结合口语交际讲座（精选10篇）
吕妙莉
口语交际中如何让学生想“交际”。要想让学生想“交际”必须做到以下三点：
1、要培养学生的交际兴趣。因为积极的兴趣是口语交际的基础, 如课例让学生来玩《找朋友》游戏中，先告诉大家我有五个朋友，然后将这五个朋友出示给大家看。再将这五个朋友贴在黑板上，要求是一个人猜，其其它同学们边拍手边说：找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里，谁能帮我找一找。如果找到了，就说我的朋友在这里。老师用这样适合学生年龄特点的语言来激发他们的交际兴趣。学生就乐于参与交际，交际的积极性也很高。
2、是要选择好交际的话题。因为好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件,在教学过程中教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
3、是营造学生交际的氛围。给学生营造了一个和谐、自由合作交流的学习氛围，把学生带入接近生活的场景，让学生成为情景中的一员，并通过教师的语言、神态等帮助他们迅速进入角色进行交流。这样就有效的提高了学生的口语交际能力。
一、借助朗读,“说”得有感情
由于生活阅历和感情经历所限,部分学生在口语交际过程中的情感表达不是很到位。语文教材是根据学生的学习和认知特点编写的具有权威性的教学材料,因此,引导学生对教材中的课文进行朗读,不仅能够增强学生对知识的理解,还能使得学生体会文章中的情感描述,以此提高口语交际能力。比如,讲解《奶奶的白发》这一课时,要求学生先熟悉并朗读课文,在朗读的过程中仔细体会文章的思想感情。学生读完文章之后,教师要求学生以小组为单位进行朗读,然后每个小组派一名同学在全班同学面前朗读。学生轮番朗读之后,教师对学生的发音等进行矫正,然后亲自朗读一遍。教师在朗读的过程中,要把语言中的情感尽可能放大,让学生能够更加清晰地体会到文章中的情感变化。教师朗读完后,要求学生模仿教师的方式重新对文章进行朗读。学生通过不断练习,对文章中的停顿和情境表达掌握得更加准确。学过这篇文章之后,要求学生以本文为依据,说一说自己的家人,进一步提高学生的口语交际能力。
采用朗读课文的练习方式,不仅能够提高学生发音的准确性和阅读的流畅性,还能培养学生的语感,从而引导学生主动表达,以此提高口语教学有效性。
二、利用插图,“说”得有条理
语文课本中除了文字内容,还有许多精美的插图,这些插图也可以成为口语教学的良好资源。小学阶段的学生,注意力很容易被色彩鲜明的插图所吸引。因此,在语文教学过程中,教师可以巧妙地利用这些插图,提高学生的课堂注意力,引发学生的交流兴趣,培养语言的条理性,以此提高学生的口语交际能力。比如,讲解《升国旗》时,教师可以引导学生先观察课文下面的插图,然后说说自己从插图中看到的内容。学生认真研究插图之后,都积极地表示想要谈谈自己的认识。有的学生从插图中的人物表情特征入手,说“这些朋友都很开心,而且看起来特别认真”;有的学生从插图的色彩入手,说“他们的衣服和花朵的颜色很像,都很漂亮”;还有的学生观察到插图的环境,说“图上有白鸽,有花朵,还有树木”。根据学生的回答,要求学生回忆升旗时的场景,并描述从自己出发到升旗仪式完毕的整个过程。在描述的过程中,要求学生有条理地对整个过程进行划分,提高学生的语言表达能力。
在语文教学过程中,教师要善于找到学生的关注点,调动学生的学习积极性。要引导学生善于观察和描述,善于组织语言,培养学生利用图片获取信息的能力,从而提高学生的口语交际能力。
三、撷取素材,“说”得较完整
与人交流时,有些学生经常出现意思表达不完整的情况。这是因为学生对于语言的完整性把握得不是很到位,语言的组织能力也有待提高。针对这样的现象,教师可以利用教材中的课文引导学生学会组织语言,并且能够完整地表述自己的意见和看法。比如,讲解《三亚落日》这一课时,要求学生先浏览文章。当学生对文章内容进行大致了解后,教师可在黑板上写下“落日、海面、天空、白鸥、树木和沙滩”,要求学生不看课本,用自己的语言将这些词语组织起来,描述“三亚落日”。于是,学生都争先恐后地进行尝试。在描述的过程中,学生也尽可能地对每一种景物进行细致说明。比如,三亚的落日照耀在海面上,波光粼粼,从远处看海面与天空交相辉映。海面上的海鸥愉快地飞翔着,享受着这样的美景;近处的行人坐在细白的沙滩上,欣赏这一片美丽的风景。大部分学生的描述都较好,但总感觉像是没有说完。于是,教师引导学生对课文的描写手法进行学习。要求学生借鉴课文中的写作手法,对自己的校园落日进行描述。有了课文作为依据,学生的表达能力有了明显提高。
针对学生口语交际中的缺陷有目的地进行训练,可以使学生的学习达到事半功倍的效果。因此,作为语文教师,应当善于利用课文素材,抓住学生的学习特点,锻炼学生的语言表达能力,让学生把话“说”得较完整。要组织学生积极讨论、自由发言,并在学生交流的过程中加以引导,使学生更好地进行语言表达,提高学生的交际能力。
四、结束语
总而言之,在语文教学过程中,教师要充分利用教材本身的特点,让学生通过有效的方式提高自身语言表达能力。同时,教师要对学生口语交流时出现的误区进行及时纠正,让学生能够自由表达和交流,营造一种轻松的学习氛围,让学生敢于、乐于与人交流,提升学生口语交际能力。
参考文献
