初中英语期中考试教学反思（推荐19篇）
转眼间来到育人已经将近三个月了，正式讲课也已经有两个月了。我很喜欢育人的教学环境与氛围，以及严谨治学的育人理念。以下是我从期中考试成绩与课堂教学两方面进行的自我反思。
207班在本次期中考试英语科目中，考试成绩并不理想。一方面是作为新教师在教学方法、管理方法方面与重难点把握上缺乏经验，使得优生没有充分发挥优势，失去拔高的机会；几名本可以及格的同学没有及格。另一方面原因是，一小部分同学学习态度不端正，没有充分重视英语科目，所以造成成绩下滑，十分严重。
在本次考试中，刘子璇、梁萧凡、王明媛等几名同学是进步较大的，由月考的不及格努力到及格，甚至到80分以上，这些同学提高是因为认识到了自己的不足，提升了学习英语的积极性，能够积极主动地去完成学习任务。但是这其中也有几名不稳定的同学，平时我会多注意关注，防止下滑。
此次考试中成绩下滑较大的有王梓兆、董建，孙昊宇、李子玉，这几名同学英语学习习惯不好，上课注意力不能集中，个别同学英语学习习惯不好，上课注意力不能集中，个别同学偏科严重。课下我会与他们共有单独分析试卷、成绩、学习习惯，帮助他们在思想上重视英语，端正学习态度，注意狠抓他们的背默。
目前班里英语能力较强的同学杨子涵、冉天玲、张佳雪、李斌凯等一些同学在考试中没有突破110分，发挥平稳。他们有良好的学习习惯、学习态度，英语学习兴趣浓厚。在今后教学中，我会注重多给这些同学拔高的机会，让优生更优，充分发挥英语优势，提高总成绩，并注重让这些优生带动身边能力稍差、不够主动的同学。
在我平时的英语教学中，我发现许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生参与的机会并不多，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
207班在英语课上出现的一个大问题就是不积极主动地回答问题，调动情绪很困难，积极主动回答问题的总是那几名同学。通过教学发现，学生们对音乐、视频感兴趣，所以在导入新课的过程中，我多采用歌曲导入，播放与课文有关的视频吸引他们注意力，培养积极性。在今后教学中，还有不断改进教学方法，让课堂形式更加多样化，不仅仅局限于用音频视频来吸引学生。努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。这也是蔡局反馈给我的纸条上的建议：多听课，改进教法，调动学生，活跃课堂。
一、词汇教学的现状
语言学家D.A Wilkins说过:“没有语法, 人们不能表达很多东西;没有词汇, 人们则不能表达任何东西。”只有有了一定的词汇量, 我们才能运用自己所学的语法知识和句子结构完成有效的语言交际。
一直以来, 教师把大量的时间与精力花在了英语阅读能力的培养和应试技巧的提高上, 而词汇教学似乎成了“跑龙套”的角色, 无关大局之痛痒。词汇教学也被浓缩成了“精华版”, 教师一味地让学生背诵, 默写, 再背诵, 再默写。个别教师甚至让学生数十遍地抄写, 名曰:熟能生巧。如此机械重复的记忆, 虽有近期效益, 但笔者认为此举没有治本之用。它不仅让学生费时费力, 觉得枯燥无味, 还会产生更加糟糕的负面效应, 那就是学生谈“词”色变, 失去了学习英语的热情与兴趣, 甚至是放弃。
二、初中英语词汇教学的几点策略
在现行的译林牛津版初中英语教材中, 运用英语课堂教学实践, 寻找词汇教学的突破口。
(1) 以教材为基石, 链接中考, 把握重难点。现行教材对单词的要求为:不带标记的单词, 要求学生会读, 听得懂, 会拼写, 能说出词义和词类;带*号的单词只要求会读, 听得懂, 不要求拼写;标注Δ的单词只要求理解, 不要求记忆。教师应对这套教材的词汇要求了然于胸, 在词汇讲解时要突出重难点, 不能眉毛胡子一把抓。同时更要研究近几年的中考试题中出现的高频词汇, 找到这些词汇的中考切入点, 与中考链接, 达到英语学习与考试的“双赢”目的。
(2) 切实落实语音教学。新课标把语音放在一个很突出的位置, 但在实际教学中, 教师在预备课的语音集中教学后, 对语音教学的重视程度明显下降。学生多数时候都是跟着教师重复模仿, 所掌握的语音知识在学习实践中得不到操练与运用, 又回到了靠死记硬背记住读音的老路上, 甚至用拼音和汉字给单词注音。这种音形关系的不清晰, 使词汇的学习变得更加困难, 致使部分学生在学英语的初期就开始掉队。笔者很是赞成马承先生的“字母, 音素, 音标三位一体”的教学法, 他认为学习英语应从培养学生的认读能力入手, 不仅应授学生语音 (pronunciation) 知识之“渔”, 还应在教学实践中保持语音教学的连续性, 让学生有机会用“渔”捕“鱼”, 做到“渔鱼”相长, 循序渐进地积累词汇量, 做到“见其形知其音, 听其形知其音”, 以最终达到音形义三者合一的目的。
(3) 方法多元化, 词汇精彩教。笔者认为只要勤于思考, 充分发挥学生的力量, 词汇教学也可方法多元化, 精彩呈现。如通过单词合成, 引导学生认识postman, salesman, policeman等词, 此方法, 学生易懂易记。再如呈现opinion时, 我引导学生发挥想象力, 以打油诗的形式帮助他们记忆:n一扇门, 两个i来把门, op, on两边蹲。而在呈现disease的时候, 我则采用中英文混搭的方法, 引出“当大di (地) 成为一片sea时, disease (疾病) 就会蔓延”。这些方法都可以使词汇教学妙趣横生, 而学生也能在轻松愉悦中学习记忆单词。实践说明, 在词汇教学中, 只要善于思考, 巧设情境, 就有意想不到的收获。
(4) 词汇作业巧布置。多数老师对词汇作业的布置往往都是抄写, 背诵或默写, 甚至还要调动家长的力量, 签字监督。笔者认为这些方法虽实用, 但学生做起来多有被动。我们不妨改头换面, 让学生主动投入, 内容不变, 但效果不同。如采用词语接龙、找关联词群、词性分类归纳等多种方法巧妙布置词汇作业。学生感到新鲜有趣, 自然提高了学习效率。
(5) 尊重记忆规律, 科学安排记忆时间。很多老师认为早上是记忆的黄金时间, 鼓励学生早起记单词。笔者认为, 每个人都是一个特殊的个体, 有特定的记忆规律, 所以记忆的高峰时间也不尽相同。教师应该指导学生尊重记忆规律, 科学安排记忆时间, 合理规划记新词、巩固旧词的时间段, 提高记忆单词的效率。
结合日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:
反思一:靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。
