境, 告诉学生学什么, 所学的内容的重要性。教学时根据教学内容, 可采用多种方式, 或通过演示, 或实验, 或通过优美语言创设情境, 以吸引学生注意力, 唤起学生的好奇心和求知欲, 激发学生对新课的学习兴趣。接下来展示预先准备好的材料, 吸引学生关注即将学习的具体内容, 引导其开始思考。

例如, 在讲“大气环境问题”一节中的“酸雨的危害”时, 首先播放动画和漫画“雨中垂钓”, 从建筑物表面的腐蚀、河水的污染, 以及对水生生物、农业生产、旅游景观的影响引出酸雨的概念。这里用日常生活中的现象创设了一个问题情境, 是为了让学生联系实际, 易于理解酸雨的概念, 同时也激起了学生的学习兴趣, 进而将问题情境展开, 从而使学生主动开动脑筋, 明确学习目标, 为开展下一步合作学习做好准备。

2. 小组合作学习

这是学生进行合作学习的实质性阶段, 是以学生为主体的活动, 在小组学习中, 小组成员的任务是掌握教师在课堂上呈现的问题, 并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。根据教师布置的任务, 通过自主学习和合作, 共同解决问题, 最后学生用教师所发的作业单来呈现学习的成果。在合作学习中, 学生要遵循如下规则: (1) 只有所有小组成员都掌握了教师在课堂呈现的问题后才能算完成任务; (2) 每个学生都有责任保证他们的小组成员解决问题; (3) 在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助。

在该阶段师生活动如下: (1) 合作督学, 了解认知。学生在小组内相互督学, 进一步掌握基础知识, 同时小组记录员把本组不明确的问题记下来。教师引导学生学习, 并来回巡导, 了解学生预习和认知情况。 (2) 合作讨论。教师检查学生掌握的基础知识, 对于难点、疑点进行点拨、提示, 引导学生思考、分析, 鼓励合作讨论, 解决问题, 建构新知识。学生在教师引导下, 主动获取知识, 积极思考问题, 踊跃讨论, 主动参与, 每一个学生都要充分发表自己的意见, 也要认真聆听其他成员的见解, 最后由小组发言人向全班发表讨论结果。 (3) 合作复习, 训练巩固。教师发给小组作业单和答案单, 引导学生合作复习, 学生在小组内共同讨论, 质疑解难, 并参照答案单自我检查。一般情况下, 教师只给每个小组两份作业单和答案单, 迫使小组成员进行合作。

二、切块拼接法 (Jigsaw)

切块拼接法 (Jigsaw) 最初是由阿伦逊 (Aroson) 及其同事设计的, 具体做法是:将学生分成5-6人一组, 把一项学习任务分割成几个部分或片段, 每个小组成员阅读他所分到的材料。然后, 不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”, 共同讨论他们所学习的那部分内容。随后, 学生们返回各自的小组, 轮流教他们的组员自己所学的那部分内容。一个学习单元结束后进行测验, 检查每个学生对学习任务的掌握情况。各个小组成员都得到一份“专题作业单”, 各自完成。再由不同小组中阅读作业同一内容的成员组成“专题组”共同讨论相同的问题, 学会后返回各自原先的小组中, 各自将自己所学会的内容教给其他各个成员, 在专题组里的学生发挥代理教师的作用, 互教互学。最后, 学生们参加所学所有内容的测验, 算出个人得分、个人提高分数并转化为小组提高分, 依据小组提高分数的多少对各组进行评比。

这种合作学习方法并不适于所有教学内容, 而只适于能将教材分割成许多切块的那些内容。如“影响农业生产的主要因素”, 这部分内容可分成 (1) 自然条件———地形、土壤、水分、光照等, 由于这些条件的不同, 从而使农业生产具有明显的地域性; (2) 社会因素———国家政策、市场、城市和工业的分布、交通运输等; (3) 经济因素———发达国家与发展中国家对农业投入不同, 直接影响农业产量。在合作学习教学时各学习小组某一论题具体由谁承担, 既可随机指定, 也可在专家作业单中预先安排。如果班级人数较多, 可以由两个专家小组讨论同一论题, 或者某一学习小组中指定两名同学讨论同一论题。为了节省时间, 提高效率, 使学生能深入探讨论题, 教师应提前为每一论题设计好提纲并在专家作业单中写清楚。