[1]王苏生.在语文教学中提高学生的口语交际能力[J].教育实践与研究,2007(04).
[2]于杰,左晓丽.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛,2013(03).
【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”
对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”
前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：
一、循循善诱，节节深入——打好第一仗
课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？
孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”
“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”
“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”
我接着问：“他们在干什么？”
“他们在说悄悄话。”
“他们在窃窃私语。”
“他们谈笑风生。”
“他们在谈论什么高兴的事情。”
“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”
……
我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”
“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”
“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”
“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”
“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”
……
我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”
大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”
“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。
这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”
“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。
“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”
我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”
“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”
“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”
……
二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷
该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”
“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”
“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”
……
三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然
第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”
“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”
“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”
就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？
口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中;
二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。
因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：
一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。
二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情;可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。
一、活动背景：英语口语晨读活动进行得有声有色，经过这段时
间观察小师和同学们的意见，小老师越来越对这份工作充满热情，员们和小老师不停地探索英语学习方法和分享经验。为了更加提高小老师教学上的表达能力和沟通能力，激发学生们对英语的兴趣，英语口语协会将会为小老师举行一个英语口语培训讲座。
二、活动时间：2011年11月20日7:30PM-8:30PM
三、活动地点：A10
四、活动参与对象：全体英语口语协会小老师及部分小组长。
五、活动参与人数：主持人1名、嘉宾2名、小老师200人、工
作人员15人、小组长60人。
六、活动内容：
活动开展：前期联络:11月18日与学校准备主讲老师联系，将
于11月20日7:30PM出席。
前期宣传：11月18日~11月19日绘制海报及张贴
与宣传栏。学习部的干事联系各位小老师
能否出席讲座。
前期准备：11月19日~20日，布置教室，检查多
媒体设备，印刷宣传单。
活动进行：
1、安排若干位干事到教室外维持秩序、签到，小老
师及小组长按负责各系排队入场。
2、进入会场时，同学们在门口领取一份宣传单。
3、在开始前播放宣传幻灯片(关于过去几年英语
口语协会成果及成长历程)
4、主持人介绍到场的嘉宾及讲座主要内容。
5、邀请上一届优秀的小老师上台讲话，分享经验。
6、外语系的老师进行讲座(其中包括音标的准确发
音、语音语调纠正、语速调节。课堂教学
技巧、课堂气氛营造)
7、现场分20人一组，小老师及部分小组长进行演
练，分享经验。
8、小老师上台发表感想及以后的作设想。
9、讲座结束后，安排干事维持秩序，有序退场，相关工作人员留下清理会场，然后开一个
短会进行总结。
七、活动准备工作：
秘书处：1）负责借课室
2）负责当晚小老师的签到工作，考勤将作为小老
师评优参考
3）安排干事记录会议内容
学习部：1）邀请培训的主讲老师
2）通知各系小老师参加讲座
3）主持人的决定
4）活动现场维持秩序
5）负责活动全程，跟进每个环节进程
宣传部：1）制作好小老师培训的宣传海报
2）负责布置当晚培训用的课室
编辑部：安排干事跟进此次活动并撰写通讯录
网络部：1）负责拍摄当晚培训的照片，并上传协会网站
2）调试课室的多媒体设备（麦克风，电脑等）
八、活动预期效果：通过这个讲座，让小老师们根据自身存在的不足之处来不断地完善自己的英语口语
表达能力、加强自身的英语教学技巧，使
小老师在接下来的教学工作中能够更自
信、更顺畅地用一口流利的英文来跟学员
们交流，也更加实在地授予学员们关于英
语口语训练方面的知识，让学员们也行动
起来开口说、大声说、准确地说一口地道的英语。
以上是英语口语训练协会英语口语小老
师培训讲座的计划，预祝本次活动取得圆
满成功。
九、突发状况处理：
1、如果主持人迟到可以让同学们先阅读所
发的资料，同时播放一些安静的短片维持
秩序，防止大声喧哗。
2、如果嘉宾有事不能出席，要用真诚的态度向
同学们说明原因并请他们继续关注更改
时间。
3、当会场人多时候，为要尽量安排同学们下，可以紧凑些，过道处可以摆放椅子。晚到的同学只能站着。
4、人少冷场时，为了防止此场景发生需要宣传
到位，并通知小组长、小老师务必出席。
5、如果会议中途断电时，主持人及工作人员要
让大家冷静，嘉宾可以继续演讲。
6、在进入会场时由于人数众多，各位工作人员
要协调好工作，举起标有各系的木牌，方
便学生排队站好。
十、经费预算
1、宣传单：双面A4纸 ／2角张300张60元
2、海报：2张手绘30元
3、气球：0.13／个100个13元
4、横幅：宽1.5m 长5m1m=10元50元
5、音响等多媒体设备：150元
6、水：2元／支100支200元合计：503元英语口语训练协会学习部：何婉伶
一、故事导入，了解意义
师：今天，老师给大家带来了一个故事，想听吗？
生：想听！
师：那你们可要认真听好了！
（师讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。）
师：听完故事，你有什么想说的吗？
生：我觉得这个故事表面上是在说养鸟人的罪状，其实晏子是想告诉齐景公为了一只鸟而杀人是不对的。
生：我觉得晏子的这个办法很巧妙。
师：看来你们不光会倾听，还很会思考呢！是啊，晏子用自己婉转地劝说救了养鸟人的性命。在日常生活中，成功的劝说能帮助我们解决很多实际问题。怎样才能让我们的劝说更有效呢？今天的课堂让我们一同走进口语交际《劝说》（板书课题）。
二、情境体验，梳理技巧
师：最近呀，一个叫小霏的小朋友非常苦恼，她碰到什么烦心事呢？我们一起来看看吧！
（师播放小霏劝爷爷不抽烟的对话短片。）
师：看完刚才的短片，你们说小霏把爷爷劝说成功了吗？
生（齐）：没有。
师：为什么她没有说服爷爷呢？
生：因为她只是在求爷爷别抽烟，没有具体说明抽烟的害处，所以没有劝说成功。
生：我认为小霏一味地说软话，这个方法不太有效。
师：早就听说咱们班的孩子一个个口齿伶俐，又热心快肠，那你们愿意帮小霏去劝劝爷爷吗？
生（齐）：愿意！
师：之前我们看了短片，谁来说说片中爷爷对于抽烟这事持什么观点？
生：爷爷觉得抽烟不影响身体。
生：爷爷认为抽烟没坏处。
生：爷爷在片中说奶奶咳嗽是因为感冒没好，跟他抽烟没关系。
（师根据学生回答，投影出示爷爷的观点：
1、香烟是个好东西；
2、抽烟不会影响到身体健康；
3、抽烟对身边人也没什么影响。）