反思二:英语应用能力需要相应的词汇
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁。
反思三:英语教师应有发展意识
时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。
反思四:英语教师应有文化意识
跨文化交际意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解,和对语言环境的认识和创设和把握,需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得,主要是通过对该族文化历史的研究和学习,通过对该族语言文学作品的研读,通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习,是达到这三条的捷径。
反思五:英语教师应有情感意识
学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。
韦丽
本学期，我担任七年级311班和316班的英语教学。两个班的教学反差很大，他们的情况具体如下：
311班学生的基础还算可以，所以有些知识点，略点一下就可以领悟了！但在这次期中考试中出现了这样的情况，尖子不尖，好像感觉很没有活力，中上阶层的学生多，但是拔尖的却没有体现出来，满分120分的有一个同学，过110分的只有21个学生，大多数都是96至109的，同时还有几个勉强及格或是差点及格，期中这份题对学生来说是简单的，可就是考不出水平！而316班学生的基础很差，同一个单词反复教导，还是读不准，有些26个字母还没有掌握，上课无心向学的学生基本占整班的三分之二，所以这次期中考试情况很不好，及格人数二十多个，优秀人数十个左右，和其他班更行对比，成绩很不理想！
我认真做了以下的反思：出现尖子不尖的情况，主要是我忽略了这个方面的培养，我应该多在这方面花点精力！同时应该出多点练习给学生操练！因为学生的练习没有按时完成，操练比较少，所以学过的知识不能得到很好的巩固，我应该在这方面安排督促检查的！还有学生的单词总不过关，每次听写单词时都是不合格！学生的基础还不打扎实，书写还是个大问题！
针对以上情况，我在下半个学期做以下的安排：七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地开展。我在教学中的主要环节体现在以下几方面：(一)任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生，以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
（二）英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
（三）很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记
单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.记住汉语意思。可以由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。
在那天早上，我在校园刚刚开门的时候，就飞奔进了教室。想考个好成绩，趁着早上这美好的时光，拿出书本认认真真地复习，因为早上的记忆力好。一眨眼的功夫，教室里就坐满了人，看来都是想考个好成绩，都在看书复习，教室了静得出奇，他们的眼睛都死死地盯着书本，时而拿出笔点点画画，时而关上书本想一想，教室里只能听见“沙沙”声，那便是翻书声了。
时间就好似行云流水一般，还没复习几课，就听见老师大声呼喊着，叫我们去找我们自己的考场。顿时，教室里就好像刚刚开门的马蜂窝，我们一下就跑了出去，寻找自己的考场，我的考场在十一班，在顶楼上，我爬上去时已是气喘吁吁了，但还是争分夺秒，可能除了考试我不会这么做。
一会就开始考试。拿到卷子时，我已冒了一身的冷汗，把卷子从头到尾看了一遍，顿时松了一口气——谢天谢地这张卷子没有名著导读题，要知道，我最不擅长做名著导读题了。拿笔，答题。这次期中考试不是很难，就做得很快，运笔如飞，下笔如有神，一会就来到作文题，作文是我们写过的，我还记得，直接写在了上面，写完后，便仔仔细细地从头到尾地检查，生怕做错或做漏了一个题。半小时后，收卷。接着又是数学，数学我只用了大约二十分钟，后面全程都在睡觉。
期中考试结束了，翻开学生们的试卷，感觉考试成绩一般，因为优秀的学生才20个和24个，根本就没占班级学生数的一半，而且不及格的也都是十多个，唉!还是要抓一抓中间和后进生的成绩呀!只有这样才能提高班级的总体成绩的!
关于试卷分析，我想从一下几个方面分析：听力部分和笔试部分。首先听力部分，错的比较多的就是听一个句子让写其中一个单词，学生们要不就是听错音了要不就是单词拼错，归根结底还是基础的读单词和拼写单词不牢固，对句子不熟，以后要在这方面加强，尤其是后进生，单词读的必须全部过!再一个就是个别的问答句，学会听错了，没找到关键词。第二部分就是笔试部分，第一个是英汉互译，考试的还是基础的let’slearn部分，后进生基础没抓住，还有的是眼高手低，不细心，这都是努力的方向!第二个是单项选择，考试的大多是知识点，错误多的题大都是知识点盲点，平常一再强调的都没掌握，尤其是日常的基本礼貌用语，学生有的不会，这个也是以后多强调的方向;第三个和第四个题错误率挺高，尤其是第三题，对划线部分提问，因为以前见的少，学生不太会做，但另一方面我们最近也多多训练此部分了，但还是做题方法不对，特殊疑问词用不对，没掌握，还有主语看不对，都只会想当然就是u，以后也会再多讲和强调做题方法!第四题就是对句子不够熟练，还是要多背和读学过的重点句子!到第五题这个其实是最简单的题目，因为给句子选出汉语意思，只需找认识的关键词即可选出答案，大部分同学做的都还不错，只剩个别挺难的后进生，只有想想办法了。最后一题是阅读理解，基本上只要会的同学都做对了，错误的原因是一个不理解题意，另外就是不认真，因为不管你会不会、认不认识，只要找相似的词再看前后句即可找出答案，以后讲到这种题的话，多显示一下卷子上划的答案，让学生多看看。
总之，此次试卷的考试，我和学生都还有很多的不足，自查出来后，就好好纠正，尽快尽多地给后进生补课，多学一些是一些，多抓孩子们的基础知识，单词和句子，let’slearn部分的单词、短语，必须都得会的!加油!我和孩子们!
