教学模式四环节实施方案

教学模式四环节实施方案（共16篇）

教学模式四环节实施方案 篇1

工作实施方案

一、指导思想

以新课改理念为指导，学习和借鉴先进的教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课程改革实验工作，以 “一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以学习、消化、吸收、创新为原则，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。

二、组织领导

组

长：陈大春

副组长：李劲夫 成员：马玉玺 刘广安 李亚丽

三、实施目标

1、认真学习“三（立体式、大容量、快节奏）、三（预习—展示—反馈）、六（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）”制开放式自主合作的教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，逐步构建起符合我校教学实际的课堂教学“学—议—评—练”模式，使老师与学生之间有更多的默契，造就活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学经验，实践“四环节”课堂教学的基本程序，真正把握杜郎口教学经验的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。

3、学习推广先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到多个学科，从一个教师到多个教师。

6、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质，促进各班良好班风和学风的形成。

四、实施办法

本项工作由校长亲自抓，由点到面逐步展开，首先从具体工作步骤，实验年级、时间、班级、教师，然后以点带面，待取得成功经验后，逐步展开。坚持理论联系实际、外地经验与本土经验相结合，坚持学以致用、吐故纳新的原则，立足我校实际情况，力争用三年的时间，使全镇教师都能 在“三、三、六”式制的教学模式的基础上，熟练运用“学—议—评—练”的课堂教学模式，使我镇的教育教学全面转入素质教育良性发展的轨道。

学校全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。加强对教师全程跟踪听评课指导活动。学校在进行听评课安排时，对每一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导，对每一节课都要从“学—议—评—练”四个环节进行指导和评价。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。要重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把课堂评价的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

各实验教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。要定期开展讲题小能手、智慧星、创新之星、认真听课标兵、发言大王、优胜小组、优胜小组长等评选活动。切实抓好师德建设、班主任队伍建设、课堂教学评价队伍建设、教研组长队伍建设，引导教师发扬无私奉献精神，进一步提高教育教学质量。

大力加强教育教学管理，人本管理，特别要对照杜郎口中学管理经验，结合《新课程“四环节”课堂教学模式》的实施要求，较全面的修订有关制度，出台有关措施，抓好备课、辅导、作业、测试、月考、期中、期末考试等诸环节；真正做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，努力把学校管理推向科学化。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把教学经验与“四环节”课堂教学的基本模式和现行的课堂教学进行整合，克服简单的拿来主义。

五、实施步骤

第一阶段：启动阶段（2014年02月—2014年07月）本阶段大体目标为：做好教学经验推广的各种准备活动，了解“四环节”课堂教学模式的基本程序和实施要求。

一是各班做好物质环境的准备。

二是做好老师们思想转变工作，让绝大多数老师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让多数老师能积极投入到实验当中去。

三是通过各种方式让老师们掌握相关的理论，理解掌握教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，能逐步适应这种全新的“学—议—评—练”教学模式。

四是学校制定完善各种相关的制度与规定，保证实验顺利进行，教导处主任、教研组长、试点班级教师、优秀教师能上研讨课、观摩课。

五是确定试点班级。试点班级学生能在本学期放假前初步适应这种教学模式，学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，课堂上学生能积极展示自己，而且这种展示的层次逐步深入。学生的自信心和学习主动性进一步增强。实验推广初步得到家长的理解和支持。

第二阶段：实验阶段（2014年09月—2014年12月）引导实验班级进一步实践杜郎口经验，一是侧重于对学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对中学“三三六”自主学习模式和“学—议—评—练”教学模式的实践，三是对精细化教学管理经验的实践。同时通过学习经验，不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质，深化新课程改革，全面推进素质教育，进一步营造把实践经验落到实处的教学氛围，在所有年级、班级的语数学科中逐步进行推广，使学校教育教学管理再上新台阶，学校声誉进一步提升。

第三阶段：模式建构阶段（2015年02月—2015年07月）

在所有班级的所有学科中实施新课程“四环节”教学模式。制定《学习推广新课程课堂教学模式立标、学标、达标方案》，通过听、评课初步确定各学科立标候选人。通过组织现场、经验交流会，发现典型，推广典型经验，把各地成功经验向本土化位移；从2014年春季开学起，由实验班级、科目逐步向所有年级的所有学科铺开；总结表彰先进单位，巩固学习成果，推动学习杜郎口、实施“四环节”活动不断深化与创新。

建立学习推广经验、实施“四环节”评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选优秀教学模式和学习、实施“四环节”优秀教师、优秀教研组，调动各位教师、各学科的改革积极性，树立学习的典范。

开展示范课、公开课、展示课、达标课等研讨活动，加强集体备课。及时总结每学期实验中存在的问题，进一步制定措施，加以完善，为下学期的全面铺开打下良好的基础。

六、评价奖励

1、在启动推广阶段，学校定期召开阶段性成果表彰会，对实施过程中表现突出的优秀班级和教师进行表彰奖励。

2、在总结深化和全面实施阶段，中心校将组织教师开展教改论文评比和达标课竞赛活动，要人人有心得体会，人人要上达标课，全面提高教师的教学水平，提升教学质量，促进学生的全面协调发展。

褚庙乡第一初级中学

教学模式四环节实施方案 篇2

(三) 引导学生阅读课外读物, 扩充学生的知识库

阅读的主要目的就是扩充学生的知识库, 在进行阅读教学后, 作为教师还应要求或者推荐其他课外英语阅读书籍, 让学生进行选择性阅读, 在推荐课外阅读书籍的时候一定要选取叙事、幽默、人物等类型的文章, 充分调动学生阅读兴趣, 让学生融入其中, 达到扩充学生知识库的目的。

(四) 加强课后反思, 准确掌握学生学习情况并进行针对性教学

不论学习任何科目或者内容, 学习之后不论是教师还是学生都要详细反思, 正面了解实际, 针对问题再进行再学习, 这样才能避免问题堆积, 才能保证顺利继续学习。课堂教学之后或者在下次课堂教学前, 教师应积极引导学生对以前学习内容进行反思, 如果发现学生还未掌握学习难点, 进行再教导后再开展下步教学工作。

三、结论

随着教育的改革, 如何打造高效课堂, 提高学生各方面能力, 促进学生全面发展是当前各科教师教学的重要目标。就初中英语阅读课的教学而言, 作为英语教师, 首先应详细了解学生学习的实际情况和教学的目标、重点、难点, 采用多种教学手段, 从提高学生学习兴趣出发, 培养其自主学习、合作学习的能力, 扩充其英语知识范围, 提高英语学习的实效性, 打造高效课堂。