师：爷爷的观点归纳起来有三点，不管你们一点一点地逐一反驳，还是概括起来一起讲，待会吴老师就来扮演那位爱抽烟的爷爷，如果谁能把爷爷劝说成功，那今天“劝说之星”的光荣称号可就属于他（她）了！想挑战吗？
生：（满怀信心）想！
师：不过，我只有一个人，你们可是群策群力呀！所以，我有一个小要求，就给你们三次机会，你们只能派三名同学上来说，如果他们都不能说服我，你们可就算是挑战失败了，所以你们一定要认真做好准备。
师：要不要先四人一小组的讨论一下。
生：要。
师：为了让大家的劝说更有条理，老师给大家提两个建议。
（投影出示，师读要求：
分组讨论小建议：
1、在讨论时，可推荐一名同学将大家说的意见记录下来，小组分工，一人笔录；
2、可快速编写一个概括性强的提纲，以增强条理性。）
师：都明白要求了吧！那就赶紧开始吧。
（小组自由交流，讨论激烈，师巡视）
师：准备好了吗？看到同学们刚才讨论得很热烈，想必收集了不少好建议，谁来说一说？
（生上台和教师模拟合作。）
师：台上的同学在展示的时候，台下的同学要用心地听，大胆地想，评一评他（她）劝说得怎么样？
生：爷爷，我劝您别抽烟了，香烟里含有很多有害的物质，您再这样抽下去，身体会越变越糟糕的！
师：谁来评价一下这位同学的劝说？
生：老师，我觉得她的劝并没有具体地用事例来说明香烟的危害性，所以我认为不成功。
师：这位同学听得很认真，为了把话说具体，把道理讲透，可以用一些具体的事例来证明，也可以引用名言警句来增强说服力。
（板书：以理服人）
师：老师这儿有一些材料，说不定你们能用上。
（投影出示数条相关名言。）
师：有没有用得上的？你喜欢哪一句？
生：我喜欢这一句：忽略健康的人，就是等于在与自己的生命开玩笑。
师：你选择这一句，可以用来反驳爷爷的哪个观点？
生：反驳第二点“抽烟不会影响到身体健康”。
生：我喜欢“自我控制是最强者的本能”。这句话可以用来反驳第三个观点。
师：好，同学们可以把你认为有用的材料补充到劝说的内容中去，除了老师提供的资料，你自己在课外收集到的资料也可以用上去。
（生快速调整补充内容。）
师：那接下来谁再上来试试？
生：爷爷，您还是听听我的意见吧！您总说香烟是个好东西，殊不知您在抽烟的同时，香烟中含有的焦油、尼古丁、一氧化碳这些毒物正在侵害着您的健康，有句话说得好：“忽略健康的人就等于在与自己的生命开玩笑”，难道您愿意拿自己的生命开玩笑吗？
师：你们觉得他说得怎么样？
生：我觉得这位同学比刚刚第一位同学说得更具体，他还引用了老师提供的名言来劝说。
生：我觉得他的语气比较委婉，容易让爷爷接受。
师：说得真好，在劝说时，除了以理服人，我们还要注意语气委婉。
（相机板书：语气委婉）
师：大家觉得他有没有说服爷爷？
生（大部分）：有！
师：他的确有点打动了我，不过，这个爷爷有点固执，很难被说服，我希望接下来上来的第三位同学能真正地让爷爷心服口服！
生：爷爷，看您这么咳嗽，其实我挺心疼的！
师（笑）：瞧，多有孝心的孙女啊！
生（接着说）：您知道吗？香烟里的尼古丁毒性可大了！把一盒香烟里的尼古丁抽出来注射到一头牛身上，能把牛毒死呢！吸烟是一个慢性中毒的过程，您现在虽然没有感觉，实际上身体已经受害了。您经常说“饭后一支烟，胜过活神仙”，这也是不对的，刚吃完饭，人的吸收能力最强，这时抽一支烟比平时抽10支烟吸收的毒还多。
师：（大吃一惊）是吗？
生：爷爷，您的健康就是我们一家人最大的幸福，而且我们跟您生活在一起，就是被动吸烟者，一样受到伤害，所以爷爷，为了您和我们的健康，您别再抽烟了，好吗？
师：刚刚这位同学说得怎样？
生：我感觉她在劝爷爷的时候特别真诚，就是特别感人的那种。
生：我认为她的劝说挺精彩的，针对爷爷的观点一点一点来说，很有条理。
（师板书：以情动人有条有理）
师：那你们认为她劝说成功吗？
生：（异口同声）成功！
师：老师也和大家同一立场，相信有了她这番真诚的劝说，爷爷一定会改掉抽烟的坏习惯的。
师：那今天的劝说之星这个称号就属于这位同学了，恭喜你！
师：劝说也是一门语言艺术，除了刚刚我们总结出的这些技巧外，其实还有一些因素对劝说是否有效也起着比较重要的作用。我们再来看一个片段：
投影出示：
场景一：学校一水龙头旁
甲：这位同学，你没见水在那儿哗哗地流吗？真浪费！
乙：（不屑地）关你什么事！（说完扬长而去）
场景二：
丙：这位同学，你好象忘了关水龙头了，你看水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙：（不好意思地摸摸头）噢，对不起，我忘了！（转身关上了水龙头）
师：看完这两个镜头，有何感想？
生：我觉得第一个同学说话的语气似乎带有批评、指责的意思，这样的态度不容易让人接受。
生：第二个同学态度比第一个同学诚恳多了，语气也温和一些，所以她的劝说更有效。
师：是啊，在劝说过程中，仅靠理由充分是不够的，诚恳的态度，婉转地表达也是让人接受的前提。
（完成板书：态度诚恳）
三、总结技巧，模拟练习
师：通过前面的学习，我们明白了一次成功的劝说应该具备的条件，指着板书总结巩固，那我们是否能在生活中的各种场合学以致用呢？老师这儿给大家提供了几种情境，一起来看大屏幕。
（投影出示：情境练习
1、这天，成成来到菜市场，突然他看见一个叔叔正在卖几只活鸟，小鸟在笼子里活蹦乱跳，你看见了，会怎么说？
2、小丽的妈妈下岗后，一直没找到合适的事情做，便整天跟邻居打麻将，爸爸劝说几次无效，小丽想通过打电话跟妈妈说说。
