刘向的名言（精选8篇）
1、义士不欺心，仁人不害生。——刘向
2、心如大地者明，行如绳墨者彰。——刘向
3、以势交者，势倾则败;以利交者，利穷则散。以财交者，财尽则绝;以色交者，色落则渝。——刘向
4、天将与之，必先苦之;天将毁之，必先累之。——刘向
5、天与不取，反受其咎;时至不迎，反受其殃——刘向
6、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明——刘向
7、学所以益才也，砺所以致刃也。——刘向
8、隋侯之珠，国之玉也;然用之弹，曾不如泥丸——刘向
9、君子居人间则治，小人居人间则乱。君子欲和人，譬犹水火不相能然也，而鼎在其间，水火不乱，乃和百味，是以君子不可不慎择人在其间。——刘向
10、耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。——刘向
11、有一道，大足以守天下，中足以守国家，小足以守其身：谦之谓也。——刘向
12、与善人居，如入兰芷之室，久而不闻其香，则与之化矣。与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。——刘向
13、有机智之巧，必有机智之败。——刘向
14、以人之长补己短，以人之厚补己薄。——刘向
15、十步之泽，必有香草;十室之邑，必有忠士。——刘向
16、高山之巅无美木，伤于多阳也;大树之下无美草，伤于多荫也。——刘向
17、华骝绿耳，一日而至千里，然其使——刘向
18、君子择人与交，农夫择田而耕;君子树人，农夫树田;田者择种而种之，半年必得粟，士择人而树之，平时必得禄矣。——刘向
19、高议而不可及，不如卑论之有功也。——刘向
20、嗜欲之原灭，廉正之心生。——刘向
21、君子暇豫则思义，小人暇豫则思邪——刘向
22、存亡祸福，其要在身——刘向
23、书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
24、人背信则名不达。——刘向
25、亲贤学问，所以长德也。——刘向
26、以财为草，以身为宝。——刘向
27、智士者，国之器。——刘向
28、人皆知以食愈饥，念莫知以学愈愚。——刘向
《说苑》包括君道、臣术、建本、立节、贵德、复恩、政理、尊贤、正谏、敬慎、善说、奉使、权谋、至公、指武、谈丛、杂言、辨物、修文、反质共二十篇。每篇都有一个中心议题, 即作者所要表达的理念。在每一篇开头, 作者先用一段或几段文字开门见山地点明本篇所要表达的义理, 这些义理带有很强的思辨色彩, 启示性很强, 且都以浓缩的形态出现, 经得起品味和咀嚼。其后编排一系列相关的故事来阐释开篇义理的正确性。所选择的故事围绕需要阐发的义理进行多方面论证, 且是以故事群的形式作为论据。这些故事通常都是长期在社会上流传的精品, 情理兼备, 令人感动, 也发人深思。
刘向编撰《说苑》是抱着有补于汉室治国、挽救衰亡中西汉的强烈目的, 因此, 全书二十篇都统摄于这一目的之下, 希望通过所收录的故事探寻出历史兴亡的规律, 给统治者以借鉴。二十篇的编排顺序遵照故事义理与治国关系的疏密编排。在同一篇中, 除了每篇开头的义理与后面的诸多故事有统辖关系外, 各个故事也不是随意安排、杂乱无章的, 各个故事之间的编排顺序都有严格的编排规则, 每个故事都有大体确定的位置。故事间前后相承的脉络很明确, 结构方式多种多样。
其编撰结构大体有以下几种方式:
第一种可以称之为“层递”关系, 即指故事间前后编排呈现一种意义相承关系, 包括层次递减和递增两种。层次递减以《说苑·复恩》篇为代表:
