语音课介绍（精选9篇）
语音，是以英语为母语国家人士在学习英语前必学的一门技术。英语源属于拉丁语系，英语本身的发音就表示相应的意思。在英语中，有70%的单词发音是有规律可循的，所以，只要掌握发音规律，就可以轻松习得大量的单词，因此，英语语音的学习是关键。传统的非英语母语系国家人士学习英语采用国际音标学习，音标对小学生而言复杂难懂，比较枯燥，不容易掌握。目前随着国际英语教学趋势，音标逐步的退出小学教育，转而学习科学有效的语音学习法。
为了迎合国际英语的教学趋势，夏恩英语也不断的进行努力与改进。夏恩教学体系内关于语音的教学分四个阶段。
阶段一：学习26字母的发音，以及26字母的逻辑顺序。
阶段二：学习字母组合的发音规律，看到单词可以直拼，听到发音可以分解成字母。可以大大提高记忆单词的速度，避免传统的死记硬背。
阶段三：学习词根，词缀的变化规律，系统的整理单词，扩充词汇量。
阶段四：语音技能的综合运用，掌握语音技能。
学生在小学阶段学习英语语音的必要性：
1.在10-12岁之前，孩子在学习第二门外语时，根据“布罗卡斯区”的理论验证，可
以在以后的英语学习中，把英语学得和母语一样好。
2.在小学阶段，孩子的下颚发育还没有完全，在这个阶段学习语音，可以很好的矫正
孩子的发音。
3.语音学习是英语学习的入门技能，掌握发音规律，可以提高背诵单词的速度，是学
生
1 主要内容
全书共九章。第一章主要介绍研究语音学的原因。作者首先介绍了如何描述话语, 然后作者将口语和写作的描述方法做了比较, 接下来作者论述了音调, 指出音调可以作为判断说话人的含义的手段。作者还论述了音系学, 指出语音学和音系学的关系。话语链的片段分析在这一章也有涉及。该章最后还论述了语音学的其它应用并向读者推荐了一些语音学方面的优秀书籍。如涉及音系学基本概念的著作 (Kelly and Local, 1989;Docherty and Foulkes, 2000;Silverman, 2006) 、探讨语音学和音系学的区别的著作 (Appelbaum, 1999) 以及探讨语音学和音系学之间重叠之处的著作 (Scobbie, 2005) , 等等。第二章主要探讨发音过程。作者详细介绍了发音过程中的器官运动以及声带、声门、咽部、会厌、软腭、舌和唇的生理构造及其在发音过程中起的作用和运动特点。作者还介绍了不通过肺部发出来的语音, 如:内破 (裂) 音、爆发音和倒吸气音。第三章主要探讨各个发音器官是如何组合发出话语的。作者首先描述了一个组合框架, 然后展现了国际音标组织制定的音标图。第四章主要探讨音标。作者从标准的英式英语的音标开始, 逐一讨论了美式英语、法语、德语、现代希腊语以及马来语的音标, 然后探讨了一些音标的实际操作方法, 最后向读者推荐了一些优秀读物。如探讨语音学和音系学关系的著作 (Kelly and Local, 1989;Docherty and Foulkes, 2000;Scobbie, 2005;Silver-man, 2006) 。第五章讨论了语音的分段。作者首先论述了语音分段的重要性, 然后介绍了不同语言的语音时长特点、语音重叠的多样性、声带活动的时长。作者还论述了语音的延长性特点。该章最后还推荐一些优秀读物。如Lodge (2007) 详细探讨了语音分段的问题。第六章讨论了语音的韵律特征, 涉及到音调、重音、时长、音节以及韵律。语音学家和音系学家将这些特征称为超音段特点。他们认为音段是音系学和语音学的基本单位。第七章讨论了连续性话语, 主要涉及双音节单词参数的相互作用、连音现象以及音标及其实践。该章探讨了单个词汇以外的领域, 如连音 (同化、弱化、强化、省略和增加) , 进一步讨论了语音分段现象。第八章主要讨论英语的多样性, 作者主要论述了不同英语的元音和辅音的变体。作者还提出了两个值得注意的方面。一方面, 方言之间没有明显的地区分界线, 由于交通障碍造成的地区间的封闭除外。随着交通的发展, 这些地区间的封闭已经逐渐消失。另一方面是方言和口音不一定遵循当地政府的行政划分。第九章主要讨论声学语音学。尽管如今学者们更多地依赖声学分析而非印象音标, 而作者考虑到声学和发音之间的关系, 认为两者同等重要。该章主要讨论声波、周期波、共振峰、频率、辅音的发音、近似音、窄带谱以及和声学。该书最后还给读者提供了丰富的语音学方面的专业词汇并对其进行了详细解释。
自19世纪末音系学和语音学相对相互独立以后, 两门学科相互依存又相互独立地发展了100年左右, 众多学者投入到这两个学科的研究中。最近, 越来越多的学者觉得这两门学科不能相互独立, 一方的研究离不开另一方的理论支撑。学者们开始考虑将这两门学科融合起来综合研究。该书可以说是一种初步尝试。王嘉龄 (1996) 认为, 音系学和语音学的分离是随着结构主义的出现而逐渐实现的。由于结构主义语言学强调研究语言的结构与系统, 因此研究语音发生、传递和感知的语音学在一些领域被排除在语言学之外。他认为, 语音学和音系学的分离导致了音系学的单一性发展, 而且这样的发展具有不确定性, 需要更多的语音学家和心理学家加以佐证和讨论。赵忠德 (2006) 虽然给自己的著作冠以《音系学》, 但是在书中却加入了许多语音学的内容, 诸如语音的物理性质、英语的元音系统等等。在其导论部分, 作者还专门谈及语音学和音系学的关系问题。如果音系学完全脱离语音学的支持, 完全不使用具有物理特征的语音学知识, 那么音系学就变得非常抽象和难以琢磨, 难以让初学者接受。同样, 如果语音学的研究没有抽象的、逻辑性很强的音系学理论来支持, 语音学将会变得枯燥乏味。
2 该书优点
该书言语简练、表达流畅、通俗易懂、逻辑性很强、很吸引读者。与同类著作相比, 该书立意新颖、角度独特, 在理论上涵盖的范围更为广泛、字里行间可见深厚的语音学和音系学功力, 值得读者学习和鉴赏。