课堂教学是学校进行教学工作的基本组织形式, 是实施素质教育的主渠道, 但目前课堂教学存在一些问题: (1) 教师只管讲, 不管学生“想”不“想”。 (2) 课堂提问多, 探究少。 (3) 重文轻图、有图不用、用图不导。 (4) 教学气氛不民主, 不平等。 (5) 重自然、轻人文、不重视德育。概括起来就是:“讲讲———听听———接受———巩固”, 这种教学模式不利于推进素质教育, 所以要变应试教育为素质教育。这样, 提高课堂教学效率, 是实施地理素质教育的途径之一。对于我校提出的“四环节”教学模式, 应用在地理课堂的全过程是这样的: (1) 质疑导读、全面感知。 (2) 合议解惑、启迪思维。 (3) 精讲概括、深化理解。 (4) 精炼测试、巩固记忆。四个环节进行的, 现以“工业生产与地理环境”一节教学为例, 将此程序教学法及其运用介绍如下:

一、质疑导读, 全面感知

教师在备课中根据教学大纲、考试说明、教材和学生情况制定出一堂课的教学目标, 然后按目标要求和教材顺序精心设计出一套“自学思考题”供学生自学。要求学生在规定的时间内 (3—5分钟) 看完规定的教材内容 (包括文字及图像) , 全面感知。在读书看图的过程中, 要以思考题作为线索和归宿, 要求学生在书、图上注明符号, 勾画出关键的词语。读书一般是自己看, 必要时也可指定学生阅读, 老师“点睛”, 有的内容也可以集体朗读。这样不但可以防止学生的盲目性读书浪费时间, 还能做到有的放矢, 而且有利于老师对于课堂的控制。如在学习高中鲁教版新教材必修2第三单元中第二节“工业地域的形成”时, 拟定了以下的思考题: (1) 工业联系有哪些方式? (2) 工业为什么要集聚, 集聚的目的是什么? (3) 工业为什么要分散?为什么能分散?分散到哪里?几个问题一抛出来学生对于教材自然而然的就清晰了。“地理”这个“理”明白了, 再分析“地”就容易得多了。鲁教版必修2中围绕着“区位”一词, 教材都是先讲“理”再讲“地”。全面感知教材, 把教材中的主线找出来利于学生从宏观上掌控教材。

二、合议解惑、启迪思维

三板块四环节教学模式反思 篇3

“预习学案”的制作在重视基础知识的积累时也重视应用。多音字、形近词、成语和近义词等基础知识应在课本的基础上适当向外扩展，毕竟高考考查的字词等知识不仅仅只来源于课本。但只掌握字词的音形义就可以了吗？在交流《我不是个好儿子》“预习学案”时，学生解释“心安理得”的意思是“自信事情做得合理，心里很坦然”，学生的解释没有错，但让学生用“心安理得”造句时，该生是这样造的“过年时，我给爷爷奶奶拜完年，心安理得地放鞭炮去了。”学生知道成语的意思，但是在运用时却出错而不自知。所以在制作“预习学案”时，我们给学生加上了“造句”这一环节，并规定不可以抄用仿写课本或字典上的句子，有了这一要求，学生不仅知道成语的意思，学会了运用，更重要的是将成语运用到写作中，让文章增色不少。

“预习学案”在制作时重视对学生情感的培养。如果学习语文只是简单地让学生记下字词的音形义，让学生登书山游题海，这样的语文缺少生命力，这样的语文课堂必定只是单一的重复，只会让学生离语文越来越远。我们在制作“预习学案”时，自觉不自觉地加入“学海拾贝”“灵光闪现”等小栏目，让学生在枯燥的学习之余，要么潜移默化地增长知识，要么从中悟出人生哲理，涤荡心灵。《我不是个好儿子》的“预习学案”中，不仅有中外礼赞母亲的名篇佳句，更有“制作老师感言”：去世三年的老父亲，患脑血栓行动不便远在异乡的老母亲是制作老师心中的痛。后面的两部分感言，“mother”的英语诠释，让学生与老师之间真正地产生感情共鸣，更让学生体会到母爱的伟大，不少学生在读时潸然泪下，德育教育的目标也在不知不觉中完成。

在“预习学案”的制作过程中，我们也没有忽视对学生学习方法的指导和学习思维的训练。在“初读文本”对文本内容有大体了解的基础上，再“熟读文本”，力争一篇课文训练学生哪怕一小小方面的能力。理清文章基本写作思路，在《六国论》“预习学案”中，文本的中心论点与分论点的提出，例证、引证、对比论证和假设论证方法都由学生自己讨论完成，并将此方法按要求运用到以后的写作实践中。体会细节，如《祝福》“预习学案”中就设计了“一个日子”“二次微笑”“三样眼神”“四场飞雪”“五张帐单”细节描写对文章主题的作用。虽然这对学生来讲颇有难度，但从训练学生思维的角度去考虑，却是大有益处的。

当然，我们制作的“预习学案”也有一些不足之处。

“预习学案”的制作是教师们集体智慧的结晶，体现不出学生的观点，有时甚至出现以教师的想当然代替学生的想当然，认为“一定会”或“一定不会”，忽略学生个体的差异和心理特点。《古诗二首》“预习学案”中“古诗分析”《氓》，老师们的设计初衷是让学生借助“预习学案”的学习，通过婚前婚后男主人公对女主人公的不同态度，为分析人物形象人物性格打基础，结果学生却讨论男主人公对女主人公有没有爱，有的话，爱的程度有多深，且全班同学双眼发亮，激动异常，完全不同于往日的“瞌睡虫”形象。如果老师在制作前和学生适当沟通，了解他们的理解力与兴趣点，在讲解时就不至于出现让学生牵着走的现象了。

老师们制作的“预习学案”，不仅关注基础知识，更关注知识的积累梳理。于是，文言文的“预习学案”中，一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式等纷纷登台，学生会做的题没几个，真正认真在做的学生也没几个，这固然与学生预习不充分有关，但老师唯恐学生归纳总结得不全，向外扩展太多也是一大原因，《屈原列传》“预习学案”中一个“本”字的词义老师找出的例句有十一个，整个“预习学案”满满五大页，学生做了三节课还没有做完，真是费时费力效果还不好。

虽然我们的“预习学案”有这样那样的不足，但通过在实践中不断地修改完善，相信会真正满足学生的要求，为他们的成长助一臂之力。

宋俊姿，教师，现居山东荣成。

“四环节”教学模式 篇4

——创设问题情境、学生自主学习、师生互动展示、应用拓展反思 课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐也好所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我县实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1.数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3.在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我县初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这

三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

（三）师生互动展示

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法。比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