“夫施德者贵不德, 受恩者尚必报;是故臣劳勤以为君, 而不求其赏, 君持施以牧下, 而无所德。故易曰:‘劳而不怨, 有功而不德, 厚之至也。’君臣相与, 以市道接, 君悬禄以待之, 臣竭力以报之;逮臣有不测之功, 则主加之以重赏, 如主有超异之恩, 则臣必死以复之……夫臣不复君之恩, 而苟营其私门, 祸之原也;君不能报臣之功, 而惮刑赏者, 亦乱之基也。夫祸乱之原, 基由不报恩生矣。”恩怨施报事件是汉代文学的重要题材, 刘向论述的是君臣间的施报, 依其性质划分为三个层次。一是施而不德, 受恩尚报, 君臣双方靠道德联系在一起, 没有功利方面的考虑。这是君臣施报关系的最高层次。二是君臣施报与功利挂钩, 厚施而重报, 以此维系君臣关系的牢固, 是君臣施报的第二个层次。三是臣不复君之恩, 君不赏臣之功, 施报失调, 导致祸乱萌生, 即为君臣施报的最下层次。《说苑·复恩》收录的君臣施报传说, 基本是按这三个层次由高到低依序排列的。从“赵襄子解除晋阳之围后上赏高赫”条到“邴吉有阴德于宣帝而不求赏”条, 主要是叙述君主以德报恩, 而臣下不求其赏的故事。其中出现的介子推、舟之侨、邴吉都是不求赏的光辉形象, 晋文公、汉宣帝则是知恩图报的英明君主。从“魏文侯攻中山”条到“齐王赏淳于髡”条, 选录的故事是和功利关系联在一起的重施厚报, 基本都是第二个层次的君臣施报。其中有掩臣之过者, 如魏文侯;有救人于危难之中的君主, 如赵宣孟、晏子等;有受恩知赏的君主, 如平原君、齐王等。更有许多对君恩以死相报的义士, 如在楚庄王酒宴上夜绝缨者、翳桑下之饿人、豫让、辛俞、韩厥、程婴等。从阳虎与赵简子对话条到公子宋杀宋灵公条, 或是批评施报失宜, 或是揭示由施报悖理而导致的祸乱, 所选录的故事都在否定之列, 是君臣施报的最下者。
《复恩》共二十七条, 除首条阐述恩怨施报的关系外, 其余二十六条都是有关恩怨施报的故事, 尽管施报故事在作品中占据绝大部分篇幅, 但都是为证明篇首提出的论点服务, 是政论的事实依据。这些故事的编排并不是任意的、杂乱的, 而是根据施报层次安排的, 每个故事都有大体确定的位置。
值得一提的是, 《复恩》还对汉代文学作品的结构生成发挥了重要作用。恩怨施报事件参与汉代文学作品的结构生成主要采取以下两种方式:一是成为政论文的依据, 即以具体的恩怨施报事件作为例证来支持、展开自己的论据;二是恩怨施报故事作为具体的情节出现在传记文学中。而《说苑·复恩》和《韩非子》一书中《内储说》、《外储说》等是属于施报事件参与作品结构生成的第一种类型。
另一种层次递进的关系, 以《说苑·尊贤》为代表。其开篇即提出“人君之欲平治天下而垂荣名者, 必尊贤而下士”的中心论点, 全篇从三个层次来说明这个中心论点。从第二条“春秋之时, 天子微弱”条一直到“桓公得士霸国、失士亡身”条, 从正反两个方面对比, 反复阐述国“得贤则存, 失贤则亡”的道理。从“周公旦得白屋之士所下者七十人”到“卫君问於田让”条, 则是明确了贤士的重要作用后, 进一步阐述“怎样才能获得贤士”。第三个层次从“宗卫相齐遇逐”条到篇末“晋、荆战于邲”条, 更进一步说明得贤士后, 只有善于任用贤士才能获得成功, 因此第三层阐述的是“怎样任用贤士”的问题。三个层次也可说是三个分论点, 以篇首论点为中心, 层层深入, 反复阐述。
第二种结构方式即正反相较。以《说苑·臣术》为典型。《臣术》共24条。卷首点明了人臣之术在于“顺从而复命, 无所敢专, 义不苟合, 位不苟尊, 必有益于国, 必有补于君, 故其身尊而子孙保之”的中心思想。接着提出人臣之行有六正六邪, 六正即圣臣、良臣、忠臣、智臣、贞臣、直臣;六邪即具臣、谀臣、奸臣、谗臣、贼臣和亡国之臣。正邪对比。
