数轴2教案（通用8篇）
教学目标：
1、正确理解数轴的意义，理解数轴的三要素。
2、掌握有理数在数轴上的表示
法，以及利用数轴比较有理数的大小。
3、理解相反数的意义及求法。
4、对学生渗透数形结合的思
想方法，培养学生的观
察、归纳与概括的能力。
1、学习目标：掌握有理数在数轴上的表示法，以及利用数轴比较有理数的大小。
2、理解相反数的意义及求法。
3、了解数轴的意义及画法
重点 难点：
1.正确掌握数轴的画法；用数轴上的点表示有理
数；求已知数的相反数。
2.有理数和数轴上的的点的对应关系。
教学方法：合作探究交流
学法指导：观察归纳概括
教学过程：
一、情景引入：（大屏幕展示）
（1）你会读温度计吗？完成课本43页最上面的读温度计的问题。
（2）我们能否用类似温度计的图形表示有理
数呢？
二、讲授新课：认真阅读课本第43页至45页，完成下列问题
（1）画一条水平直线，在直线上取一点O（叫做
▁▁▁），选取某一长度作为▁▁▁▁，规定向右的方向为▁▁▁，就得到了数轴。
于是，+3可以用数轴上位于原点右边3个单位的点表示，-4可以用数轴上位于原点左边4个单位的点表示，在数轴上位于原点右边点表示，在数轴上位于原点左边1.5的点表示1.5，任何有理数都可以用数轴上的一个点来表示。
141
4三、例题讲解、巩固提高（大屏幕展示）
例1.如图，指出数轴上A、B、C、D各点表示什么数？
ADCB–2–解：点A表示-2;点B表示2;点C表示0;
点D表示-1
练习：画出数轴并用数轴上的点表示下列个数： 33，-5，0，5，-4，-.22
四、继续探究（大屏幕展示）与-2有什么相同点与不同点？它们在数轴上的位置有什么关系？5 与-5，与-呢？
如果两个数只有符号不同，那么我们称其中一个数为另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数.特别地0的相反数是0.在数轴上，表示互为相反数的两个点，位于原点的两侧，并且与原点的距离相等.练习：
1、5的相反数是▁▁；▁▁的相反
数是-3.5。
议一议（大屏幕展示）
32数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有怎样的大小关系？
数轴上表示的数，▁▁▁边的总比▁▁▁边的大；正数▁▁▁0，负数▁▁▁0，正数▁▁▁负数。
练习：比较大小：-3▁5； 0 ▁-4 ；-3 ▁-2.5。
3、合作交流
（1）什
（2）有理数与数轴上的点之间存在怎样的关
系？
（3）什数？
（4）如何利用数轴比较有理数的大小？
5、随堂练习：
（1）下列说法正确的是（）
A、数轴上的点只能表示有理数
B、一个数只能用数轴上的一个点表示
C、在1和3之间只有2
D、在数轴上离原点2个单位长度的点表
示的数是2
（2）语句：①-5是相反数､②-5与+3互为相反数
③-5是5的相反数④-5和5互为相反数⑤0的相反数是0⑥-0=0。上述说法中正确的是（）
A、①②⑥B、②③⑤C、①④D、③④⑤⑥
（3）大于-4而小于4的整数有▁▁▁▁▁▁。
（4）用“﹤”或“﹥”号填空
①-5▁▁-7②0 ▁▁-2③0.01▁▁▁-0.1
（5）写出下列各数的相反数
3.4，-3，0，a，2a-3。
课堂小结：我的收获：
作业设计：教材习题及数学导航
“2.3 数轴”是苏科版七年级数学上册第二章“有理数”的重点内容之一, 是在引进了负数及分析了有理数的分类后给出的。数轴是理解有理数的概念与运算的重要工具, 利用这个数学工具不但可以理解有理数的概念、大小比较等, 还可以利用它来解决一些实际问题, 包括相反数、绝对值、有理数的运算等, 非常直观地建立了实数 (有理数与无理数) 与数轴上的点一一对应的关系, 闪烁着“数形结合”的数学思想光芒;展现出数学概念学习的一个完整的学习范式, 对以后的数学学习起着示范的作用。
《标准》对本节的要求是:能用数轴上的点表示有理数, 能比较有理数的大小。学生在小学阶段已经“会根据直线上的点的位置写出合适的数, 也会在直线上画出表示一个数的点。”七年级学生已具备了学习数轴的基础, 但还习惯于形象直观的思维方式, 因此, 教学中要从现实出发, 借助于温度计、刻度尺、杆秤等实物, 帮助他们理解掌握数轴的知识。
二、教学目标及目标解析
教学目标: (1) 会正确画出数轴。 (2) 会用数轴上的点表示有理数, 能说出数轴上 (表示有理数) 的点所表示的数。 (3) 知道有理数和无理数都可以用数轴上的点表示, 数轴上的任意一点都表示一个有理数或无理数。 (4) 会利用数轴比较有理数的大小。 (5) 初步感受“数形结合”思想。
本节课所涉及的概念较多, 有数轴的画法、数轴的概念、读出数轴上的点所表示的有理数、用数轴上的点表示有理数、感知数轴上的点表示无理数、比较两个有理数的大小和利用数轴解决简单的实际问题等内容, 因此本节课教学设计为两个课时:
第1 课时:通过动手操作学会数轴的画法, 理解数轴的概念;用从“形”到“数”的思维方式读出数轴上的点所表示的有理数, 用从“数”到“形”的思维方式学会用数轴上的点表示有理数;通过探究活动来感知数轴上的点表示无理数。
第2 课时:经历比较两个有理数的大小探究活动, 会利用数轴解决简单的问题来增强数感。
教学重点:会画数轴, 理解数轴的相关概念 (特别是数轴的三要素) , 并能在用数轴上的点准确地表示有理数;理解有理数和无理数都可以用数轴上的点来表示, 反过来数轴上的点都可以表示有理数和无理数。
教学难点:准确地画出数轴, 正确地用数轴上的点表示负数、分数 (尤其是负分数) ;感知可以用数轴上的点表示无理数;理解有理数的大小关系与在数轴上所表示这些数的点的相对位置关系。
三、《2.3 数轴》 (第一课时) 教学过程简录
1.探究导学
片段一:数轴的画法和数轴的概念
师:在小学, 我们会根据直线上的一个点的位置写出合适的数, 也会在直线上画出表示一个数的点。把图中直线上的点所表示的数写在相应的方框里。
师:带有箭头又能够记数的直线, 给我们留下了“数轴”的印象, 我们一起来画数轴。教师边说边指导学生一起画如图:
【评析】先不提数轴的概念, 而是先带领学生画数轴 (不是让学生看教师画, 而是带着学生一起画) , 让学生通过实践操作进行“实体”感知, 特别是对三要素的感知, 在此基础上给出数轴的概念, 这样做符合七年级学生的认知规律——从感性到理性。
2.变式思维
片段二:数轴的点表示无理数
师:有理数都可以用数轴上的点表示!你们还有什么猜想或者还有什么想说?
