模拟法庭课程设计（精选8篇）
作为一名法律专业的大学生，不但要刻苦学习法律理论知识，还要刻苦锻炼法律实务工作能力，这两者缺一不可。为此，学校开设了模拟法庭这门课程，它为我们提高这方面的能力提供了现实的途径。
林伟强老师精心挑选了六个真实的案例作为素材，其中刑事、民事与行政案例各两个；同学们分成三个小组，即法官组、公诉组（原告组）和辩护组（被告组），在庭审中同学轮流担任上述角色。每当庭审结束，除了老师的当场点评外，更为难得的是林老师还邀请了深圳的现任法官到场作点评——肯定成绩，指出不足，确实使我受益匪浅，平时在书本上学到的法律知识，通过这次模拟法庭的实践，进一步得到了巩固。下面是我的一点心得：
一、基础法律知识一定要扎实
林老师在案例的选择上可以说是煞费苦心。其中一个案例是原告焦氏夫妇因相片数据损失诉被告新时代摄影中心。原告方主张孩子的一岁周岁照片是具有人格象征意义的特定纪念物品，因被告的侵权行为而永久性灭失或者毁损，理应由被告赔偿5000元精神损失费。被告辩称，原告与被告达成合同关系，因摄影器材故障导致相片数据损失，被告应承担违约责任，而非侵权责任。控辩双方代理人围绕应否承担侵权责任展开辩论，可谓唇枪舌剑，难分伯仲。该“模拟法庭”既涉及《合同法》，又涉及《侵权责任法》的相关内容，同时还涉及《民事诉讼法》的相关知识，它要求我们必须学好基础法律知识，并 且要把它们融会贯通，运用到具体案件当中去。只有这样，才能做一名合格的法律工作者。
二、程序公正是实体公正的保证
在我国的司法实践上，长期以来存在“重实体，轻程序”的弊病，其实，程序公正是实体公正的保障，二者相辅相成，缺一不可。在“模拟法庭”中，我们严格按照《民事诉讼法》的相关规定，在庭审前，让原、被告双方进行了证据交换，开庭前，由书记员向旁听人员及双方当事人宣布法庭纪律，在庭审过程中，按照原告、被告的顺序进行了陈述、答辩、举证、质证、法庭询问、发表最后意见等，本次“模拟法庭”中，同学们投入的表现，营造了庄严的法庭氛围，程序的公开、公平、公正，保障了双方当事人的诉讼权利，保障了庭审的顺利进行，也让我们更加了解了必要的庭审程序和规则。在“行政案件二的模拟法庭”中，我作为原告组成员，担任原告的代理人，在指导老师的指导下，在其他组员的配合下，较圆满地完成了庭审任务。在整个活动、学习的过程中，我更加了解了程序对于实体的重要性，真正学到了法院庭审时所必须的程序、步骤，这对于我今后从事法律服务工作，积累了宝贵的实践经验。
三、证据是胜诉之王
在“行政案件二的模拟法庭”中，我深深地体会到在庭审中证据的重要性，在本次“模拟法庭”中所涉及的案例，是原告周红杰诉许昌县民政局的行政诉讼案件。首先，原告应当举出：
1、周红杰的身份证、户口簿；
2、周红杰的结婚证；
3、周红杰的离婚证；
4、原告 周红杰与第三人周董的离婚协议书；5河南省精神病医院精神病司法鉴定委员会出具的司法鉴定书（其结论为原告罹患精神分裂症，签订离婚协议时正处于发病期）。被告答辩说原告与第三人周董签订的离婚协议书有效，这就需要举出支持上述答辩的相关证据。不论是原告，还是被告，谁的证据准备充分，谁就有可能掌握主动，最终获得法院的支持，取得胜诉。那么，应如何准备证据呢？这就要求我们要了解和把握证据的三个基本特征，即证据的真实性、合法性及与本案的关联性。一定要紧紧地围绕着证据的三性进行举证、质证，只有这样，才能立于不败之地。
四、增加了我们学习的乐趣
这次模拟法庭的实践活动，搞得非常成功，不论是法庭的布置上，还是法官的服饰上，都十分到位。因此要感谢学校为我们搭建了这样一个大舞台，为我们提供了一次难得的实践机会，让大家受益匪浅。在指导老师一丝不苟的指导下，在法官组、原告组、被告组全体成员的共同努力下，模拟法庭课程再现了我国现阶段真实的审判活动全过程，让准备从事法律工作的同学们，获得了一次难忘的实践经历。总之，通过这次模拟法庭的实践活动，提高了我们运用法律知识分析问题，解决问题的能力，增加了我们学习的乐趣。
五、理论必须联系实际
通过这次模拟法庭的实践活动，为我们提供了一个集中的法律实践场所和机会，让大家跳出格式化的法律条文和理论的框框，在实践中熟悉、掌握具体的运用法律过程，并在具体的运用法律过程中，巩 固已掌握的法律知识，促进了理论化、体系化的书本知识转化为具有可感性、实用性、可操作性的具体实践能力，让书本中的理论在实践活动中得到检验。通过这次模拟法庭的实践活动，增强了大家的法律意识，使大家不仅培养和巩固了用法律解决实际问题的思维方式，同时还掌握了运用法律解决问题的方法，缩短了法律教育与法律实践工作的距离，使我们较深刻地体会到理论与实际的差异，对继续学习法律有很大的帮助。
六、提高了综合素养
综合素养包括很多方面的内容：发现问题、分析问题、解决问题的能力；口头和书面表达能力；团队活动的组织和协调能力；创造能力等。我们要学会如何在庭前形成法律意见和开庭时进行法庭称述和辩论，这种能力不仅依赖于对相关法律知识的了解，而且依赖于对各种相关学科知识的了解和运用。这次模拟法庭活动使我们深刻认识到法律人不仅要有较高的理论功底，更要有广泛的知识，要有综合素养。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过模拟法庭这门课程，拉近了法律理论与实务之间的距离。使我的视野得到了开阔，能力得到了锻炼。同时也使我认识到自己距离一名合格的法律人还有相当长的一段路要走，但既然选择了前方，就要风雨无阻地昼夜兼程… …
09级法硕：韩希平
关键词：模拟法庭,学生评价,评价主体,评价指标
长期以来, 我国高校法学院的授课都是采用课堂讲授的方式, 即学生在教室里听教师讲解和传授。这种理论讲授的方式能够较好地让学生掌握理论知识, 形成法学知识体系, 但是对提高学生的实践能力则显得捉襟见肘。因此, 这种重理论轻实践的传统法学教育模式的弊端日益凸显, 学生缺乏实践经验和实际操作能力, 就业后面对工作中的问题往往束手无策。因此, 在法学教育中增强实践能力和操作技能已经成为法学教育界的共识, 也是法学实践对法学教育提出的时代要求。在此背景下, 越来越多的高校法学院引入了模拟法庭课程, 并在提高学生法律实际操作能力和实践技能方面寄予了很高的期待。目前, 模拟法庭课程已经成为我国所有法学院 (系) 均已开设的重要实践课程。
一、模拟法庭课程的来源及其特点
模拟法庭是指基于事先准备案例的基础上, 组织法学专业学生, 在课堂中模仿实际法庭相关诉讼、答辩、调查等流程活动。通过模拟法庭的现场感和直观感, 进一步加深参与者对法律知识和司法程序的理解, 更好地提高控辩双方对适用法条的运用和把握[1]。在具体实践中, 模拟法庭包含了从案例选择、案件分析、证据收集整理、诉讼思路探讨、法律文书写作、模拟开庭、庭后的评议等整个司法过程环节的模拟。模拟法庭的培养目标可以界定为:适应法学专业培养目标, 坚持法学教育与司法实践相结合, 培养学生运用相关法学知识分析和解决实际问题的能力, 提高学生专业技能和实践能力[2]。
模拟法庭的特点主要体现在:第一, 有助于提升学生的学习兴趣, 通过虚拟的庭审“情景对话”吸引学生的加入, 并在扮演不同角色的过程中, 形成一定的自我感受和思考, 最终达到增强执业能力和法律价值观的目的。第二, 巩固学生所学的法学知识并提高专业技能, 在该活动中, 经过学生的亲身操作, 能够直接运用法学理论解决现实中存在的问题, 使得在理论讲授中那些抽象的原则制度能够获得具体的展示, 从而完成由概念、判断到推理的整个学习过程, 为其执业奠定初步的基础[3]。第三, 将枯燥的规范和抽象的流程直观化。司法活动具有法定程序性特点, 对于程序法而言, 通过授课方式学习比较枯燥, 学习效果较差, 而通过模拟法庭的方式, 将枯燥的规范和抽象的流程直观地展示出来, 对于学生而言印象深刻, 易于接受。
二、模拟法庭课程在当前所面临的问题
由于模拟法庭引入我国法学院的时间不长, 且目前尚无一个统一的教学模式和标准, 因此各个模拟法庭课程在具体的实施过程中差异较大, 不同的任课教师往往根据自己对模拟法庭的理解组织该课程, 因此, 有的模拟法庭课程的实际教学效果往往并不理想, 尚未达到课程设置的基本目标。
笔者认为, 当前制约模拟法庭课程实际效果的瓶颈之一就是该课程对学生进行科学评价的体系和方法的缺失, 难以对学生的课程表现做出全面、客观的评价。对学生进行科学评价的意义在于:首先, 科学合理的评价标准能够对学生的学习起到重要的指引作用, 能够引导学生积极向评价指标努力, 起到学习指挥棒的作用。其次, 对学生评价的激励作用。对学生在本课程中表现的能力进行恰如其分的评价, 使学生之间通过评价结果的比较, 激励他们找出差距, 有利于他们积极向上。第三, 模拟法庭课程需要学生大量的课外准备和团队合作, 合适的评价机制能够促进学生积极投入准备工作, 避免他们敷衍塞责, 有利于培养团队合作精神。
据笔者的调研所知, 目前我国绝大多数高校法学院都是采取简单的考试或考核, 由任课教师据此给出分数或者给出等级的方式, 这种方式的弊端是非常明