作为一本介绍语音学的专著, 该书和传统的语音学专著在展现语音基本技巧上有所不同。该书作了这些假设:自然的、日常使用的语言是语言系统 (特别是音系) 的真实写照。这是指, 语言学家应该考虑话语的联系性或者单个词汇的语音特征。因为, 绝大多数情况下, 我们不用单个的词汇进行交流。即使我们用单个的词汇交流, 我们也无须用词典里规定的语音来进行交流。无论是何种语音系统, 话语都是独立片段的连续体。尽管单独的语音学描述以及单个的发音注释也有意义, 但是, 单单这样却不能完整地解释连续的语音体系。因为, 语音体系需要对发音不分片段的、连续的诠释。对语音实现特点的解释往往令人费解。这点为音系学家所认可。音系学家通常同时也是语音学家, 在不同的场合他们有着不同的头衔。所以, 研究者很可能从发音的以及声学的连续性特点角度来解释语音现象, 然后从纯粹的音系学角度来分析该语音现象。问题是对这两种不同解释的关系讨论甚少。作者认为, 如果要理解语音学细节和音系学结构的关系, 我们必须要掌握尽可能多的口语的物理特点, 而且必须对音系学的心理语言学特点做深入研究。该观点很新颖, 值得深思。该书对口语的物理学特点的复杂性做了介绍。该书避免在介绍语音学的时候融入主流的音系学理论。应该用相同的方法进行听觉训练、语音产出和声学分析的教学, 因为这三者是互补而非对立的关系。作者认为, 良好的听力和良好的视力、分析力以及观察力同等重要。语音学家首先要具备训练良好的听力以及标注所听材料的能力。如果语音学家想成为音系学家, 他或她还需要具备良好的分析能力。该书的重点在于发音和听力训练, 并在最后一章提供了声谱图以便读者能更好地诠释和观察话语现象。另外, 该书在每一章节的结尾都给读者提供了大量的优秀读物, 这对读者颇有裨益。
该书最后对大量语音学专业词汇的展现和详细解释有利于读者更好地理解该书的内容、激发读者的研究热情, 对今后语音学的深入研究奠定了良好的基本知识。
3 该书缺点
该书结尾显得较为仓促, 对全书欠缺宏观总结和深刻的分析。该书一开始就指出本书的研究重点在于独立于音系学的语音学介绍, 但是在文中还有大篇幅的内容讨论音系方面的理论, 这令人费解, 作者认为删除这一句多余的表达对本书利大于弊。
4 该书的阅读对象
该书介绍了语音学的一些基础知识, 这部分内容适合语音学的初学者。该书还涉及到音系学的理论, 所以阅读该书尚需要对音系学有所涉猎。该书尚有声谱仪的一些内容, 读者也需要具备相关知识。另外, 读者阅读此书时可以参考书后提供的丰富的语音学术语列表和详细的解释, 这样有利于读者更好地理解此著作的内容。
参考文献
[1]Appelbaum I.The dogma of isomorphism:a case study from speech perception[J].Philosophy of Science, 1999 (66) :250-259.
[2]Docherty G, Foulkes P.Speaker, speech and knowledge of sounds[M]//Burton-Roberts N, Carr P, Docherty G, eds.Phonologi-cal knowledge.Oxford:Oxford University Press, 2000:161-184.
[3]Kelly J, Local J K.Doing phonology[M].Manchester:Manchester University Press, 1989.
[4]Lodge K R.Timing, segmental status and aspiration in Icelandic[J].Transactions of the Philological Society, 2007 (105) :66-104.
[5]Scobbie J M.The phonetics-phonology overlap[D].Working Paper WP-1, Edinburgh:Queen Margaret University College, 2005.
[6]Silverman D.A critical introduction to phonology[M].London:Continuum, 2006.
[7]王嘉龄.语音学与音系学的趋同倾向[J].外语教学与研究, 1996 (2) .
关键词：航务控制语音终端EE300；航务控制器；GE100/GE700；航务管理通信
中图分类号：TN915 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）27-0018-02
1 前 言
航务控制器系统主要为机场和航空公司提供航务管理通信服务（包括飞行签派通信、航空旅客服务等）。目前上海地区一线主用的航务控制语音终端设备（以下简称“终端”）为奥地利Commend公司的产品，其中EE300系列由于设计简洁紧凑、兼容匹配性高、功能覆盖面广及易于维护等特点而为机场航空公司等客户群体大量引进部署。
本文就EE300系列终端的功能使用和日常维护排故展开介绍研讨。航务控制终端EE300面板结构及连接示意图，如图1所示。
2 航务控制终端的特性结构
终端EE300面板由以下七部分组成：功放、通话指示灯、显示屏、提示便签板、功能性按键、内线电话拨号盘、话筒扩音器。
由于一般终端不配置前置放大器，因此终端必须通过RJ11接口连线实现与航务控制器服务器和接口板卡的连接。RJ11接口线序A、B或A、C都能够为通信环路提供150 000 Ω的阻抗，如图1所示。
3 航务控制终端的工作原理
用户通过终端可与机载电台进行通话，从而得到航班信息、航班需求等情况。其原理为：通过终端盒上的操作按键，将语音控制信号、语音收发信号送至航务控制内线服务器（以下简称“服务器”）GE100、GE700等进行处理，服务器根据话务繁忙情况动态分配空闲信道对应的甚高频设备发射、接收语音信号[1]。
4 航务控制终端功能
4.1 内线电话通讯
在内线电话拨号盘上按键输入对方内线电话号码，听到通话接通提示音后即刻与对方进行语音通讯。按“×”键后终止当前通话。
4.2 语音（收/发信）通讯方向控制
基于存在环境噪音的语音通讯需要语音传输方向的手动控制操作（即单工语音通信）。
语音发送：持续按“①”键同时对准话筒扩音器向对方发话。
语音接收：释放“①”键后收听从功放中发出的对方话音内容。
4.3 对方呼叫号码忙音
自动等待：等待自动号码回拨，电话忙音可以按“0”键取消。
强行呼叫：持续按“①”键同时对准话筒扩音器强行向对方发话（建议慎用）。
4.4 发送号码重拨请求
被呼叫方处于忙音、隐私或无应答状态。
发送号码重拨申请：按“⑤”键后呼叫自动取消。
取消号码重拨申请：被呼叫方再次按“⑥”键后呼叫自动取消。
4.5 接收号码重拨请求
终端显示屏上会闪烁显示发送号重拨请求的对方终端号码，同时通话指示灯也会闪亮。
回复号码重拨请求：按“←”键（没有功能性按键的终端设备可依次按“⑥”“⑦”键实现回复功能）或使用内线电话拨号盘拨通发送重拨请求的对方终端号码（即可同意号码重拨请求）。此时双方通讯机制建立，重拨请求随之自动取消。
拒绝号码重拨请求不予回复：持续按“×”键至少一秒钟以上即刻拒绝重拨请求。
4.6 查 询
此项功能只能在终端与服务器GE100/GE700连接的条件下实现。
按“0”键听到提示音信号。在内线电话拨号盘上按键输入内线电话号码A，听到通话接通提示音后即刻与A进行语音通讯。