一、正面的反拨作用
初中毕业学业考试也就是中考, 对中学教学有着很大影响, 随着全球化趋势的加强, 英语的使用越来越广泛, 英语学科的学习被提到了很重要的地位, 成了中考中的一门重要科目。毕业英语学业考试对于英语的学习有积极的一面, 有利于提高课堂教学效率, 促进学生更好地进行英语学习。
(一) 有利于促进教学方法的改革
对于初中毕业英语学业考试, 老师会根据教学大纲出题, 对学生进行分阶段的考试, 这不仅能够检验教学效果, 而且教师通过考试成绩可以发现学生学习中存在的问题, 并不断改进教学方法, 为学生释疑, 更好地检验教学效果, 掌握学生学习中的薄弱环节, 更好地进行复习指导。例如, 在考试的过程中, 教师通过考试的结果分析, 发现学生对于英语时态的一些现在分词构成、重读闭音节需要双写最后一个字母, 再加上ing这一知识点总是出错, 对于规则的重复讲述很多, 但是学生一直记不住。根据学生这一情况, 教师运用顺口溜的方式, 把那些词给串联了起来, 有效地解决了这一问题:pu get sit cut, 开始游泳, 停止跑步, 计划买东西, 忘记聊天, 这就把put、get、sit、cut、begin、swim、stop、run、plan、shop、forget、cha串起来了[1], 使学生在学习过程中, 不会再出现writting、eatting等错误。
(二) 促进学生学习
初中毕业英语学业考试, 正面的反拨作用对于学生的学习起着积极的促进作用, 通过测试, 学生可以认识到自身的不足, 并能够及时调整学习方法, 端正学习态度, 从而更好地补缺补差, 确立一个正确的学习目标, 对于学生的学习起到促进作用。例如, 英语听力在考试中占有一定比重, 学生对于听力都十分注重, 并能够在一定的时间内, 完成规定的听力练习, 这大大提高了学生的听力成绩。例如, 对于阅读题来说, 初中毕业学业考试把英语阅读由三篇变成了四篇, 分值也提高了, 这加大了阅读的难度, 学生在平时的课堂学习中, 也开始注重阅读的重要性, 认真做阅读题。因此, 可以看出初中毕业英语学业考试对于英语教学有着正面的反拨作用。
二、负面的反拨作用
考试是一件值得人们深思的问题, 它是一把双刃剑, 虽然给教师的教学带来了很多的帮助, 但也给教学带来了很大的消极作用, 其负面影响是不容忽视的。对于初中英语毕业学业考试来说, 很多学校把及格率及优秀率作为衡量学生英语水平和教师教学质量的一个重要标准, 这就引起了激烈的竞争。很多学校为了迎接毕业学业考试, 正常的教学秩序打乱了, 把教材放在了一旁, 进行了大量的模拟考试。这些模拟试题一般都是东拼八凑的, 缺少必要的科学性和系统性, 不利于学生英语知识的学习, 不符合新课标对英语教学的要求。由于社会、教师、家长把初中毕业学业考试看得很重要, 这就给学生带来了很大的心理负担, 使学生背着包袱学习, 学生为了应付考试, 只能埋头苦学, 不利于个性发展。虽然学生、教师都投入了大量精力, 但是收到的成果与付出的汗水不成正比, 学生的应用能力很差, 不能进行正常的对话和写作。
三、正确看待反拨作用
初中毕业英语学业考试的负面反拨作用是无法避免的一个问题, 但是, 在现实中, 我们不能放弃测试, 测试是一个能够衡量学生学习水平和学习能力的最好方法。因此, 我们要努力改进它, 最大限度地减小其负面反拨作用。我们要注重过程性评价, 增强英语测试的科学性, 有效提高测试的效度和信度, 对于测试的题目进行规范设计, 努力把教师和学生的注意力从应试训练转移到语言素养提高上来。
四、结语
在初中英语教学中, 要不断进行探索, 改进测试的方法和手段, 尽可能地较少英语测试的负面作用, 更好地适应新课改的要求。
参考文献
[1]马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用[J].教育导报, 2002 (10) .
[2]李琳.试论测试在英语教学中的反拨作用[J].中国科教创新导报, 2009 (20) .
【关键词】初中英语 课堂教学 教学反思
目前，教学反思已经成为了教师在教学过程中十分关注的重要问题。随着社会的不断进步，英语已经从一种工具变成了一门有思想的学问。反思性教学不仅可以让教师在教学的过程中发现自己的不足以及存在的问题，同时还能够不断的促进教师的自我完善和能力提高。
一、反思教学理念
现代教育受到的约束很多，其中最大的约束在于教育者的理念。一个合理科学的英语教学理念能够极大的提高英语课堂的积极性，同时还能够提高学生的学习效率。如果缺乏教育理念，那么在教学过程中便不能带动起学生们的积极性。且教师的教育理念能够直接反映到教师的课堂教学中，因而想要提高初中英语课堂的效率，英语教师就应当认真反思自己的教学理念是否符合当前的社会，能否与时俱进。要做好英语课堂教学，英语教师就应当树立起正确的英语教学观念，并把握准新课程的脉络，时刻更新自己的理念，并将自己的教学新理念与英语课堂教学相结合，以尽可能的提高英语课堂的效率。其次，教师应当将学生放在第一位，学生对于英语学习的需求是最为重要的，因而教师在制定英语教学活动中，应当根据学生的需求与教学目标有序的开展，这样才能够尽可能的提高英语课的质量。
二、反思教学内容
教师在开展教学活动时，应当对今后的教学内容进行深入思考，尽量揣摩编者的真实意图。与此同时，教师也不能过分的依赖教材，在教学中可以适当的融入自己的见解和艺术处理，如果教师在课堂中一味的照本宣科，那么学生的学习效率会十分的低下。总的来说，虽然英语教材已经经过多次修改，并逐步完善，但其终究只是教师教学的工具，教师应当通过对教材的深入解读并融合自己的教育理念，将之传授给学生。因而英语教师在教学前一定要对所教内容进行反思，教学内容是否得当，教学目标是否始终一致，教学原则是否统一，这些都是教师需要进行反思的地方。
三、反思教学方法
初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。
四、反思教学过程
1.反思教学内容是否在课堂教学过程中得到完全的体现，还有那些不足之处，应该如何弥补。
2.师生之间能否建立起互相信任的关系，教师能不能与学生充分的交流，以了解学生们的需求，同时还应当反思自己在课堂中的提问是否合理，语言运用是否得当，给学生的板书是否有不合理的地方等等。
3.教师要反思自己的教学方法是否适用于学生，学生能不能接受这样的教学方法，他们的学习效率是不是因此而提升了。
4.在课堂教学后，教师应当反思学生是否能够主动参与到课堂教学过程中来，如何能够带动学生的积极性。
通过对以上内容的反思，教师可以根据自己在实际教学过程中的情况，来对自己的教学方法进行修改。对学生的学习英语行为进行反思，尤其是在英语课堂中，教师应当观察学生们的学习状态以及他们的情绪变化，以便于通过反思总结出课堂教学的节奏等等。
五、反思教学效果
英语教学应当重视学生的学习体验过程。在每堂课结束后，教师应当做一次课堂反思，思考学生是否在课堂中与教师有着充分的交流，能否形成一种多维态势的交流，师生之间的距离是否拉近，学生的创造性思维有没有被发散以及学生们的学习热情有没有被调动起来等等。所有这些都是英语课堂教学的影响因素，因此，在课堂教学中，教师应当注意上述问题，并做好课后反思。如此一来，每当英语老师上完课后，都会慢慢的意识到自己在教学过程中的不足，并将之改进，从而进一步地提高课堂教学效率，使得学生们的学习效率也不断地提高。这就要求了我们每一个英语教师都应当反思自己的教学行为，审视自己的教学方法并在反思与审视中不断的改进自己的教学方法，这样便能够使教师的教学行为在今后的教学过程中变得更加合理，随着教师自己教学能力的提高，相对的，课堂效率也会变得更高，学生们的学习效率也会随之而变高。
总之，在初中英语教师的课堂教学中，英语教师只有不断反思自己的教学行为，并根据教学行为去总结教学过程中的不足之处，且不断地回顾、分析和审视教学过程，只有这样才能够树立起自我反思的意识，加强自我监控的能力，才能够提升自身的教学素养，提高自我发展的潜力。
参考文献：
[1]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012.