组的其他同学进行观摩, 并对该组模拟演示及成员个人表现作出评价。该评价也应纳入到学生评价体系之中。理由在于, 非同组的其他同学也进行了模拟法庭活动, 共同的经历使其能够与该组同学进行比较, 进而相对客观地对他人的表现及能力作出评价。基于这种“同行”评价, 标准能够基本客观。相对于教师评价的高标准, 学生之间的评价以他们自身的标准来衡量其他小组的同学, 能够将表现更好的小组挑选出来。据此, 非同组其他同学的评价标准重点在于, 被评价的小组和成员是否做得比自己更为优秀。
(二) 模拟法庭学生评价标准的构建及其实施
虽然目前我国许多高校法学院对模拟法庭的评判采用的是不及格、及格、良好和优秀四级。但是这种打分体系过于笼统, 区分度太小, 也难以精确衡量学生的表现。笔者建议采用百分制, 这样既增加了评价的准确性, 同时增强了学生之间的区分度, 并让学生更有积极性参与到本课程中来。
前已述及, 模拟法庭的学生评价主体应该包括三个方面, 即教师、同组其他成员以及同课程不同组成员, 形成由参加模拟法庭学生评价、旁听学生评价与教师评价相结合的评价机制[6]。笔者认为, 这三个方面的评价权重的大致分配应按照五三二的比例进行分配, 即教师评价占学生最终评价的50%, 同组成员评价占30%, 同课程其他成员的评价占20%。具体到三方评价主体的具体评价内容, 应从有利于培养法学应用型人才的角度出发, 对学生知识与能力、方法与过程、学习态度等进行全面评价。具体范围包括知识、能力和职业素养等3个方面[6]。结合具体的操作实践, 笔者认为评价标准及权重应如表1所示:
当然, 上述学生评价体系的具体实施, 需要一些具体条件的实现。首先, 要赋予本课程教师在学生评价中充分的主导权。如当前在对实践课程评价采用“不及格、及格、良好、优秀”四级评价标准的法学院中, 笔者所提出的上述百分制评价体系的引入, 应视为教师创新的内容予以充分的认可和支持, 否则本评价体系无以施行。其次, 由于学生个人的展示表现在该评价体系中占有较为重要的比重, 所以要为每位参与本课程的同学提供充分展示自己能力的机会, 因此该课程的人数不能过多。至于何者为宜, 笔者认为, 所有成员至少应有担任法官、原告或被告角色的机会, 而证人、鉴定人、书记员等角色所提供展示其法学专业技能的空间较小, 尚不足以据此对学生进行评价。
如上所述, 由于本评价体系充分考虑多个方面的因素, 因此结果相对客观。相较于以考试方式所得出的评价结果而言更为精确, 因此也更易于对学生的素质和能力进行相对客观准确的比较。但不可否认的是, 该评价体系在实际运用中, 有如下四方面的因素将影响评价目标的实现。首先, 本评价体系包含三方主体和9项指标, 特别是同课程其他学生评价, 涉及大量数据收集和处理, 这无疑会增加教师的工作量, 甚至影响课程指导的精力。其次, 本评价体系中赋予同组成员的相互评价在最终成绩中30%的权重, 这虽然有利于激励成员在整个过程中的认真投入, 但是同组学生可能会“合谋”相互打高分, 以获得比其他小组成员更好的成绩。对此, 教师应对学生相互评价的标准进行解释说明, 如一个评价得分至少应具备哪些条件。此外, 教师也可以要求学生就其对其他同学的评分依据做出简单说明, 以减少其他学生打分的随意性。第三, 所在小组的集体表现在该体系中占到了20%的比例, 这能够激发学生的团队合作精神, 确保学生在全过程中能够主动投入, 避免了学生在教师视线以外的散漫和应付。但也应看到, 团队的整体表现毕竟是全体成员共同努力和素质的综合体现, 一位能力和素质较弱的同学即可成为本组的“短板”而拉低小组的整体得分, 这对于素质好且认真投入的其他成员而言, 略显不公。第四, 做出评价的具体时间也值得引起重视。上述评价体系中, 同组成员评价和组外成员的评价在被评价小组展示结束即可做出, 教师评价指标中的团队和个人表现亦是如此。但是, 就该课程而言, 展示的结束并非对该组成员评价的结束, 因为教师还需要针对该组成员的展示及相关法律问题进行点评, 其他同学也要提出质疑和探讨, 该小组成员还应针对教师和同学的建议进行反思, 惟其如此方可有更大的进步。但问题是, 如何将学生“课后反思”的进步纳入到评价体系中呢?笔者认为, 教师评价中的“所在小组提交的法律文书质量”指标可以有所作为。具体而言, 法律文书的提交应该在小组展示结束后的一周内提交, 该文书必须充分反映教师的点评和同学探讨中所提出的法律问题。这样就可以倒逼学生在展示后进行反思, 有效提高学习效果。
因此, 在上述学生评价体系的实际运用过程中, 可以采取如下两个方面的措施, 确保该评价指标体系能够发挥更大的作用。首先, 评价体系网络系统的开发和运用。在参加本课程的网络教学平台之上, 增加学生评价模块, 每位学生都可以通过该系统直接参与其他同学的评价, 任课教师也能够通过网络打分, 通过系统直接计算出学生成绩。这样能够极大地简化中间过程, 减少教师的工作量。其次, 上述九项评价指标的权重设置, 其主要依据是笔者的教学实践经验总结, 并不具有绝对性。因此, 在上述评价体系的实际运用中, 指导教师也可根据班级的不同特点和其教学重点, 对上述评价指标体系进行调整或修正, 以期满足其特定需要。不仅如此, 推而广之, 该评价指标系统对于其他以小组形式组织的课程评价, 如学生的专业实习等课程, 都可以借鉴。
模拟法庭的学生评价关系到学生学习积极性和该课程建设的科学性, 没有客观有效的评价标准, 该课程的效果会大打折扣。一个科学合理的评价体系既能够给予学生更好的激励和正确导向, 还能够让本课程更具有科学性。笔者结合模拟法庭的实践性、综合性等特征, 提出了三大评价主体, 共九项指标项目及其权重的基本设想, 并对该评价体系的实施条件及预期效果进行了初步分析。当然, 上述评价体系还需要在具体的操作过程中不断进行调整优化, 以期达到更好的效果。
参考文献
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[关键词]模拟法庭；教学；实践性
模拟法庭就是模拟人民法院的法庭审判，是为教学、科研以及法制宣传和教育服务的重要手段。模拟法庭教学就是在专业指导老师的组织下，由学生扮演法官、检察官、律师、当事人以及其他诉讼参与人，在接近真实的法庭场景下，严格依照法律的规定，进行案件审理和判决的一种教学方法。它以学生为主体，积极发挥学生学习的主动性，在教学过程中通过虚拟角色扮演和诉讼规则演练，培养学生的职业技能，提高对理论知识的理解能力。
当前，国内多数法律院（系）的模拟法庭多安排在刑事诉讼法、民事诉讼法等课程的教学过程中，或者作为学生的一项社会实践活动由学生社团发起组织、都具有很大的随意性，没有形成一套稳定、系统、有效的教学机制，难以发挥模拟法庭在法律实践性教学中的作用。根据法学专业的培养目标和法学教育的客观需要，有必要将模拟法庭作为一门法学专业的必修课单独开设。
一、加强实践性教学是我国法律人才培养的客观要求
近年来，随着社会对人才素质的要求越来越高以及对人才培养认识的深入理解，有学者指出：“法学教育改革的核心工作就是培养和提高学生的能力，特别是实践能力。”教育部已经认识到实践性教学的重要性，在其下发的几个重要文件中都强调了这一点。如《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求……要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。”《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）指出：“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新……择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以提倡启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。”《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%……推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”而早在1998年教育部高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》就将模拟法庭作为“实践性教学环节”进行了列举式规定：“主要实践性教学环节包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等，一般不少于20周。”由此可以看出，模拟法庭在法律教学中属于实践性教学的必修环节，以实践性著称的模拟法庭教学顺应我国法律人才培养的改革潮流。正如著名法律教育家孙晓楼老师所言：“在研究自然科学的课程，像物理、化学、生物等，因为要注重实验，所以不可无实验室之设置。研究法律的当然也应当注意法律的实验，所以于学校的设备方面，所谓法律的实验室，即是模型（拟）法庭，也不可不加以相当的注意。”