按“×”键，可以拨号另一个内线电话号码B，接通后可与B进行语音通讯。
再次按“×”键，可以或回到与A的通话中去。
4.7 话务转移
按“0”键听到提示音信号。在内线电话拨号盘上按键输入内线电话号码B，听到通话接通提示音后即刻与B进行语音通讯。
建立当前通话对象B与前一个通话对象A的通话：服务器为GE100/GE700的情况下按“0”键。
4.8 话务暂停
在当前进行通话过程中，按“⑦”键当前进行的通话暂时中断失联，对方终端在收到隐私模式的提示音后处于不挂断的等待状态，同时通话指示灯闪烁。
再次按“⑦”键后本机终端又会与对方终端建立通信。
4.9 全呼/组呼回复
依次按“0”“0”键发起针对所有终端的全呼（根据默认编程定义，依次按“0”“①”“0”键或“0”“①”“⑨”发起针对数字化程控机架构局域网内连接终端的组呼[2]）。
通话指示灯亮起的同时会听到信号声音，此时便可通过终端进行通话回复。
终结回复请求方法：
①按“①”键后等待回复。
②按“×”键后取消通话不予回复。
③依次按“0”“①”键进行全呼/组呼回复。
4.10 电话会议（最多12个成员）
在当前进行通话过程中，可以邀请更多成员参与通话。按“⑧”键后听到功能提示音，在内线电话拨号盘上按键输入需要加入成员的内线电话号码。
重复上述操作逐一邀请需要将加入的成员。
服务器为GE100/GE700的情况下依次按“⑧”“①”键开启电话会议。
5 航务控制终端的常见故障及解决方案
由于终端是保障民航各一线部门飞行签派、现场指挥的重要通信设备，通信承载量大、使用操作频繁，因此在实际使用时笔者作为设备支持服务方经常接到设备原因或人为操作原因引发的报修，下面将就常见几种故障进行讲解。
5.1 第一种故障及解决方案
①故障现象：终端连接的调制解调器报警红灯常亮，“LINK”绿灯不亮。
②解决方案：可判断为链路中断，应联系链路维保部门检查线路。
5.2 第二种故障及解决方案
①故障现象：调制解调器的“LINK”绿灯常亮，而“Active”和“100 M链路”绿灯不闪烁。
②解决方案：可判断通信链路正常连接，应重启终端，按“×”键清屏，再按内线电话拨号盘上任意数字键进行信道切换。
5.3 第三种故障及解决方案
①故障现象：终端显示屏显示“OFF”。应检查终端的连接线或将话站设备重启
②解决方案：检查并拔插终端的RJ11连接线或将终端重启。
此外，对于通信链路的连通顺畅有两种方法可用以检测。一种是终端语音检测法。在与服务器GE100/GE700连接的维护终端上使用全呼或组呼功能与其他终端进行通信测试，根据接收的语音信号质量和通话指示灯状态进行检测。
另一种在终端侧或服务器端侧进行阻抗检测，任意一端做环短路，另一端进行环路阻抗测量。如测得短路并测出环路阻抗（环路阻抗正常阻值范围为：300～1 700 Ω）说明链路通畅。如测得开路，说明链路没有连通，可联系链路服务商或维保部门重新开通线缆[3]。
6 航务控制设备的展望
我国民航“十三五”发展序幕已拉开，我国民航设备数字化、信息化的总体要求指示为航务控制设备未来数字化研制列装、分布式联网部署、快速维护保障的趋势奠定基调。民航用户市场的强劲需求、新兴学科专业技术的交融影响都将推动航务控制设备的技术升级和模式创新，当然也将激发航务控制设备为民航事业发挥更大更快更显著的功效！
参考文献：
[1] 栾治海，管立军.VHF地空通信系统[A].中国民航地空通信上岗执照培 训教材专业理论知识（第一册）[C].2006.
[2] 马军辉.内话通信和联网技术培训[Z].上海：中国民用航空华东地区空 中交通管理局， 2010，2-4.
1）想一想，看看我记得的有多少？
1、从所学过的字母和单词中找出含有
/ e / 发音的字母和单词，写在横线上。
——————————————————————————————————
2、从所学过的字母和单词中找出含有/ әe / 发音的字母和单词，写在横线上。
——————————————————————————————————
3、从所学过的字母和单词中找出含有 /k/,/g/,/f/,/v/ 发音的字母和单词，写在横线上。
—————————————————————————————————— 2）归纳和总结
仔细观察所学过的单词，你能找出哪些字母或字母组合的发音是/e/
和 / әe / 吗？请把这些字母和字母组合写在横线上。
/ e / ___________________________________________
/ әe /_____________________________________________
二、比一比，看谁读的最棒！(1.)/e/ as in best Spending money less is the best, Having bread less is the best, Keeping the hotel clean is the best, Doing exercise often is the best, You are the best child, You can get a big apple(2)/ әe / as in madam There is a fat madam.Her house has no water.So she moves out with her cat, Crying with a cabbage as well.But she doesn’t know when to come back.What a bad day it is..三、综合练习：
根据发音规则，找出下列单词中发音不一样的单词。
1.cat decide leg pen
2.get sweat pet map
3.egg ten tall desk
4.bread head bed toy
根据发音规则，找出每组中发/e/的2个单词.1.spend less often keep
2.bread best three clean
3.they we egg spell
4.seven spend she evening
根据发音规则，找出每组中发/ әe /的2个单词。
1．black jacket her egg 2.Alice Black name clean
3.map bad seven spell
4.grape bag fact face
听录音，选出所念的元音，在横线上打勾。
/ e /
/ әe /
例如：bad:
_____
___ √ ___
1.egg
_____
______
2.bread
_____
______
3.hat
_____
______
4.fact
_____
______
5.bed