生:老师, 无理数u也可以用数轴上的点来表示呢?
师:这个问题问得非常好!大家对他的问题有什么想法?
生“:无理数可以用数轴上的点来表示”这句话的关键是要“在数轴上能找到表示无理数的点”。
师:这句话很好!怎样才能在数轴上找到表示无理数的点呢?
生:我们学过的无理数不多, 最熟悉的就是无理数 π, 想办法将 π 在数轴上表示出来吧。
师:无理数 π 能在数轴上表示出来吗?
生:看到了 π, 就会想到圆, 当一个圆的直径是1 时, 周长就是 π。因此我们将直径是1 的圆放在数轴上, 使得圆周上的点A与原点重合, 将圆沿数轴向正方向滚动一周, 点A到达的位置点A’表示的数就是 π 如图。
师:把他的想法做一些改变:将直径为1 的圆放置在数轴上, 使得圆周上的点A与原点重合, 将圆沿数轴向负方向滚动一周, 点A到达的位置点A’表示的是什么?
生:老师, 面积是2 的正方形的边长a是一个无理数.这个无理数a怎样放到数轴上?
师:如图, 我们可以探求大正方形的对角线长为2, 将大正方形的一条对角线放置在数轴上从0 到2 的位置, 若以原点为圆心, 正方形的边长为半径作弧, 弧与数轴交点表示的是什么数?
生:无理数a!
师:你们还有什么想法?
生:将大正方形的对角线放置在数轴上从0 到-2 的位置, 若以原点为圆心, 正方形的边长为半径作弧, 与数轴交点表示的数应该也是无理数, 它就是-a!
师:在数轴上还能找到其他的无理数吗?
生:能找到!我先作出表示无理数a的点A, 然后再把直径为1 的圆放置在数轴上, 使得圆周上的点B与A点重合, 将圆沿数轴向正方向滚动一周, 点B到达的位置点C表示的数 (a+π) 也应该是无理数!
师:非常好.现在我们回过来看看前面归纳的结论:有理数都可以用数轴上的点表示, 这句话要修正吗?如果要的话, 应该怎么修正?
生:有理数和无理数都可以用数轴上的点来表示!
生:反过来也对!数轴上的点都可以表示有理数或无理数。
师:我们现在可以给出一个完整的归纳吗?
生:有理数和无理数都可以用数轴上的点表示, 反过来, 数轴上的任意一点都可以来表示一个有理数或无理数。
【评析】学生对无理数的理解较难, 其本质是“在数轴上能找到表示无理数的点!”用“无理数能否用数轴上的点来表示”引发学生对问题的“本质性”地思考。先探究无理数 π 在数轴上的表示, 再拓展到-π;接着探究面积2 的正方形的边长a在数轴上的表示, 又拓展到-a;学生又将两者整合找到了表示无理数 (a+π) 的点。帮助学生突破认识上的“封闭性”, 通过以上多次探究使学生认识到“数轴上有表示无理数的点存在”, 才会有对“无理数和有理数都可以用数轴上的点来表示, 反过来, 数轴上的任意一点都可以来表示一个有理数或无理数”的深刻认同。
3.教学反思
在这节课的教学过程中, 学生的思维始终保持高度的活跃, 出现了很多的闪光点。在教学中应把握教材的精神, 创造性的利用教材, 在设计安排和组织教学过程的每一个环节都应当很意识的体现探索的内容和方法, 避免教学内容的过分抽象和形成化, 使学生通过直观感受去理解和把握体验数学学习的乐趣。积累数学活动经验, 体现数学学习的乐趣, 积累数学活动经验, 体验数学思维的意义, 让学生在中学中逐步形成创新意识。
本节课中, 注重主体参与, 相信学生, 并为学生提供充分展示自己的机会, 教学活动的设计力求使学生多动手, 多思考, 多反思, 充分发挥学生的主题作用, 创设实际情景、情境, 给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流, 通过动手实践, 自主探索, 合作交流的学习方式进行有效的学习, 提高教学实效。
摘要：数轴不仅可以帮助学生增强“数感”——进行有理数的大小比较, 还是学生学习相反数、绝对值等知识的重要工具、数轴非常直观地把“数”与“形”结合起来, 渗透着初步的数形结合的思想, 对学生的后续学习起着举足轻重的作用。笔者通过分析教材, 结合教学实际课例评析, 谈对本课的有效教学。
教学目标： 知识与技能：
知道数轴的三要素，会画数轴；
知道有理数与数轴上点的对应关系，能将有理数用数轴上的点表示； 会利用数轴比较有理数的大小。情感、态度与价值观：
初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性。
教学重点 数轴的画法；
会用数轴上的点表示有理数，能说出数轴上已知点所表示的数。教学难点
会用数轴上的点表示有理数，能说出数轴上已知点所表示的数。教学用具 投影仪。
课堂教学过程设计
（二）一起探究
看书中的问题，投影显示如下图：
西 东
1、画一条直线表示马路，从左到右表示从西到东的方向，在直线上任取一个点O表示汽车站的位置，规定1个单位长度（线段OA的长）代表1m长。让学生找出柳树、杨树、槐树、电线杆的位置。
学生思考，踊跃发言，说出自己的观点。
现在我们将实际的地点抛开不考虑，只保留这条水平的直线，并且在这条直线上任取一点为原点，用这个点表示0，规定这条直线上从原点向右的方向为正方向，用箭头表示，那么相反的方向为负方向，选取某一长度作为单位长度，就得到了数轴（number axis）。
（三）数轴 1．数轴的画法 第一步：画直线定原点
原点表示0。
第二步：规定从原点向右的为正方向负方向。
第三步：选择适当的长度为单位长度
那么相反的方向（从原点向左）则为。
【教法说明】教师边讲解边示范，学生跟着一起画图。提高学生动手、动脑和实际操作能力。
让学生观察画好的数轴，思考以下问题：（出示投影1）（1）原点表示什么数？
（2）原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？（3）表示＋2的点在什么位置？表示－1的点在什么位置？（4）原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数？原点向左1示什么数？
1个单位长度的B点表2
根据老师画图的步骤，学生思考在一条水平的直线上都画出什么？然后归纳出数轴的定义。
学生活动：同学们思考，并要求同桌相互叙述，互相纠正补充，语句通顺后举手回答。大家思考准备更正或补充。
教师根据学生回答给予肯定或否定，纠正后板书。2．尝试反馈，巩固练习请大家回答下列问题：（出示投影2）
（1）有人说一条直线是一条数轴，对不对？为什么？（2）下列所画数轴对不对？如果不对，指出错在哪里？
学生活动：学生思考，不准讨论，想好后举手回答。
让其他学生对其回答进行评判，对确有疑问的题目，教师给予讲解。【教法说明】此组练习的目的是巩固数轴的概念。
答案：（2）①缺原点，②缺正方向，③数轴不是射线而是直线，④缺单位长度，⑥提醒学生注意在同一数轮上必须用同一单位长度进行度量．⑤⑦是数轴，同时⑦为学习习近平面直角坐标系打基础。
3．有理数与数轴上点的关系
通过刚才的学习我们知道所有的有理数都可以用数轴上的点来表示。例1 画一条数轴，并画出表示下列各数的点： 1，5，0，－2.5，41． 2学生练习：同学们在练习本上画一条数轴，然后在数轴上标出各点，一名学生板演。教师巡回指导，发现问题及时纠正。
【教法说明】让学生动手自己画数轴，有助于培养学生实际操作能力。例1是把给定的有理数用数轴上的点来表示，完成由“数”到“形”的思维过程，有助于学生加深对数轴概念的理解。
（出示投影4）
例2 指出数轴上 A、B、C、D、E各点分别表示什么数？