然而，长期以来，我国的法学教育片面强调理论知识的灌输，忽视了法律职业能力和道德的训练和培养，致使法科毕业生不能很快适应工作，最终把应当由法学教育机构完成的工作留给了司法机构来完成。纵观两大法系的法律人才培养，无不重视法律职业技能教育。在英美法系国家，检察官属于公职律师，法官从律師中选拔，法律教育的目的就是培养合格的律师，因此法学院集中力量进行律师的职业技能训练，学生一毕业就可以从事法律事务的实际操作，法律教育的任务在于为学生提供分析和解决法律事务方面的各种技能。在大陆法系的德国，法律教育分为两个阶段：第一个阶段为理论学习阶段，在大学进行，为其3年半至5年；第二个阶段为实践培训阶段，为其2年，在法院、检察院、律师事务所等部门进行。据此，两大法系的法律教育都非常注重实践教学，实践教学在法律教育中占据重要的分量。
二、非课程设置的模拟法庭教学难以达到理想的效果
多数法律院（系）都是将模拟法庭融入到刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法等程序法课程的教学中。这样做的主要目的，一是因为在认识上将模拟法庭仅看成是对学生程序法知识的一种练习和考察，追求形式化的模拟，只要能将完整的程序体现出来就认为达到了教学目的。二是可以利用现有的师资条件，依靠程序课的任课教师担任模拟法庭的组织指导任务，不用增加新的师资力量和计算额外的课时，对于学校而言可以降低成本的投入。
如果经过深入的分析和探讨，我们会发现如此开展模拟法庭的教学，会有以下后果：第一，过多的关注模拟法庭中的程序问题，导致对实体法的运用、司法文书的写作、庭审技能训练等重视不够，从而使模拟法庭沦为程序化的表演。缺乏对学生“控辩审”业务能力的训练，实际上是与司法审判的实际过程不相符合的，难以锻炼学生分析解决法律问题的能力、创新的能力、语言表达的能力和相互配合协调的能力等等，也难以实现模拟法庭教学的多元化目标。第二，占用的课时少，不利于实践教学力度的加强，教学效果不能保证。一般来说，刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等课时数少则为36课时，多则为72课时。在这有限的课时内还要进行程序法理论知识的教学，给模拟法庭提供的教学课时是有限的，往往只能安排1—2次模拟法庭，无法保障每个学生参与其中，即使参与的学生也只能扮演某一个角色。这与在单独开设模拟法庭课程的情况下，每个学生都可以先后扮演法官、检察官、律师等不同诉讼角色所能达到的效果是无法比拟的。角色的单一化，也使学生难以领悟和养成法律职业道德，因为他们没有站在不同的角度来体验跟人打交道的的机会，无法清楚在审判中什么能做什么不能做。法律职业道德教育的特殊性决定了法律教育必须寻求一种不同角色交往的教学方法，为学生提供情感体验的情感场，才能使学生将道德认知内化为道德评判和推理能力，并最终促进学生道德人格养成。通过不同角色的扮演，使学生亲身体验到了法律职业中不同角色的道德要求，有利于其道德认知的内化即法律职业道德情感和态度的养成。第三，模拟法庭依附于程序法课程，没有形成独立的教学管理机制，既不能培养专职化的教师队伍，又不能充分调动现有教师的积极性，影响教学进度和效果。因为不额外计算模拟法庭的教学工作量，基本上教师都是义务劳动，开展模拟法庭的好与坏没有区别，最后还是以程序法课程的教学效果来作为教学工作的考评依据。这样必然导致“组织自由，指导不足”的模拟法庭教学局面，根本不可能达到专业教学计划的要求。第四，没有独立的考核制度，还是以期末程序法课程的考试成绩作为主要参照，无法引起学生的足够重视。因为不独立计算学分，没有相应的考核标准，模拟法庭中每个学生的表现优劣不影响拿学分，加上指导教师的积极性不高，模拟的课时又非常有限，难以达到提高职业能力的目的，导致学生思想懈怠，精力不集中，将老师布置的模拟作业看成是学习上的一种负担，消极对待，进展缓慢，影响了教学进度。①这些都反映了当前模拟法庭教学在法律教育中的尴尬地位。
三、提升模拟法庭的教学层次，加大教学投入，是促进国内外法律教育交流的重要途径
模拟法庭教学在众多国家的高等院校法律教育中已经得到广泛的认可和普及，在我国也已经遍地开花。参与各种国际性、区域性、全国性的模拟法庭比赛已经成为我国法科学生对外对内交流的重要途径。目前世界上主要的模拟法庭比赛有杰瑟普国际法模拟法庭比赛、拉克斯空间法模拟法庭比赛、红十字国际人道法模拟法庭比赛、欧洲和美国的世界贸易组织法模拟法庭比赛、日本外务省主办的亚洲杯国际法模拟法庭辩论赛、司法部举办的全国政法院校模拟法庭比赛等。因此在国内的法律教育中强化模拟法庭教学，为学生参与各类模拟法庭比赛奠定基础，有助于加强中国法科学生的对外交流，提升中国法学院系和法学专业学生在国际上的地位。
[注释]
①笔者在教学实践中发现，多数学生呼吁在程序法课程中不要再开展模拟法庭教学，认为这样影响了程序法课程的正常教学任务，又不能取得模拟法庭的预期效果，逐步割裂了模拟法庭和教学之间的关系。
[参考文献]
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[作者简介]王磊（1979—），男，陕西宝鸡人，洛阳师范学院政法与公共管理学院，讲师，法学硕士，研究方向：刑事法学。
人物： 审判长：1人 审判员：2人
书记员：1人 公诉人：1人 辩护人：1人
被告人：1人，被告人陈号，西城区中学初一学生。被害人：1人，被害人张东，西城区小学五年级学生。证人：1人
被告人的法定代理人1人（被告人的母亲）法
警：2人
一、庭审准备阶段 书记员：
（一）公诉人、辩护人、被害人、法定代理人是否当庭？ 公诉人：已到庭。辩护人：已到庭。被害人：到了。法定代理人：到了。
（二）现在宣布法庭纪律：
1、到庭所有人员应听从审判员统一指挥，一律关闭通讯工具，遵守法庭秩序，不准吸烟。
2、旁听人员必须保持肃静，不得喧哗、鼓掌、插话，不得进入审判区，有意见可以在闭庭后提出。
3、审判人员或法警有权制止违反法庭纪律，妨碍诉讼活动的行为，对不听制止的，可依法予以训诫、责令退出法庭或者予以罚款、拘留；对情节严重的依法追究其刑事责任。
（三）请公诉人、辩护人、被害人、法定代理人入座。
（四）全体起立，请审判长、审判员入庭。审判人员入座后，审判长：“请坐下”。
（五）待审判人员就座后，向审判长报告：“报告审判长，被告人陈号已提押到我院候审，公诉人和诉讼参与人均已到庭，法庭准备工作就绪，可以开庭。”（报告完后坐下）
审判长：(敲响法槌)西城区人民法院刑事审判庭现在开庭,传被告人陈号陈号到庭。（首先核对当事人身份）
审判长：被告人陈号，这是你的真实姓名吗 ？是否还有其他名字？ 陈号：是。没有其他名字。
审判长：年龄多少？家住何处？现在的职业？
陈号：我今年14岁，我家住在西城区建设路。被逮捕以前我是西城区中学初中一年级学生。审判长：你以前有没有受到过法律处分？ 陈号：没有。
审判长： 这次你是何时因何原因被拘留、逮捕的？
被告人：因为涉嫌抢劫一案于2009年12月14日被刑事拘留，2010年1月3日被逮捕。审判长：被告陈号，西城区人民检察院的起诉书副本是否收到？何时收到？ 被告人：于2010年4月12日收到。
审判长：西城区人民法院现在在这里依法开庭审理西城区人民检察院提起公诉的被告人陈号抢劫一案，由于本案涉及未成年人，因此，为维护未成年人 的合法权益，根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第152条之规定，本案不公开进行审理。审判长：下面法庭宣布法庭组成人员的名单。审理本案的合议庭由本院审判员李平、马海、吴刚三人（宣布时应伸手分别示意上述人员）组成，由审判员李平担任审判长，书记员王华担任法庭记录；接受西城区人民检察院指派，检察员周文伟出庭支持公诉；西城区律师事务所律师何进出庭为被告人陈号辩护。被害人张东作为代表出席法庭。
（审判长在宣布上述人员时，被宣布的人员应举手表示示意）审判长：根据刑事诉讼法的规定，当事人在庭审中有下列权利：
（1）可以申请合议庭组成人员、书记员和公诉人回避，也就是说，如果上诉人员与本 案有利害关系，可能影响公正裁判的，可以请求换人 ；（2）可以提出证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据；（3）被告人可以自行辩护；
（4）被告人可以在法庭辩论终结后作最后陈述。上述各项权利你们听清了没有？ 被告人：听清了。法定代理人：听清了。被害人：听清了。
审判长：被告人陈号及法定代理人，你们是否申请回避？ 被告人：不申请。法定代理人：不申请。
审判长：被害人张东你是否申请回避？ 被害人：不申请。
二、法庭调查阶段
审判长：现在开始法庭调查。首先由公诉人宣读起诉书。
公诉人（起立）：现在我宣读起诉书。西城区人民检察院起诉书，西检刑字（2010）第2号
被告人陈号，男，现年14岁，汉族，家住西城区建设路，捕前系西城中学初中一年级学生，现押于西城区看守所。被告人陈号涉嫌抢劫一案，经西城区公安局侦查终结，移送本院起诉，经依法审查，现查明：