_____
______
选出下列含有元音发音不同的单词。
（）1.A.bed
B.egg
C.bread
D.black
()2.A.cake
B.egg
C.seven
D.spell
()3.A.kate
B.cat
C.bad
D.fact
()4.A.break
B.hate
C.spend
D.seven
()5.A.boat
B.back
C.cat
到了步骤一，我发现自己站在电脑前，影响学生的视线，就不时移动。我让学生朗读时就移向白板，可是不久又要向前控制电脑，显得很狼狈。我觉得我应该减少动画效果，节省时间也更方便进行讲解。这班学生的汉语拼音程度很不错，都能直接读出音节，也能根据音节说出汉字。
步骤二，我进行的有点乱。我应该让全班学生读了才进行分组读。另外，我也应该随意指几个音节，考察学生是否能认读音节。
步骤三，我觉得自己做得特别好。我结合三个后鼻韵母（iang,uang,iong）设计了两个故事，让学生分组活动，找出正确的汉字，学生很积极，也享受。这个是我的故事：
一、洋娃娃
1.爸爸养了两只羊。
2.爸爸把羊卖了，买了洋娃娃给小花。
3.小美想要洋娃娃。
4.小美抢小花的洋娃娃。
5.小花气得哭了，凶猛的狗也汪汪叫个不停。
6.小美慌了，连忙把洋娃娃还给小花。
二、贫穷的两兄妹
1.贫穷的两兄妹在太阳底下玩耍。
2.他们用黄色的花做成两个皇冠。
3.晚上，他们把一个皇冠放在床头,一个挂在窗口边。
教案： lead-in:2分钟
●教师问学生“Do you like cartoon movies?”，讨论一下卡通电影。引出美人鱼的动画片。●教师问学生How do we say this word ”mermaid”。给三种音：泡泡No1 says: mermaida,泡泡No2 says:买卖的(以中国拼音拼出这个单词),泡泡No3 says:mermaid。让学生猜一猜。Presentation：8分钟
●教师说Listen what sound is “M”然后播放音频。
●教M的书写（看程度，如果都已经学过26个字母，该步骤省略）●呈现“milk,map”告诉孩子，“ilk,ap”的发音，问他们加上m字母后这个单词怎么读。●教师说Listen what sound is “er” 然后读出“her,person”，接着问学生er发什么音 ●教师重复er /3:/三遍
●呈现“herb”告诉孩子“h,b”的发音，问他们加上er后这个单词怎么读。同理呈现ai和d Practice：5分钟 ●炸弹游戏。“Let’s play a bomb-game.There are many alphabets in the chart, read and get marks.There is also a Bomb in the chart.” Production：5分钟 ●Spell “mermaid”
●教师说“Then you can decide which is the right answer?”
推班话术：
各位家长，感谢您陪同了我们的孩子进行了这15分钟的语音课程的学习。正是因为有你们的支持，我们刚才的体验课上得如此顺利。今天就由我来向大家讲解一下我们的语音系列的课程。
首先我想问下我们在座的家长，孩子又向你抱怨过不想记单词，背单词特别困难，所以特别讨厌背单词的请举手。。这样的孩子特别多见，每个孩子都需要背单词，所以每个孩子都会经历这样的麻烦：背诵单词有困难，发音不标准，看词不会拼读。我们为什么要教授自然拼音呢？自然拼音就是我们的拼音。自然拼音在美国，自然拼音是美国的“拼音”，是从幼儿园一直教到小学三年级的东西，而我们的课本一直到小学高段5-6年级才有，那时候学已经很晚了，再加上到5-6年级我们学校里还在零散地学，还形不成系统！所以我们一定要用我们的语音系列课程来帮他们打好基础。
自然拼音能让我们不用看音标，也能会读70%的英语单词, 请看这几个单词：mermaid, gash,graphite,modish，能读下来的家长请举下手，我们会有小礼品相送哦。其实这几个单词都是比较生僻的单词，我们一般很少见。但是我们掌握了自然拼音的规律，就非常容易。我们来试试看：m发m,er发饿，ai是诶，d发得，所以我们连起来，mer发么，maid发美德，连起来发音mermaid,很好，那么我擦掉大家能背得出来吗？
我们的语音系列的课程分为预备、基础和进阶课程。如果家长不知道自己应该报什么样的课程，可以等下做一下我们的测试。
好的内容需要有一个承载体，我们来看看我们的课本是怎么样呈现的呢？首先我们会让孩子在多元的音乐律动中开始，我们一起来听一下：...这位家长，请问您在这首歌曲中听到了什么？我们学习了A。B两个字母，AB的自然发音，以及两个单词：apple,bear.接着我们利用有趣的贴纸练习和大量的听力训练中强化刚才的学习内容。最后用小故事来输出。学生学习完后利用发音规律来拼读出小故事，当读出小故事后，小朋友会突然发现自己学了那么多东西，对他自己来说也是非常有成就感的。
知识是需要积累的，学习需要规划。我们的语音课程不能在一个寒假或者暑假完成。我们的短训专项课程配合综合培优课程，能提供学习英语的最佳方案。
我们的孩子经过我们的学习后收获怎么样呢？看看这位学生说的：遇到不认识的单词会利用刚刚学过的拼读方法来拼一拼，大家来想想，她还会看词不会拼的短板，听词不会写的短板了吗？
接下来大家可以来测试，测试完可以咨询课程顾问班级信息。当然我们还有优惠，请看这里。读一下团报优惠。大家还有什么问题？ 体验课准备物品：
1.班级信息单页。也可以是续班函。2.报名单。
无论是母语还是外语的习得过程总是以“听”开始的, 我们通常说外语的“听、说、读、写”四会能力也把“听”放在第一位。美国著名教学法专家Wilga曾指出“在所有的交际活动中, 最基本的是听懂别人说话的能力” (1) 。然而, 听力和其他三项外语应用能力相比, 也是广大外语学生普遍认为比较难提高的一项能力。影响听力的因素有跟多, 其中最先出现、并且最重要的一个因素就是语音, 西班牙语因为其适用范围广、使用人数多、使用国家多而呈现出各种不同的口音, 又对西语学生的听力理解提出了更高的要求。
语音是“说”的基础, 是“听”的过程结束以后, 信息经过人脑辨识、模仿之后再生出来的语言形式。许多人认为, 外语学习的“语音阶段”就是“学习发音阶段”, 实则不然, 真正的语音阶段将在发音阶段结束以后持续很久, 包括以后的朗读、口头表达中的发音习惯和发音方式等等。