三、小组调查法 (GI)

小组调查法 (group investigation) 是以色列特拉维夫大学S·沙龙及夫人Y·沙龙等人在进行大量研究和借鉴小组设计等理论的基础上提出的一种小组合作学习方法。这种合作学习方法实践性较强, 借助媒体较多, 所用时间也较长, 一般要两三个星期, 甚至几个月不等。

1. 提出总课题, 选取子课题

教师根据教材内容、社会时事或社会热点及学生兴趣事先提出一个宽泛的论题, 或叫总课题 (general problem) 。教师通过让学生查阅资料, 激励学生探讨, 列举出更多的子课题 (subtopics) , 每个学生根据自己的兴趣选择某一子课题进行研究, 研究同一子课题的同学为同一小组。如在学习“城市化问题”时可设计总问题为“调查某城市的城市化问题”。在这一总问题下, 又可列举出更多的子课题, 如城市的环境问题、交通问题、住房问题、人口问题等。

2. 组成小组, 设计调查方案

在加入各自的研究小组后, 小组成员要进一步确定将要调查的子课题的某一方面。如“调查该城市的环境问题”的子课题下, 又有需要调查的很多方面:调查该城市的空气污染情况、垃圾堆放及处理情况、污水来源及对居民影响状况、噪音的来源途径、政府和居民对环境问题采取的措施等。在这一阶段, 小组要确定调查的内容, 怎样调查, 到哪儿获得资料, 以及如何分工等。

3. 小组进行调查

这是小组调查法合作学习的实质性阶段。这一阶段所用时间最长。小组成员认真记录自己的调查结果, 并和组内其他成员交换意见和阐明观点。

4. 总结报告, 成果展示

实地调查后, 小组汇总资料, 分析问题, 得出结论, 合作产生用于汇报考察的结果。各小组通过各种形式, 如论文、答辩、口头陈述、小品表演等形式进行成果展示。

总之, 合作学习方法多样, 每一种方法都有一定的适用范围, 教师应根据不同的教学内容、教学目标、学生情况、教学氛围选择适合的方法, 这样才能取得良好的效果。

高中地理学习方法口诀 篇10

例6、长江水系简图：长江干流犹如“L”和“w”两个英文字母连接而成。从源头各拉丹冬雪山到宜昌(B)的“L”形河道为上游，谷深水急，虎跃峡 (A)、三峡地段，长江干流上第一个大型水利枢纽葛洲坝就建在宜昌市以西的三峡东端处。“w”河道则为长江中下游。“w”两端分别是宜昌(B)和南水北调 东线的江都(F)水利枢纽，中点武汉市(D)则有长江最大支流双江汇人。“w”下方两处转折点是我国两大淡水湖——洞庭湖(C)和鄱阳湖(E)、BE河段 为长江中下游，湖泊众多。

2、归类记忆法：纷乱的无条理的事物是不容易记忆的。我们把事物做一点理顺和归类，记忆起来就比较方便。如山脉、河流、岛屿、湖泊等分别归类在一起，再进行记忆就比较容易。

例7、以半岛为例，主要半岛我国有山东半岛、辽东半岛、雷州半岛;亚洲有朝鲜半岛、中南半岛、马来半岛、印度半岛、阿拉伯半岛、小亚细亚半岛;欧洲有斯堪的纳维亚半岛、日德兰半岛、巴尔干半岛、亚平宁半岛、伊比利亚半岛;非洲有索马里半岛;北美洲有拉布拉多半岛。