先让学生思考一会，然后学生举手回答 解：A表示－3；B表示5111； C表示3；D表示；E表1。222【教法说明】例2是让学生说出数轴上的点表示的有理数，完成了由“形”到“数”的思维过程。例
1、例2从各自不同的两个侧面，体现出数形结合，渗透了数形之间相互转化的数学思想。
4．尝试反馈，巩固练习1．判断题
（1）直线就是数轴（）（2）数轴是直线（）
（3）任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示（）（4）数轴上到原点距离等于3的点所表示的数是＋3（）
（5）数轴上原点左边表示的数是负数，右边表示的数是正数，原点表示的数是0。（）
答案
1．× √ √ × √（出示投影5）
①说出下面数轴上A、B、C、D、O、M各点表示什么数？
②将－3，115，1.5，－6，2，2.25，，－5，1 223各数用数轴上的点表示出来。
【教法说明】①题由点读数练习，②题由数找点练习，进一步巩固加深本节所学的内容。
（四）归纳小结
师：①数轴是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示数与形之间的内在联系，是帮助学生理解数学、学习数学的重要思想方法。本章有理数的有关性质和运算都是结合数轴进行的。
【学习目标】
1．通过与温度计的类比，认识数轴，会用数轴上的点表示有理数．
2．借助数轴了解相反数的概念，认识互为相反数的一对数在数轴上的位置关系，能用数轴比较有理数的大小．
【基础知识精讲】
1．数轴三要素及数轴画法
(1)数轴三要素：原点、单位长度、正方向．其中可以选取某一长度作为单位长度，规定直线上向右的方向为正方向．
(2)取一直线，直线上具备了数轴的三要素，那么它就可以称为数轴了． 2．数轴与有理数的关系
任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示．(反之则不成立．因为数轴上的点不仅可以表示有理数，还有一些点表示的数不在有理数的范围内)3．利用数轴比较两个有理数的大小
(1)数轴上两个点表示的数，右边的总比左边的大．
图2—1(2)正数大于0，负数小于0，正数大于负数．
图2—2 由于数轴上正数在0的右边，0在负数的右边，所以正数＞0，0＞负数，正数＞负数． 如：＋7＞－10(正数大于负数)0＞－3(0大于负数)，0＜＋2(0小于正数)4．相反数的有关知识
(1)定义：如果两个数只有符号不同，那么我们称其中一个数为另一个数的相反数，也称这两个数互为相反数．
如：－3和3，11和－，－3．2和＋3．2„„ 77(2)在数轴上，表示互为相反数的两个点位于原点的两侧，并且与原点的距离相等．
图2—3 如：－3和＋3是一对互为相反数，它们在原点的左右两侧，且它们到原点的距离都是3个单位长度．
(3)相反数是它本身的数是0． 说明：数轴是数学中数与图形结合的典范．理解数轴及和数轴有关的知识都可以从几何和代数两方面入手．
【学习方法指导】
［例1］画一个数轴，并在数轴上表示出下列各数，并用“＜”号连接起来．
111，－3，－1，0，2 23点拨：①画数轴应必须具备数轴三要素：原点、单位长度、正方向．②用“＜”号连接这些数，需要将这些数从小到大排列．而在数轴上右边的数总是大于左边的数，所以只要将数轴上的数从左到右用“＜”号连接即可．
解答：图2—4 －3＜－
111＜0＜1＜2 32［例2］m，n在数轴上位置如图2—5，则下面结论正确的是„()
图2—5 A．m＞0，n＜0 B．m＞0，n＞0 C．m＜0，n＜0 D．m＜0，n＞0 点拨：在数轴上的数，右边的总比左边的大．对于m和0，m在0的右边，即m＞0，而n在0的左边，所以0＞n即n＜0．
解答：m＞0，n＜0．选A．
［例3］数轴上距离原点3个单位长度的数是_____．
点拨：先画出数轴，找到原点．从原点开始向左、向右各数3个单位长度，这两个点到原点的距离相等，且符合题意．
记住：类似的题目答案一般会有两个数． 解答：＋3和－3 ［例4］填空：(1)－
5的相反数是_____ 2(2)b的相反数是_____(3)－m的相反数是_____ 点拨：不管是数字或是字母，互为相反数的两个数只有符号不同．
解答：(1)5(2)－b(3)m 2［例5］数轴上表示互为相反数的两个点A和B，它们两点间的距离是5，则这两个数分别是_____和_____．
点拨：画出数轴，表示出A和
B．由于它们互为相反数，所以这两个点到原点的距离相等，则每个点距原点2．5个单位长度．在原点左边的点为－2．5，在原点右边则为＋2．5．
图2—6 解答：＋2．5和－2．5． ［例6］比较大小(1)0_____－(2)－
1_____－(3)7_____－10 2点拨：若正数、负数、0互相比较，则用“正数＞0＞负数”进行比较．若两负数进行比较，将它们标注在数轴上，右边的数大于左边的数．
解答：(1)＞(0大于负数)(2)＞(数轴上，－1所对应的点在－2所对应点的右侧)2
图2—7(3)＞(正数大于负数)
【拓展训练】
求下列各数的相反数．
(1)－(＋7)
(2)＋(－m)点拨：由于互为相反数的两个数只有一个符号不同：一个为正，一个为负．因为在此题中将括号里的数看做一个整体，括号外的才是它的符号．找相反数时，只要改变括号外的符号即可．
教学目标： 1、使学生在现实情境中理解有理数加法的意义
2、经历探索有理数加法法则的过程，掌握有理数加法法则，并能准确地进行加法运算。[]
3、在教学中适当渗透分类讨论思想。
重点：有理数的加法法则
重点：异号两数相加的法则
教学过程：
二、讲授新课
1、同号两数相加的法则
问题：一个物体作左右方向的运动，我们规定向左为负，向右为正。向右运动5m记作5m,向左运动5m记作-5m。如果物体先向右运动5m，再向右运动3m，那么两次运动后总的结果是多少?
学生回答：两次运动后物体从起点向右运动了8m。写成算式就是5+3=8(m)
教师：如果物体先向左运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后总的结果是多少?
学生回答：两次运动后物体从起点向左运动了8m。写成算式就是(-5)+(-3)=-8(m)
师生共同归纳法则：同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加。
2、异号两数相加的法则
教师：如果物体先向右运动5m，再向左运动3m，那么两次运动后物体从起点向哪个方向运动了多少米?
学生回答：两次运动后物体从起点向右运动了2m。写成算式就是5+(-3)=2(m)
师生借此结论引导学生归纳异号两数相加的法则：异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
3、互为相反数的两个数相加得零。
教师：如果物体先向右运动5m，再向左运动5m，那么两次运动后总的结果是多少?
学生回答：经过两次运动后，物体又回到了原点。也就是物体运动了0m。
师生共同归纳出：互为相反数的两个数相加得零
教师：你能用加法法则来解释这个法则吗?
学生回答：可用异号两数相加的法则来解释。
一般地，还有一个数同0相加，仍得这个数。
三、巩固知识
课本P18 例1，例2、课本P118 练习1、2题
四、总结
运算的关键：先分类，再按法则运算;
运算的步骤：先确定符号，再计算绝对值。