“汤问伊尹”两条阐明人臣之位有三公、九卿、大夫、列士等, 各有各的职位和责任。人君之所以立这些臣位是为了让他们互参王事, “事宗不失”, 以达到“内外若一”。以下皆是写人臣之行。从“子贡问孔子”到“齐威王游于瑶台”条, 既刻画了子皮、李克、成公乾与田子方等圣臣形象, 同时也刻画了子皮、鲍叔、季成子等良臣形象, 此外还刻画了翟触、成侯卿等忠臣形象。“秦穆公使贾人载盐于卫”条, 不独刻画了百里奚的良臣形象, 更突出了公孙支的忠臣形象。“赵简主从晋阳之邯郸”条刻画了董安于的智臣形象。从“晏子侍于景公”到“晏子方食, 君之使者到”条, 特别塑造了晏子的贞臣形象。“陈臣子谓鸱夷子皮”条实际上写了直臣形象。以上主要写人臣之正行, 但正邪相对, 在写正行之时有时也与邪行相互对比突出正行, 如“景公饮酒, 陈桓子侍”条, 在刻画晏子的贞臣形象时, 陈桓子是作为反面形象衬托的。“从命利君谓之顺”条到卷末, 基本上都是正反相较。最典型的如:“简子有臣尹绰、赦厥, 简子曰:‘厥爱我, 谏我必不于众人中;绰也不爱我, 谏我必于众人中。’尹绰曰:‘厥也爱君之丑, 而不爱君之过也;臣爱君之过, 而不爱君之丑。’孔子曰:‘君子哉尹绰!面訾不面誉也。’”尹绰直臣形象和赦厥谀臣形象的强烈对比跃然纸上。
综合来看, 此卷故事间排列结构, 在分层的基础上, 主要是正反相较为主。开篇提出六正之行与六邪之行的对比, 而后先写六正之行, 再写六邪之行。在行文中, 又不时采用正邪对比、正反相较的手法。
第三种结构方式是并列编排。《说苑》二十卷大多采用此方式, 以《正谏》为代表。
开篇提出谏臣作用是为“匡君之过, 矫君之失”, 指出谏臣分为五类:正谏 (直谏) 、降谏 (谲谏) 、忠谏、戆谏和讽谏。接着记齐景公游于海上和楚庄王三年不听朝两条, 说明正谏, 塑造了颜烛、苏从忠直之士形象。从“晋平公好乐”到“楚庄王伐阳夏”条描述的是降谏, 塑造了咎犯、少儒子、椒举等聪明智士形象。从“秦始皇帝太后不谨”到“楚庄王欲之荆台游”条写忠谏, 塑造了茅焦、诸御己、鲍叔、子綦等忠臣形象。“荆文王得如黄之狗”到“晋平公使叔向聘于吴”写戆谏, 塑造了保申、叔向戆士形象。从“赵简子举兵攻齐”到“晏子复于景公”条基本上描述的是讽谏, 塑造了晏子、伍子胥等一系列聪明智士的形象。
以现今观点来看, 刘向对谏臣的五种分类, 不无可疑之处。如降谏也可纳入讽谏, 而正谏、忠谏、戆谏实际上亦可归入一类。但就《说苑·正谏》篇来说, 刘向既然把它分为五类, 其故事则是按此五类并列编排的。
呈并列结构的还有《建本》、《君道》、《善说》等篇, 均围绕一个中心, 从多方面反复阐述。
总体来看, 不管是哪种结构方式, 《说苑》从篇首标题, 到每一篇中的各个层次安排, 以及每个层次中某一类故事的编排顺序, 始终遵循着一个从高到低、从大到小的排列顺序, 可谓颇具匠心。
参考文献
[1].刘向:《说苑》, 四部丛刊本。
[2].刘向撰, 向宗鲁校证:《说苑校证》, 中华书局, 1987年版。
由此，在内部管理方面，刘向阳采取了黄帝内经心灵學的管理方式，一切规则都以尊重人的感情为出发点。比如开会时，急了可以拍桌子，累了可以出去休息，焦虑了可以说自己很焦虑，允许员工真实地表达情绪。
刘向阳认为，对一个人来说，思维很重要，但情绪和感觉更重要，如果一个人的能量没有得到释放，压抑的情感就会体现在工作中，而当情绪和焦虑过滤之后，他肯定更加理性，行为更加符合团队的利益，符合现实。一个人的方案被否定，他会很不舒服，如果把不安的情绪发泄出来，根据不同的意见相互回馈、调整，形成共识，就无所谓谁胜谁败，充分体现了一个团队的意志，就不会因为某一方败了而心里较劲，产生内耗。
“一个人的智慧往往受到情绪和感觉的无形操控，这是我研究黄帝内经心灵學的一个重要发现。”刘向阳说。