很显然，这次期中考试我考得并不好。但从月考到期中考试，我一直在问自己“为什么?”我以为我所需要做的，都做到了，但为什么成绩却不尽人意呢?我很苦恼，也很纠结，在每天的闲暇时，都不断地寻找，我到底差在哪了?我为此请教了老师、家长，他们都认为我的心理压力太大了，我心里知道，不是的!上周回家，妈妈让我看了网站里所有同学关于期中的反思报告，我突然顿悟了，感觉心里的那块石头也落了地。其实，我并不是做得太完美!
做题多就能证明自己全学会了吗?非也，这是我很长时间一直抱定的错误观念。其实，我一直在重复学会的知识，一遍又一遍，基础倒是很扎实，而有些难题，我不懂的地方，却一直没有弄懂。针对这一问题，我想在今后决定做题时，要先问问自己，今天的知识都学会了吗?没有就马上翻笔记，把没有学懂的内容发掘总结出来，及时解决。不要只一心想着把有关今天内容的练习册做完，如果这样，再遇到不会或已开始就没有学会的题目时，立即看答案，还以为自己什么都学会了似的。而我的问题，则是因为在学习上还存在漏洞，知识有很多琐碎的死角。只有学会了，遇到不同的题目时才会运用，而我正是因为没有学会，没有学精，才显得过于死板，不知融会贯通。
今年我担任初一级12班的英语教师工作，本学期期中考试已经结束。感谢学校对教学工作的重视，这次期中考试，参考人员50人，年级平均分63.1，最高分为98.5分，最低分为22分，不及格23人。优秀率2%，及格率46%。两极分化十分明显，缺少高分段的学生。单项选择题和选词填空得分低，部分语法知识的掌握不够牢固，学生平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
通过这次考试，我发现，我所任课的班级学生存在着如下方面的问题：有些同学在课堂上表现得很活跃，口语表达能力强，乐于举手发言和参加各种英语实践活动，然而在进行笔试答题时却可能漏洞百出，相反，还有另外一些学生，平时在课堂上不擅于口语交际，性格内向，缺乏自信，没有养成在课堂上积极发言的好习惯，语言表达能力较差，然而，他们在答笔卷试题时，竟然准确率较高，对基础知识以及单词的拼写、运用掌握较扎实，成绩较好。其次，两极分化的现象比较严重，有一部分学生积极性高，意志坚强，克服学习中的困难，相互帮助，能与他人快乐合作，学习成绩优秀，但还有一些学生，英语基础差，对学习英语缺乏兴趣，上课无精打采，缺乏自制力及学习动机，导致学习困难。
根据期中考考试分析，更好提高期末考的成绩，在后半学期会采取措施调整班级学习状态和提高学生的学期兴趣。
1、讲课时，尽量使用简明、准确、形象、生动的语言，坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
2、每天坚持听写6个单词。（自开学以来，坚持每天听写单词，使学生养成每天背单词的习惯）
3、培养学生上课时的听课习惯，在老师授课时要全神贯注，学生自由讨论和回答问题的时间时要积极参与到小组讨论中。重视基础题的讲解与落实，并要求学生养成抄笔记和积累错题的习惯。
4、坚持每周一次的作文指导，努力培养学生写出语言规范、语法正确，给予语法语句不通顺的同学及时指导。
5、加强督导，利用小组长的优势，处理好学生的作业问题，以优带差。
4、加强后进生的教育和转化工作，及时有针对性地进行指导，多做辅导，争取在后半期成绩能有更大的提高。
6.多留心、学习身边优秀教师的先进教学经验。自己本身能力、思维是有限的，平时的工作中，应留心观察其他的老师的教法，学习他们的先进经验和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教学质量。
在今后的教学之中，继续发扬教学中的优点，培养学生的良好学习习惯，要多从学生方面考虑问题，对知识的传授也要循序渐进，否则欲速则不达。对于学习方法不当的学生给予个 1
别指导、交谈。对学困生尽可能地在课堂上给他们简单的问题，给他们有展示的机会、得到更多的鼓励、赞赏，增强他们的自信心。遇到问题要多多从自己身上找问题，及时改进自己的教学方法。使每个学生的成绩在原有基础上都有不同程度的提高。
【关键词】初中英语 阅读教学 反思 有效性
一、初中英语阅读教学效率低的原因
1.词汇教学缺乏新意。词汇才英语学习的开端，是理解阅读文章的基础，也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦，一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中，通常的步骤是先进行英语词汇的发音，然后老师对词意进行讲解，接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中，学生基本上都是在做笔记，导致的结果很可能就是学生记了很多笔记，看起来像掌握了很多词汇的样子，但是实际上却不是如此，因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习，更不要再进行应用和造句了。
2.课堂教学互动不足。阅读是一项个人化的行为，但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主，很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体，他们的感受、思维、理解不被重视和表达，教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解，然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义，学生在教师的引导下被传输一些既成的知识，却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术，如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动，调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。
3.课堂教学文化介绍不足。英语作为一种国外的寓意，与我国相比文化背景不同，风俗习惯不同。而在阅读的教学中，文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够，教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的，让学生对月的产生兴趣，那么除了必须的单词、句意、语法，还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解，但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍，学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。
4.英语课外阅读不足。英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限，只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物，这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合，在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么，再通过一定的阅读模拟题训练，学生的英语阅读能力会得到更多的提升，以利于他们更加长远的发展。
二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨
1.帮助学生巧计单词。影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题，需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如，将情景教学方式应用到英语教学当中，让学生在课前进行预习之后，通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义，让学生通过情景演绎来多听多练，并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。
2.以学生为中心进行多维互动。教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读，让英语阅读课程更加的活力四射。首先，教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标，根据教材内容和学情合理地确定教学目标，充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解，争取使学生学以致用。其次，读书是文本内容输入大脑的主要形式之一，教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读，通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解，比如通过略读来了解文章大意，通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义，让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后，通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛，比如根据文章来编制对话，共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色，在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。
3.提升文化背景渗透力。阅读是一个复杂的过程，能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等，但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的，例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思，而是小菜一碟之意，形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响，这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义，还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义，来增强学生的学习兴趣和知识面。
4.补充课外阅读内容。课本上的文本阅读资源是非常有限的，需要根据学生的英语掌握情况，对阅读资源进行合理的开发和利用，给学生提供更加贴近生活的资源，与时代紧密相连的内容，培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力，对教学的内容进行补充，让学生不仅掌握课堂上的内容，还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些，都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发，让后完成对英语阅读理解的提升，感受到学习英语阅读的快乐。
参考文献：
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1. 重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形———义的逐步过度。
2.重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样便于学生理解，印象也深刻。
3.重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
4.重趣味。
英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5.重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。
反思二、任务设计
《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务?