3、公园草坪上绿草如茵，可是一位叔叔为走近路正准备从草坪上踏过而行，你刚巧就在旁边，你会怎样对叔叔说？
4、班上一名同学特别讨厌劳动，每次大扫除她总是找各种理由来逃避，如果你是她同学，打算怎么说？
除了上面提供的情境，文中也有四种情境供选择。先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说更有效，小组交流，可模拟表演。）
（生二人一小组情境模拟练习。然后点名上台表演。）
师：看来大家对于劝说的技巧已经能比较灵活地运用到不同情境中去了。
四、课堂小结，鼓励运用
孩子们通过一二年级的写话训练已经有一定的习作基础,但这是建立在低年级写话训练时,都是有图可依的,再不会写的孩子只要能把图上的内容写清楚就能有几句话了,学生是“有米可炊”的。从三年级开始就要写作文了,就要进入篇的训练了,就再也没有图可以依了。孩子们或多或少都有些惧怕心理,害怕不知道要写什么,害怕内容不丰富,害怕没有重点等等,似乎是难于上青天!面对这样的问题,我把口语交际和习作结合起来采取了以下尝试进行转换。
一、才下“口头”
(一)练“口头”
课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但每个孩子由于自身素质和家庭环境的影响,孩子们的口头表达能力参差不齐,而往往那些不会说的孩子写作能力也不行,所以要训练他们的习作能力练“口头”是非常必要的。练“口头”要先做到口齿清晰,对于还不能做到的孩子就请家长帮忙每天晨起时读一小段文章,一周至半个月随意抽取一篇文章检查朗读情况,发现这部分孩子的朗读能力有明的提高。已经做到这步的孩子要求就不同了。一周的语文课中我会留下两到三次的3分钟时间,让一个孩子就自由的内容进行一场小型“演讲”,内容可以是简单的小故事,可以是几天前发生在自己身上的趣事,还可以朗诵优秀的古诗文,只要是孩子们感兴趣的内容就行。“演讲”进行到半个学期后,还增加了孩子的问答环节。这样一学期训练下来,孩子们的“口头”表达能力都得到了提高。
(二)有“念头”
课本里的单元习作的主题几乎和本单元的口语交际的内容有关,要想让孩子们把习作写好,口语交际课就不能马虎。在边进行口头训练任务的情况下,口语交际的教学时也要注意吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师,如果孩子们说都不爱说,又何谈要乐写呢?进行口语交际教学时要根据不同的内容做不同的准备,有老师的准备,也有孩子的准备,而这些准备都是为了让孩子们的心中有想要说的“念头”。比如:教学三年级上册第四单元的《观察中的发现》,上课前一周把学生分为两组:植物和动物,并给出任务。动物组的孩子观察家里的蚂蚁,植物组的自己准备绿豆泡在杯子里后再观察绿豆的变化。经过自己仔细地观察,每个孩子都有自己的观察收获要分享,想要说的“念头”一天比一天深刻,这样再进行口语交际效果可想而知了。
二、确上“笔头”
(一)画“由头”
在学生能做到“我口说我心”时,就要让他们能“我手写我口”,但会说不一定能写,面对这样的孩子,要把习作的难度降低,介于写话和写作之间,在写作前多一个任务,画出他们自己所说的画面,让他们根据这个“由头”来写。还是三年级上册第三单元习作《秋天的图画》,在进行完整的口语交际后不会写的学生,让他们把自己印象深刻的,存在自己脑海里的秋天景色画出来,让他们在有图可依的情况下完成习作。这样不仅降低了习作难度,还提高学生的习作自信心,对习作的惧怕心理降低了。
(二)练“笔头”
有了写作的“由头”还是不一定能把作文写好,这还关系到孩子的词汇量、表达方法、修辞方法甚至到写作方法,这就要求学生要做到基本的“三多”。
1.多积累。积累是在阅读的基础上进行的,阅读一篇自己喜欢的文章,对这篇文章有感受、有体验,进而记住了这篇文章里用得好,用得妙的词语、句子,这是一种自然而然的阅读过程,是潜移默化的。低年级时,孩子们的阅读篇目是统一的、由老师指定或推荐的,在共读时,有意识地指导孩子哪些词用得妙,哪些句子用得好,并让他们摘抄下来,就这样坚持一段时间,进入中年级放手让他们自主阅读,自行摘抄,定期检查,你会发现孩子们已经有了可观的积累可以在写作中运用了。
2.多动笔。语文课程标准标明进入第二学段后“课内习作每学年16次左右。”但一年16次的习作训练就想让孩子的写作能力提高,这才是真的难于上青天!所以在课内要求的16次习作外,必须寻求让孩子多动笔又不增加负担的机会。近年来都提倡素质教育,要孩子全面发展,不再死读书,学校里各种活动应接不暇,读书节、科技节、体育节……几乎每两周就有一次或大或小的活动举办。孩子们或参加或旁观,都置身在这丰富多彩的校园活动中,对这些活动都有自己的感受。我有意识地挑选几个孩子们兴致较高的活动,活动后进行一次小型“总结会”,让孩子们来诉说自己的感受。参加的孩子说着自己比赛的心情、过程甚至欣喜、遗憾,旁观的孩子补充,后每个孩子站在自己的角度来写写与这个活动有关的人、事、物,这是大动笔。其余的活动、节日也不要放过,就让孩子们以日记的形式写,这是小动笔。这样一学年下来,每个孩子动笔的次数多了,写作的难度就降低了。
3.多修改。修改初期的指导要细致,先找来几篇有明显病例的文章,带着孩子们一起修改,不仅仅是修改语序,在修改时还要注意渗透习作的表达方法、修辞方法、文章结构等;在孩子们都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自评加小组评,也就是自我修改后再让本学习小组的其他成员再次修改。口述表达你对他人的修改意见,再用三句话写在相应作文下,这样每个孩子都能多接触到三篇习作,修改的面广了,口头训练也没有落下,修改作文的能力提高了。