在郑州房地产行业，居易国际集团高管的薪酬只能算是中等偏上，但管理团队的稳定性却是最好的。刘向阳把薪酬排在“平台”、“感情”之后，他说，钱不是最重要的，企业提供的平台和发展空间才是最重要的。在发展的过程中，居易国际集团培养了一大批房地产精英，面对其他房地产企业的高薪引诱，他们都没有离开，因为他们高度认同居易国际集团独特的企业文化形成的价值观。
向水，这是刘向阳给自己取的另一个名字。他说，阴极则阳，阳极则阴，自己叫向阳，又叫向水，正是运用黄帝内经心灵學寻求平衡。应邀讲课的时候，刘向阳喜欢别人称呼他向水先生，甚至回避自己企业家的身份。
刘向阳解释说，这是自己的两种状态，阴阳调和是自己追求的和谐境界。水虽柔弱，但滴水却可穿石。遇圆则圆，遇方则方，遇止则止，随缘而流；把石头扔进水里，就会被水覆没，因为水有包容性；着火了，用水扑灭，因为水有化解性。
在商业和心灵的碰撞中，刘向阳总结出一套“幸福营销”模式。在他看来，人不仅需要生活必需品，也越来越需要高端奢侈品，因此，商业布局的合理性与“幸福”密切相关，商业的丰富程度与“幸福”密切相关；人们不仅想要买到自己需要的商品和服务，更需要在购买过程中享受到尊严、愉悦情感的满足，因此，商业诚信与“幸福”密切相关；商业服务与“幸福”密切相关。商业的发展，同时是城市地位提升的重要标志，是解决就业的重要途径，同样与“幸福”密不可分。
现在的他不再流连于商场上的江山指点，却投入资金和精力去做话剧—托尔斯泰的巨著《复活》，5月22日该剧在保利剧院的成功首演，并在文艺界引起了广大反响。
演出话剧只是他对奥伦达部落规划蓝图中的一部分，随着越来越多的人进入到部落中来，将会通过更多的其他形式把大家内心深处的幸福梦想体现出来，因为对幸福的追寻，是每个人人性的根本，是无法忽视的。而他自己当前的幸福梦想，就是要引导奥伦达部落里的所有居民，在实现自他的幸福梦想之后，发自内心的帮助更多的人得到幸福，这样他们才能获得更大的满足，将幸福感放大、再放大，逐步将奥伦达部落打造成中国的幸福样板。
而这种构想从某种意义上说，就是用创新理念构建一个性化的营销平台—用来自于每个人的幸福体验，作为渠道来传达品牌理念。可以说，体验式营销或者用户的自主营销正是幸福营销模式的基础，而这种营销方式比之传统的广告宣传、商业活动等更能够深入人心，并被受众认同。
作者：刘向东
太阳正旺，眼睁睁地看着房檐上的片片残雪润湿了整个屋檐，清亮亮的雪水顺着瓦槽珍珠似的从瓦檐上“滴嗒、滴嗒”往下落。山鹰不再是立在光秃秃的白杨树杈上，而是舒展着翅膀在空中盘旋，搜寻着在田埂边探头探脑的田鼠和在草垛上窜来窜去的松鼠。山雀和白头翁似乎忘记了屋檐下的主人，竟然叽叽喳喳地落在藤条簸箕里啄起了春播用的种子。“唔嘘”，一声吆喝，鸟儿们又纷纷飞到门前那残雪斑驳的麦地里。小姑家的大花狗晃荡着尾巴慢悠悠地从屋里出来，看见二叔赶着两头牛已走远，便撒腿奔去……
坡上，被雪滋润了一冬的草这时最鲜嫩，成了黄牛和山羊的美食。忽然，两只长着大弯角的公羊“咔嚓咔嚓”地厮撞起来。大花狗见势想冲过去。“人家叫春顶头打架为争媳妇，管你啥事?”二叔拍了花狗一巴掌，花狗瞅了二叔一眼又乖乖地蹲了下去。
坡下一隅，老槐树下有几户人家，最东头的是我姑奶奶家。房子还是前的样子。我不由自主地走了过去，已是人去屋空。房顶上的雪都化了，瓦缝里的“不老草”像出浴的少女，腼腆地接受着春风和阳光的轻抚。门前是大晒场，堆着麦秸垛、玉米秆垛和柴火垛。垛上有几片残雪。垛下湿漉漉的地上，零星地长着细小的苗，我认识的有麦苗、玉米苗和豆苗。几只烂而不死的红薯，也挣扎着用仅存的汁液，催生出粉嫩嫩的薯秧，贴着泥土恣肆地往前伸去。
这些薯秧勾起了我儿时的一段记忆。