根据国内各高校西班牙语专业的课程设置, 以及《西班牙语专业本科教学质量国家标准》的要求, 西语专业必须开设听力课 (即视听课) , 这是对学习者日后语音语调、听力理解能力影响深远的一门课程。视听课所占学时和学分较少, 却意义重大, 因此视听课的教师如何在有限的时间里培养学生良好的发音习惯, 教会学生有用的听力技巧是一个非常值得讨论的话题。
2. 西语初级阶段语音教学的主要问题
2.1 西班牙语发音和中文、英文差异较大
学生在进入西语学习时, 大多都有一定的外语基础 (通常是英语基础) , 所以在学习西语语音时容易带入母语汉语 (甚至是汉语方言) 的发音或者外语的发音, 通常就会产生各种各样的发音偏误。比如汉语中的送气音/p/, /t/, /k/在西语中不送气;英语中清浊辅音区分和西语不同;西语发音饱满, 少有元音变化……这些都会为西语初级阶段的语音学习制造困难, 学生又很难给自己纠音, 这时候就需要老师的专门辅导和纠正。
2.2 精读课内容多, 又少有专门的语音课和语音资源
据现有的西语专业课程设置, 去除其他专业课程, 精读课每周8-10课时, 视听课每周2课时。精读课上要讲解单词、课文、练习、语法、句型等, 而视听课的2个课时, 也要平衡“视听说”三方面内容。
从师资配备和学习资源上来看, 现今很少有专门的语音学老师来抓学生的语音问题, 一名视听课的老师要负责“视听说”三项能力, 无暇也无时间估计每一位学生的发音问题。视听课的材料也多由老师自己选择, 各类教材的录音会由不同国家的西语人士来完成, 因此很难保证学生所听到的语音配套于精读课上所学到的语音, 这时候如果没有专门的语音学老师来讲解, 对于初级阶段的学生语音学习就非常不利。
因此学生们缺乏专门的语音课和一套专门的语音教材, 一套可以从字母发音、区别讲解到以后的连读、语调变化的教材。现有的教材确实有发音的讲解和练习, 但是初学者往往应该多增加语音学习的时间, 而不是说语音学习只是听力学习的一部分。
2.3 学生没有学好语音的意识, 认为“听懂就好”
从学生的角度来讲, 他们并没有很强的“西语专业”意识, 把西语的学习等同于过去外语的学习, 认为学习语言的目的仅仅在于“听懂就好”。这样的意识会让他们在语音阶段的学习中很快失去兴趣, 又在接下里的学习中因为语音问题遇到很多困难, 最终对西语学习失去信心。比如最典型的就是清浊音的区别, 中国学生因为汉语普通话里并没有清浊音的明显区分, 对于这点的学习就会遇到困难。而在实际使用中, 清浊音不分会对“听说读写”四会能力均产生影响:听错别人表达的单词而会错意、自己传递信息时候造成误解、写文章时错误百出……除了最基础的错误, 在进阶阶段学生会因为忽视语音学习而产生连读时的问题, 比如不会音变、不会连读、找不到重音、读错语调等, 这样的问题不仅仅会造成读单词的偏误, 而将会影响到学生整个西语表达。
3. 西语视听课中的语音教学建议
在教学法上有一座“经验之塔”, 它是由美国著名学习家埃德加·戴尔在其著作《教学中的视听方法》 (2) 中提出的一种关于学习经验分类的理论模型。“经验之塔”把学习经验分类成了“抽象的经验”、“观察的经验”和“做的经验”。其中我们使用得最多的说教的上课方式属于“抽象的经验”, 它的教学效果保留的时间最短;相比而言, 利用视听设备和视听材料对学生产生的教学效果, 即“观察的经验”保留的时间更长;而让学生直接参与活动而产生的“做的经验”保留的时间最长, 这就相当于我们说的“觉知此事要躬行”一样。因此, 西语视听课中的语音教学应当侧重后面两种经验的积累, 针对上述提到的语音教学的问题, 提出了以下几点建议。
3.1 以纠正每一个音素开始
由于西语的发音具有自己的特点, 在学习发音的最小单位———音素 (fonema) 开始就需要传播正确的发音, 纠正学生容易产生的偏误。
就元音发音上的偏误而言, 西班牙语的五个元音发音比较稳定, 但学生会在不同的词里面读成不同的音, 比如/a/的发音, 当它和/n/在一起变成/an/的时候, 就容易有学生受到汉语拼音的影响, 发成“安”音, 也有发音靠后, 变成了带鼻腔音的/ang/;再比如/e/的发音往往会和/i/连带在一起, 把单词este读成了/eistei/, 或者发音时开口过大, 把/e/读成了类似英语的/ai/, 一个单词就从poema变成了/paima/。
在辅音里, 因为汉语拼音的关系, 最常见的问题就是不区分清浊音。有一个被引用的经典例子“Dame un peso. (给我一比索。) ”和“Dame un beso. (亲我一下。) ”就是由此而来。确实, 对于没有西语清浊音概念的初学者, 二者的区分很难掌握, 需要老师特别讲解。在如今使用较多的视听课教材中, 《西班牙语听力教程I》 (3) 在这点上就做得比较好, 它前十课每一课第一部分都是“听力技巧”, 其中分部分介绍了单个字母的发音, 相近发音字母的区分, 形音近似词的正确选择等等内容。
视听课上的老师可以采用更灵活的方法来帮助学生区分。比如针对吴方言区的学生, 他们的方言里有近似的清浊发音, 老师可以截取他们的方言语音资料作对比和播放;对其他的学生, 老师可以让学生听和模仿自然界里的声音, 比如钝物撞击的沉闷声音和尖锐物撞击的尖锐声音, 动物的低吼和嘶鸣等, 感受清浊音的音高, 声带震动情况。针对咬字不准的问题, 视听课的老师可以在书本的发音演示图之外, 寻找发音过程的视频, 帮助学生根据视频演示寻找正确的舌位、开口程度、唇齿位置关系。
3.2 在连读中纠音
学会了每一个音素的正确发音以后, 学生能够朗读一个个单词, 但是口头表达时不可能一个一个单词说出来。视听课的老师常常遇到一个问题, 明明每个单词都学过, 为什么一听写就会有那么多人听不懂?这就牵涉到了语音学习的长期性:关键在于养成连读、语调、音的同化、重音、音长音短等良好的发音习惯, 提高辨音能力。
西语中有一种现象“同音汇合 (Concurrencia de Sonidos Homólogos) ”, 指的是一个单词结尾的音素和下一个单词开头的音素相同时的读音变化。比如两个元音的汇合, 比如:La abundancia de carbón.这句话里前两个单词就发生了元音/a/的汇合, 这时候正确的方式是读一个/a/音, 而学生往往没有这个意识, 他们会一个个词分开读, 这种习惯就会造成听连读的录音时分辨不出这是一个语音段, 误以为是一个词。再比如两个辅音的汇合:los salones, con nada, el lobo等等, 和上面的问题一样, 学生没有连读意识, 或者连读不好, 当他们听到录音连读的时候, 就容易以为是一个没有学过的生词。
其他比如有重音问题, 有时候动词拼写一致, 发音仅仅相差一个重音, 比如busco (我寻找) 和buscó (他寻找) ;一句话里面重音不同强调的部分也不同;一句话语调不同可以表达多种语气......