注意：要借用数轴来进一步验证有理数的加法法则;异号两数相加，首先要确定符号，再把绝对值相加。
五、布置作业
课本P24习题1.3第1、7题。
初一数学数轴教案人教版2
一、教学目标设计
[知识与技能目标]
1、借助数轴，初步理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值，会利用绝对值比较两个负数的大小。
2、通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用。
[过程与方法目标]
限度的发挥学生的主体参与，让学生在教师的引导启发，师生的交流与探索下，轻松愉快地学到新知识。
[情感态度与价值观]
借助数轴解决数学问题，有意识地形成“脑中有图，心中有数”的数形结合思想，让学生采取自主探索，合作交流的学习方式。
二、教材解读
借助数轴引出对绝对值的概念，并通过计算、观察、交流、发现绝对值的性质特征，利用绝对值来比较两个负数的大小。
让学生直观理解绝对值的含义，不要在绝对值符号内部出现多重符号和
字母，多鼓励学生通过观察、归纳、验证。
、教学过程设计与分析
一、情境导入
[课件展示，激趣感知]
博物馆、农场到学校与学校到博物馆农场的距离的关系。
[媒体展示课件，认知生活中的有些问题]
不考虑相反意义，只考虑具体数值。
[创设情境，实例导入]利用动画展示，让学生在有趣的图画中感受绝对值激发学生的兴趣。
实物的形象符合学生心理，学生兴趣很高，踊跃发言，95%的学生能顺利的解决问题。
师生互动
[提出问题，引发讨论]
1、引导学生得出绝对值定义及表示方法。
2、同桌之间互相举例。
[展示：启发学生交流了解绝对值]
归纳绝对值概念，教师指出表示方法。
[师生互动、探索新知]：学生根据情境感知初步认知绝对值，并通过对其概念的理解求解一个数的绝对值。
同桌之间举例，效果良好，体现了“自主——协作”学习。
阅读课文，互动探索
求解各数的绝对值后讨论
1、想一想互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?学生举例，并进行观察、比较、归纳。
2、议一议一个数的绝对值与这个数有什么关系?小组讨论、交流教师引导学生用自己的语言描述所得结论教师质疑：一个数的绝对值是否为负数?学生通过分析理解绝对值的内在涵义。
阅读课文：从各数的绝对值归纳绝对值的代数意义。
[阅读课文：“想一想]提出问题，引起学生的思考。
[阅读课文：“议一议]
学生分析各类数的绝对值与本身的关系，并对教师的质疑进行深究。
[趣引妙答，思路点拨]通过学生举例思考，对互为相反数的两个数的绝对值进行观察对比，从而得到它们的关系。
学生从“特殊——一般”分类归纳绝对值的代数意义，并通过归纳总结出绝对值的内在涵义，体现学生的主体性。
积极调动学生的思维，使学生在协商、讨论中将问题逐渐明朗化、具体化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解。
3、做一做
[激趣探知]
教师出示过关题目
学生通过自主探索最终找到两个负数比较大小的方法，绝对值大的反而小。
师生归纳两页数比较大小的两种方法。
[探索用绝对值比较两负数的方法]
体验概念的形式过程
旧知识的引用，让学生在轻松愉快的环境中获取新知，从已有知识逐渐到新知识，不但可激发学生的兴趣，并且培养学生的探索精神，同时分解了本节的难点。
从旧知识层层引入，学生兴趣十足，提高了教学效果，突破了难点，学生接受轻而易举。
巩固练习
[绝对值比较两负数大小的运用]
情境：比较下列每组数的大小。
[媒体展示，出示习题]：
运用绝对值比较负数大小。
[变成训练，巩固反馈]
继续对绝对值比较负数大小进行巩固练习。
由以上练习层层深入，学生解决问题的能力大大提高，并且印象深刻。
知识延伸
[学生探究，教师点拨]
[媒体展示]
绝对值定义，代数意义及内在涵义的的灵活应用。
[知识延伸，目标升华]
充分发挥学生的自主探索能力，使学生能够深入、细致的理解知识点。
学生能够互相评点，共同探索，既发展了自主学习能力，又强化了协作精神。
初一数学数轴教案人教版3
一、内容简介
本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。
关键信息：
1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。
2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。
二、学习者分析：
1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
①同类项的定义。
②合并同类项法则
③多项式乘以多项式法则。
2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准：
(一)教学目标：
1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。
2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。
(二)知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理
数、实数、代数式、防城、不等式、函数;掌握必要的运算，(包括估算)技能;探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、防城、不等式、函数等进行描述。
(四)解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题;尝试从不同
角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异;通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。
(五)情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难
和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心;并尊重与理解他人的见解;能从交流中获益。
四、教育理念和教学方式：
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时
候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式
展开教学。
3、教学评价方式：
(1) 通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主
动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
(2) 通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，
揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。
(3) 通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的
教学效果。
五、教学媒体 ：多媒体 六、教学和活动过程：