有一回，我想吃烤红薯却不敢下地窖拿。正无奈时，忽然想起有天见奶奶拎着一篮红薯走进了房后的草庵。我猜想那里肯定藏有红薯，于是就悄悄钻进草庵翻了起来。果然，被麦秸和茅草盖着的地坑里整整齐齐地堆放着又大又红的红薯。奇怪的是，它们身上都长出许多红扑扑的细芽。我不管三七二十一，拿了几个，剥去嫩芽后就焐入大灶内的热灰里……
奶奶鼻子灵，一闻到香味就跑过来问我哪弄的红薯，我说从草庵里拿的。奶奶一听赶紧拿起火钳取出灶内的红薯，并神色严肃地说：“这是育苗的红薯，不能吃，长出的芽就是开春下种的红薯苗。”从此，我知道了播种红薯要用薯苗，不是直接把红薯埋在地里。
姑奶奶的房子倚山朝阳。不到晌午，太阳就把门前的空地晒干了，场上残留的鞭炮红纸屑飞了起来，那是春风给它们插上了翅膀。叔叔伯伯们束在腰间的粗布带不见了，披着的黑袄干脆敞开着。他们有的端着烟袋，有的嘴里嚼着什么，三三两两地蹲在一块，合计着开春后的营生。婶婶奶奶们坐在山墙的朝阳处，有纳鞋底的，有搓麻绳的。听说化雪时有种湿气，搓的绳结实。孩子们仍沉浸在过年的欢乐里，那小袄的前襟和袖口散发着油馍的香气。有的吃着脆香脆香的麻糖，有的冷不防在你身后点一只鞭炮吓你一跳再哈哈大笑，笑得让你不忍心去骂他赶他。这时，最显眼的，还是老槐树下那些说笑着的表姐小姨小姑，那花花绿绿的新衣裳依然干干净净，有棱有角，和年初一才穿上时没有什么两样，只是每个人的脸颊被初春的太阳抚摸得胭红胭红。
吴起为魏将而攻中山，军人有病疽者，吴起跪而自吮其脓，伤者之母泣。人问曰：“将军于若子如是，尚何为而泣?”对曰：“吴起吮其父之创而父死，今是予又将死也，吾是以泣。”
【翻译】
吴起作为魏国的将军进攻中山，士兵有得病的，吴起跪地为他吸去伤口的脓，士兵的母亲看见就哭了。其他的人问：“将军对你的儿子那么好，你哭什么呢?”士兵的母亲说：“当初他的父亲有病时将军也是这样对待的，他的父亲为报答将军之恩战死了，今天将军这样对待我的儿子，他也会奋战而死的.，所以我才哭的。”
以下为中国人民大学商学院副院长刘向东开幕致辞。刘向东：各位来宾、各位老师，早上好！
我是中国人民大学商学院副院长刘向东，我谨代表中国人民大学商学院热烈欢迎各位参加2011中国人力资源管理实践年会。
趁此机会，我简单介绍一下中国人民大学商学院，在刚刚过去的2010年的11月7日，中国人民大学商学院刚刚举办了非常隆重的60周年的院庆。往前追溯，中国人民大学商学院的前身是中国人民大学1950年命名组建时候的工厂管理系、贸易经济系和会计教研室。商学院60年发展历程当中，贯穿始终的主题就是理论联系实际，把管理的理论和中国的实践在我们的课堂、在我们的企业，通过我们的老师、通过我们的学生，在管理教育方面贡献了60年，因而这次我们60年院庆的主题是“贡献中国管理教育60年”。通过60年发展，中国人民大学商学院拥有工商管理国家重点一级学科和工商管理、会计学和贸易经济三个国家重点二级学科，囊括了工商管理学科当中从本科到博士的所有的学位和培养项目。目前我们有7个博士点、14个硕士点，有6个本科专业，我们有150多位专职老师，目前在校生规模大概在4000人左右，差不多占人大的五分之一。
去年我们人民大学商学院也有一个很重要的标志性事件，2010年12月9日，我们得到了欧洲商学院认证体系中的EQUIS认证。大家都知道企业有质量认证，像ISO9000；其实在商学院这个体系里我们也有国际认证，比如欧洲的EQUIS认证和美洲的AACSB认证。通过认证，实际上代表了这个学校在这个领域当中所处的地位，我告诉大家，中国人民大学商学院是全球差不多两万多家商学院当中第129家通过欧洲EQUIS认证的学院。从外面看，知道现在我们商学院处在什么位置；对内通过这样的认证，从办学理念到各种规章制度建设，从人才培养到师资队伍建设，从所谓的本土化到国际性，在这个过程中我们都得到了很大的提升。还告诉大家，我们在2010年12月又正式地向美国AACSB认证提出了申请，我们将再花三年左右时间拿到这样一个认证，这是一个标志，同时也促进我们商学院有更大提升。