1. 任务要真实。
既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
2. 任务要可完成。
如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3.任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。笔者认为：英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢?
1.自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2. 重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3. 疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4. 合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5.总结时补充讲：
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、语法教学
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级(上)中的Unit 6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法?语法教学应受到多大的重视?
笔者认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少英语环境的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
反思五、听力教学
《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢?
1.首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。
2.接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子;听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3.注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4. 培养良好的听说习惯。
反思六、课堂控制
《新目标英语》每个单元都有pair work, group work和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《新目标英语》的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何控制课堂?
1.要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2.要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。
3.要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4. 要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5. 要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
反思七、学习方式
学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等“吃现成”的;有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究、变个体学为合作地学。当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。那么，在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?
1.改变教法。教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。
2.安排好学生的学习活动。要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做，有事能做。
一、考卷与考情分析
本次试卷兼顾基础与提高，分别考查学生知识积累能力、语言应用能力、体验感悟能力。同时这份试卷充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维原则，特别注重语言的实际运用。但在现代文阅读中把高考文章放在九年级来考无疑提升了难度。
就从学生答题情况看，积累与应用部分中字音字形学生完成得较好，材料阅读失分较多。阅读部分中的概括、人物形象分析、论证思路失分太多，古诗文阅读中的字词和重点句翻译完成的也不好，写作比平时有进步，字数上基本达到了要求，得分比平时有提高。这可以看出学生对于语文基础积累还是较为重视，阅读部分学生主要问题是回答不准确，语言表达较不规范。如第7题大部分学生概括不完整。第14题论证思路步骤不清晰。写作部分字体书写较潦草，有一部分学生只是仓促作答，甚至有一部分学生作文没有完成，这可能是与学生平时动笔较少、阅读面不广和考试精力不集中有关。很多学生都不能构思完整，逻辑条理非常严密清晰地完成作文，表达中心，只是天马行空地想到哪，写到哪，文章文采也较差。
二.反思与经验总结
1、狠抓语文基础积累，让学生每天多读、多想、多记，日积月累积少成多。
2、要充分利用教材培养学生阅读能力。教材中的课文都是文质兼美的妙文!如果在教学中注重课文例文作用，那么学生就会根据这些例子的示范作用去举一反三、触类旁通。突破学生阅读障碍瓶颈。同时培养学生的语言表达能力和整体感知能力，并告诉学生在把握文章主旨基础上联系实际分析。
3、文言文教学要强化。要借助工具书和课下注释整体感知文章大意，让学生主动重点掌握文言实词中的通假字、古今异义、一词多义、和词类活用、14个虚词，引导学生诵读诗文，使学生形成良好的文言语感。
4、作文教要定格。今后作文教学要引导学生写定格作文，按照命题作文、半命题作文和材料作文三块有条不紊的训练，作文既要在“通顺”上下功夫，也要在文体上强调，杜绝学生写“三不像”的文章，可根据每册每单元训练重点，进行作文训练。还要培养学生“有感而发”、“文为心声”的作文习惯，写自己真正感受过的内容，一定会更加得心应手。
三、下阶段措施：
1、整顿纪律，扫歪风，扶正气，让学生养成勤奋、踏实的学风。
2、借中考引发学生的危机意识，激发他们的学习主动性。
3、对让学生必须掌握的背诵的严加要求，一一落实。
4、加强对优秀生、上等学生进行指导和督促，对差生加大力度监控，对中等学生也及时做好沟通了解的工作。
八年级英语期中考试总结与反思
期中考试在紧张而又忙碌的复习中结束了，这次期中考试不仅给了同学们查找问题与不足的机会，让同学们知道了自己的缺点；同时也让老师了解了平时的教学情况，为以后的教学指明了努力的方向！针对本次期中考试，反思总结如下：
（一）成绩分析
本学期我带8年级5、6班的英语课。按照学校制定的四级考评目标，5、6班均完成特优目标和学优目标。