如上所说, 这些问题说明语音的学习并不是“发音的学习”, 还包括了发音之后的语调修正和连读习惯的培养。所以西语视听课在纠正单个音素发音之后, 培养连读习惯中必不可少的一个环节就是“听-跟读”。这一点在《循序渐进:西班牙语听说I》 (4) 中就有体现, 书中前面四课的开头部分都有“听录音并跟读”。笔者认为, 这部分可以延伸到以后的学习中, 在后面的内容中也穿插出现。
3.3 丰富视听内容, 熟悉各种语音语调
在保证前面两点的前提下, 需要进一步提高学生的语音语调水平, 这就需要教师尽可能丰富视听课内容了, 也就回到了前文2.2的问题, 缺乏专业的语音材料。以前文所提到的两本视听课教材为例, 《西班牙语听力教程I》每一课分为五个部分, 分别是听力技巧, 听力与理解, 听力与表达, 听写和强化练习, 每一课有一个共同的话题, 其听力材料内容均围绕话题进行。作为一本听力教材, 它结合了“听、说、写”多项能力, 但是语音学习是视听课的一部分, 要进行语音学习, 其中能运用的只是听力技巧部分, 缺乏必要的“读”的训练。另外一本听力教材《循序渐进:西班牙语听说I》也是每课一个主题的结构, 它没有专门针对语音的讲解, 却包含了一个“听-跟读”的环节。当然同类的听力书籍还有很多, 教师在实际使用中自编的内容更是不胜枚举, 只是缺乏一套专门针对语音学习的教材。
这就需要视听课的老师选择多种教材, 把语音内容集合到一起, 包含尽量丰富的教学内容。首先, 需要内容有趣, 在语音学习的同时能让学生增加知识, 以保持学生对语音学习的积极性;其次, 需要结合“视”“听”“跟读”等多种教学手段, 让学习效果保留的时间在“经验之塔”中最大化;然后, 由于语音学习是一个渐进的长久过程, 建议语音要在各个年级的视听课种都有现, 为不同阶段的学生设计不同内容和体裁的语音内容, 帮助学生温故知新, 最后, 仍然需要教师有一套发音理论, 给学生以理论的佐证, 帮助他们鉴别和修正发音的问题, 最终培养学生自我修正的意识和能力。
4. 结语
语音的重要性需要得到教师的强调和学生的认识, 整个语音的学习也是一个长久的过程, 不可一蹴而就。这整个过程都需要学生和教师的配合, 从自身出发, 借助外部资源和教师的指导, 慢慢调整发音, 完善语调。不管是一个学生自己的语音语调还是一套教师的语音教学方法, 都需要不停地实践和慢慢提高, 最终把西语的语音教学在视听课中得到融合与强化。
参考文献
[1]冯蜀蓉.重视语音知识, 提高听力技巧, 成都纺织高等专科学校学报.2000
[2]孔臻珠.谈大学英语听力课中多种能力的培养.长春大学学报, 2000
[3]李庆秀.西班牙语听力课讲授浅议, 北京第二外国语学院学报.1997
[4]陆经生.大学非通用语种专业人才培养策略和实践, 中国大学教学, 北京:高等教育出版社, 2012
[5]罗应珍, 杨晓畅.西班牙语听力理解障碍分析及对策, 外国语文, 2011
关键词：高校；英语语音；英美发音差异；教学研究
随着国际形势的不断发展和变化，英语越来越受重视，高校的英语翻译、商务英语等英语相关专业也成为热门专业。其实，对于高校而言，英语语音课的最终目标就是促使学生熟练掌握英语，不断地提高英语听、说水平，从而提高英语语言交际能力。
一、英美发音差异教学的重要性
从某种意义上讲，英语教师在语音教学的过程中，适当让学生接触英美发音差异的理念，将部分内容渗透进课堂，从而有效地帮助学生学会区分英美发音，掌握要领，其现实意义是十分重要。
英语语音教学中的英美发音差异问题，早些年，国内外的学者已经有所研究，但是，其看法却并不一致。1886年国际语音学协会（International Phonetic Association）的成立成为语音教学标准化的开端，此后在近一个世纪的研究、学习和传承中，无论是直接教学法还是聽说教学法、口语教学法，各流派以英语本族人的标准语音作为教学依据。但是，20世纪80年代开始，“交际教学法”（Communicative Approach）却与传统的教学法产生了差异，语音的“可懂度”成为了教学目标，而这也就为美语的发展带来了希望。受这一影响，学者们普遍反对刻板的母语模式（nativemodel），为了灵活交际、交流用语，他们认为英音和美音只是诸多英语口音中的两种，像中国的普通话、客家方言、粤语、闽南话一样，并不需要严格地进行管控为纯英式，因此，不足以成为普世的标准。他们关注的重点也因此并不在英美发音的差异上，而是在可懂度上。以可懂度为基点，部分国外学者以最低可懂度为原则，提出了将英语语音和美语语音相结合的语音模式，这种混合模式的影响力十分大。
然而，在中国，学者们的关注点就有所不同。他们更多地将英语的本族人语音标注作为教学目标，从而希望通过理论和实践的结合，提高中国学生的语音标准度。为了减少学生对英美发音之间差异的困惑，帮助学生掌握标准的英语语音，学者们比较赞同在当前的教学模式基础上进行美音教学。
二、英美语音差异
元音：当字母a出现在n、m、ph、s、th、f、if等字母的前面时，英音读[ɑ：]，而美音就会读作[]，fast的发音就是最典型的例子。在学生实际的发音中，我们也不难发现，学生更倾向于后者，但是，当回到义务教育阶段，我们会发现，小学生、初中生的发音却是标准的前者。
辅音：当辅音[r]放在了元音后面，英音和美音也是不同的。一般情况下，英音是不讲这个[r]的，也就是不发音，但是到了美音中，这个音却要发出来，例如，card，英音读作[kɑ：d]，但是美音读作[kɑ：rd]，稍有不同，但是听起来却圆润多了。
语调：在英音中，往往加强重音节的读音，而对于非重读音节，则往往是一笔带过，语调高低起伏，十分明显。但是，在美音中，往往是发音平中有曲，特别是在重读元音时，往往要拖得长一些。
三、英美语音差异教学的策略方法