被告人陈号自2009年9月在西城中学上初中住校后，不好好读书，因无家长监管，就把大量时间都消耗在网吧、游戏机房内。2009年12月13日，被告人陈号将家长给的生活费全部上网玩游戏用光后，因无钱上网，遂起歹意，来到西城区小学门外的一巷道内，采用持刀威胁和殴打的手段对放学回家的学生张东、赵宏明二人进行抢劫，抢走张东现金人民币10元，抢走赵宏明现金人民币5元，并在抢劫过程中用刀将张东的手划伤，经法医鉴定为轻微伤。所抢人民币均被被告人陈号上网挥霍。2009年12月14日，被告人陈号又再次来到西城区小学外准备抢劫时被被害人张东发现向学校老师报告后，老师将被告人陈号抓获后送交公安机关。上述犯罪事实清楚，证据确实充分，足以认定。
本院认为，被告人陈号无视国法，以非法占有他人财物为目的，采用暴力手段抢劫他人财物，并在抢劫过程中致人轻微伤的后果，其行为已触犯了《中华人民共和国刑法》第263条之规定，构成抢劫罪。依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第141条之规定，本院特提起公诉，请依法惩处。此致西城区人民法院
公诉人：审判长，起诉书宣读完毕。
审判长：被告人陈号，起诉书听清楚了吗？与你收到的那份是否一致？ 被告人：一致。
审判长：被告人陈号，你可以坐下回答问题。被告人，你对起诉书指控的事实和罪名有意见吗？ 被告人：没有意见。
审判长：公诉人对被告人有无发问？
公诉人：被告人陈号，今天法庭不公开审理你涉嫌抢劫一案，你要如实回答法庭提问，知道吗？ 被告人：知道。
公诉人：被告人陈号，你在西城区小学外抢劫学生钱财，是事实吗？ 陈号：是事实。公诉人：总共抢了多少学生？共抢得多少钱？ 陈号：抢了2个学生，有15元钱。公诉人：你是在西城区小学什么地方抢的？ 陈号：在学校外面通往学校的一条小巷道内。
公诉人：被告人陈号，我问你，你是用什么办法让学生把钱拿给你的？
陈号：我手里拿着一把弹簧跳刀对着那两个小孩，让他们拿点钱给我花，两个小孩开始说没有钱，我就用刀将其中一个小孩的手划伤，他们怕我，就自愿把钱给了我。
公诉人：他们是自愿给你钱的吗？ 陈号：„„是。
公诉人：审判长，请允许我询问在坐的被害人。审判长：可以。
公诉人：被害人张东，请你说出当时被告人陈号对你抢钱的情况。
被害人：我们从学校出来后，在小巷子里遇到他，他就问我们有没有钱。当时他拿着一把刀要我和赵宏明把钱交出来，还喊道：有钱拿来给哥子用用，以后可有你的好处，但你要是敢报给老师，我这刀可认不得人。我们两个说没有钱，他就用刀在我的右手上划了一刀，我和赵宏明害怕了，就把钱给了他，我有10元，赵宏明有5元。公诉人：他问你要，你就给他了是不是？
被害人：不是。是他用刀将我的手划伤后，我们害怕如果不给他，他就要用刀杀我们，所以才把钱给了他。公诉人：当时你有没有反抗？ 被害人：不敢反抗，他手里拿着刀。公诉人：我的问话完了。
审判长：辩护人，你有什么要问的吗？
辩护人：案发后，你是否向公安机关如实交待了抢劫学生钱财的事实？ 被告人：我全部如实地向公安局做了交待。辩护人：为什么要抢学生的钱？
陈号：因为上网玩游戏没有钱了，我住校我妈每星期给我的生活费只够吃饭，没有多余的钱让我上网。为了能有钱上网，我就产生了抢小学生钱的念头。
辩护人：不去上网不行吗？
陈号：不行，那东西太好玩了，人一碰上电脑，连饭也不想吃了。我可以在里面玩个通宵。辩护人：你是未成年人，网吧老板让你进去吗？
陈号：怎么不让进去，这年头，只要给钱，哪个网吧不让进？见钱不要，那不叫傻子吗？ 辩护人：我再问你，你知道抢学生的钱是违法的吗？
陈号：（摇头）不知道，我只知道，反正他们家里有的是钱，拿来给我用点也不错吗？ 辩护人：你的父母是做什么工作的？
陈号：我父亲在我很小的时候就已经去世了，母亲下岗后一直在到处打工。辩护人：你的母亲知道你上网吗？
陈号：不知道，她一天忙着到处打工挣钱，没时间管我，所以才让我住校的。辩护人：我的问话完了。
审判长：当庭陈述结束，根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第157条的规定，公诉人应当就自己指控被告人的犯罪事实，当庭举证，辩护人应当就辩护被告人无罪的事实当庭举证。下面由控、辩双方进行举证、质证。首先由公诉人进行举证。公诉人：我的举证分为以下几部分（用几张纸代替）：
1、出示被告人陈号抢劫时使用的作案工具弹簧跳刀一把以及被告人陈号指认抢劫现场的笔录及照片；
2、被害人在派出所辨认被告人陈号的辨认笔录及照片；
3、被告人陈号在公安机关的供述；
4、公安机关抓获被告人陈号的抓获经过说明和被告人陈号的户口证明。
5、学校证明一份，证实被告人陈号系西城区中学初中一年级的在校学生。
6、法医鉴定结论书，证实被害人张东手上的刀划伤系轻微伤。
以上证据证实了2009年12月13日，被告人陈号在西城区小学旁的一条小巷道内持刀拦截学生抢劫钱财的事实。对以上证据请法庭组织质证。（递交法警转给审判长）审判长：被告人陈号，对以上证据有何意见？ 被告人: 是事实，没有意见。
审判长：法定代理人和辩护人对上述证据是否有意见？ 法定代理人：没有意见。辩护人：没有意见。
（合议庭组成人员轻声口头评议，即相互交头接耳。）
审判长：刚才在法庭指导下，对公诉机关出示的以上指控证据材料逐一进行了质证，被告人及其法定代理人、辩护人对以上证据均无异议，上述证据来源合法有效，证据之间具有关联性，并能客观真实的反映案件事实，对以上指控证据法庭经合议庭口头评议后对该证据的证明效力予以确认。审判长：公诉人是否还有证据向法庭举证？
公诉人：审判长，为了证明被告人使用暴力威胁这一方面，我申请让证人出庭作证，请允许？ 审判长：可以。传证人出庭作证。
审判长：证人，你要如实为法庭作证，如果提供伪证，造成干扰法庭公正裁决的话，要负法律责任，知道吗？ 证人：知道。
审判长：请在责任状上鉴字。（证人鉴字）
公诉人：证人，你是在什么时间什么地点看到被告人陈号对学生抢劫？当时你在哪里？情况是怎样的？
证人：我是在学校门外面的巷道内看到他（指陈号）抢学生的钱，时间大概是2009年12月份的一天，当时我在小巷口摆摊修自行车，看到这个人（指陈号）很凶的，拿着刀，问路过的两个学生要钱。公诉人：你看到学生反抗吗？ 证人：没有反抗，因为有一个学生讲了一句话，就被他用刀在手上划了一下，后两个学生就掏出钱给他了。公诉人：审判长，我的问话完了。
辩护人（先举手）：请问证人，当时你是否看清楚了就是这个人（指陈号）抢学生的钱？不会看错吧？ 证人：不会错，这个人烧成灰我都认识，因为第二天他又来学校外面，就被学校的老师抓住了。辩护人：那么，当时你看到这些不法行为，为什么不出面制止呢？ 公诉人：反对！辩护人问了与本案无关的话题。审判长：反对有效。辩护人还有什么要问的吗？ 辩护人：没有了。
审判长：证人出庭作证完毕，可以退下。
审判长：被告人、法定代理人、辩护人是否有证据需要出示举证？ 被告人：没有。法定代理人：没有。辩护人：没有。
审判长:公诉人、辩护人、法定代理人和被告人是否有申请调取新的证据，要求新的证人到庭重新调查、鉴定、勘验的请求。公诉人：没有。辩护人：没有。被告人：没有。
三、法庭辩论阶段
审判长：法庭调查阶段结束，下面进行法庭辩论阶段。
审判长：现在根据《中华人民共和国刑事诉讼法》及其他有关法律规定，进行法庭辩论。请辩论双方注意：第一、发表意见应当观点鲜明、语言精练。已经说明的观点和理由不避重复，不得进行人身攻击；第二、辩论应针对定罪、量刑及适用法律问题展开。法庭已查明的事实无须重复。
审判长：首先由公诉人发表意见。公诉人：今天审理被告人陈号抢劫一案。根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第153条和《中华人民共和国人民检察院组织法》第15条之规定，我受本院检察长的指派，以国家公诉人的身份出席法庭，代表国家出庭支持公诉，并依法履行法律监督职能。为进一步揭露犯罪，弘扬法制，现就本案发表如下公诉意见：
一、规范、完整合法的证据体系，准确全面地证实了被告人陈号的犯罪事实，在刚刚结束的法庭调查中，公诉人针对起诉书指控被告人的犯罪事实，讯问了被告人，证实了被告人的犯罪行为，也询问了被害人、证人，对被告人的犯罪事实现已非常明确。
二、被告人陈号以非法占有为目的，实施暴力胁迫手段在西城区小学外对学生实施抢劫，虽然抢劫数额不大，但在抢劫过程中致被害人轻微伤的后果。其性质是严重的，符合刑法第263条之规定，构成抢劫罪。《中华人民共和国刑法》第263条规定，“以暴力、胁迫或者其他方法抢劫公私财物的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金；有下列情形之一的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑，并处罚金或者没收财产：
（一）入户抢劫的；
（二）在公共交通工具上抢劫的；
（三）抢劫银行或者其他金融机构的；
（四）多次抢劫或者抢劫数额巨大的；
（五）抢劫致人重伤、死亡的；
（六）冒充军警人员抢劫的；
（七）持枪抢劫的；
（八）抢劫军用物资或者抢险、救灾、救济物资的。”被告人陈号的行为已触犯了该条规定，应当判处三年以上十年以下有期徒刑。