（二）前期工作值得借鉴的地方
本次考试两个班级均完成了学校制定的目标，好好总结一下，主要有以下几点：
（1）充分利用好晨读时间，对学生的晨读任务进行具体的要求，课代表认真组织检查，整个晨读过程紧张有序，对所学知识进行巩固与提高，保证了学习的效果。
（2）坚持每天检查家庭作业，通过检查作业，发现学生学习过程中的问题，对学生的学习也是一种督促与提高。
（3）坚持让学生每天读一篇短文，做一篇阅读理解。8年级对学生的阅读能力提出了更高的要求，利用学生手头上的阅读教程，让学生在阅读训练的基础上自己摸索方法和技巧，不断提高阅读能力。
（4）针对每个单元的话题，每周进行一次写作训练，并且在写作前进行细致的写作指导，分层要求，分层指导。鼓励中上等学生多用复合句进行写作，中等偏下学生正确运用简单句进行写作。不同程度地提高了学生的写作水平和书面表达的成绩。
（5）坚持利用多媒体进行教学，课前认真备课，课件使用符合学生学习实际和认知规律，避免英语课堂只是进行枯燥乏味的机械训练，调动了学习的积极性，大大提高了学生的学习兴趣。
（6）坚持周周清，每单元进行一次单元检测，及时反馈学生的学习情况，进行查漏补缺。
（三）下一步工作需要提高的地方
（1）坚持习惯养成，继续抓常规作业的落实，加强预习环节的指导与检查力度，培养学生自主学习、自主探究的习惯。
（2）作业体现分层布置、分层要求，对不同程度的学生提出不同的要求，保护学生的学习积极性。
（3）加强对不同题型的方法指导，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：初中英语,阅读教学,教学反思,策略
随着英语的普及, 初中英语阅读的重要性也日益突出, 新《课程标准》红要求:学生能理解句子之间内在的逻辑关系, 能根据上下文推断全文意思、猜测生词的含义, 概括文章主旨大意, 学会各种阅读技巧理解文章意思。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
(一) 英语教学理念落后
传统英语课堂以教师为授课中心, 以教师讲解为主, 学生参与课堂活动的机会较少。目前仍有部分英语教师在进行教学安排时, 关注的是教师本人如何讲解课本知识点、规划每个知识点的课堂时间, 而忽视了师生互动环节, 只给学生留出较少的时间自我探究、提出疑问、交流, 学习。这种教学理念忽视了学生学习习惯的培养, 不利于培养学生独立思考、自主学习对我能力, 而且难以调动学生的学习积极性。
(二) 英语教学过程欠文化教育
英语作为一门语言类学科, 是具有文化底蕴积累的, 英语阅读尤其能体现英语文化教育的重要性。部分学校对学生的英语应试能力有较高要求, 却忽视了英语作为交流工具的作用, 需要增加英语国家文化背景的介绍。英语国家文化与我国文化的差异应在英语的使用方式上得到体现, 仅教导学生英语的语法、词语难以实现我国英语教育最根本的教学目标。增加英语教学过程中的文化教育比重, 能帮助学生融会贯通地使用英语弘扬中国文化、学习西方文化, 促进文化交流。
(三) 英语阅读教学方式单一
阅读是一件充满趣味性的事情, 但当下英语阅读教学以题海战术为主, 教学方式单一, 容易引起学生反感。目前普遍的英语阅读教育以学生阅读做题、教师讲解文章字词、教师分析阅读题答案为基本步骤, 这难以培养学生正确的阅读习惯, 不利于提高学生的阅读水平, 且容易降低学生对英语阅读的兴趣。初中英语教师应尽量提高英语阅读过程的趣味性, 降低学生对英语阅读难度的心理预期, 调节学生的畏难心理。
(四) 英语阅读教学内容单一
限于英语课堂的时间, 初中英语阅读教学内容多限于教材和试卷, 少有课外补充, 学生需要学习的教学主题繁多, 接受的知识广度和深度却有限。同一教学主题里的阅读材料有限, 不能使学生较全面的了解该主题, 而教师精讲完教材后, 大多没有及时补充相当阅读层次的阅读材料, 没有最大限度的利用学生的学习兴趣、培养学生深入探究的学习精神。
二、提高英语阅读教学效率的策略
(一) 丰富英语阅读教学内容
英语教师巧妙安排教学环节, 可以及时补充英语阅读材料, 丰富英译阅读教学内容。例如, 七年级上册Unit 2 Is this your pencil?一课的教学过程中, 教师在教导学生教材上基本的询问语的基础上, 可以补充一些关于丢失东西的英语笑话, 用趣味的英语阅读材料提高学生对英语阅读的兴趣, 同时开阔学生的眼界, 让学生不拘泥于教材提供的问答模式中, 鼓励学生增加英语阅读量, 学会多种表达。
(二) 丰富英语阅读教学方式
当下现代化技术普及, 英语教师可以合理利用现代化技术丰富英语阅读的教学方式, 增加英语阅读教学的趣味性, 提高英语阅读教学的有效性。例如, 在Unit 6 I like music that I can dance to.一课的教学过程中, 教师可以先询问学生喜欢什么样的英语, 然后播放一段舞蹈音乐的视频, 帮助学生猜测文章可能出现的内容, 再让学生快速阅读文章内容, 核对猜测是否正确, 这可以帮助学生培养根据文章标题及提示猜测文章内容的能力, 有利于提高学生的阅读能力。除此以外, 结合现代化技术可以活跃课堂氛围, 让学生在愉快的学习氛围中阅读, 获得良好的阅读体验, 增加学生对阅读的兴趣。
(三) 增加英语阅读教学中英语国家文化介绍内容的比重
西方国家文化与中国文化有较大差异, 教师需要在英语教学过程中有计划、有层次的教导学生一些关于文化差异的内容。这首先需要教师提高对自身的要求, 对中西文化差异有所了解, 教师可以保持阅读英语国家本土的文学作品、教育记录类影视作品等的习惯, 及时更新自己的知识储备。在这一基础上, 教师选择阅读难度适当的文学作品推荐给学生, 或总结自己掌握的信息, 在课堂上讲解文化差异小知识。例如, Unit 9 Do you want to go to a movie? 一课的教学过程中, 教师可以告诉学生中外关于邀请的不同态度, 中国人互相走访很少邀请, 但美国人需要对方邀请才能上门做客。用这些文化小知识可以加深课堂的深度, 并且可以提高学生对英语文学材料的理解程度。提高英语阅读教学的效率。
(四) 合理安排英语阅读教学中的互动时间
英语是语言类学科, 交流是英语教学中极为重要的部分, 英语阅读教学也不例外。英语阅读能力相对于其他英语能力可以更直接的表现在试卷等上, 能得到较好的测量。但英语阅读教学依然需要注意师生互动, 询问学生对英语阅读材料的理解感悟, 明白学生的答题依据, 保证教师对学生的了解程度, 减少教学误差。
(五) 适当布置英语阅读作业
英语阅读是一个值得长久保持的习惯, 适当布置英语阅读作业, 可以鼓励、督促学生养成良好的阅读习惯。例如, 教师可以推荐学生阅读《简爱》、《美国之声》新闻稿等, 鼓励学生查字典、多请教, 让学生感受英语文学的魅力、了解西方国家的时事热点, 为学生学好英语奠定良好的阅读基础。
三、结束语
初中英语阅读教学需要教师有长远的计划, 对学生的阅读能力保持长久的观察, 逐步提高学生的阅读水平。兴趣是阅读习惯的保证, 教师应松弛得当, 订立适当的教学目标, 在维持教学趣味性的情况下探索提高英语阅读教学效率的方法。
参考文献
[1]高真真.初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语, 2016 (14)
[2]王峰.浅谈初中英语阅读教学的有效性[J].中学生英语, 2016 (10)