在实际的教学过程中，传统的英音语音教学与学生对于美音的需求矛盾日益突出，一方面，我们不得不跟随国际大潮流，另一方面，又需要达到教学目标。因此，中国的英语语音教学，必须要首先承认差异的存在，其次，在教学方法上，适当地考虑差异性，改进教学模式，不断与国际化接轨。
第一，引入语音多元化理念。因为教材与实际需求的矛盾，会造成学生的困惑与不理解，因此，教师必须向学生阐明，这种差异仅仅是语音模式的多样化。世界上的英语语音模式除了英音与美音外，还有印度英语、澳洲英语等，与中国的语言一样，除了普通话还有七大方言，而七大方言中的每一种，也因为地域和历史的差异，不是完完全全一致的。
第二，在教学过程中，阐明英美的发音在音素的音类和音质方面的差别。要想达到这一点，就需要高校教师对于语音学的理论进行深入研究。目前，在我国的语音教学中，辅音往往是教学的重点和难点，就是因为其发音部位及方法是十分复杂的，导致学生学习困难，难以熟练地掌握技巧。但实际上，英美发音，在元音上的差别比较明显，教师需要着重讲解元音在音类与音质上的差异，要有意识地将发音器官的侧面图和舌位四边图，像学中文元音辅音图表一样展现给学生，从而让学生掌握并理解英美元音差别的根本原因，在实践中也会有意识地去训练。
第三，在教学过程中，渗透英美在超音段层面的差异，也就是上文中，笔者提到的语调和重音两个部分。事实上，学生在对比使用这两种发音时，常常会觉得英语的语音抑扬顿挫，但是美语却像是一个流，比较平缓，单纯的模仿使学生无法抓住重点。因此，在高校教师的语音课程上，需要为学生讲出差异的根源，针对实际的语料进行分析，在实际的运用中给予指导。
“开场白”，亦称“导课”。这里所讲的“导课”指的就是“开场白”。它是课堂教学的第一步。好的“导课”，可以调集学生的注意力，激发起学生的“兴奋点”，使学生产生“我想学”、“我要学”的内在求知动机。一节成功的语文课，必须能自如运用一些常见的“导课”方法。
一、背景导入法
小学语文教材中的不少课文距学生实际生活较远，教学时教师可利用学生课前对背景或有关资料的搜集，借学生在全班交流之机，巧妙引导对课文的学习。
例如：《孔子拜师》讲的是我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，表现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子悔人不倦、爱护晚辈的品行。三年级的学生对孔子、老子的了解甚少。教学本课前，布置学生搜集或从家长那里了解有关孔子和老子的资料。课始，学生间交流自己对孔子、老子的了解。
生1：我从家长那里了解到：《论语》一书记载了孔子说过的有关学习的名言警句。
生2：我从高年级大哥哥那里了解到：孔子是大思想家，大教育家。他的学生非常多。
生3：我上网查到了：山东曲埠有“三孔”：孔府、孔庙、孔林，都与孔子有关。“三孔”于1994年12月入选世界遗产录。
生4：我家有一本《道德经》，我从书上知道：老子创作了《道德经》五千言，老子思想不仅对中国影响深远，在世界上的影响也很广泛。
生5：我从网上还知道：道教对老子的尊称是“太上老君”。
„„
师：同学们收集的资料很全面。大家对孔子、老子有了一定的了解，他们都是闻名世界的思想家，知识渊博，后人从他们身上学到了许多有用的知识，受到了深刻的教育。今天，我们学习一篇关于孔子、老子的课文，那就是《孔子拜师》（师板书课题）。从这篇课文，我们又将对他们有哪些了解呢？
„„
学生通过动手搜集与课文相关的资料，既拓展了自己的知识面，又可帮助自己理解课文内容，还可以激发学生在课外进一步了解孔子、老子的兴趣。从而，通过本文的学习，学生对孔子、老子的了解远非本文所限，岂不快哉？
二、据题导入法
课文的题目，是课文内容的高度总结与概括，俗称“题眼”。教师有意识地让学生通过对课文题目的分析、理解、推测，提出问题，相机导入对课文的学习。
例如：《飞夺泸定桥》一文，教师可紧紧抓住这个题目，放手让学生质疑，学生可能会问：1.泸定桥在哪儿？它是一座什么样的桥？2.为什么要夺泸定桥？怎样夺的？结果怎么样？3.为什么在“夺”字的前面还要加个“飞”字？
学生所关心的问题，正是课文的中心内容。通过对“飞”与“夺”字的质疑，学生能理清课文思路，为学习课文内容打了一个好的“埋伏”。教师可紧紧抓住学生提出的这些问题，有目的地引导学生学习课文内容，步入学习过程。
这种方法，直接从课题入手，直奔课文的中心内容，简洁明快，多运用于一些以写人、记事为主的课文，比如《捞铁牛》、《爬山虎的脚》、《小音乐家扬科》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《伟大的友谊》等。
三、迁移导入法
这种方法就是根据教材中有些课文内容相近或有关联，或结构相似，或同一作者写的不同文章，自然导入课文学习的一种方法。例如：学习《珍珠泉》一文，教师可根据与该课内容相近或有联系的特点，首先引导学生温故原来学习的《五彩池》一课，进而导入到新课的学习。具体实录如下：
师：《五彩池》一课主要写的是什么？
（教师问题一出，学生小手如林，个个跃跃欲试。也是的，这么简单的问题，又刚学不久，怎么能不举手呢？）
生：《五彩池》一课主要写五彩池的美丽和成因。
生：《五彩池》一课主要写五彩池神奇美妙及形成的原因。
„„
师：是呀，同学们，五彩池的确是非常美丽迷人的，她的神奇美丽至今不时还浮现在我们的脑海，展现在我们的眼前。我们的祖国像这么美的地方数不胜数。今天呀，老师带大家再到一个好玩的地方去玩赏玩赏。也可能这个地方没有五彩池的神奇，没有五彩池的靓丽，但她的确也很美，这个地方就是珍珠泉。
教师利用两课内容相近或有联系的特点，水到渠成地把学生引入下一课的学习，既复习了“旧知”，又为学习新课做了良好的“铺垫”。像这样的课文还有：《唐打虎》与《武松打老虎》，《小珊迪》与《小音乐家扬科》、《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等。