三、被告人陈号作案时未满16周岁，属相对刑事责任年龄，系未成年人犯罪，具备我国刑法第17条规定的情节，《中华人民共和国刑法》第17条规定“已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任；已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒的，应当负刑事责任；已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚；因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。”故应当对被告人陈号依法从轻或者减轻处罚。
今天，我们希望，对被告人陈号通过审判，使其认真反省自己的行为，必须明白自己的犯罪行为给社会、学校带来严重的危害结果，给西城区小学的学生和家长造成心理上的恐惧在长时间内无法消除。也希望陈号彻底地悔悟，重新回归到善良的人性中来，把握自己正确的人生方向。谢谢！审判长：下面由被告人陈号作自行辩护。陈号：我不会讲，请我的辩护人为我辩护。
审判长：陈号的法定代理人，你有什么需要为你儿子辩护的意见吗？
法定代理人（哭着说）：由于自己下岗，生活很困难，陈号的父亲又已去世，为了方便自己打工，我就把他送了住校，平时疏于对他的管教，没有及时了解他在学校的所作所为。他犯了罪，只希望法庭看在他还年幼，给他一个改过自新的机会，对他从轻处罚。审判长：下面由辩护人阐述自己的观点。
辩护人：尊敬的审判长、审判员，我作为西城区律师事务所的律师，接受西城区人民法院的指定，指派我作为被告人陈号抢劫案的一审辩护人。接受指定后，我查阅了案卷，会见了被告人，今天又参加了庭审，现就西城区人民检察院对陈号抢劫案指控辩护如下：
一、公诉人认为，被告人陈号以暴力胁迫手段抢劫东城中学学生钱财，存在主观上的故意和客观上的行动，符合刑法第263条规定，构成抢劫罪。其实，公诉人忽视了三个最基本的事实，①被告人陈号在作案时不满16周岁，属于未成年人作案，他根本不可能对自己的行为作出明确的是非判断。也就是说，我的当事人还没有达到刑事责任年龄，只有达到一定的年龄，才具有辨别重大是非能力。一个缺乏是非判断能力的人，又怎样存在主观上的犯罪故意呢？②抢劫罪应该以明显的暴力倾向和胁迫方法作为标准，而我的被告人陈号在作案中使用了很轻微的暴力，仅只造成被害人轻微伤的后果，这种行为不能叫做暴力。③我曾经到过各学校去调查，发现学生之间大同学抢小同学的钱比比皆是，同学们在学校用钱普遍感到不安全，但是又有多少抢别人钱的学生被判为抢劫罪呢？这一情况又引起多少司法机关、学校、家长的重视呢？所以，我的被告人同样是一个未成年人，他的行为就可以被判为抢劫罪，这种重判的结果是毁掉了一个少年的前途，没有给他一个改过自新的机会，这不违背了对未成年人“教育为主，惩罚为辅”的原则吗？ 因此，我的当事人的行为，只能是严重干扰西城区小学正常的学校教学、生活秩序来定性，而不能作抢劫罪定性。谢谢！审判长：请公诉人针对辩护人的观点进行答辩。
公诉人：刚才辩护人讲到被告人陈号还是未满16周岁的未成年人，其行为没有是非判断能力，对自己的行为不负刑事责任，真是这样的吗？让我们来澄清一个最基本的法律常识，要弄清刑事责任年龄和刑事责任能力，对于认定某一个人的危害社会的行为构不构成犯罪有重要的意义。
（一）刑事责任年龄，是指刑法规定，负刑事责任必须达到的年龄。我国刑法根据一个人年龄增长的不同时期，分别作了不同的规定：①不满14岁的人，一概不负刑事责任。②已满14岁不满16岁的人，负少数几种严重刑事犯罪的责任，即只犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪，负刑事责任。③已满16岁的人，对自己所进行的一切犯罪，都应当负刑事责任。
（二）刑事责任能力，是指一个人有辨认自己行为的性质，有控制自己行为的能力。在一般情况下，达到了刑法规定的刑事责任年龄的，就具有了辨认自己行为、控制自己行为的能力。
从以上法庭调查中我们可以发现，被告人陈号在抢劫学生钱物时已年满14周岁，就是达到刑法规定的应当对几种严重刑事犯罪承担刑事责任的年龄，也具有了刑事责任能力。被告人陈号又不是精神病患者，根本不存在不能辨认和控制自己行为的能力。辩护人说，被告人陈号在作案中使用了很轻微的暴力，仅只造成被害人轻微伤的后果，这种行为不能叫做暴力，真是笑话：一个蓄意抢劫的人只要他手里拿着一把明晃晃的刀，哪怕不指向谁，谁不心惊肉跳呢？更何况还故意将被害人的手划伤。至于说到各学校里学生都被大同学抢钱，而且都不被处罚，现在我问问大家，我市各个学校里每天是不是都发生着暴力抢劫案呢？恐怕没有吧？ 审判长：请辩护人答辩。
辩护人：尊敬的审判长，审判员，今天，我站在这里为我的当事人进行辩护，我明白我肩膀上承载着沉重的责任。因为我们都痛恨犯罪，遣责对社会造成严重损害的违法犯罪分子。我也对我的当事人陈号给西城区小学的同学在人身、财产以及心理上造成严重损害的事实深表不安，也希望在此代我的当事人向西城区小学的被害学生表示慰问。但是，作为辩护人，法律赋予我的职责是依法提出被告人无罪、罪轻的证据和理由，为被告人进行辩护。故作为被告人陈号的辩护律师，我认为，陈号在本案中有几点事实容我细细道来：
一、被告人陈号落到今天这个地步，是他对自己放松了要求，放任自流、肆意妄为。但是，造成他今天这个地步又不仅仅是他一个人的原因，是方方面面因素共同作用的结果。陈号的父亲很早就去世了，其生活在一个单亲家庭，母亲为了生计整日奔忙，无暇管教陈号，让陈号住校并很少顾及他；对于一个正处于青春发育期的孩子，他是缺乏家庭的温暖和爱护的，他的心理是不健全的。对于陈号会走上今天的犯罪道路，其家庭应当承担很大的责任！
二、当我们看到陈号想钱想得发疯的样子，他需要钱干什么呢？不是去读书，也不是为生存，而是把钱交给了网吧上网玩游戏。网上游戏这个恶魔，象精神毒品，在腐蚀着一代又一代天真无邪的少年儿童。大部分青少年儿童一旦沉溺于游戏机，便一发不可收拾，家里给的零用钱是不够他们花销的，他们便把一双稚嫩的双手伸到了社会，只要能弄到钱玩游戏，什么都敢干，这是一种可怕的力量，是可以毁掉每一个身涉其中的无知少年。善良的人们啊，难道对社会中存在的这种残害祖国未来希望的行为和现象熟视无睹吗？
尊敬的审判长、审判员，我今天并不是利用华丽的语言为一个被告人解脱罪责。我是想通过我的努力，让大家都来关心和帮助这些失足的青少年朋友，都来关切青少年犯罪这个沉甸甸的社会话题，让各部门、让每一个人都伸出我们的双手，使他们回到温暖的社会中来，悔过自新，自食其力，回归人性。让一个不幸的家庭少一点牵挂和遗憾；让我们的社会少一份惊恐和害怕；让我们身边多一份希望和温馨。我的辩护结束，谢谢大家！审判长：公诉人还有没有答辩？ 公诉人：没有了。
四、法庭最后陈述阶段
审判长：法庭辩论结束，现在根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第160条规定，由被告人作最后陈述。被告人：我知道我做错了，由于我不好好学习，迷恋上网，导致走上了犯罪道路，触犯了国家法律，我罪有应得。我后悔不该去抢学生的钱，如果我当时不要因个人的一些私欲一时冲动去抢他人的钱物，对他人造成财产损失和身体伤害，我也不会站在被告席上。悔不该以前没有学好法律知识，法律意识淡薄，为了自己的私欲去侵害别人的利益，导致我失去人身自由，不能在学校继续我的学业，我觉得对不起辛苦养育自己的母亲，现在非常的悔恨。我愿意接受法律的制裁，今后我一定好好改正自己的坏毛病，做一个对社会有用的人。同时我也希望与我同龄的人吸取我的教训，学好法律知道，做一个懂法守法的公民，好好珍惜自己拥有的幸福生活。
审判长：在法庭指导下，经过控辩双方及当事人“当庭陈述”，“当庭举证”，“当庭质证”，“当庭认证”，“当庭辩论”，本庭认为本案事实清楚，指控证据确凿、充分。西城区人民检察院对被告人陈号犯抢劫罪的指控成立。
五、当庭宣判阶段
审判长：根据《中华人民共和国刑事诉讼法》的规定，庭审活动进入下一个程序，即合议庭对本案进行评议，合议庭评议时将充分考虑控辩双方的意见。
审判长：将被告人陈号押回候审室候审。现在宣布休庭。10分钟后继续开庭。（十分钟后）
书记员：请坐好，请审判长、审判员入庭。审判长：现在宣布继续开庭。传被告人陈号到庭。
审判长：西城区人民检察院提起公诉的被告人陈号抢劫一案，合议庭经过开庭审理，控辩双方“当庭陈述”，“当庭质证”，“当庭认证”，“当庭辩论”等法庭调查、法庭辩论阶段和法官“听述”、“听证”、“听辩”后，合议庭对本案进行了认真评议，作出一审判决，现在宣判：（审判长：全体起立）
审判长：西城区人民法院刑事审判书（2010）西刑初字第20号 公诉机关：西城区人民检察院 被告人陈号，男，14岁，汉族，西城区人，系西城区中学学生，2009年12月14因本案被刑事拘留，2010年1月3日被逮捕。现羁押于西城区看守所。
公诉人认为：被告人陈号使用暴力手段，持刀抢劫西城区小学学生钱物，并致人轻微伤的后果，根据《中华人民共和国刑法》第263条之规定，构成抢劫罪，应负刑事责任。