（四）应用拓展反思

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）

要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；

（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

三勤四环节教学汇报 篇5

小河一中自成为“三勤四环节”实验学校以后，学校积极努力，广泛发动教师和学生，以“科学、严谨、实效”为目标，认真参与实验当中去。学校现在所有科目已经全部加入到实验中，广大教师积极探索，认真学习，刻苦钻研，“三勤四环节”实验正在顺利开展中。先将前期工作情况进行简要汇报。

一、高度重视，认真组织，加强领导。

我校成为第二批“三勤四环节”实验学校后，学校多次召开校委会进行研究部署“三勤四环节”实验开展工作。成立了以侯本山校长为组长的“三勤四环节”实验领导小组，对组员进行了细致而明确的分工，制定了“三勤四环节”实验教师管理制度和考评办法，并讨论通过了对实验优秀教师的奖励办法，加大实验经费的投入，确保实验工作顺利有效的进行，取得较好的实验成果。

二、认真组织学习，确保实验工作扎实有效的开展。

我校通过印制有关“三勤四环节”实验的具体环节和操作理论知识、组织优秀教师进行观摩课研讨、集体进行学案编写等方法对全体教师进行了培训学习，使教师尽快熟悉“三勤四环节”实验方法和步骤，在教学中进行推广和运用。

定期召开实验工作开展反馈总结会（每两周一次），会议做到定人员，定时间、定问题，及时解决实验过程中遇到的问题，集思广益，加快教师实验成长。

认真组织听评课活动，实验领导小组深入到课堂，配合教研组

长带领组员找差距、寻不足，追进步、求创新。通过相互听评课活动，促进教师实验能力的提高。

加强业务学习，提高理论素养。为了让教师尽快熟悉“三勤四环节”实验的方法步骤，我们利用业务学习时间和集体办公时间，以教研组为单位学习“三勤四环节”实验相关的理论知识和参加实验教师撰写的论文。以减少实验的盲目性和失误，用理论指导实验工作的顺利实施。

三、通过结对子，引领实验顺利开展

我校与市兰苑中学早在2007年冬就有了良好的交流学习的关系，在我校成为“三勤四环节”实验学校后，我校加强了和市兰苑中学的交流学习联系，邀请他们选派优秀教师到我校对实验工作进行指导和帮助，我们也选派积极分子到市兰苑中学进行学习观摩，有效的加快了我校实验工作的进行。

现在我校“三勤四环节”实验正在扎扎实实的进行，教师思想观念发生了可喜的改变，学生学习精神面貌也有了巨大的变化。“三勤四环节”实验正在我校生根发芽，成为教学实验的主旋律。

2009年12月

“三勤四环节教学法”实验开展情况汇报

小河一中

四环节课堂教学模式（推荐） 篇6

【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】

一、明确目标 导入新课

本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习

学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。2.合作探究、组内交流

在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑

以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难

总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测 及时反馈

针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。

教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。

四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。

谈谈中专英语的“四环节”教学 篇7

一、看

这一环节的要点是:预习阅读要由学生自己完成,老师不能越俎代庖,但必须给予具体指导,不能放任自流。例如财经英语第三册第四课,我提示学生阅读时要掌握以下几点:

1. 重点词组及短语:

①instant food②be responsible③on the run④avoid having…⑤as well as⑥take a closer look at the food value⑦link…with…⑧diet–related diseases⑨number one health problem⑩be free of

2. 重点语法:(1)分词的应用如:

作定语:eating habit

processed foods

作表语等:…is disappointed

(2)现在词与过去分词的区别:

freezing foods

frozen foods

(3)动名词:

the styles in living

responsible for deciding which…

(4)定语从句,宾语从句小结。在“看”这一环节中,强调学生以课文为中心兼顾其它,只有这样那些语言点才是有血有肉的。这样的预习作为培养学生自学能力的一种过程,要求学生做到既动脑,又动手。即通过老师的提示,理解全文的基本内容,在此基础上要求学生记下有关难点,并把本课语法现象进行罗列、归类、系统化。这样把学生的注意力引向课文的理解和语言点的掌握,预习的目的落到了实处。

二、讲

1. 朗读课文,由老师范读或听课文录音。

在预习的基础上,通过听觉和视觉对语文进一步感知,使学生对课文的内容有一个整体概念。

2. 回答问题,将该课文用各种问题串起来,用多媒体放出来,一问、一答,这样课文内容及各类语言点又得以在新的形式下重现,使得学生的听、说能力和对课文的理解进一步提高和加深。

3. 解释代换,对课文的某些生词、词组尽量用英语进行解释,引新联旧。对某些难点、难句用代换、分解的方式帮助学生进行记忆和理解。

4. 听写还原,对本课的常用词、词组、句型等通过听、写与还原翻译,落实到笔头上。

5. 归纳小结:

对本课重要的语言点如分词的应用;现在分词与过去分词的区别,教师应帮助学生小结。如分词前作定语、表语、宾补、状语、现在分词与过去分词的区别,主要表现在现在分词表主动,而过去分词则表被动,现在分词表示动作还在进行,而过去分词表动作已经完成。

三、练

进行了“看”、“讲”两个环节以后,安排练这一过程既符合学习规律,也符合学生的心理状态。这种“练”要达到两个要求,即巩固所学的语言知识,训练学生的言语技能。练的基本原则是:(1)首先让学生根据每课所学知识,独立完成书中编排的练习。(2)在完成书上练习的前提下,教者再根据本课所涉及的重点和学生的难点,适当编选相关习题,尽量体现多练的原则。(3)要求学生按课文情节、内容缩写或改写课文,每节课前用3-5分钟,请两个学生上讲台,对自己所写的短文(不带文稿)进行演讲,老师和部分同学对演讲者,按其演讲的诸因素来评分。

四、评

评讲练习是激发学生兴趣,深化知识,发展能力的重要环节。笔者认为,不能把评讲过程单纯看作是对答案、定优劣的过程。评讲时不能面面俱到而要重点突出;不能就事论事而要揭示规律。此外,评讲时要注意研究学生所犯错误时的心理状况,尤其在对学生的演讲进行评讲时应格外注意这一点。

通过对练习的批阅和学生的交谈,笔者对学生在口、笔头练习中犯错误的各种根源和心理状况作了初步了解。概括起来有如下几种:基础较差,束手无策;粗枝大叶,望文生义;只知其一,不能全面考虑问题;口头表达过于谨慎,胆小,难以正常发挥;受汉语影响频频出现汉语式英语等。在财经英语第三册,有这样一道选择题:

——by the friendship store,I saw some foreign visitors.