3、串珠成线法：在一定范畴内，许多地理概念是相互联系着的，因此，当思考某一地理概念时，应该放到与其他地理概念相互联系的整体上去认识。联系的方法 是学习地理的重要方法。串珠成线法是联系法的一种，是根据地理事象的内在联系，将零星的地理知识系列化的方法。它有助于我们从整体上把握分散的地理概念之 间的联系，从而提高认识地理事象的广度与深度。

例8、用铁路、河流把铁路枢纽和城市连接记忆。

4、比较法：比较法在地理学习中占有重要地位。这是地理课的特点所决定的。运用比较法就是把这一地理事物和另一地理事物进行比较，尤其是充分利用各地的乡 土地理事物同其他地理进行比较，从而获得新的地理知识，形成新的地理概念。现在，比较法不仅在教学、总复习中被广泛应用，而且在各级各类命题考试中也常出 现。

在地理学习中，以选择同类地理事物的相似特征作比较最为常见，目的是有利于减少头绪，减轻学生负担。如常常把亚马孙河与刚果河(扎伊尔河)，喜马拉雅山脉与阿尔卑斯山脉，海河治理与淮河治理进行比较。

高中地理学习方法技巧总结 篇11

(2)分类归纳：对地理基础知识进行分类和归纳整理，是全面掌握地理基础知识的一种有效学习方法。

不断对知识进行重新归纳和整合，可以使同学们从整体上把握知识结构和知识之间的相互联系，加深对相关知识的理解和把握，有助于提高知识迁移和知识综合运用的能力。

要特别注重：①对地理概念的区分和相互联系的归纳和总结;②对地理规律和原理的归纳和整理。

高中地理的学习要讲究方法 篇12

一、教法:有效教学的重要手段

教法是指教师整合学生自身特点, 并根据新课程教材中的知识进行研究, 在不同课型教学过程中运用各种创新教法, 让学生主动学习、独立思考、合作探讨、解决问题, 以及达到教学目标的一种教学方法。

1. 教学过程选择教法已成为高效教学的主旋律。

常言道:“教无定法, 贵在得法。”这种很显然的教学方法是教师在研究课型教学过程中为了完成教学任务, 达到教学目标所采取的途径和手段。新课程各学科教学中选择教法较多, 如:事例引发式提问法、模拟直观法、情景创设法、十字交叉法、比较法、谈话法和讨论法等, 这些教学方法的选择应该体现综合启发式的创新性。因此, 教师在执行学科的课型教学过程中, 必须根据新课程中所特有的教学内容, 以创新的眼光去审视、选择各种有效的教法, 调动学生学习的通力合作, 形成一个共同体的双边教学活动。

首先, 教师的教学选择要努力做到:一是给学生有声有色的直观感, 使学生能动脑、动手;二是教学过程的趣味性、启发性、直观性、艺术性, 增强教学艺术吸引力和感染力。这就是教师在认真研究和掌握新课程各种课型教学方法的特点和要求, 精心选择教法进行不同课型教学的思路。例如:探究课的教学, 主要是让学生在教师精心的指导下, 系统性地通过面对信息的收集、分析和整理, 主动参与探究问题而获得知识的过程。在这一课型教学过程, 教师要创设“自主、合作、探究”的时空, 从问题情境教法开始选择, 引发学生学习兴趣的内驱力。

其次, 新课程课型教学的整体优化是多种因素形成的, 一种教法可以应用于各种课型之中, 也可以灵活配置其他的教法, 有目的地做到教学模式新、教学信息新、教学思路新, 促进探究, 解决问题。因此, 课型是课堂教学过程的各种类型, 不同的教法在各种课型的选择中都是充分展现综合启发式的教学精神。这样既能启动学生的动力系统, 使之触及情感领域, 乐于思考, 合作探究;又能有效地完成教学任务, 达到教学目标, 取得高效的教学效益。