简单介绍一下我们EDP中心，即高级管理培训中心。这是我们商学院有关终身教育的一个非常重要的平台，EDP中心现在主要有在职研究生、各种类型的课程班和高级企业内训几个项目。EDP中心是我们商学院整个教育体系当中一个非常重要的组成部分，这样一个课堂，实际上跟一般的本、硕、博课堂是不一样的，更多的是教学相长的课堂。在这样的课堂当中，是由类似于在座的企业在职学员构成的课堂。EDP中心在组织项目时都会配备非常优秀的师资，比如人力资源总监高级管理课程就是整合了我们人民大学商学院、整个人民大学管理学科以及校外部分老师共同完成这样一个项目。
今天我们举办2011中国人力资源管理实践年会，依托中国人民大学在人力资源领域当中的优势和积淀，在持续开设人力资源总监高级管理课程基础上，由中国人民大学商学院发起成立的中国人力资源管理实践联盟将致力于搭建中国人力资源管理实践者和研究者之间沟通的平台，今后我们想通过定期开展主题论坛和沙龙以及标杆企业考察分享一系列活动，希望能够得到大家持续的关注和大力的支持！
南京师范大学教育科学学院教授, 教育技术学博士生导师。
教育部普通高中信息技术课程标准研制组组长。
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任。
研究方向为数字化教学资源开发、中小学信息技术课程、信息技术教育应用等。
刘向永
教育技术学博士, 江南大学教育技术系副教授。
曾任《中小学信息技术教育》杂志编辑、《中国信息技术教育》杂志社编辑部主任。
主持《促进理解的初中信息技术课程教学研究》等多项省部级课题和国家社科基金项目。曾参与编写了《小学信息技术教学法》等著作5部, 发表论文20余篇。
2012年以来, 有两件事给沉寂已久的信息技术课程掀起了不小的波澜。一件是今年1月, 英国教育大臣迈克尔·高夫 (Michael Gove) 在2012年英国教育培训与技术展示会上发表演讲, 宣布自今年9月开始取消ICT国家课程标准, 在颁布新的ICT国家课程标准之前, 英国的中小学校将可以自主设计ICT课程内容。另一件是今年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员对外正式发布了《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》 (下文简称“课程标准”) 。
国内外信息技术领域发生的这两件大事意味着什么?应该说, 二者几乎同时发生并非巧合, 而是信息技术课程自身进化的内在需求, 也是顺应时代发展的现实选择, 代表了世界范围内信息技术课程发展的新动向。为了解析它们背后的原因及所带来的影响, 为我国信息技术课程的建设与发展指明方向, 我们专访了课程标准的研制组组长李艺教授和致力于国内外信息技术比较教育研究的刘向永博士。以下为采访内容。
记者:2000年, 教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》, 要求各地加快推进中小学信息技术课程建设。从此, 全国各地掀起了普及信息技术课程的热潮。12年过去了, 这门年轻的学科本应朝气蓬勃, 茁壮成长, 却正身陷困境, 四面楚歌。很多人对其能否继续开设并不看好, 对于接下来如何开设, 也是争议颇多。对此, 您怎么看?您认为信息技术课程目前面临哪些挑战?