A.Passed B.Have passed C.Be Passing D.Passing

正确答案为D,而不少学生却选了A,问其原因,说是其谓语动词“saw”是过去时,为了保持时态的一致故选了A。由此看出,这些学生对分词作为非谓语动词的用法没真正理解,考虑问题不全面……

在评讲中对学生练习中的错误了解得越全面,对他们犯错误的根源挖得越具体,对导致他们做错题,说错句的思想活动分析得越贴切,评讲的针对性就越强,就越有利于将错误转变成财富。

上述四个环节是一个统一的整体。它们各有侧重又互相联系。其中“看”“讲”侧重于“以本为本”,打好基础;“练”、“评”侧重于“激发动力”,实现知识的迁移和能力的培养。这四个环节互为补充,相得益彰。这四个环节使师生的双边活动在既学习知识,又训练技能的过程中得到了统一。在教学过程中运用这四个环节,全方位对学生进行综合训练,有利于他们学得扎实,学得灵活,提高教学效益。

摘要：本文对英语课堂教学的“看、讲、练、评”四个环节进行了阐述,提出这四个环节互为补充,是课堂教学过程的有机整体,它对促进学生知识的积累和能力的提高都能起到积极的作用。

小学数学“四环节”教学论文 篇8

第一环节，创设问题情境

问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

创设问题情境力求做到以下几点：

1.趣味性、新奇性。在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。

2.障碍性。障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。

3.差异性。应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。

4.开放性。解决问题的思路灵活多样，答案不一。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。

第二环节，探究与尝试

探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。在这个环节中，教师要做到：

1.鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。

2.给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。

3.给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。

第三环节，解释与交流

学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。解释与交流，就是让学生在个体探究尝试的基础上，在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在解释与交流中，学生可以学会使用语言交流将自己的思想和理解清晰地表达出来，并与别人的思想和理解进行比较，以达到更深层次的理解和掌握。

第四环节，拓展应用

拓展应用，形成能力，是让学生在探索中了解实际问题的各种关系，进而将实际问题用数学关系表现出来，培养学生的数学意识，提高学生的数学思维水平。这一教学环节的关键是练习题的设计，教师设计的练习题，不仅要有利于帮助学生巩固和掌握新知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

四环节教学法9 篇9

——浅谈四环节教学法之课前预习汇报人：孙博

四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。

常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这准备就是指预习。随着新课改的不断深入，预习已不是一个陌生的词语，也不是一个新鲜的事物，特别在语文学科，预习现象更为普遍。预习本身就是一种自学，是课堂学习的准备，学生在预习中不仅要动口、动脑、还要动手。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。让学生预习前首先要让他们明白预习的要求要达到一个什么样的目标，给他们铺好一条路在山顶等他们，这样教学会轻松很多学生的成就感也会很强。基于以上种种认识，我将从以下两方面深入到课题试验中去实践与探索。

（一）明确预习目的，激发学生的学习动机。

用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有锻炼的机会，学习素质得到了相应的提高。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习

结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓重点、难点，有的放矢地进行教学，效果就会更好了。

（二）关注预习过程，探索学生预习的策略。

方法是解决问题的重要策略，掌握了学习方法如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。低年级的学生对预习的认识还不强甚至有不少孩子都不知道预习是什么到底要怎么去预习，针对这一种情况作为教师的我首先想到了要重视方法的指导。

我打算分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：

（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习方法。

在这一阶段首先要让孩子明白什么是预习，预习要达到一个什么样的目的。然后与他们一起预习，鼓励他们能自己通过拼音将课文读熟（可进行小组评比激发兴趣），在课文中圈画出本课的生字并标注出自然段，通过自己的语言简单的将课文内容讲出来。（点字默读、圈字注音和标注自然段这一过程最开始需要在屏幕上给孩子们展示出来让他们清楚的明白这一过程）

（第二阶段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，千万不能忽视教师在预习中的指导作用。

经过了第一个阶段孩子们已经初步掌握了预习的方法再此基础上根据实际情况制定预习提纲，由组长检查预习情况并将预习中出现的问题及时上报。在这一阶段需要教会孩子怎样就生字及内容质疑。

（鼓励孩子多提问，提问多的孩子证明他们真的读明白了课文内容并进行了思考）。在此阶段要时刻注意孩子在预习当中出现的问题并进行总结加以指导和改进。

（第三阶段）个性化预习：学生自己预习总结预习方法。

有些学生经过前两个阶段后能轻松自如的进行预习了，甚至有的学生还有了自己的一套预习方法，只要方法得当都要给与及时的肯定及表扬，以鼓励他们的创新精神及学习热情。

经过这三个阶段我发现很多学生都对预习有了很强的兴趣，比如说李婉渝同学利用休息的时间在老师没有留预习作业的时候就将要学的整个单元内容都预习出来还在他们小组内进行评比谁预习的多谁提的问题多等。还有部分学生通过字典等工具书不仅将生字的读音偏旁掌握还积累了很多词语并了解了其含义。在课堂上可大胆的采用让学生当“小老师”来教的方式。

四环节教学模式知识问答 篇10

新习乡＿＿＿＿小学教师姓名＿＿＿＿成绩＿＿＿＿

1、“四环节”是指课堂教学中的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、等四个环节。核心是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

2、在“学案导学”环节中，辅助环节：⑴导入新课、板书课题、出示目标、出示学案或自学指导，时间一般要控制在＿＿＿分钟左右。⑵学生自学时，教师制定的学习目标要＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿具有可检测性。

3、在学生自学时，要明确告诉学生，本课时学习的范围、学习的内容、学习的时间、注意的问题等要求。自学的要求可在导学案中出现，也可以用小黑板出示或板书在黑板上，不宜用＿＿＿＿的方式。

4、合作交流环节中，小组的划分要合理，一般每组应包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、三类学生。

5、小组合作讨论的内容应包括：⑴自学中已掌握的要在组内展示，交流收获，相互印证。⑵自学中遇到的＿＿＿＿、＿＿＿＿、⑶导学训练中的问题。⑷讨论课堂上要展示的内容。⑸合作学习后不能解决的问题，由小组提出来在＿＿＿＿讨论解决。

6、合作交流合作的重点要体现一个＿＿＿字，要求全班学生在交流互动的环境下合作探究。

7、点拨解惑环节包括：⑴＿＿＿＿、⑵＿＿＿＿。在这一环节中，能够让＿＿＿＿层学生点拨的要让学生做。

8、检测巩固一般发课前准备的练习题或用幻灯片出示，其中习题要＿＿＿＿，要以＿＿＿＿为主，试题要支紧扣＿＿＿＿，针对本节＿＿＿＿、＿＿＿＿等，做到低起点多层次。

抓好四环节，优化文言文教学 篇11

先抓好课前预习，铺垫课堂教学。教师要及时批阅学生的预习作业，或用热情的语言鼓励学生继续努力，或用指导性的意见提示学生努力的方向。还要认真整理学生遇到的疑难问题，以便设计或调整教学方案。起初由于学生的预习习惯较差，自主学习的效果很不理想，但习惯成自然，学生的预习渐入佳境，自学能力基本形成，为课堂上的合作探究奠定了良好的基础。