【关键词】农村 初中英语 合作学习
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0110-01
一、合作学习的基本原理
合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它改变了传统的侧重单向传递的教学模式。相较于“竞争学习”，其特点为：合作学习是以小组活动为课堂教学的载体；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动，一般采取“创设情境——明确任务——合作探究——交流评价”的流程；合作学习对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。
由于合作学习在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。近年来，许多农村教师把合作学习的方法运用于英语教学中，但是，源于种种限制，出现了一些值得关注的问题。
二、农村初中英语教学中出现的问题
第一，运用英语进行交际的课堂氛围不浓。与城市学生相比，农村初中生在获得学习英语所需要的生活背景、文化氛围、语段训练等机会要少很多。因此开展合作学习时，农村学生的英语交际意识不强烈，难于形成良好的英语课堂氛围。另外，农村初中优生比例低在很大程度上也影响着课堂讨论的氛围。
第二，教师评价不全面。一些教师往往只重视小组整体评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。合作学习只是一种教学方法，如果教师在评价互动学习时不把小组评价和个体评价紧密结合，势必会影响到学生个体的全面发展。
第三，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。有些学校片面强调合作学习，淡化甚至否定竞争学习；轻视传统的教学方法，盲从合作学习，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。
三、对策和建议
新课程标准所提倡的合作学习既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。因此，教师应积极转变教学观念和教学方式，才能搞好合作学习。
第一，合作学习的关键是全方位营造合作学习氛围。一是选准范围。一般来说，简单的知识技能教学任务无须合作学习，而探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务就很适合用合作学习方式。笔者认为英语教学中以下环节选择合作学习较恰当：1.梳理复习、构建知识体系。分小组合作学习，整理知识，画知识树；2.比较分析。让学生集体讨论，找出不同语法现象的异同，如现在进行时与过去进行时的对比等。二是合理分组。在农村大班化教学背景下，分层教学和合作学习相结合能较好地调动不同层次学生的学习积极性。笔者在教学中针对学习成绩、学生潜力、学生态度等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则把学生分为A、B、C 三个层次，设定不同的合作学习目标，采取不同的教学方法：A 层次的是优生，注重学习的能力培养和习惯养成。C 层次的是后进生，以掌握基础知识为主，适时增强他们的学习信心和激发他们的学习潜能。其余的为B 层次，要求掌握教材内容，在听、说、读、写等方面得到一定的提高。然后由ABC 组成合作小组，每组实力相当。这样，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。三是全程合作。建立“课前预习合作——课堂学习合作——课后复习合作”全程合作体系，预习时学生分组互帮互学，课前单词基本过关；课堂教学只作一些规范和强化；课后复习时可要求小组成员交替分角色朗读、背诵听力材料。
第二，采用多元的评价方式。评价对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。在评价对象上，注重对小组集体评价的同时，也应重视对学生个体的评价。因为侧重于集体评价可使学生认识到合作小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现。在小组内部，则要对小组成员个体合作学习的积极性、参与度、创造力和交流协调能力等进行恰当的评价。合作学习注重对学习结果评价的同时，更应重视对学习过程的评价。只有对合作学习的整个过程作出恰当的评价，才能准确评价学生个体的学习能力和倾向，才能对各小成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等方面作出真实有效的评估。
第三，不断改进丰富教学方法。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法。任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法能够同时达成所有的教学目标。合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末，要把它和一些经过检验很有用的传统教学方法，如词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述等有机结合，灵活运用。
合作学习作为一种新的教学理念和方法，并非要代替我们原有的东西，它更多的是需要在我国农村初中教学实践的沃土上找到附着点和生长点，进行本土化，才能成为我国新课程改革中的一个富有生命力的积极要素，产生更大的效能。否则照抄照搬，只会水土不服，失去原有的活力和灵气。
参考文献：
[1]蒋波、谭顶良：合作学习：热点冷观，教育科学研究，2011年第2期。
[2]刘维军：浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，海外英语，2010年第9期。
[3]朱永举：农村初中英语小组合作学习低效原因及对策，中学教学参考，2010年第4期。
[4]汤燕萍：农村中学英语两级分化的原因及对策，教育周刊，2009年第8期。
作为六年级的英语教师我必须做好充分的准备，既要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，又要注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，所以对于六年级的英语教学是一个挑战。下面简单地回顾一下上半年六年级英语教学工作。好好分析一下期中考试情况。
一、基本情况：
这次考试,总的来说,成绩比较正常,六年级是个两极分化比较严重的年级,但这种情况似乎在这届六年级身上还不是很明显,各个班优秀率,及格率都还是比较好的,只是平均分还不是很好,处于中间的那部分学生还是挺多的,努力一下,还是很有发展的空间的.还要争取每个同学都能及格。
二、试卷分析：
这次考试的试卷共分为两部分:听力部分和笔试部分,题型比较全面, 题量适中,比较综合的考查了学生的听说读写能力.三.主要成绩:
一,笔试部分三 四题。学生答得比较理想,失分较少.我想其根本原因就是,学生的学习态度,学习状态还是比较好的,能不失分的绝不失分.二听力部分做的比较好,扣分现象比较少,可见教师平时也是非常重视学生听和想的能力的,学生发展也比较均衡.四.主要问题：