李艺:信息技术课程建设和发展的现状是好的, 其继续健康发展的总趋势也不会改变。至于问题和争论, 是发展过程中的正常现象, 恰好说明信息技术课程有着旺盛的生命力, 其本身的发展需求, 正在呼唤着它的进一步升华。所以, 就课程建设的学术性视角来看, 出现些许问题是正常的, 问题的解决更是理所当然的, 其实所有的问题都不是问题!借助国家普通高中信息技术课程标准修订的契机, 借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会版课程标准中建设性思想的推动, 更借助全国信息技术教师们在教学实践中的认识积累, 信息技术课程正在酝酿力量, 等待新的发展契机。这个时机一定会到来的。
刘向永:这门课程的发展的确到了一个新的节点, 争论多很正常, 但并不是说有质疑、有疑虑, 就彻底否定信息技术课程, 认为没有必要开设了。个人认为, 信息技术课程目前面临的挑战主要来自两个方面。第一个挑战是缺乏顶层政策设计。国家虽然在2003年颁布了高中信息技术课程标准, 但义务教育阶段课程标准的缺失, 导致了从小学到高中课程实施的整体不理想。在国家积极推进教育信息化的今天, 信息技术课程却没有得到应有的重视。例如, 教育部今年颁布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中也基本没提及信息技术课程。我认为, 国家需要切实将信息技术课程纳入国家教育信息化体系之中。因为教育信息化说到底是人的信息化, 而人的信息化的主体是学生的信息化。学生信息化的主战场应该是信息技术课程。
第二个挑战是信息技术课程内在的理论逻辑和发展方向有待厘清。经历了程序设计、计算机工具论等阶段, 如今在网络化时代如何定位信息技术课程是全世界正在共同探讨的问题。以办公软件为主要内容的信息技术课程内容体系正在面临解构, 而决定未来走向何方的关键是信息技术课程内在的理论逻辑。所以, 当前迫切需要做的是, 切实加强信息技术课程发展研究, 厘清课程内在的逻辑关系, 厘清小学、初中、高中不同学段的任务, 解决好“为什么教信息技术”的问题, 然后才能够去解决“教什么”的问题, 最后才能够解决“如何教”的问题。
记者:李教授, 今年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会对外正式发布了课程标准。按照惯例, 课程标准应该由官方起草并发布。专委会却承担了该重任。作为专委会负责人, 您能谈一下专委会承担此项工作的缘由和动力是什么吗?
李艺:起因很简单, 因为国家层面上没有义务教育阶段的信息技术课程标准, 而全国各地义务教育阶段又普遍开设着信息技术课程。为使各地的义务教育课程步调一致地健康发展, 需要一个统一的指导。而完成的课程标准之所以还包含了高中阶段的内容, 是为了向大家展示一个基于完整思考的基础教育阶段信息技术课程的整体模样。正是基于以上原因, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会, 作为一个“民间”的学术组织, 主动承担了这个责任。为使该标准更加符合“民间”这一特点, 在把握住课程发展理念的基础上注重贴近实践, 专委会组织了全国各省市信息技术教研员, 一起起草了课程标准。换句话说, 对各省信息技术教研员来说, 等于是自己参与起草, 为课程标准贡献思想, 又可以直接指导本省的课程实践。另外一些特点也可以显现出这个标准的“民间”性, 比如, 现在推出的是“2012版”, 意思是根据需求可以随时修订, “船小掉头快”。再如, 所有建议内容并不明确必修还是选修, 因为“民间”组织并不具有行政权力, 说了也没用, 不如不说, 把这个问题交给各省自己解决。
记者:在您看来, 除了制定课程标准, 围绕信息技术课程建设与发展, 接下来还有哪些重要工作?
李艺:信息技术课程面临一个新的发展阶段, 从内部讲, 其基本特点是课程内涵与质量的提升;从外部讲, 信息技术课程的新飞跃, 仍然需要一次来自政府的强力推动。当前, 所有信息技术课程建设的投入者, 都必须付出精力于课程内涵与质量的提升:积累课程实施的宝贵经验, 系统而科学地设计或梳理课程的内容体系, 挖掘课程中蕴涵的思想与方法, 彰显并巩固课程的价值。所有这一切, 都为了等待一个新的发展契机, 或者说为了创造一个新的发展契机。信息技术教师要看到最近数年课程发展的成就, 不要被局部的、枝节的问题所困扰, 坚定对课程发展的信心, 不遗余力地投入到上述工作中, 一起守候令人充满期待的未来!
记者:刘博士, 您一直关注国外信息技术教育的发展动态, 这在您的博士毕业论文中也多有论述。能否为我们读者简单介绍一下其他国家和地区中小学信息技术教育的最新发展情况?