要优化预习效果，还要靠好的预习方法，教师应结合课堂教学对学生进行预习方法的指导。

一、阅读文本，发现问题

预习不是走马观花的看看课文，而要认真阅读文本，发现问题并尽力解决。“不动笔墨不读书”，教师要教会学生边读文本边做标记，标出不认识的字词、理解不了的句子以及阅读过程中存在的疑问，先在课文中标注出来，而后整理在预习笔记本上，通过自主学习解决。自己解决不了的，留待课堂上和同学、老师一起合作探究。

二、借助资料，解决问题

1.借助课后注释

注释不是简单的背会就行了，要认真研读，从中获取有益的知识。（1）落实文言词语、句子。或依据关键词连贯整句，或根据整句解释落实关键词。例如《狼》中“其一犬坐于前”的“犬”是名词用作状语，翻译成“像狗一样”；“一狼洞其中”的“洞”是名词用作动词，翻译成“打洞”，学生明白了词语的用法，才能正确的翻译句子，疏通文义。再如《为学》中，注释“以告富者”，把（到过南海这件事）告诉那个有钱的和尚，借助括号里的文字暗示学生，原句在“以”字后面省略了“之”字，“之”是代词，指代“到过南海这件事”，翻译时要把它补写出来，学生对文言省略现象有了认识，又借以分析出“以”字用法和介词“把”。（2）理解文意，领悟文本内涵。如《伤仲永》中，注释“受之天”是“受之于天”的省略，意思是先天得到的。“受之人”指后天所受的教育。天、人对举，一指先天的禀赋，一指后天的教育，在比较中明确作者的意图：用仲永“受之天”如此“通悟”，“不受之人，且为众人”的结局，警示“不受之天，固众人，又不受之人”的人，发人深省。

2.借助工具书，结合语境

课文中没加注释的地方，对有些同学来说有一定的难度，这就要求学生学会使用工具书，随时查阅解决，还要学会根据具体的语言环境进行分析。如《伤仲永》中“即书诗四句”中的“即”字，课后没有注释，学生往往理解为“就”，倒也通顺，可联系语境，解释为“立即、马上”更能突出仲永的聪慧，且与下文“自是指物作诗立就”中的“立”字相应，加深了学生对文本的理解。

3.借助网络或书籍

文言文时代久远，学生对当时的背景知之较少，且与作者在年龄、心理及阅历上有很大的差距，很难深刻地解读文本，获得真切的体验和深刻的感悟。例如《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼的一篇散文，写于宋神宗元丰六年（1083年），当时作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州。文章既描绘了月夜小景，又传达出作者的微妙心境，语言朴素，意味深长。学生读懂文字表面的意思并不困难，但要读懂苏轼的内心世界却不容易。这就需要多查阅相关资料，了解背景知识，借以加深对文本的理解，透过文字走进作者的心灵深处，获得思想的感悟和人生的启示。

三、善于积累，夯实根基

善于积累，厚积薄发，阅读能力自然会不断提高，教师要教学生学会积累。例如词语“走”在古代汉语中翻译成“跑”；“去”翻译成“离开”等。特殊句式：宾语前置“何陋之有”、倒装“甚矣，汝之不惠”等，类似的文言知识，学生积累的时间长了，自然记住的就多了，能力就慢慢提高了。因此，我要求学生每人必备专门的知识积累本，每学一课，都要在本子上分类整理出学到的知识点，不断充实知识库，夯实知识根基。

1.重视诵读，理解文本

叶圣陶强调：“习文言，必先熟读若干遍，勉强记住不算，要能自然成诵才行”，诵读是学习文言文的最好方法。

朗读最基本的要求是读准字音、读顺语句，所以，一读课文，正字音；二读课文，通文意。在小组合作解决疑难字词，疏通文义的基础上，读准读顺课文。三读课文，模仿秀。教师选择好的录音或由本人示范朗读，适时指点朗读的方法与技巧，学生听读体会，然后吟读模仿，通过个人读、小组赛、荐优展示等方式，秀出精彩朗读。四读课文，品精彩。每篇课文都有其精彩之处，如《邹忌讽齐王纳谏》一文，人物对话描写很精彩，邹忌“三问”，妻妾客“三答”意味悠长，教师要引导学生揣摩人物心理，读出情感韵味。五读课文，诵读赛。朱熹说：“读书之法，在于熟读而精思”，熟读精思之后，熟读成诵，以加强积累，培养语感。对于短小精悍的短文，或者是长篇中的精彩段落、经典名句，如《醉翁亭记》中描写四时之景的句子，《岳阳楼记》中表达作者旷达胸襟和政治抱负的句子等，要求学生熟读成诵，通过开展诵读竞赛，激发学生的积极性，提高诵读效率。只有用心去读，反复吟诵，才能领悟文本内涵，感悟字里行间的感情。

2.质疑问难，深入解读

古人云：“学起于思，思源于疑”，质疑能将阅读指向文本的深处，教师应关注学生的阅读体验，给学生质疑问难的机会。新课程倡导以学生为主体，因此，问题的提出应以学生为主。

当然教师向学生提问也是必需的。提问的目的是为了引导学生深入解读文本，调动学生参与课堂教学的积极性。比如《记承天寺夜游》中学生会提出问题：苏轼为什么要去承天寺？为什么要夜游？他在承天寺看到了什么美景？苏轼的心情怎样？经过自主合作学习，学生对这些问题也会有初步的理解，但体会未必深刻，尤其是对苏轼夜游承天寺心情的体会。这时，教师就要设计问题，引领学生深入思考，如作者观赏承天寺美景后在想什么？文中哪句话可以体现？由这句话看到作者怎样的精神状态？（这句话中有一个字不能去掉，是哪个字？有何深意？）教师引导学生诵读、比较，学生便会透过文句传达出的这份闲适，看到作者面对挫折时乐观豁达的精神状态，文本的解读达到了应有的深度。