教学过程设计如下：
〈一〉、提出问题
[引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗?
(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，
(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。
〈二〉、分析问题
1、[学生回答] 分组交流、讨论
(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，
(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。
(1)原式的特点。
(2)结果的项数特点。
(3)三项系数的特点(特别是符号的特点)。
(4)三项与原多项式中两个单项式的关系。
2、[学生回答] 总结完全平方公式的语言描述：
两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍;
两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。
3、[学生回答] 完全平方公式的数学表达式：
(a+b)2=a2+2ab+b2;
(a-b)2=a2-2ab+b2.
〈三〉、运用公式，解决问题
1、口答：(抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性)
(m+n)2=____________, (m-n)2=_______________,
(-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________,
(a+3)2=______________, (-c+5)2=______________,
(-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.
2、判断：
( )① (a-2b)2= a2-2ab+b2
( )② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2
( )③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2
( )④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2
( )⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2
( )⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2
( )⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2
( )⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)2
3、小试牛刀
① (x+y)2 =______________;② (-y-x)2 =_______________;
③ (2x+3)2 =_____________;④ (3a-2)2 =_______________;
⑤ (2x+3y)2 =____________;⑥ (4x-5y)2 =______________;
⑦ (0.5m+n)2 =___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.
〈四〉、[学生小结]
你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题?
(1) 公式右边共有3项。
(2) 两个平方项符号永远为正。
(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。
(4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。
〈五〉、冒险岛：
(1)(-3a+2b)2=________________________________
(2)(-7-2m) 2 =__________________________________
(3)(-0.5m+2n) 2=_______________________________
(4)(3/5a-1/2b) 2=________________________________
(5)(mn+3) 2=__________________________________
(6)(a2b-0.2) 2=_________________________________
(7)(2xy2-3x2y) 2=_______________________________
(8)(2n3-3m3) 2=________________________________
〈六〉、学生自我评价
[小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟?
本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。
〈七〉[作业] P34 随堂练习P36习题
初一数学数轴教案人教版4
学习目标
1. 理解三线八角中没有公共顶点的角的位置关系 ，知道什么是同位角、内错角、同旁内角.毛
2. 通过比较、观察、掌握同位角、内错角、同旁内角的特征，能正确识别图形中的同位角、内错角和同旁内角.
重点难点
同位角、内错角、同旁内角的特征
教学过程
一·导入
1.指出右图中所有的邻补角和对顶角?
2. 图中的∠1与∠5，∠3与∠5，∠3与∠6 是邻补角或对顶角吗?
若都不是，请自学课本P6内容后回答它们各是什么关系的角?
二·问题导学
1.如图⑴，将木条，与木条c钉在一起，若把它们看成三条直 线则该图可说成“直线 和直线 与直线 相交” 也可以说成“两条直线 ， 被第三条直线 所截”.构成了小于平角的角共有 个，通常将这种图形称作为“三线八角”。其中直线 ， 称为两被截线，直线 称为截线。
2. 如图⑶是“直线 ， 被直线 所截”形成的图形
(1)∠1与∠5这对角在两被截线AB,CD的 ，在截线EF 的 ，形如“ ” 字型.具有这种关系的一对角叫同位角。
(2)∠3与∠5这对角在两被截线AB,CD的 ，在截线EF的 ，形如“ ” 字型.具有这种关系的一对角叫内错角。
(3)∠3与∠6这对角在两被截线AB,CD的 ，在截线EF的 ，形如“ ” 字型.具有这种关系的一对角叫同旁内角。
3.找出图⑶中所有的同位角、内错角、同旁内角
4.讨论与交流：
(1)“同位角、内错角、同旁内角”与“邻补角、对顶角”在识别方法上有什么区别?
(2)归纳总结同位角、内错角、同旁内角的特征:
同位角：“F” 字型，“同旁同侧”
“三线八角” 内错角：“Z” 字型，“之间两侧”
同旁内角：“U” 字型，“之间同侧”
三·典题训练
例1. 如图⑵中∠1与∠2，∠3与∠4, ∠1与∠4分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的什么角?