六年级最有难度就是阅读理解。做得不太好,而且从试卷上看出各个班的好差悬殊也是比较大的,有的好的学生仅扣一两分,差的学生却扣了几十分,甚至有的学生根本不得分,我想原因有两个:
1, 学生平时缺少这种题型的专项的训练,有时侯训练了,但训练的不到位,全是夹生饭也会造成这种现象.2, 学生的考试能力太差,不会融会贯通,举一反三,遇到陌生的题目便不会思考,手足无措.除此之外,笔试部分的阅读理解,学生也做的比较差,本生题目也出得不是很科学,选择项比较模糊,学生比较容易混淆,但不管怎样,只要学生认真阅读理解,理清思路,还是应该做出来的,由此可见,学生的理解能力和应变能力还是比较差的.五.采取的措施：
1．加强英语的专题的专项的训练,提高学生的答题能力和应用能力,切记训练要抓反复,反复抓,防止夹生饭.2．六年级最难对付的就是时态,因此要多做与时态相关的练习题，通过不同形式的习题加强、加深对不同时态的记忆与理解。
3.加大对学生阅读理解能力的培养,既要能阅读,还要能理解,能分析,能答题,我想我们最近发放的那本听说与理解正好可以派上用场.4..加强对中等生的辅导力度，多培优,当然也少不了要补差.以提高全体学生的平均分。继续用鼓励和赞美维持学生学习的饱满热情和兴趣。增设更多的游戏和趣味教学。继续狠抓晨读，做到人人都开口读书，狠抓学生诵读，有些要求学生背诵，人人过关。
7，书写要求规范，注意大小写。
8.合理利用课外时间和同学交流，严格控制后进生。
这套试题能够按照新课程标准的要求，吸收新课程改革的理念和精神，命题注重知识的综合，强调考查学生对整体的把握能力。
整份试卷没有繁、难、偏、怪的试题，与教学内容相一致，与学生的学情相吻合，但是完形填空有点难。
听力部分考查了学生的理解日常英语的能力，相当部分题目难以直接从录音对话中找到答案，学生必须通过思考，从词语释义、句意理解或段意理解等不同方式悟出正确的选择，内容难度不大，而且语速不快，但部分学生本来基础知识欠熟练，而且没有掌握好答题技巧，也就是说没能按老师平时的要求，在听录音前，做到反复看透听力的题目，所以答题反应慢而失分，说明学生的听力理解能力还待提高。
单项选择，所测试的内容是基础知识和基本语法。
考查学生在句子层次中对语法、词汇和习惯用语的掌握情况。
覆盖面比较广，涉及到交际英语、引导词、疑问词、动词搭配、词语辨析、动词时态、从句、介词、副词、语序等多种语法现象。
“完形填空”题着重考查考生在阅读理解的基础上对英语语言知识的综合运用能力。
完形填空选项的设计仍以实词为主，虚词为辅。
1. 反思任务阅读目标科学性设计, 注重把握整体教学方向。
反思任务阅读目标科学性, 就是要在注意整体设计和发展提高上, 注重任务阅读目标设计的全面性, 以此为学生明确整体理解感悟的方向。在设计过程中, 应该突出知识的结构要领, 注意结合学生的学习个体差异, 尤其应该体现整体互动探究的过程, 为学生的语言学习明确一定的目标任务。
科学性的设计是体现课程教学知识要点的有效方法, 能够为课程教学提供必要的引导和保障。对此, 教师在反思过程中, 应该注意把握如下几方面: (1) 教学目标的设计应该体现整体性原则, 即能够培养学生的整体概括学习运用能力, 要求学生在阅读学习过程中, 能够围绕文章题目、中心语句等概括文章的语言表达大意。 (2) 反思教学目标的设计层次性, 即能够要求学生根据自己的学习理解综合发展运用, 依据不同类型学生设计教学目标, 以此体现共性和个性, 满足学习发展需要。 (3) 反思教学目标的实现途径, 即要求学生根据自身的学习理解按照任务目标进行有效学习运用, 增强整体理解感悟的能力。
反思教学目标设计, 能够为阅读教学提供必要的量化参考依据, 明确课程教学的方向。像在《牛津初中英语·Fun withEnglish》 (下同) 8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zha-long”教学中, 就教学目标的设计反思, 我们可运用如下方法:首先, 设计整体教学目标, 要求学生能够从“What do you know about birds in Zhalong?”整体理解感悟文章表达主题。其次, 要求学生根据文本中的词汇短语掌握正确的使用方法, 以此培养学生的语言运用技能。最后, 要求学生根据学习任务要求, 就“How to protect birds?”进行综合表达交流。
2. 反思任务阅读感悟多元化表达, 培养学生综合思辨能力。
在反思了教学目标优化设计的基础上, 更应该反思阅读感悟过程, 以此提高学生的语言学习使用技能。反思教学阅读学习过程, 能够更好体现学生的学习主体地位和作用, 更能够增强学生的语言学习认知体验, 提高学生综合思辨能力。
在反思任务阅读感悟过程中, 应该注意体现“主体性”和“互动性”, 即要求学生根据阅读感悟的过程注意适当的优化组合, 让学生真正从阅读感悟的过程中, 不断积累丰富的语言文化知识。在此基础上, 应该注意鼓励学生能够通过同桌、小组、角色等多种学习载体力量进行学习思考, 充分激活学生的学习思维和情感, 增强学生的语言学习体验和认知感悟运用能力。通过这样的方式进行运用, 更利于丰富学生的学习体验。
通过反思在阅读学习中的主体作用和语言表达运用, 学生能够让学习体验过程更为丰富多彩。例如, 在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程, 通过反思课程教学过程, 帮助学生深化对语言文本的理解感悟。在教学中, 可要求学生根据文本中的词汇短语概括文章的表达主题, 以此培养学生的整体概括运用能力。可要求学生就“What do we should do in a fashion show?”进行思考探究, 以此增强理解感悟能力。教师在引导学生任务探究过程中, 可建议学生根据学习掌握情况进行反思总结, 增强综合运用能力。
3. 反思任务阅读升华拓展性运用, 提高学生发展创新能力。
阅读的主要目的是帮助学生更好掌握语言知识的综合运用, 就是要求学生通过阅读提高自身的综合语言表达运用能力。在教学中鼓励学生运用口语表达、书面写作等方式进行有机运用, 以此增强他们的学习潜能和兴趣, 满足他们的学习发展需要, 也为培养学生的丰富想象力奠定基础。
反思阅读作为教学的重要形式, 就是要培养学生的综合语言运用能力, 就是要求学生能够在反思学习的过程中, 对阅读学习进行综合整理运用, 鼓励学生进行发展创新。建议学生能够通过对文本的改编、扩写等方式领略其中的文本表达内涵, 以此增强学生的语言学习运用能力, 提高发展创新能力。
综上所言, 对任务阅读教学的反思, 能够最大限度激活学生的语言学习理解思维, 增强学生的综合语言运用能力。这些方法的反思, 更利于优化教学过程, 有效提高学生的阅读理解和综合运用能力, 提高他们的综合学习运用能力。
摘要：本文就初中英语任务型阅读教学模式运用的反思作探析, 以此阐述优化阅读教学模式, 增强阅读教学效果的方法。通过这样的反思激发学生阅读学习的潜能和兴趣, 提高学生的理解感悟运用能力。反思任务阅读教学能够有效优化学生的阅读学习过程, 提高学生的综合语言学习运用能力。
关键词：初中英语,任务型阅读教学,反思
参考文献
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