3.比较阅读，拓展延伸教学

文言文课堂教学的目的是引领学生积累文言词语（实词和虚词）的意义或用法（诸如一词多义、古今异义、通假、词类活用等），掌握文言句式的特点、语法规律（比如省略、倒装、宾语前置等），学会文言文的阅读方法。要切实提高学生阅读文言文的能力，仅靠教师课堂上指导阅读教材上的文言文是远远不够的，教师还要鼓励学生多阅读课外文言文，实现文言文教学由课内向课外的拓展延伸。由教师推荐与课文有关的课外文言文，有针对性地进行阅读指导与训练，从而达到学以致用的目的。比如学了《伤仲永》，教师可以指导学生阅读《匡衡勤学》《江郎才尽》，学了《孙权劝学》，可以与《伤仲永》进行比较阅读等，除了夯实文言基础，学生还能更深刻的认识成才与后天努力的关系，从而更珍惜眼前的学习机会，发奋读书。

总之，抓好课前预习为课堂教学奠基；抓好朗读、质疑问难，优化课堂教学；抓好比较阅读，拓展延伸课堂，提高学生的阅读能力。当然，说起来容易做起来难，文言文教学的实践探索之路，漫长而艰难，我会不断探索教学规律，找到更受学生欢迎、更高效的教学方法。

参考文献：

教学模式四环节实施方案 篇12

生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。如何实现师生积极互动、共同发展, 让学生的独立性和自主性得到充分发挥, 培养学生质疑、批判、调查、探究的能力成为教师积极探索的主要方面。在积极探索实践“自主学习、自主发展四环节”有效教育模式的大环境下, 笔者将“四环节”教育教学模式应用到生物教学当中。

一、通过设置项目提高学生课堂兴趣

“兴趣是最好的老师”“当学习充满乐趣时, 才更为有效”, 有了兴趣就会主动探寻, 深入研究。为此, 在生物课教学中, 教师根据教学内容的特点和学生的心理, 要努力创设愉悦的教学情境, 通过设置项目, 引起学生的注意并使他们趋向学习目标。首先, 要充分准备好复习课所要讲的内容, 具体到内容如何落实, 会在课堂上设置一系列的项目。

二、在项目展示过程中激发学生的主观能动性, 提升能力

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出:“如果提供足够的时间 (或是学习机会) , 再具备合适的学习材料和教学环境, 那么, 几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

在项目展示过程中, 教师可以把全班同学按照座位分为6-7个组, 让学生在相互提示、帮助下完成既定任务。每个组的组长会根据教师的要求, 依据成员的水平再进行任务分解, 稍微简单一些的小问题由学习能力较差的学生完成, 调动他们的积极性;而稍难一些的问题可以由学习能力稍高的学生带领其他成员共同完成。另外, 在学生讨论过程中, 教师要关注学生容易忽略的问题以及易错的地方, 及时给予纠正。教师在课前备课中充分估计到这些, 做好充分准备, 才能及时给予点拨, 帮助学生扫清学习障碍, 这样, 后面的问题通过小组成员之间的协作就能很好地完成了。每个小组在展示自己的成果时, 其他同学也会积极思考:他的回答跟我的一样吗?完美吗?我是不是还有补充?在展示过程中, 让学生的独立性和自主性得到充分发挥, 培养学生质疑、批判、调查、探究的能力, 促进学生主动、创造性、富有个性的学习和发展。

三、通过评价激励提升学生的自信心

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方, 教师都应该加以肯定、赞扬, 激起他们的自尊和自信, 并通过持续不断的鼓励, 使其持久地保存下去。

在小组展示过程中, 教师要及时表现出对学生的欣赏, 当学生总结出一条原则时, 要告诉他:“你的总结能力真的很厉害!”一句赞美胜过十句批评。不要吝啬我们的赞美和表扬, 教师的一个微笑或者称赞的话, 可能会激励孩子一生。

教学模式四环节实施方案 篇13

(一)学前指导

在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。

〔注意点〕

自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到四个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容和自学方法。(或范围)

②明确自学方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，应引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学要求。应达到什么要求，届时如何检测等。

④明确自学时间。即用多长时间。

(二)自学答疑

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。

[注意点〕

①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真学习。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来，进而产生兴趣。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

④要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

⑤要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

⑥搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误做好记录和归类，供评讲。

(三)合作交流

“展示”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小组共识。教师组织小组代表汇报成果。一般要找中差生做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。

“交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

〔注意点〕

学生展示后，教师要做到三个明确。

①明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚持不教。

②明确教的方式。广泛推行一种“一帮一”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理性知识，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，避免学生走弯路。

(四)练习小结

练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。

〔注意点〕

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量，要同教学内容匹配，有梯度。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

以上就是“四环节”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循两条线：一条是学生的自学、展示和练习，这是明线;另一条是教师的适时的和必要的指导、鼓励和评价，这是暗线。

王旭凌

四环节教学法的有关问题 篇14

1、课堂时间不够用怎么办？

一般的课堂教学存在三大弊病：“内容太多，起点过高，要求太高。”这是造成时间不够用的直接原因。解决这一问题的主要策略是：

（1）有些班级由于学生自学能力较差，对新的教学方式还没有适应，可能要多花一点时间，这是应用新教学法难免要经历的一个阶段。所以在初阶段每堂课安排的学习内容不宜过多，教学容量相对少一点，教学进度放慢一点，以后逐步加大容量，加快节奏。

（2）课堂上要避免无效或低效的教学活动，不做无用功。

（3）及早出示课题，提出学习目标。上课一开始立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不兜圈子。课题出示后，教师简要提出学习目标，让学生明确这堂课的学习内容及要求。

（4）尽快打开课本，引导学生自学。

（5）自学提纲要问题化，问题难易度要适中，表述要准确、简明，具有诱导性、思考性。

（6）学生练习题目要精选，不贪多，不拔高。

（7）展示交流要详略得当，有关问题不平均用力。

（8）教师深入了解学生自学和小组交流情况，及时调控教学内容和进程。

2、学生程度参差不齐怎么办？

这是班级授课制的共性问题，只是过去我们对这个问题正视不够，教学采用“一刀切”“齐步走”的办法，使学困生跟不上、不愿学，造成大批的失败者。学生存在差异，这是客观存在的。解决这一问题的主要策略是：

（1）实施分层教学，包括目标分层、教学分层、练习分层，其中主要是练习分层。优等生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

（2）课堂上教师要更多的关注学困生，学生自学时教师对学困生要给予帮助，给予提示，首先让他学，达到简单的学得会。展示交流时简单的问题要给予学困生展示的机会，培养其学习的兴趣。