摘 要：语言分为口语和书面语两种形式，传统的语言学研究比较重视书面语的研究，而对口语的研究相对较弱。原因之一就是对口语的特点的揭示还不够深入，所以口语研究的关键性的问题就是揭示口语的特点。它对揭示口语面貌，推动口语教学与实践具有极其重要的意义。本论文包括三部分内容，首先简单介绍一下汉语口语的特点，接着重点揭示口语的交际性特点，最后指出这一特点对口语交际教学的启示。
关键词：口语 交际性 口语交际教学 启示
口语，顾名思义即口头语言，是语言的一种表现形式，与书面语言相对应存在。口语无论在古代还是在现代都具有十分重要的作用，它和人们的生活与工作息息相关。随着社会的不断发展进步，人与人之间的联系越来越紧密，所以人与人之间的交流变得越来越重要，良好的表达交流能力也显得格外重要，正确、得体的口语表达像是人们之间的润滑剂，使我们的学习和生活处在一种和谐、融洽的氛围里。口语交际能力也就成为了作为一名社会的人的必备素质。口语是人类最重要的交际工具，而书面语只是人类重要的辅助性交际工具。在没有文字的情况下，口语表达是能够存在的，反过来，书面语不可能离开口语而存在，“一切言语都植根于口语之中。”[1]（P4）
口语与书面语相比有许多不同点，例如书面语是手写、眼看的语言，口语则是口说、耳听的语言。书面语通过写在纸上或表现在其他物体上传递信息，而口语则靠声音实现交际。除了这些明显的不同点，口语还有以下特点：首先，口语表达需要特定的语境与确定的对象。口语表达的内容、方式甚至使用的词汇都受语言环境与对象的制约，有很强的针对性。其次，语法现象比较特殊。人们在口语表达的时候，语速较快，说话人没有时间对语言进行润色加工，所以不像书面语那样有完整的结构和严密的语法，具体表现为句子短小，停顿多，省略成分多，重复现象也比较多，还有易位现象多等。第三，词汇口语化。口语是人们在日常生活中使用的语言形式，所以比较通俗易懂，而且经常使用歇后语，语气词，象声词等，儿化现象也非常普遍。最后是表达手段具有多样性和独特性。口语可以借助的表达手段非常丰富，例如语调、语气的变化，表情、动作、姿态、手势等“态势语”的不同，都可以辅助表达复杂的情感。此外还有音高、音速、节奏等，也具有表情达意的作用。
口语的交际性是指口语交际是听说双方的双向互动的过程。交际性是口语交际的主要特征之一[2]。口语交际本身就是一个传递信息的过程，而信息的传递需要在特定的情境中进行。交际情境是口语交际行为得以发生的重要因素，并且情境的变化能够引发学生交际动机的改变。情境也是交际双方在交际过程中能否顺利进行下去的重要依据。情境可以完善交际活动，任何离开具体交际情境的交际行为都是没有意义的。呈现于课堂的口语交际情境一般可分为真实的课堂情境和类似于现实的生活情境即虚拟的生活情境。当一个同学向老师或同学讲故事、谈学习心得、诉说某一生活经历时，大家认真倾听并不时以体态语或简短的口语传达出自己的反馈意见或师生之间、生生之间相互交谈，展开讨论、辩论时，口语交际行为就产生了[3]。这给我们的口语交际教学的重要启示就是老师在口语交际教学的时候应该把握口语以上特点，并利用以上特点在教学中采取一切可能的方法为学生的口语交际活动创设交际情境。笔者为此提供以下方面供大家实践：
一、选题贴近生活，创设真实情境
《课标》在口语交际教学建议部分明确提出在选择口语交际话题的时候要努力选择贴近学生生活的话题，鼓励他们在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[4]（P17）。例如于永正老师在教《描述人物外貌，转述通知》口语交际活动的时候，就真正把生活中的场景搬进了课堂。上课铃响后，于老师没有直接进教室，而是找一个阿姨走进教室，说是找于老师有事要通知，但是于老师不在，就请同学们帮忙转达通知内容。一会儿于老师进来了，同学们就纷纷举手告诉老师刚有个阿姨找他，然后于老师就因势利导，让学生描述刚刚那个阿姨的样子。[5]（P329-335）这样一来，于老师就为学生创设了一个真实的生活交际环境，不仅给学生的交际提供了具体的场景，而且使学生在不知不觉中锻炼了口语交际。这样的口语交际教学也会收到良好的效果。
二、善于抓住时机，创设比赛情境
《淮北市小学语文“表达类”教学比赛成果展示及“小学语文表达课教学模式研究”课堂汇报》（以下简称“课堂汇报”）教研活动中，许蓉老师执教的是二年级口语交际《奇妙的动物世界》，在这节课中许老师就抓住了小孩子爱比赛的心理，成功地组织了课堂活动。首先许老师让学生看了准备的精美视频，然后问学生：你看到了什么？又听到了什么？这个环节的设置意在引导学生体会动物世界的奇妙，激发他们表达的兴趣。接着许老师就让学生说说自己最喜欢的动物，同桌之间一个说一个听，说的同学要说清楚，听的同学要听仔细。这是在培养学生良好的听说习惯。最后许老师让分组交流比赛，首先是组内选拔，选出讲得最好的同学，然后再组与组之间比赛。这个环节的设置使整个课堂达到了高潮，每个孩子都努力讲自己与最爱的动物的故事，而且最大限度地把时间留给了孩子，整个过程都是她们在不停地表达与交流，可以说是高效地进行了口语交际活动。
三、丰富教学资源，创设虚拟情境