刘向永:国外基础教育阶段的信息技术课程最近几年不断发生着变化。最让国内信息技术课程研究者感到震惊的是, 2012年初英国宣布自今年9月份开始取消ICT国家课程标准, 将在2014年颁布新的ICT课程标准。英国的ICT课程一直是我国借鉴的课程体系, 今年面临着全面的变革, 这说明现行的信息技术课程体系不如人意。正如英国教育大臣高夫所说, 目前的英国ICT课程是呆板、让人无法提起兴趣的。英国全社会都在参与重构ICT课程, 试图改变目前单纯以办公软件为主的ICT课程体系。英国有关组织还开发了计算机科学课程。
日本将在2013年开始实施新的高中信息技术课程标准, 这次修订并无太大的理念突破, 主要是将以往的课程结构做了调整, 将原来的高中信息技术课程的三选一变为二选一, 变成了“信息科学”以及“信息与社会”。我国台湾地区经过几年努力, 终于将资讯科技纳入高中阶段的必修课程, 这一经验也值得我们认真思考与借鉴。而美国由于是分权制国家, 所以各个州政府采取不同的信息技术课程政策, 每个州都开设了不同的课程, 有“计算机科学”、“信息技术”、“媒介素养”等。但是美国的计算机协会 (CAM) 一直坚持颁布不同版本的计算机科学课程纲要。
记者:从世界范围看, 中小学信息技术教育有哪些发展趋势?是哪些原因在推动产生这些趋势?
刘向永:各个国家和地区虽然采取了不同的信息技术教育方式, 但当我们细致分析时, 仍然可以看出信息技术课程在全世界范围发展的一些趋势。第一个趋势是计算机科学与计算思维的兴起。随着人们对于传统的办公软件教学内容的质疑与反思, 人们逐渐开始转向计算机科学, 认为学生不能够仅仅知道如何操作软件, 而且也应该知道软件是如何编写出来的。国外有学者做了精辟的比喻:ICT像是学习怎么样阅读, 是一种每个人都应该具有的技能。而研究计算像是学习怎么样写作, 沉浸在理解、设计和建造一个新系统的创造性过程之中。每个人都应该学习写作, 虽然仅有一小部分人能够成为专业的作家。第二个趋势是对于信息技术所带来的诸多社会问题的应对教育, 即提升学生应对信息社会所具有的知识产权保护、网络伦理道德等方面的能力与素养。
这些趋势的产生主要有以下原因:一是信息技术的快速发展和普及。信息技术的发展使得操作软件越来越傻瓜化、简单化, 而且学生在家庭、社会中接触信息技术的机会增加, 这使得学生很早、很容易就掌握了基本的办公软件操作, 使得他们不再需要在学校花费大量时间学习信息技术。信息技术课程自然就需要向科学和社会问题两个维度发展。二是信息技术课程自身的反思和发展。经历了几十年的发展, 人们逐渐认识到现行信息技术课程的弊端, 所以自然会改革与重构信息技术课程。
记者:您认为, 国外信息技术教育的发展对我国信息技术课程的建设有哪些启示?
刘向永:我个人认为, 我们目前的核心问题不是能否存在, 而是存在何种内容的信息技术课程。英国此次ICT课程变革给出了一个很好的视野, 那就是恰当地区分好信息技术、数字化素养以及计算机科学三种课程的区别。我们国家也是如此, 将如此多的内容都融合在一起构成信息技术课程, 实质上导致了课程内在逻辑体系不明确。我个人认为, 小学阶段需要解决好信息技术基本操作, 初中阶段要强调信息技术的综合应用, 而高中阶段则可以向计算机科学方向发展。
在该剧的首映典礼上，记者据悉，这也是《闯关东》中朱亚文、刘向京、齐奎三兄弟在《铁血兄弟》中再聚首。剧中，刘向京扮演的是一个武艺高强却鲁莽豪爽的周鲁。青年之时，目睹中国遭西方及日寇之欺凌，恨清政府软弱无能，被逼上梁山，愤然踏上革命道路。相比六年前在热播剧《闯关东》中那个憨厚懦弱的朱传文，周鲁更具这个时代的有为青年。
在现场，朱亚文与刘向京在台上互相“较劲”。刘向京说：“当年两位‘弟弟’刚刚毕业，初出茅庐，很青涩。再次合作，两人都是很成熟的演员，演起戏来一点都不能让了。”朱亚文反击说：“听出来了，《闯关东》的时候让着我们，这部戏他和我们一起拍摄就有点吃力了，招架不住了。”时隔六年，三兄弟第二次一起合作，《铁血兄弟》中共同发力，朱亚文称，兄弟间将“剑拔弩张”。
朱亚文坦言，在《闯关东》以后，三兄弟各有自己的事业和家庭，一年都难以聚齐。《铁血兄弟》是朱亚文和刘向京在《闯关东》以后的第一次合作，刘向京说：“不管片酬多少，只要能让我们兄弟聚首，我都会来。”朱亚文也表示，兄弟之间的情义无价。