小结 将左右手的大拇指和食指各组成一个角，两食指相对成一条直线，两个大拇指反向的时候，组成内错角;
两食指相对成一条直线，两个大拇指同向的时候，组成同旁内角;
自我检测
⒈如图⑷，下列说法不正确的是( )
A、∠1与∠2是同位角 B、∠2与∠3是同位角
C、∠1与∠3是同位角 D、∠1与∠4不是同位角
⒉如图⑸，直线AB、CD被直线EF所截，∠A和 是同位角，∠A和 是内错角,∠A和 是同旁内角.
⒊如图⑹, 直线DE截AB, AC, 构成八个角:
① 指出图中所有的同位角、内错角、同旁内角.
②∠A与∠5, ∠A与∠6, ∠A与∠8, 分别是哪一条直线截哪两条直线而成的什么角?
⒋如图⑺，在直角ABC中，∠C=90°，DE⊥AC于E,交AB于D .
①指出当BC、DE被AB所截时，∠3的同位角、内错角和同旁内角.
②试说明∠1=∠2=∠3的理由.(提示：三角形内角和是1800)
相交线与平行线练习
课型：复习课： 备课人：徐新齐 审核人：霍红超
一.基础知识填空
1、如图，∵AB⊥CD(已知)
∴∠BOC=90°( )
2、如图，∵∠AOC=90°(已知)
∴AB⊥CD( )
3、∵a∥b,a∥c(已知)
∴b∥c( )
4、∵a⊥b,a⊥c(已知)
∴b∥c( )
5、如图，∵∠D=∠DCF(已知)
∴_____//______( )
6、如图，∵∠D+∠BAD=180°(已知)
∴_____//______( )
(第1、2题) (第5、6题) (第7题) (第9题)
7、如图，∵ ∠2 = ∠3( )
∠1 = ∠2(已知)
∴∠1 = ∠3( )
∴CD____EF ( )
8、∵∠1+∠2 =180°，∠2+∠3=180°(已知)
∴∠1 = ∠3( )
9、∵a//b(已知)
∴∠1=∠2( )
∠2=∠3( )
∠2+∠4=180°( )
10.如图，CD⊥AB于D，E是BC上一点，EF⊥AB于F，∠1=∠2.试说明∠BDG+∠B=180°.
二.基础过关题：
1、如图：已知∠A=∠F，∠C=∠D，求证：BD∥CE 。
证明：∵∠A=∠F ( 已知 )
∴AC∥DF ( )
∴∠D=∠ ( )
又∵∠C=∠D ( 已知 )，
∴∠1=∠C ( 等量代换 )
∴BD∥CE( )。
2、如图：已知∠B=∠BGD，∠DGF=∠F，求证：∠B + ∠F =180°。
证明：∵∠B=∠BGD ( 已知 )
∴AB∥CD ( )
∵∠DGF=∠F;( 已知 )
∴CD∥EF ( )
∵AB∥EF ( )
∴∠B + ∠F =180°( )。
3、如图，已知AB∥CD，EF交AB,CD于G、H, GM、HN分别平分∠AGF，∠EHD，试说明GM ∥HN.
初一数学数轴教案人教版5
学习目标
1.通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念毛
2.在具体情境中了解邻补角、对顶角, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角
重点、难点
重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用.
难点:理解对顶角相等的性质的探索.
教学过程
一、复习导入
教师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件.
学生欣赏图片,阅读其中的文字.
师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线. 本章要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质, 研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题.
二、自学指导
观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角
握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小. 如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大.
三、问题导学
认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质
(1).学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?
学生思考并在小组内交流,全班交流.
∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.
∠AOC和∠BOD有公共的顶点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延长线.
( 2).学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.
(3).概括形成邻补角、对顶角概念.
有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.
如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.
四、典题训练
1.例:如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数.
2.:判断下列图中是否存在对顶角.
小结
自我检测
一、判断题:
1.如果两个角有公共顶点和一条公共边,而且这两角互为补角, 那么它们互为邻补角. ( )
2.两条直线相交,如果它们所成的邻补角相等,那么一对对顶角就互补. ( )
二、填空题:
1.如图1,直线AB、CD、EF相交于点O,∠BOE的对顶角是_______,∠COF 的邻补角是________.若∠AOC:∠AOE=2:3,∠EOD=130°,则∠BOC=_________.
(1) (2)
2.如图2,直线AB、CD相交于点O,∠COE=90°,∠AOC=30°,∠FOB=90°, 则∠EOF=________.
三、解答题:
1.如图,直线AB、CD相交于点O.
(1)若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度数.
(2)若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度数.毛
2.两条直线相交,如果它们所成的一对对顶角互补, 那么它的所成的各角的度数是多少?