口语交际活动是特定环境的产物，这种言语活动离开了“特定的环境”是无法生存的。[6]在教学中，教师可以根据实际话题的需要，利用多媒体等精心设计课堂活动，然后让学生在设计的情境中进行角色扮演。这样的角色扮演不仅实现了口语交际的互动性，而且可以激发学生的表达兴趣，增强亲临其境之感，提高交际的主动性。
在上述课堂汇报中，单思敏老师选择了五年级的口语交际话题“选拔‘文明劝导员”。首先，单老师就用多媒体为学生播放了自己录制的一段视频，画面中有很多学生挤在校门口的零食摊边买零食，其中就有他们班的学生沈思宇，同学们看到都笑了。然后单老师就组织学生对沈思宇进行劝说活动，并且在活动中教会学生劝说的方法和技巧。最后让学生模拟劝说，每个小组自由选择一种情况运用劝说方法进行模拟劝说。整节课下来学生发言都非常积极，争着劝说沈思宇，真正把自己当成了一名劝导员，可以说在这种模拟情境中不知不觉就掌握了劝说方法，提高了口语交际能力。
四、增加社会实践，创设实践情境
学校及课堂的教育资源总是有限的。李吉林老师的情境教学理论就提倡把孩子带到生活中去，带到大自然中去，让他们在鲜活的交际情境中，自然、有序地训练语言。[7]把学生带到特定的生活情境中，也可以增强他们的体验，进而有效地进行交流。例如，老师可以组织一次学生进果园活动，请有经验的果农为他们讲解果树的品种、属性、特性等，以及如何管理等方面的知识。听完之后，教师布置明确的交际任务，当场与同伴进行复述性质的讲解，然后回到家后向家人口头转述自己的学习所得，这样不仅对学生的短时及长时记忆能力有一定的锻炼，而且有效的锻炼了学生的转述及讲解、描述能力。
口语交际教学的历史虽然不长，但它在语文教育界引起的关注度不比任何其他语文教育领域低，而且呈现出越来越热的研究态势，但目前的教学和研究还存在很多问题亟待解决。但是无论是研究者还是一线教学工作者都应该首先把握汉语口语的特点，特别是其交际性特点。希望笔者以上研究能对一线教师的口语交际教学有所帮助。
注释：
[1][美]沃尔特·翁：《口语文化与书面文化——语词的技术化》，北京大学出版社，2008年版，第4页。
[2]孟英：《语文口语交际情趣化教学研究》，重庆师范大学硕士学位论文，2010年。
[3]杜玉萍：《口语交际的特质与教学策略》，四川师范大学硕士学位论文，2006年。
[4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。
[5]于永正：《描述人物外貌，转述通知》，《于永正语文教学实录荟萃》，徐州：中国矿业大学出版社，2005年版。
[6]曹海燕：《情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例》，内蒙古师范大学硕士学位论文，2013年。
[7]田本娜：《李吉林小学语文情境教学述评》，小学语文教学，1997年，第12期。
3月22日星期四第五节课，我上了《口语交际》专题复习验评课，等级是“优”。
第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们直接或间接地教给了我许多东西。她们都是经验丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一致，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采用两名学生展示对比的方式，鲜明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”能力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。
两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？
我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的顺序进行了调整。
学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我相信学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。
然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里掌握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发现学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜欢从生活中真实的自己出发去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。
第一课时
[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。
[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时
一、口语交际与口语交际教学
所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：
1、是现代社会发展的需要；
2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；
3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）
小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。
课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。
“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。
随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简
要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。
五、口语交际教学的方法
（一）口语交际课中的口语交际训练
《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
1、要点：
1）确定好教学内容
首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。
教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。
2）设计好教学的思路
如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。
（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练
口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。
在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：
于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：
（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。
（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）
（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）
4）小结：
从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：
（1）口语交际训练要有明确的目的。
（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）
（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）
（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。
第二课时
一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计
学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。
《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
二、口语交际教学的原则
阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。
这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。
当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。
应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师
在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。
（2）坚持言语实践性
口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。
在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。
（3）重视情境多样性
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。
A.创设学生生活情境
如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。
B.利用多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。
有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。
总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。
四、讨论：
针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。
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