（3）要注意小组交流讨论的有效性，达到兵教兵的目的。

教学模式四环节实施方案 篇15

一、“预习”, 让学生提前熟悉学习内容

预习是自主学习模式的前提, 是学生自我探索、思考、质疑的学习过程, 也是提高学习效率的一个重要措施。古语说:“凡事预则立, 不预则废。”预习是课堂教学前的准备, 是课外到课内的桥梁和纽带, 也是“四环节”自主学习模式不可缺少一个环节, 因为预习可以让学生提前动起来, 有足够的时间思考和查找相关材料, 然后再带回课堂, 通过交流与对话来达到对问题的理解和解决。为此, 每在讲授新课之前, 我结合教材教给学生预习的方法, 如:1.看一看。针对新的学习内容, 有计划地查看以前学过的课本, 复习和新知识有紧密联系的旧知识。2.画一画。在预习新课时, 对新课中的重要法则、概念、定律以及不懂的地方作上标志。3.做一做。对于书上的直观图、线段图, 要勤动手画一画。4.查一查。在课外书或网上查找与新知识有关的内容, 并记录下来, 与同学进行交流。为把这一环节落到实处, 则根据每节课的教学目标以及重难点, 出示相应预习材料。如在讲“分数大小的比较”时, 我就出示这样的一个预习内容:分数大小的比较有几种方法?又如在讲“最小公倍数”时我就出示这样的两个预习内容: (1) 什么叫公倍数和最小公倍数? (2) 怎样求最小公倍数?有了教师提供的材料, 要求学生按步骤预习, 这样就避免了学生预习的盲目性。另外, 我把预习任务分配到各个小组手中, 有了教师教给的预习方法和提供的预习材料, 学生就会主动看书, 查找资料, 学会操作、学会思考, 培养他们动口、动手、动脑的主动学习方式。

二、“交流”, 让学生在合作中学会学习

交流是自主学习模式预习环节的延伸, 讨论交流是小组合作学习的有效途径。通过小组学习交流, 可以激发学生的学习主动性, 还能增强学生的参与意识, 学生还可以从中挖掘自身的许多潜力 (如:组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等) , 还能学他人之长补己之短。教学时, 根据学生各自预习的情况, 先布置小组汇报, 看弄懂了哪些问题, 还有哪些问题需要解决, 然后共同讨论不懂的地方。学生通过交流后, 达成共识, 把讨论的结果写在小黑板上。如, 在讲《倒数的认识》这一内容时, 有一小组根据预习提纲进行如下的交流。同学A问:B同学, 你能说出3个乘积是1的两个数的乘法式子吗?B同学:当然可以。同时又反问同学A:你能就我所说的3个乘法式子说说自己有什么发现吗?同学A:这三个乘法式子的一个乘数的分子和分母分别是另一个乘数的分母和分子。同学C:关于倒数的知识, 我们已经有哪些认识?同学D:乘积是1的两个数互为倒数。最后由在小组交流中表现最好的同学代表小组到台前作展示。又如在教学“圆柱的认识”一课时, 在讲解圆柱的特征时, 生一:我发现圆柱有三个面, 上下两个面是圆的, 侧面是曲的。生二:通过观察, 我还发现了圆柱的上下两个面是相同的。生三:我通过把圆柱画下来也知道了它的上下两个面是相同的。生四:我同意你的观点, 因为通过测量再比较会更准确。生五:你们都说的很好, 但是请问圆柱的高在哪里?生六:我来说说, 圆柱上下两个面的距离就是圆柱的高。生七:那么圆柱有多少条高呢?生八:有无数条。经过激烈的讨论与交流, 学生弄懂了圆柱的特征。通过小组学习, 不但提高了学生的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性, 更重要的是, 学生在合作中交往, 在交往中合作, 培养了学生的合作意识和团队精神, 加深了对知识的理解和掌握。

三、“展示”, 让学生有表现的机会

展示是自主学习模式的中心环节。美国心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得过程中的参与者。”本着“教是为了不教”的宗旨, 我特意为学生设立了一个展示自我的舞台, 让学生自主学习, 并通过平等对话来达到对问题的解决和理解。在这个环节上, 每个小组派一名代表上台展示自己 (或小组) 的学习成果, 让学生成为真正的主角。课堂上, 充溢着群体参与、平等对话、共同探究、相互评价的氛围。“你讲得很好, 但我还有不同意见, 因为课文是这样说的……”“请你给我评价!”“你的板书很工整。”“你解题方法比我们好。”“谢谢你, 我以后会改正的。”“我想给你一点建议。”……在展示过程中, 我尽可能给学生多一点思考的时间, 多给一点学生表现自我的机会, 多一点让学生体验成功的愉悦, 使课堂变得更精彩, 更充满生机与活力。如, 在讲“分数除法 (二) ”时有以下精彩的一幕。生A:林顺源同学的解题过程太简单, 转化成这一步不能少。生B:我认为林顺源同学的做法是对的, 因为这是两个相同的数相除, 所以可直接写出结果1。话音刚落, 全班就响起了热烈的掌声。从孩子们的对话中, 我发现我们的学生已真正理解和掌握这类题目的解法。实践证明, 学生在自主性、拓展性、开放性的探究中, 已经不需要老师机械灌输系统传教了。这样让学生主动、活泼学习的形式, 可以改变教师“一统课堂”的现象, 这才是真正意义上的课堂改革。

四、“评价”, 让学生从鼓励中找到自信

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”由此可见, 课堂上教师对学生的评价是非常重要的, 评价的目的是激发调动学生的学习积极性, 所以我们要让学生学会评价和正确对待评价。在这一环节上, 我首先让学生自评与互评。如, 生A:我认为李文卿同学表现得最好, 因为她很自信。生B:我认为自己和利雪菲都表现得很好。生C:我认为自己表现不是很好, 因为我在展示过程中放不开。生D:我也认为自己表现不好, 因为不够自信。生F:林雅芳同学, 我想给你一点建议, 希望你以后能把声音放大点。生G:陈乾斌同学, 你是好样的, 因为你终于敢上台展示自我了, 加油!这样的评价不仅培养了学生推理、判断、分析以及正确认识别人和自己的能力, 而且还使学生的心胸变得更宽广、更自信。其次是教师根据学生自评与互评的 (下转第213页) (上接第210页) 情况, 进行总体评价, 重点对表现好的或有闪光点的学生给予表扬和肯定。这样, 学生就可以从老师鼓励的话中找到自尊和自信, 从而获得前进的动力和勇气。

以上是我在课堂改革中采用的“四环节”教学法。在教学中, 每个环节都大胆相信学生, 给学生充足、自由支配学习时间, 真正把学习的权利交给学生, 使学生在轻松愉快的氛围中学习。而学生也在这样的学习中, 既积累了知识, 又掌握了学习的方法, 而且还在实际的锻炼中, 变得自信, 变得懂礼, 学生的综合素质有了明显的提高。具体表现在:1.学生口头表达及自主解决问题的能力有了明显的提高;2.平等对话尽显礼貌用语, 这对良好习惯的养成有极好的帮助;3.部分学生不但能大胆地代表本组到台前进行展示, 还能替教师讲解新课、讲评试卷。