教学目标：
知识与能力：
理解利用数轴上的点的位置关系比较有理数的大小的法则和正数、零、与负数的比较法则，会直观地比较数的大小.过程与方法：
经历观察、猜想、做出推断的过程，发展形象思维； 渗透数形结合的数学思想方法，发展学生的一切形象思维.情感态度与价值观：
在学习中体验成功的喜悦，增强学好数学的信心.教学重点、难点
重点：会用两种方法比较有理数的大小； 难点：理解用数轴比较有理数的大小方法的形成.课堂导入
创设情境，提出问题 观察下列三组数
1和－2，－1和0，－3和－4
1、以上四组数中，你能运用你学过的知识比较哪几组数的大小？
2、与同伴交流，试猜想余下的几组数大小．你能证实你的猜想是否正确吗？ 让学生先进行讨论，每个学习小组得出本组的答案，待探究后再给出答案． 教学过程
一、合作讨论，探求新知
１、探究活动1：教师可在班上选一名身高适中（约为全班平均身高）的学生，把他的身高定为0，规定高于此身高为正，低于此身高为负，并取一适当的长度为单位长度自制一个身高测量图并固定.(1)织班上几名学生（要有高于0的，又要有低于0的）上台测量身高，身高，并在身高测量图上用点分别标出表示学生身高的位置.试把以上各位被测学生的身高用数表示出来,并说出它们的大小：
把测量图按向右为正的要求横着固定在黑板上组织被测学生，按测量图中表
/ 3
示自己身高的点的位置排成横排，试说出点的位置从左到右，被测学生的身高有何规律，因此，你能找出数的大小规律吗？
探究活动2：（一边反馈一边用多媒体显示探究结果）问题1：怎样在数轴上比较两个有理数的大小？
问题2：利用数轴上点的位置关系，试比较正数，零和负数的大小？ 各学习小组的同学交流，合作，各组派代表用方案语言叙述本组的探究结果.结论：
（1）、在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大（2）、正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数．
2、体验：现在我们再回过头来看一下前面的四组数的大小比较，然后，再看看哪组的答案是正确的．
3、例题学习：书本中的例2
二、例题学习：
书本中的例3（让学生巩固用有理数的比较法则比较两个有理数的大小）
三、巩固练习：
书本中的课内练习（巩固本课时所学的内容）
四、小结回顾，反思提高：
问：本堂课你有什么收获？（根据学生的回答作点评）
有理数的两种比较方法：数轴法和有理数的比较法则（要求内容详尽）
五、作业布置： 课本第18页练习第2题 课堂作业
比较下列各数的大小：（1）910和
10116 和0 7（2）－（3）0.0001和－1000 56（4）－和－
67答案 ：
/ 3
（1）教学反思 910656 < ；（2）－ <0（3）0.0001>－1000（4）－<－
1011767引导学生主动参与学习活动．通过学生自主探索，揭示规律，自主质疑，自主应用等自
主学习活动，使学生自主建构知识、情感、个性等多方面得到有效的发展．引导合作交流，使各层次的学生在学习上都得到发展，为学生提供创新思维的空间，使学生能创新．特别在练习设计，份量合适，各题都能使学生引入思考的空间，凭自己所体验的数学知识“悟”出数学问题．
（一）一、教学目标
（一）知识与技能
通过与温度计的类比认识数轴，会用数轴上的点表示有理数，会用数简明地表示同一条直线上不同物体间的相对位置关系．
（二）过程与方法
经历数轴形成的过程，感受类比、数形结合思想在数学学习中的作用．
（三）情感态度与价值观
在直观表示有理数的活动中获取成功的体验，激发学生学习数学的热情，建立自信心．
二、教学重难点
（一）重点
会用数轴上的点表示有理数．
（二）难点
数轴的引入．
三、教学过程设计
教学环节和教学程序如下：
（一）创设情境 问题导入 1．创设情境
播放一公共汽车到站后，4只小动物下车，沿公路分别向两边不同的方向走一段路程后停下来的情景（播放动画一）．
源于初一学生对小动物的喜爱，提高学生参与数学活动的积极性．
2．实物抽象
多媒体出示问题：
如图，画一条直线表示公路，在直线上任取一点O表示汽车站的位置，规定一个单位长度（线段OA的长）代表1m长．
（图略）
（1）试一试：你能帮助这些小动物找到自己的位置吗？
（2）想一想：小鸡与小猫如何区别自己的位置呢？
（3）做一做：怎样用数简明地表示这些小动物与汽车站的相对位置关系（方向，距离）？（注重说出表示方法及其意义）
（4）观察图形，试着用一句话反映图形所示的内容．同桌交流得出结论．（把正数、0和负数用一条直线上的点表示出来）
（5）联想：生活中有类似的例子吗？
结合情境，把学生置于问题之中，让学生在探究、发现中获得知识和经验．
（二）感悟联想 探究分析 1．实物观察 课件演示天气预报，出现表示北京等3个城市某天气温的温度计．观察、比较两个图中的温度计，你发现了什么共同点和不同点？
从学生已有的生活经验出发，利用教科书第11页图1.2-2创设情境，有针对性地引导学生观察温度计，为后面引出数轴作铺垫． 2．实物演示
以动画的形式，通过旋转、抽象、类比、概括等环节展示数轴的形成．（播放动画二）
让学生首先从直观上有一定的感受，为后面的建模过程积累必要的经验． 3．抽象建模
（1）借助实验演示得到的结果，先确定原点的名称，再规定从原点向右（或向上）为正方向，从原点向左（或向下）为负方向，然后确定单位长度的名称，从而建立“数轴”这一数学模型．出示课题，板书数轴描述性定义（即三要素：原点、单位长度、正方向）并说明数轴像一只平放的温度计．
（2）让学生根据描述性定义，各画一条数轴，然后学生互评，教师总结：
取原点，规定正方向，选取单位长度．
让学生通过已有的生活经验和数学知识，由实验类比突破本节课的难点，即数轴的引入．体现学生学习的过程是在教师引导下的自我建构、自我生存的过程．
（三）合作交流 构建新知 1．例1：如图，指出数轴上、、、四点各表示什么数．（此问让学生独立完成）
（图略）2．例2：请在上图中找出表示－2，－3，－的点．（教师以其中一个为例，引导学生分析其在数轴上的位置，让学生模仿老师的思路，找出另外2个有理数的位置）
3．同桌两人为一组，一人先仿照例1出题，另一人仿照例2出题，再交换完成解答，最后互评．
4．观察图5和自画图中表示各数的点与原点的相对位置关系，你发现了什么？（先自己思考，再小组交流，得出规律，最后完成填空）
一般地，设a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的________边，与原点的距离是________个单位长度，表示数－a的点在原点的________边，与原点的距离是________个单位长度．
5．回到情境1中，深层理解数学与实际生活的联系．