被告人的辩护人辩称：被告人陈号使用暴力轻微，仅属于扰乱学校正常秩序。陈号的行为后果具有深层的社会、家庭和学校因素。另外，陈号在作案时未满16周岁，系未成年人作案，应对其从轻、减轻处罚。
本院认为，被告人陈号以非法占有为目的，采用暴力的方法强行劫取他人财物，其行为已构成抢劫罪，公诉机关指控的事实及罪名成立，本院予以支持。鉴于被告人陈号作案时未满16周岁，属未成年人犯罪，在审理的过程中能如实供述自己的犯罪事实，有一定的悔罪表现，且被告人陈号还系在校学生，本着对未成年人教育为主、惩罚为辅的方针，依法可对其减轻处罚，让其能够早日重归社会，改过自新。依据《中华人民共和国刑法》第二百六十三条、第十七条第二款、第三款之规定，判决如下：
被告人陈号犯抢劫罪，判处有期徒刑二年，并处罚金人民币1000元。
12级法学一班曾雁攀学号：1208401032
记得贝卡里尼的《论犯罪与刑罚》里有这么一句话是这么说的：“刑罚的目的既不是要摧残折磨一个感知者，也不是要消除已犯下的罪行。目的仅仅在于阻止罪犯再重新侵害公民，并规诫其他人不要重蹈覆辙。”学习刑法将近一年了，从上学期学习刑法总则到这学期学习刑法分则，我们对法律的认识不断加深，也深深地感受到了法律的公平、公正、公开的理念和法律上那种坚定的信仰。为了更好地理解法律，增强我们的法律实践能力，依照刑法老师的要求，我们班分成四组，分别完成了模拟法庭。
作为学习委员的我，负责组织了其中的一组，这次模拟法庭我们收获特别多。它不仅使我们的实践能力得到一定程度的提高，更重要的是，它让我从理论走向实际，充分把书本上的知识应用到实践中，进一步强化了对理论的理解。对于那些书本上的诉讼程序：庭前准备、公开开庭、庭审调查、法庭辩论、法庭调解、合议庭评议、公布判决，看起来特别抽象，难以理解。但通过这次具体的审判的操作过程后，我们比较感性的理解和掌握了这些抽象的程序。这次模拟法庭我们组选用的是一起中学生故意伤害案。案件聚集在2008年9月20日下午，学生张木洪、章剑飞放学后，两人骑着自行车一起回家，途径月桐路与戚月路交叉路口时，同校同学杨阿明骑车撞到张木洪，由此三人发生争执、打斗。结果杨阿明当场晕倒，并住院治疗8天。在了解案情后，我们翻阅了大量关于故意伤害的法条以及相关司法解释，然后对案件进行了深入透彻的分析。在分析过程中，我们深刻的了解到将学过理论知识与具体的案件相结合并不是我们想象的那么简单。记得老师说过，对于法条的理解并不仅仅在于对它能够熟练的表述，这只是一个基本要求，更重要的是在案件面前你要如何去运用，使它对本案情有利。本次模拟法
庭，我扮演的是被害人杨阿明，虽然只有短短一句话，之后一直在法庭上坐着，对于整个案件审理的流程，到现在也是历历在目。此次模拟法庭经过庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述和法庭宣判六个环节，在庭审过程中，我们讨论了刑事责任年龄、事件发生时的主客观因素等一系列的法律重点。总的来说我们组的模拟法庭很成功，从观众热烈的掌声可以得到验证，但也存在一些问题与不足。
一、成功方面：
1、大家表现的非常积极、团结进取。
2、同学们间的相互学习、上网学习增加了我们自己的法律知识。
3、让我们深刻的了解到法院庭审时所必需的程序和步骤，同时也熟悉了一些法庭辩论的技巧和诉讼的方法。
4、更加坚定了我们对法律的信仰。
二、存在的问题与不足：
1、对法律知识的认识尚浅，对有些法律认识片面。
2、实际运用法律实践能力严重欠缺。
3、对法庭审理的全局把握不是很流畅。
书：公诉人、辩护人、证人、被告人已在庭外候审。书：请旁听人员保持安静，现在宣读法庭规则：
一、在案件审理过程中应关闭寻呼机、手机；
二、未经允许不得录音、录像和摄影，经允许可以摄影的人员不得使用闪光灯；
三、不得随意走动和进入审判区；
四、不得发问、提问、鼓掌、喧哗、哄闹和实施其他妨碍审判活动的行为；
五、爱护法庭设施，保持法庭卫生，不得吸烟和随地吐痰；
六、旁听人员违反法庭规则的，审判长可以口头警告、训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或经院长批准予以罚款、拘留；对于哄闹、冲击法庭，侮辱、诽谤、威胁、殴打审判人员等严重扰乱法庭秩序的，依法追究刑事责任。
七、旁听公民通过旁听案件的审判，对法院的审判活动有意见或建议的，可以在闭庭以后书面向法院提出。以上法庭规则，旁听人员必须认真遵守。书：请公诉人、辩护人入庭。书：请审判长、审判员入庭。请大家坐下。
书：报告审判长，公诉人、辩护人已经到庭，被告人李静已提到候审，法庭准备工作就绪。审：现在开庭。传被告人李静到庭。被告人李静的基本情况？ 被告人：我叫李静，1972年10月18日出生，汉族，同江市青龙山农场，初中文化，住青龙山阳光小区。
审：被告人李静，起诉书副本有无收到？何时收到？ 被告人：2011年1月21日收到。
审：青龙山人民法院刑事审判庭，依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第152条的规定，今天在这里依法公开开庭审理由青龙山人民检察院提起公诉的被告人李静故意伤害案。合议庭由审判员王玉龙、孙枫
组成，由甘露文
担任审判长，书记员 侯彩霞 担任法庭记录；芙蓉区人民检察院指派检察员王甜甜、周君出庭支持公诉；受被告人李静委托，青龙山律师事务所高璐璐、段田田出庭为被告人李静辩护。审：根据刑事诉讼法第154、159、160条的规定，当事人、辩护人在庭审中享有下列权利：
（1）可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避；
（2）可以提出证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，重新鉴定或者勘验、检查；（3）被告人可以自行辩护；
（4）被告人可以在法庭辩论终结后作最后陈述。审：上述各项权利，被告人听清楚了吗？ 被告 ：听清楚了。
审：被告人李静，你是否申请回避？ 被告：不申请回避。审：现在开始法庭调查，首先，由公诉人宣读起诉书。审：被告人公诉人刚刚宣读的起诉书挺清楚了没? 被：听清楚了
审：被告人李静对起诉书指控的犯罪事实有无异议？ 被：有，我认为我的行为属于正当防卫，不构成犯罪。审：下面由公诉人对被告人进行询问
公：被告人李静，公诉人今天在法庭上就本案的事实再次对你进行询问，你必须如实回答，挺清楚了吗？ 被：听清了
公：被抢劫后在你寻找被害人的过程中是否想到要报警？ 被告人：没有想到要报警，因为当时心里比较紧张，感到很害怕。公：姜伟在抢劫完后是否脱离你的视线范围？ 被：有，就一小会。公：你是怎么找到他们的？
被：因为我是出租车司机所以对道路很熟悉，我根据他们的逃跑方向判断他们去了哪里
公：在那时他们有没有恐吓你或对你做出一些其他举动？ 被：没有
公：姜伟跑的时候是背对着你还是面向着你？ 被：他背对着我跑的时候还不时拿刀向我挥舞。公：审判长，公诉人对被告人的询问暂时到此 审：辩护人你是否需要向被告人询问？ 辩：有。被害人在抢劫过程中对你干了些什么？ 被：他拿刀架着我的脖子，强行让我把钱和手机交给他。辩：抢劫完了后，姜伟两人是否迅速逃离现场？ 被：是，不过他又回来了，又一次威胁我 辩：被告人你能否说一下被抢劫后的心理状况？ 被：我当时很害怕
辩护：被抢了后你开车寻找被害人的目的是什么？ 被：我就是想把我的手机和钱要回来。辩护：在你开车追赶他时他对你做了什么？ 被：他拿刀向我挥舞，威胁我。辩护：你在将他撞倒后做了什么？ 被：我报警了。
辩：审判长，辩护人对被告人的询问你暂时到此 审：控辩双方有补充询问的可以提申请 公诉人：没有 辩护人：没有。
审：下面由公诉人向法庭举证 公：公诉人请法庭传证人张小强到庭 审：本挺准许证人张小强到庭 审 你叫什么名字 ？ 证人：张小强
审：年龄 证：32
审：职业 证：摩的司机
审：你和被害人什么关系？ 证人：不认识被害人。
审：根据法律规定证人应当如实提供证言，有意作伪证者或者隐匿罪证要承担责任，证人张小强你能否保证如实作证？ 证：能。
审：证人请在保证书上签字。审：公诉人你现在可以向证人发问。公 案发当日你在干什么？ 答 我在等客人 公 你看到了什么？
证：一辆捷达出租车朝我撞来 公：当时李静的车速快不快？ 证：快
公：你感觉到什么程度？ 证：大概有七八十迈 公： 发问完毕
审 ：被告你对证人的证言有无异议？ 被：有，我觉得我车速没有那么快。审 辩护人对证人有无要询问的？ 辩护人：有
辩 ： 你清楚乘坐你摩托车的那俩人是干什么的么？ 证： 那俩个人是抢劫的 辩：当时你有没有受伤？ 证：没有
辩 ：我没有问题了
审 ：控辩双方又补充法文的可以申请 公：没有 辩：没有
审 证人张小强退庭
审：公诉人可以继续举证
公：请求传证人徐志宏到庭
审：本挺准许证人徐志宏 审 你叫什么名字 证：徐志宏
审： 年龄
证： 31
审：职业 证：保安
审：你和被害人有无关系？ 证：没有关系。
审：根据法律规定证人应当如实提供证言，有意作伪证者或者隐匿罪证要承担责任，证人徐志宏你能否保证如实作证？ 证：能。
审：证人请在保证书上签字。审：公诉人你现在可以向证人发问。公 案发当日你在干什么？