2. 教学过程选择教法已成为教学生成的催化剂。

教师在课型设计教学和选择教法时, 要兼顾各个学生的知识层面, 把教法渗透到各学科的课型中去, 实现教学方法的多样性, 启迪学生有效学习动机。

(1) 引发学生学习的积极性和创新能力。教法是提升学生创新知识的关键, 它可以激发学生学习的积极性, 不断地投到“渔场”中创新知识。所以, 作为教师, 一方面无论什么样课型, 都要在不同教学程度中选择教法。要选好教法就必须注意以下两点: (1) 教法的应用要明确, 不可随心所欲, 要注重联系本课型的教学目标和学生的实际情况而定; (2) 教法要有利于诱发学生正确的学习情绪, 使学生积极参与不同学科的课型教学中探索思考, 从而促进学生有效学习创新;另一方面教师还要善于启发学生提问题, 在课型的教学内容中设计问题环境, 使学生想问、敢问和善问, 使学生的创新能力起到触类旁通, 举一反三的功效。

(2) 促进学生学习的主动性和内在动力。调动学生在每节课均能快乐地掌握学习内容的过程, 教法既能调动学生主动性, 又能激发学生在学习上的内在动力, 如果学生没有了内在动力, 而只靠外部强迫, 那样学生就会很难进步, 更难于持久。为此我们在不同课型的教学过程中, 要注意调动学生学习主观能动性和动脑思考, 帮助学生提升解决问题的能力, 为学生创造良好的教学环境, 课堂氛围和谐, 让学生认真钻研教师提出的知识问题, 开动脑筋, 积极发言, 使整个课堂合作、愉快、生动、活泼, 这样才能激活学生的好奇心, 使学生有强烈的求知欲望, 从而使学生的学习获得巨大而又持久的动力。

二、学法:有效教学的重要途径

所谓学法即学习方法, 就是指学生在教师指导下不断地追求掌握知识的学习方法, 形成有效地发现问题、分析问题、解决问题的能力过程。笔者在教学实践中注意改变学生的学习方式, 变被动式为主动性;变封闭式为开放式, 培养学生养成良好自主学习的习惯, 促进学生在学科课型学习中提高学法水平。

1. 在课型学习中, 深化学法是有效提升学生学习效果的需要。

(1) 课前预习的学法指导。有效参与学科课型预习的学法选择, 能强化学生扩大学习的知识面, 增强学生创新思维, 又能加深学生对新教材知识第一手发现知识问题的学习方法。我们要以学科课型的教学目标和安排, 给予学生进行学法指导, 使学生从“接受、记忆、了解”知识转向“课前预习”中发现知识问题等初步自主预习的学习方法, 最终起到分层运用所学的知识, 参与本节课教学活动的能力。但从课前预习的某种意义上讲, 学法指导的出发点是提升学生学习能力的形成。

对于不同学科课型的学习过程, 我们要选择不同的学法模式指导学生自主课前预习的能力和习惯, 不是如走马观花似的一带而过, 而是应该潜心预习与研究中挖掘知识、提炼知识, 它包括新教材中的图片及文字等。这样, 我们从不同角度指导学生的学法, 促进学生主动在不同学科课型的预习中求异思维, 这就是一方面指导学生预习时边读边思考, 对新教材内容要反复推敲, 在理解的基础上进行训练;另一方面要指导学生带有知识问题主动预习, 认知教材 (本节课时) 的知识结构, 提出什么样的知识问题, 并圈出或画出知识重点、难点, 以及知识要点等方面抄录, 从而有效地为学习本节课教学内容打下良好的坚实基础。

(2) 课堂学习的学法引导。课堂教学是教与学的双边活动, 学生是课堂学习的主体, 教师是学生学习过程的合作者、引导者。只有我们正确引导学生在课堂学习中大胆质疑、善于思考的环境下主动参与分组 (集体) 讨论或个体勇于探讨的习惯, 才能提高学习效率。所以在学科课型的课堂教学中, 我们要注意培养学生课堂学习的主体听课作用, 就必须从以下方面引导———