6．组织学生独立完成课本第12页的练习题，从过程到方法进行交流，并实施自我评价与学生互评．
在认识、理解数轴的基础上，把数轴运用到新的环境中．关注结果的形成过程，帮助学生形成积极的态度；在问题设置的顺序上，先“形”到“数”，后“数”到“形”，体现从易到难，让不同的学生在数学上得到不同的发展．
（四）小结与作业 1．小结
与同桌交流，本节课里你有什么收获？你还有哪些不清楚的地方？
全班内进行交流，会画数轴，会用数轴上的点表示有理数．
让学生小结，养成学习—总结—再学习的良好习惯；让学生提问，及时反馈学生的学情，帮助学生更好的学习． 2．作业
（1）必做题：教科书第18页习题1.2第2题．
（2）选做题：请找出几例生活中的数轴．
分层要求，满足不同的学生在数学上有不同的发展．
四、教案设计说明
本节课的教学是依据新的课程标准和新的教育理念进行设计的，立足于学生的认知结构来确定教学的起点和目标．
（一）问题情境
从具体到抽象，吸引学生参与．
（二）建立模型
通过实验演示、直观感受以及类比等方法，引导学生在原有的知识基础上，自我构建、自我生成新的知识．
（三）应用与拓展
让学生在理解数轴的基础上，把数轴运用到新的环境中．
（四）小结与作业
面向全体学生，分层要求，让不同的学生在数学上有不同的发展．
（五）评价
我是xxx，我今天说课的题目是北师大版高中数学必修2第3.1节《等比数列》
下面我从以下几个方面说明该课的设计。即：
教材地位的分析
教学重难点
教、学法分析
教学过程
一、教材地位的分析
本节课是《等比数列》在教学中的第一节课，而且是继承等差数列的一个特殊数列。数列有着广泛的实际应用，例如：物理、化学、生物等，能够培养学生的各种数学能力。一方面，初中的许多知识在数列中都有应用，另一方面，它又为进一步学习数列的应用等知识作准备。
而且根据《教学大纲》和学生的实际情况来说，其教学目标如下： 1.知识与技能 ：掌握等比数列的定义；理解等比数列的通项公式及推导；
2.过程与方法 ：通过实例，理解等比数列的概念；探索并掌握等比数列的通项公式、性质，能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，提高数学建模能力；体会等比数列与指数函数的关系。3.情感态度与价值观 ： 充分感受数列是反映现实生活的模型，体会数学是来源于现实生活，并应用于现实生活的，数学是丰富多彩的而不是枯燥无味的，提高学习的兴趣。
二、教学重难点
本节课的教学重难点分别是： 重点：等比数列的定义及通项公式
难点：在具体的问题情景中，发现数列的等比关系，并能灵活运用公式解决相应的实际问题。
三、教、学法分析
由于等比数列和等差数列仅一字之差，在知识内容上是平行的，因此为了突出重点，突破难点，本节课主要采用观察、分析、类比、归纳的方法让学生参与学习，将学生置于主体地位，深化学生从特殊到一般的数学思想，将知识的形成过程转化为学生亲自探讨的过程，从而是学生获得发现的成就感。
“问题是数学的心脏”，采用问题启发与比较探究相结合的教学方法，通过“观察、分析、类比、归纳”的思想路径，引导学生抓住等比数列的本质，同时注意意境教学，通过生动具体的现实问题，激发学生的探究兴趣和欲望，鼓励学生大胆发言，提出自己的问题和方法。教法构思如下：创设情境，提出问题——引发认知冲突——观察分析——归纳概括——得出结论——总结提高。在教师的精心组织下，对学生的各种能力进行培养，可促进学生学会怎样学习，怎样思考以及怎样探究的能力。
学生学习的目的在于学会学习、思考，达到创新的目的，掌握科学有效的学习方法，可增强学生的学习信心，培养其学习兴趣，提高学习效率，从而激发强烈的学习积极性。我考虑从以下几方面来进行学法指导：
（1）把隐含在教材中的思想方法显化。如等比数列通项公式的推导体现了从特殊
到一般的方法。其通项公式是以n为字变量的函数，可利用函数 思想来解决数列有关问题。思想方法的显化对提高学生数学修养有帮助。
（2）注重从科学方法论的高度指导学生的学习。通过提问、分析、解答、总结，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。训练逻辑思维的严密性和深刻性的目的。
四、教学过程
（1）引入新课：即提出问题，拉面问题和增长率的问题。（课本）同学们都吃过拉面吧，拉面馆的师傅将一根很粗的面条，拉伸、捏合，在拉伸„„这样反复的过程就拉出许多根细的面条，但是这样捏合8次可拉出多少根面条？
我将以数列的形式向同学们展出：
第一次：1 第二次：1x2==2^1 第三次:2x2=2^2„„第八次：2x2^6=2^ 这样的数列：1,2,4,8,16,32,64,128 同样的写出增长率问题的数列，目的：给出2个是关于学生们身边的现实问题，首先可以引起同学们的兴趣，其次活跃的课堂气氛，调动同学们的积极性，最后培养了学生的思考与合作的能力。
（2）教授新课：我将向同学们抛出以下的几个问题
问题1：等差数列是怎样定义的？结合上述两个案例的共同特征及等差数列的定义，引出等比数列的定义。
目的：通过复习等差数列的相关知识，利用类比、迁移的方法给出等比数列的定义，降低分散本节课的难点。问题2： 【1】 1,2，4,8,16„„
【2】 1,1/2,1/4,1/8,1/16„„
【3】 1,10,10^2,10^3,10^4„„
【4】 2，2,2,2,2,2,„„
根据等比数列的定义，判断上述4个数列是不是等比数列，如果是公比是多少？公比是任意常数么？可以为0么？
目的：通过师生回答，充分调动学生的主动性和积极性，活跃课堂气氛，同时培养学生的口头表达能力和临场应变能力。另外明确了等比数列的限定条件，进一步了解等比数列的概念。
问题3：等差数列有通项公式，那么等比数列的通项公式怎样推导？结合等差数列，试着推出等比数列的通项公式。
目的：培养学生的类比能力及将新知识转化旧知识的能力，加强学生对公式的推导能力。
问题4：再引入问题2，向同学们介绍递增，递减数列，摆动数列。目的：进一步巩固等比数列的定义。
（3）知识应用：例1：一个等比数列的首项是2，第二项与第三项的和是12，求它的第8项的值。
例2：已知数列{an}为等比数列，（1）若a4=27,q=-1/3.则a7=____(2)a1=_____,q=_______ 例3：培养水稻新品种，如果第一代得到120粒种子，并且从第一代起，由以后各代的每一粒种子，都可以得到下一代的120粒种子，到第五代大约可以得到这个新品种的种子多少粒？（保留两位有效数字）
目的：培养学生对等比数列通项公式等知识的理解和应用及將已知条件用数学语言的描述的能力。
（4）课堂小结：巩固本节课所学知识，加深同学们的理解。（5）布置作业：再次巩固知识，提升能力。