证：我在青龙山建材城a北门门口执勤。公：你看到了什么？
证：案发当晚10时50分，其在南湖建材城A栋北门的门口执勤时，看见黄中权驾驶一辆捷达出租车追赶姜伟，后姜伟跑至布艺城A2栋的一个楼梯台阶时被出租车撞倒。公：发问完毕。
审：被告你对证人的证言有无异议？ 被： 没有。
审： 辩护人对证人有无要询问的？ 辩：有 你确定你在当时的情况下能看清楚？ 证：能，当时我戴着眼镜。
辩护：请在方位图示意上指出你所在的位置。辩 我没有问题了。
审 控辩双方又补充法文的可以申请。公：没有。
辩：没有。
审： 证人徐志宏退庭。审
公诉人可以继续举证。公：请求传证人王晓艳到庭。审：本挺准许证人王晓艳。审 你叫什么名字。证：王晓艳。
审： 年龄。证：。审：职业。证：饮食店老板。审：你和被害人有无关系？ 证：没有关系。
审：根据法律规定证人应当如实提供证言，有意作伪证者或者隐匿罪证要承担责任，证人王晓艳你能否保证如实作证？ 证：能。
审：证人请在保证书上签字。审：公诉人你现在可以向证人发问。公 案发当时你在干什么？ 证：当时背对摩的打盹。公 你看到了什么？
证：当时的士车速度很快，发出刺耳的刹车声，猛地朝摩托车撞去。她扭过头，发现摩托车上的两名歹徒从车上跳下，拔腿就跑。公： 发问完毕。审： 被告你对证人的证言有无异议？ 被： 没有。
审 辩护人对证人有无要询问的？ 辩 ：没有。
审 控辩双方又补充法文的可以申请。公：没有。
辩：没有。
审 证人王晓艳退庭。
公 请法庭传鉴定人马莹莹到庭。审：本挺准许鉴定人马莹莹。审 你叫什么名字。证：马莹莹。
审：年龄。
证：29 审： 职业。证：法医。
审：你与被害人有无关系？ 证：没有关系。
审：根据法律规定鉴定人应当如实提供证言，有意作伪证者或者隐匿罪证要承担责任，鉴定人马莹莹你能否保证如实作证？证：能。审：证人请在保证书上签字。审 公诉人可以发问。公：鉴定书显示什么结果？
证：姜伟系因巨大钝性外力作用导致肝、脾、肺等多器官裂伤引起失血性休克死亡。
公：从鉴定结果来看，姜伟是被一次性撞死还是多次被撞的结果？ 证：一次性的。
审 被告人辩护人对此有无异议？ 被：无异议。辩：无异议。
审
公诉人可以继续举证。
公诉人：宣读证人龙永贵证言一份，案发当晚23时，我与朋友吃夜宵时目睹李静驾车撞上一辆出租摩托车后继续追赶从摩托车上下来的姜伟与同伙，后加速追上姜伟将其撞倒在布艺城西头的台阶上 审：被告人，辩护人你们对证言有无异议 辩护： 没有。被：没有。
审：公诉人可以继续举证。公 举证完毕。
审 下面请辩护人举证。
辩：没有。
审：法庭调查结束，现在开始法庭辩论，首先由公诉人发言。公诉词：审判长审判员，今天我们以公诉人的身份出席本法庭，对湖南长沙芙蓉区法院再次公开审理的被告人李静故意伤害致人死亡案出庭支持公诉，同时履行法庭监督的职责。通过刚才的法庭调查以及公诉人出具的证据来看，本案事实清楚，下面就被告人的定罪发表以下意见：
第一：根据刑法第20条规定，正当防卫是指为了使国家、公共利益、本人或他人的人身财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而对不法侵害者实施的制止其不法侵害且为明显超过必要限度的行为。
根据我国《刑法》的规定，正当防卫必须同时符合以下四个条
件：第一，只有在国家利益、本人或他人的合法权利受到不法侵害时；
第二，必须是在不法侵害正在进行时；第三，必须是对不法侵害者本人实施防卫；第四，正当防卫不能超过必要的限度。无限防卫也是正当防卫的一种，它除了对防卫的限度没有限制外，其他三个条件必须同时具备。无限防卫必须是针对人身，在人身利益遭受了十分紧迫的危险时实施的一种防卫。如果仅仅危及到财产的安全，则不能适用无限防卫。针对人身的不法侵害行为必须是借助暴力实施的，这种暴力不法侵害必须达到严重的程度，即不采取无限防卫不足以制止人身危害结果的发生。
很显然，本案不属于这种情况。本案虽然发生在深夜，歹徒是两个人且手持凶器抢劫。但是，在整个作案过程中，并未出手伤人，除了实施抢劫时持刀威胁，但抢到财物之后是极力逃跑，以后司机李静的人身危险己不存在。李静在屡屡追赶歹徒的过程中，歹徒只是逃跑，而再未还击。
此时，李静李静奋力追赶歹徒，他不但用车撞翻了歹徒劫持的摩托车，而且追赶继续逃跑的歹徒，当两个歹徒已经躲藏起来时，李静还开车加大油门冲过去，直至将歹徒撞死。我认为李静的这种行为己不属于正当防卫，不是《刑法》意义上的无限防卫，当歹徒对他人身的威胁已经结束并不断逃跑时，也就是对他人身的不法侵害不再进行时，他采取了事后防卫，并且是极其猛烈的手段，直到达到致歹徒死亡的目的。这种行为应当构成犯罪，应负刑事责任。
第二，姜伟与同伙实施抢劫后逃离现场,针对李静的不法侵害行为已经结束。此后李静驾车寻找并追赶姜伟及同伙,姜伟一边逃跑一边持水果刀对坐在车内的李静挥动,其行为是为阻止李静继续追赶,并未形成且不足以形成紧迫性的不法侵害,故李静始终不具备正当防卫的时间和条件。”而且死者死亡时背朝出租车，是趴在地上死亡的，这说明死者当时处在逃跑的状态，也就是说，当时姜伟没有对李静形成紧迫性的不法侵害，而李静此时驾驶汽车撞向死者，已经实施了故意伤害的行为。
第三，李静作为普通公民可以采取抓捕、扭送犯罪嫌疑人的自救行为,但所采取的方法必须与自救行为的性质、程度相适应。其采取以交通工具高速撞人的严重暴力伤害行为,显然超出了自救行为的范畴,具有社会危害性,应承担刑事责任。”
第四，这个犯罪现场是移动的现场。从另一个角度来看，李静坐在汽车之内，一个歹徒拿着一把水果刀距对他挥动刀子，对他没有发生实质性的不法侵害，不足以危及他的人身安全，所以他也不具备正当防卫的条件，且本案中被告人冲上去的时候确实没有明显的刹车。从这一点甚至可以说被告人甚至可能是故意杀人，在当时的那一刹那也许是故意伤害致死。他不管什么样的心理状态，他开车冲上去的行为都是法律不能够容忍的，所以是一个防卫不当的行为，应付法律责任。
量刑方面：根据《中华人民共和国刑法》第二百四十三条、第六十七条的规定，被告人李静的行为构成故意伤害罪。鉴于姜伟抢劫侵害在前，对李静的犯罪有重大的诱发和刺激作用，存在先过错责任。李静身为女性这一特殊主体主动报案自首，可从轻或减轻处罚。以上意见，请合议庭评议时予以考虑。公诉人意见发表至此。审：由被告人自行辩护。
被：我觉得我是正当防卫，我没想到把他撞死，我当时想的是，如果肯求饶，把手机归还我，我就不在追了。审：公诉人可以进行答辩
公诉人：抢劫嫌疑人抢劫得手后，迅速离开现场，此时抢劫行为已经结束，在李的追击过程中，抢劫嫌疑人虽然手持利器，但并未过来伤害李静，且李静在车中，其生命也未受到威胁。因此，被告人李静开车将其撞死，不属正当防卫。审：由被告人的辩护人为其辩护。审：辩护人可以进行答辩。
辩护人：抢劫是种财产犯罪，只要受害人还来得及追回财产，不法侵害就没有结束。具体到本案，李静是在追夺财产的过程中，劫匪持刀拒捕，因此李静可以进行正当防卫。审：公诉人可以进行答辩
公诉人：一把20公分长的水果刀，面对一辆由钢铁铸成的汽车，显然不构成实质性的威胁。”因此，现场情形并没有达到可以让李静进行无限防卫的条件。“即便警察追捕犯罪嫌疑人遭到暴力抗拒，也须是在紧急情况下示警无效后才可以开枪。犯罪分子的合法权利也受法律保护。李静不顾一切后果地撞人已超越了法律的红线。”
审：辩护人可以进行答辩
辩护人：水果刀一旦用来实施暴力抢劫就成为了凶器，因此并不存在凶器与水果刀之间的界定清楚问题。当李静追击劫匪时，劫匪是“边跑边持刀对车内的李静挥舞”，李静才将其撞倒。这种边跑边持刀对追捕人挥舞的行为，是明显的抗拒追捕的危害行为。这种危害行为对追赶的抓捕人李静来讲不是潜在的侵害，而是正在发生的侵害。这个时候当然不能要求李静下车只身一人去抓持刀劫匪，这等于送死；也不能说李静坐在车里眼看着劫匪从容离去是妥当的，这等于放纵劫匪。
审：公诉人可以进行答辩
公诉：这个犯罪现场是移动的现场。从另一个角度来看，李静坐在汽车之内，一个歹徒拿着一把水果刀距对他挥动刀子，对他没有发生实质性的不法侵害，不足以危及他的人身安全，所以他也不具备正当防卫的条件李作为普通公民可以采取抓捕扭送犯罪嫌疑人的自救行为，但所采取的方法必须与自救行为的性质程序相适应，她所采取以交通工具高速撞人的严重暴力伤害行为显然超出了自救行为是具有社会危害性的。
审：辩护人可以进行答辩
辩护：首先姜伟是一个刚实施了抢劫的劫匪，其社会危害性明显，挥刀阻止李静追赶是一种抗拒抓捕的行为，而李静对其追赶抓捕是合法的与犯罪分子做斗争。劫匪挥刀阻止追赶，对于李静合法的追赶行为就是一种紧迫性的不法侵害。我国刑事立法是鼓励同严重的刑事犯罪做斗争的，而在司法实践中，对于一个刚刚实施抢劫的劫匪，持刀抗拒抓捕的过程中，很难判断其是阻止还是行凶，却要求一个“的姐”进行准确的刑法认知判断，显然不现实。审：公诉人可以进行答辩
公诉人：正当防卫是完全合法的，不承担任何法律责任，但本案中被告人冲上去的时候确实没有明显的刹车。从这一点甚至可以说被告人甚至可能是故意杀人，在当时的那一刹那也许是故意伤害致死。他不管什么样的心理状态，他开车冲上去的行为都是法律不能够容忍的。审：辩护人可以进行答辩