再如：学习《琥珀》一文，教师可根据课型结构相近的特点，把引导学生“温故”和“知新”有机地联系起来。首先引导学生一起回顾原来学习的《黄河象》一课：先介绍黄河象化石的样子和特点，接着假想黄河象化石的来历，最后介绍黄河象的发掘。然后根据本文作者的行文思路，即结构形式，自然而然地过渡到《琥珀》一课的学习。
至于同一作者的作品学习导入，可在先引导学生回忆原来学习的这个作者的哪些作品以后，顺势过渡到新课的学习，这里就不再赘述。
总的来说，迁移导入法的运用，可以锻炼学生运用知识的迁移能力。长此以往，可以使学生对小学阶段学习的课文有个整体性的认识。
四、创境导入法
所谓的创境导入法，就是根据课文题目或内容，教师有意识地创设一种“情境”或“氛围”，并通过这种“情境”或“氛围”，适时导入新课学习的一种方法。
例如：学习《捞月亮》一文，教师在揭示课题前，先在黑板上板书一个“捞”字，然后从讲台上随手拿起一本书，问学生：这能说是“捞”吗？学生说不能，只能说是“拿”；教师又从地上捡起一个粉笔头儿，学生说这也不能说是“捞”，只能叫着“拾”或“捡”。于是教师问：到底怎么才叫“捞”呢？学生说：从水里取东西叫“捞”。教师这时才在“捞”字的后面写上“月亮”，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？抓住这个关键问题，教师就很自然地引导学生带着问题去学习课文了。
学生为什么能趣味盎然地带着问题去读书学习？就是因为教师在导课中创设了良好的发现问题的情境，打开了学生的思路，积极调动了他们已有的知识和经验，激发起了学生的学习兴趣。
五、谜语导入法
利用谜语导入新课，这种方法活泼生动，别有一番情趣。
例如：学习《荔枝》一文，有位教师是这样设计的：同学们，老师知道大家对猜谜语特别感兴趣。今儿老师出几个谜语，大家猜猜看，看谁猜的又准又快。
学生一听猜谜语，劲头可高了。老师还没有出示谜语，班上就“热闹”了，一个个小手林立，争先恐后，嘴里还不停地叫着“我”，“我”„„
你想想，在这样的情境、氛围中导入新课的学习，课堂上该是思维的涟漪串串、“灵光”闪闪，气氛定会不一般吧。
六、****导入法 这种方法，就是在导课中借助现代化的教学设备，利用其“声、光、电”及其音像效果，影响学生的情绪，调集学生的注意力，激发学生的学习情趣的一种方法。
例如：学习《狼牙山五壮士》一文，教师可巧借****，在慷慨激昂简述日寇侵我河山，残杀我同胞，实行惨无人道的“三光”政策，我中华儿女不畏强暴、奋起反抗的同时，播放配有悲壮乐曲并混杂有枪声、炮声的录音，教师可模仿我某连连长的神态、声音，在硝烟弥漫的战场间隙，****战士点名整队。点了五个名，没有回音，“未成曲调先有情”。在这样的情境中导入新课，就会使学生很快地进入战场境地，饶有兴趣地学习、探究。
心理学研究表明，情感能直接转化为激励学生学习的内在动机。教师通过一定的的手段和形式，激起学生对听课产生良好的情感，从而产生良好的听课动机。
再如：学习《少年闰土》一文，课前教师运用多****，播放配有第一段课文内容录音的少年闰土看瓜刺猹的动画片,让学生置身于“蓝蓝的天空”、“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的西瓜地”的情景之中,初感闰土机智、勇敢的形象,进而产生全面了解闰土的渴望。
这种方法,多运用于典雅优美的小诗,情景交融的散文和叙事性较强的记叙文等。如《咏柳》、《菊花》、《昨天，这儿是一座村庄》、《延安，我把你追寻》、《十里长街送总理》、《月光曲》、《五彩池》、《第一场雪》、《壮丽的青春》等。
七、调查访问导入法
这种方法就是上课前教师根据教学的需要，有意在学生间展开调查访问，然后乘势导入对新课学习的一种方法。
例如：学习《钓鱼的启示》一文，有位教师利用这种方法导课实录如下：
师：今天老师想做一个课前调查访问，哪位同学自己钓过鱼？或跟爸爸一起去钓过鱼？
（看到不少学生举起了小手，特别是男同学，这位教师继续调查访问）
师：能谈谈钓到鱼那会儿的心情吗？
生：嗨，甭提有多高兴了！
生：当时我看到爸爸一会儿收线，一会儿放线，怀里像揣了个小白兔，又紧张又高兴。
师：嗯，你说得太好了！相信还有同学有不同的感受，请大胆发言！
生：看着爸爸钓的足有五斤重的大鱼，天生爱吃鱼的我，想着那香喷喷的鱼端上来，馋得口水就快流出来了。
生：当然了，辛辛苦苦钓到的鱼，吃起来就是特别香。
授课教师见时机成熟，话锋一转，“是呀，同学们，我们今天就来学习一篇有关钓鱼的课文„„”这样，很自然地就导入了新课的学习，并为体会课文中“我”的心理活动等埋下了“伏笔”。
八、实验导入法
实验导入法就是根据课文内容，课前教师有意识地让学生动手，亲自做实验，并借助这个实验相机引导学生学习课文的一种方法。
例如：学习《一次成功的实验》一课，教师根据课文内容事先准备好三个广口瓶，每个瓶口放有三条各系有一个螺丝帽的线绳。上课伊始，教师请学生上台做实验，并让做实验的同学谈谈自己的试验感受，从而更深刻地体会课文中小女孩美好的思想品质。
教学实录如下：
师（手举广口瓶）：同学们，今天上课前我们做一个实验。分三组请九位同学上台同时进行，看他们能不能快速把小螺丝帽从瓶中取出来！
学生兴奋举手，满眼渴望地参加实验。
„„
实验后，学生谈感受。
生1：我预习了课文，给他俩布置了任务--依次拉出，不争抢。所以我们最快。生2：绳子缠在一起了，都出不来。
生3：绳子缠在一起了，我先把绳子分开，再依次拉出，成功了，也拖时了。
老师顺势直奔课文主题：课文中的孩子是怎么做这个实验的呢？他们是怎么想的？请同学们自读课文。
学生通过做实验或观实验就能准确找到课文的重点段落，并通过读、悟就能很好理解课文内容、领悟小女孩有了危险、先为别人着想的美好品质。
类似的课文还有《乌鸦喝水》、《做风筝》等。
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