首先, 多层次有效引导和提高学生认真听课的学习能力。在学科课型教学过程中, 促进学生大脑中听课信息的内化生成, 是教学艺术的影响与教材知识的输入。这就是要求教师要重视学生的学习过程, 它包括学习规律、学习技巧, 以及掌握学科知识的学习方法, 有效引导学生听课的专注能力:一是强调学生端正学习态度, 认真听讲、结合知识联想探究、分析等选择学法形式;二是启发学生在不同学科课型教学中创造性思维, 运用综合性知识去解决知识问题的能力。我们要有效地引导学生持有已掌握预习认知的第一手记录材料, 与关注教师的教学课件展示, 如:学习提纲、图片、板书等知识话题, 在教学过程中积极参与互动, 同时把课前预习遇到的知识问题尽快链接, 快速联想, 及时有针对性地合作交流作用, 而达到整体学习的理解。

其次, 多角度有效引导学生整合教材的学习潜能。我们要根据新课程标准要求及学生的个性, 从课堂教学与新教材相关信息入手, 多角度引导学生在课堂教学中挖掘教材知识的潜在功能, 通过引导学生有效拓宽知识和实践的基础上提炼, 发展自身创新欲和探索兴趣。因而, 我们必须组织学生有细节地认真听课学习, 积极激发学生思考知识问题, 从不同层面弄清教师整合教材讲述的知识问题是什么?从何种理论依据分析知识问题?选择何种学法?如:阅读法、讨论法、探究法、归纳法等学习方法, 勇于学习创新, 敢于标新立异地学好每一堂课的能力。

(3) 课后复习的学法疏导。法国哲学家狄慈根有句名言:“重复是学习之母。”所以复习是促进学生学习思维, 增加学生学习记忆, 使知识融会贯通, 并且系统化地提高学习效果的重要环节。对此, 我们根据遗忘的先快后慢的特点, 培养学生对所学的知识全面掌握和了解, 就应该从学习细节入手:一是有效地疏导学生认真及时复习本节课型的学习过程, 边看边想, 弄清有哪些已理解、掌握, 或有哪些地方记忆淡薄和理解模糊做上记号, 以便与老师和同学讨论交流, 弄懂知识问题为止;二是有效地疏导学生定期循环, 或在间隔一定时间内复习, 对已经出现过错的知识问题进行思考, 并重新进行补差活动, 提升学生掌握知识和牢固知识的水平。因此, 我们有效疏导学生课后及时复习是学好学科课型的两部曲, 激励学生时刻灵活多变地选择学法, 从而达到事半功倍的学习效果。

2. 在课型学习中, 强化学法有效促进学生创造思维的需要。

学习实践表明:创造思维是学法的基础, 又是求异思维、求同思维的高度发展与之和谐的产物。在传统的学法中是一种比较单一化, 没有新意的思维形式, 只能使学生学法单纯, 兴趣索然。对此我们在学科教学过程中依据课型的需要精心设置新的学法程序, 以启迪学生的心扉, 使学生走进“学法圈”之中去, 认真提高自己的创造思维能力。

(1) 整合学习环节, 让学生乐学。《礼记·学记》云:“善学者, 师逸而功倍, 又从而庸之;不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之。”由此我们可以深刻地认识到“善学”是思考、理解、运用知识的重要部分。所以, 我们要对学生的学法进行探索, 认真研究, 寻找帮助学生掌握学习方法的规律, 在各个学习环节中精心设计课堂学习内容, 培养学生预习、听课、复习等专注能力, 让学生的学法不断创新, 同时也使学生在课型学习中享受创造思维的发展。因此, 我们引导学法不仅是让学生掌握学习方法, 而且是让学生学会创造思维能力。更有意义的是在课型活动中乐学, 各抒己见, 畅所欲言, 然后在乐学中达成共识, 从而有效地获取新知识。