我的政治课“四环节教学法” 篇16

【关键词】政治课 四环节教学法 高效课堂模式

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0074-01

新课程要求教师的教学行为和学生的学习行为都要转变。学生学习行为要从以前被动接受知识转向主动学习，即自主学习，需要合作时再进行合作学习。这要求教师要指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生会学。教学的第一要义就是让学生“会学习”。

依据新课程教学理念及学校课改要求，针对学生学习中存在的问题，我确立了“先学后教”，“因学施教”的教学策略，积极探索课堂教学改革，并通过借鉴和实践摸索，总结出了政治课“课前预习，自主探究——交流互动，合作探究——释疑解难，矫正完善——当堂达标，总结提高” 的四环节教学模式，通过培养习惯，指导方法，努力构建高效课堂模式。这一模式符合高效课堂首倡者、当代著名教育改革实践者李炳亭的“预习——展示——反馈”的教学流程。下面我对这一教学模式分环节简要说明。

环节一：课前预习，自主探究。高效课堂首倡者、当代著名教育改革实践者李炳亭在高效课堂22条中明确指出，高效课堂有三条高压线： 预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头” ；必须当堂落实达标。长期以来，我们的教学流程都有欠科学欠合理之处，特别是缺少了预习环节，课堂上不管学生懂与不懂，会与不会，能否自己学会，老师都是从头到尾讲授所有教学内容，哪怕再简单的问题，不讲都不放心。教学缺乏针对性，漠视了学生的主体地位，忽视了学生的思维过程，教学效果自然不佳。基于这种认识，我调整了教学思路，坚持新的教学内容必须先让学生预习，自主探究。要做到这一点，开始时很难，学生不会预习、不爱预习、预习不深入的问题普遍存在，要通过不断地指导、检查、督促，使学生形成习惯。最初，我给学生印发导学案，让学生依据导学案阅读课本，完成导学案，并在课本中找出相关内容，标注清楚。渐渐地，我不给学生印发导学案了，让学生自己分析课本，分析本框内容讲了哪些知识点，各自的具体内容是什么，并整理好笔记。还要求学生自主探究学习后必须向老师提出问题，最少两个，以培养学生的问题意识。

这个环节是学生自主学习的主要环节，在这个环节中，我着重培养学生良好的阅读习惯，指导学生阅读的方法。在预习时，我要求学生要系统、全面的阅读教材，要重视每一部分内容的开头、结尾，不能掐头去尾，断章取义；要把握教材的内在逻辑，找出知识之间的内在联系，不能把所有内容都并列成一二三四；要养成阅读时勤动笔勾画、圈点、批注的习惯；要求每读一段内容都要明白就里、抓住关键、提取有效信息。另外，针对学生阅读时只看“干条条”，不重视其他内容的现象，我告诉学生，“干条条”就是最重要的，就是统帅性的观点，是“帽子”，必须要重视，并要牢记。但“干条条”后面的内容，是对“干条条”的进一步阐释，是帮助你理解观点的，只有理解了你才记得快记得牢，才能灵活运用。高考不仅要考查你的识记能力，更要考查你有效提取信息的能力，考查你的理解及运用能力。有些同学之所以课本内容记住了但不会灵活运用知识，问题就出在这里。

经过一学期坚持不懈的努力，学生预习的习惯基本形成，阅读能力也大大提高。

环节二：“交流互动，合作探究”。对于学生预习过的内容，在复习旧课，导入新课之后，我首先要检查学生通过课前预习、自主学习，对该部分知识的掌握程度。检查的方式可灵活多样，既可以通过生生互动合作方式检测，也可以通过师生互动合作方式检测。生生互动合作方式就是先让学生单独“说课”，说本框讲了哪些知识点，具体内容是什么；说本框内容与前一框内容之间的联系；说他自主学习中存在的问题等。由其他学生解答疑难并补充完善。师生互动合作的方式就是通过老师设计问题或练习的方式检测。对于简单的、一目了然的问题，我通常采用老师设问，学生集体回答的方式检测；内容较多的、较为复杂的问题，我就采用单独提问的方式检测；对于需要理解及运用的知识点、容易混淆的知识点我是通过设计练习题的方式检测。检测时把学生回答中正确与错误的内容分别写在正副板书处，待后师生共同矫正完善。

这个环节是展示学生思维过程的重要环节，在这个环节中，我着重训练学生的思维能力。通过课堂检测，学生的思维过程得以充分展示，学习中存在的问题及原因也得以充分暴露，老师可以针对学生回答问题的情况，通过变换设问角度，训练学生思维的灵活性、变通性，引导学生多角度全方位思考问题、回答问题，以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

环节三：释疑解难，矫正完善。通过预习检测，对学生通过自主学习、互助合作学习能够解决的问题，老师绝不重复讲解。在这个环节，老师主要强调重点，提示易混点、易错点、易漏点。对于学生通过自主学习、合作学习仍不能解决的共性问题，老师要做精要的点拨、引导、讲解。老师要讲的主要是课本内容的延伸部分，这些内容课本中不讲或讲的很少，但高考经常考查。

在交流互动、矫正完善结束后，本节课所学内容的板书也基本完成。

在矫正完善环节中要指导学生记好笔记，培养学生记笔记的习惯。对于本框内容的主要知识点、知识线索和框架一定要整理出来，便于以后复习。

环节四：当堂达标，总结提高。这是培养学生学习习惯、提高课堂教学效率的关键环节，教学时一定要落实好。政治学科，就课本而言，学生基本都能学懂，似乎不用讲，但一到做题，问题就很多。如果我们忽视了当堂识记，当堂训练，当堂达标，抓不住课堂这一关键环节，把许多任务都留在课后，那我们的教学效果就会大打折扣。因此，我坚持让学生当堂识记重点知识，当堂巩固训练，当堂内容当堂消化。当堂识记、当堂训练都必须限时限量，让学生开展记忆力比赛和做题正确率比赛，培养学生争分夺秒、讲求效率的意识和认真细致、沉着冷静的审题答题习惯。

在当堂达标后，给学生几分钟时间让其从知识、方法、能力几方面认真总结并构建知识树，感悟自己本堂课的收获。通过总结，既能系统地掌握知识，又能搞清知识之间的脉络，最终达到升华提高。

教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。经过一年多的课改实践，学生的预习习惯逐步养成，阅读能力明显提高，合作意识进一步增强，课堂效率也大大提高。学生不仅学会了知识，还培养了倾听的意识、思考的习惯、质疑的素养、辩论的能力、包容的品质、创新的品格与合作的团队精神。学生会学了，也爱学了，我所带班级学生的政治课成绩每次考试都明显高于其他平行班级。

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