辩护：李静从另一条道截住了两个劫匪，是熟悉地形而作出的正确判断，为有效追回财物和堵住劫匪争取了时间。因此抢劫没有结束，不法侵害仍在继续，也就是说李静重新具备了正当防卫的条件且李静撞击姜的行为正当合法。审：公诉人可以进行答辩
公诉：李静在被抢后两名劫匪已经脱离了案发现场，并从他的视线中消失，从时间和空间上都有断裂，从这个情况判断不法侵害已经告一段落。，下车后，死者的抢劫行为已经完成。从死者被撞后趴在台阶上的姿势，可以得知他是被车从后面撞上的，整个过程，李静一直在驾车追赶，死者是在持刀逃跑而非持刀行凶。审：辩护人可以进行答辩
辩护：姜伟的倒地状态，仅能说明车与他接触时的瞬间状态。这个状态不能否认他“边跑边持刀对车内的李静挥舞”的侵害事实。手上持有刀的劫匪，面朝何方并不能否认他侵害事实的存在，因为他始终没有放下手中的凶器。
审：公诉人有无新的答辩意见。公：没有。审：被告人最后还有什么要辩护的？ 被：。没有
审：法庭辩论终结。被告人，你现在可以就本案的事实、证据、罪行有无及轻重，对犯罪的认识及对定罪量刑方面的要求作简要的发言。被：我真没想把他撞死，我当时就是想让他停下来，把东西还给我，我就是一个普通的的姐，我家庭生活又比较艰难，孩子还小，上有老下有小，我的丈夫还是残疾，生活来源全部是靠我自己。
审：现在休庭，带被告人李静退庭。待合议庭进行评议后当庭宣判。审：传被告人李静到庭。
审：现在继续开庭。经合议庭评议认为：经过刚才的法庭调查和法庭辩论，本法庭对本案开庭审理已经完毕。现在进行宣判：
本院认为：被告人李静为追回被抢财物,以驾车撞人的手段故意伤害他人身体，并致人死亡,其行为已构成故意伤害罪。公诉机关指控的罪名成立。针对辩护人提出的前述辩护意见。经审查认为：本案姜伟与同伙实施抢劫后逃离现场,针对李静的不法侵害行为已经结束。此后李静驾车寻找并追赶姜伟及同伙，姜伟一边逃跑一边持水果刀对坐在车内的李静挥动，其行为是为阻止李静继续追赶，并未形成且不足以形成紧迫性的不法侵害，故李静始终不具备正当防卫的时间条件,辩护人关于正当防卫的辩护意见本院不予采纳。李静作为普通公民可以采取抓捕、扭送犯罪嫌疑人的自救行为，但所采取的方法必须与自救行为的性质、程度相适应。其采取以交通工具高速撞人的严重暴力伤害行为，显然超出了自救行为的范畴，具有社会危害性，应承担刑事责任。故对辩护人关于李静采取的是合法正当的自救行为的辩护意见，本院亦不予采纳。李静的犯罪行为给附带民事诉讼原告人造成的经济损失应予以赔偿。本院对附带民事诉讼原告人姜再生提出的合理请求予以支持，对超出法律规定和无证据支持的部分，本院不予支持。李静犯罪后,自动投案并如实供述主要犯罪事实,系自首,依法应对其减轻处罚。因本案被害人姜伟有重大过错,可酌情对李静从轻处罚。依照《中华人民共和国刑法》第二百三十四条第二款、第六十七条第一款，判决如下：
被告人李静犯故意伤害罪，判处有期徒刑三年六个月。
如不服本判决，可在收到判决书的第二日起十日内，通过本院或者直接向同江市中级人民法院提出上诉。书面上诉的，应交上诉状正本一份，副本二份。
审
判
xxx
审
判
员
xxx
审
判
员
xxx
XX年X月X日
书
记
员
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，是一种以培养高技能人才为目标的专科教育，是培养具有高尚职业道德、熟练职业技能，具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力，工作在职业岗位第一线的高等技术应用性人才。因此，高职教育强调以“能力为本位”，重视实践能力的培养。而在高职院校开设法律课程，是对高职学生进行法制观念教育的主渠道，主要使学生通过学习该课程，增强法制观念，做守法公民，运用法律知识和方法分析问题和解决问题，用法律武器维护国家、集体和个人的合法权益。但目前，法律课的教学仍停留在以听教师讲授书本知识为主，采用的是“满堂灌”的教学，学生只是机械地“听”、“记”、“背”的传统的法律教学模式，虽然也采用案例教学法，但选取的案例多是针对某个具体的知识点而设置的，其综合应用性与实践性相比还有很大差距。在这种模式下，学生只是一个知识的接收器，是一种完全被动式的学习，甚至失去学习的兴趣，更谈不上对学生能力的培养。因此，教学必须突出“要精”、“要管用”的思想，精简理论教学，加强实践教学。模拟法庭就是通过组织学生模拟法庭审判的全过程，使学生从课本走向现实，从理论走向实践，以提高学生实际应用能力的一种实践性教学方法，是增强教学实效性的有效途径。
二、模拟法庭教学的具体实施
1. 确定案例。
案例的选择是组织模拟法庭教学成功的前提和关键。所选取的案例应当具有覆盖性、典型性和可辩性，这样的案例应能覆盖实体法和程序法两大范畴，代表重点难点知识，代表现实生活中的某一类型的法律关系，同时又有可辩性。选择这样的案例，有利于学生在参与时把所学的知识融会贯通，通过质疑学会运用法律思维方式，提高综合运用法律的能力。
2. 分派角色，准备诉讼文书。
教师要根据学生的能力和个性特点，安排不同的岗位和角色，这样有利于学生充分展示自己的特点和优势。教师组织各组人员讨论、研究案情，并指导学生如何查阅资料、核实法律条文，撰写起诉书、辩护词等法律文书，以及如何搜集人证、物证、书证等证据材料。在制作诉讼文书过程中，要引导学生善于发现问题、提出问题，并找出应变措施。
3. 开庭。
开庭是整个模拟法庭教学的一个重要环节，开庭前的准备工作如何，课堂理论教学的效果如何，学生平时学习的效果如何，都会通过开庭得到检验。在开庭时要按照法庭正式的庭审程序进行，一定要注意庭审的程序的完整性、严肃性、规范性。所有过程都放手由学生自己完成，教师不参与、不干涉，即使遇到了问题或准备阶段没有注意到的问题，也由学生自己处理，在任何情况下都不中断案件的审理。教师只对存在的问题及时加以记录，在开庭后再进行分析和总结，以培养学生的临场应变能力，以及保持审判工作的连续性和完整性。
4. 总结、评价。
在开庭审理后，应及时进行点评和总结，既可以请专业教师点评，又可以其他学生自由评价，最后由教师进行全面总结。教师对学生在庭审过程中对实体法和诉讼法的理解和运用、在庭审中的言谈举止、协调能力等各个方面进行总结。教师既要肯定审判过程的成功之处和正确做法，对表现出色者予以表扬，又要指出不足之处，从而进一步提高学生的认识水平和实践能力。
三、模拟法庭教学的特点及优势
所谓模拟法庭教学，是指教师组织学生模拟法庭审判的全过程，以提高学生实际操作能力的一种实践性教学方式。其有以下特点和优势。
1. 可以促使学生由被动变为主动。
在传统的法律理论教学中，教师处于主动的地位，学生处于被动的地位，教师站在讲台上当演员，学生坐在下边当听众。这种老师讲、学生听的“灌输式”教学模式使学生始终处于被动的学习状态，学生觉得枯燥乏味，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，因此直接影响教学效果，也不能完成高职教育的能力目标。而在模拟法庭中，学生充分认识到法律已不再是一堆僵硬的教条与抽象的规则，相反，它所展现的是一种活的法律，学生变成了学习的主人，教师只是指导学生怎样去查阅有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，怎样去寻找事实与证据之间的联系，引导学生自己开动脑筋进行思索。并让学生在法庭中扮演不同的角色，将他们置于法官、律师等的角色位置，赋予学生强烈的使命感与责任感，激励学生主动地、富有创造性地参与整个模拟法庭活动。
2. 可以促使学生的综合能力的提高。
传统法律教学往往只重视知识的系统性与理论的深度，而忽略了实际应用能力的培养，即使是案例分析与讨论的训练也只是局限于某一部门法的某一具体知识点上，学生综合能力的培养受到很大程度的限制，这种“重知识，轻技能”的模式特别是对于高职学生来说已不符合实际的需要。但在模拟法庭教学中，学生既可以接触到实体法，又可以运用到程序法;既涉及刑事、民事等部门法的相关知识，又涉及司法文书写作、法律逻辑等相关学科的知识，实现了知识的融合。模拟法庭要求学生从零散的案件材料入手，认定事实、查找、搜集证据，查找适用的法律规范，书写有关的法律文书。这就培养了学生阅读、分析、归纳、整理事实材料的能力、运用法律的能力、调查取证的能力、对证据材料的综合分析判断能力、逻辑思维能力、制作司法文书的能力、记录能力、辩论能力等综合能力，这种综合素质的培养作用远非传统教学模式所能达到的。
3. 可以培养学生理论联系实际的作风和团结协作意识。
传统的法律教学模式是以学生听教师在课堂上讲授书本知识为主，教师向学生灌输具体法律的历史发展、意义、基本概念、原则、特征和具体规则等，教学脱离了实际，学生遇到具体问题时往往觉得无所适从，觉得所学知识不够用，也不知道如何用，很难将理论与实践统一起来。而实践中的案件是综合的，案件的处理也是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以解决的事情，必须把法律与社会生活现实联系起来。而模拟法庭正是给学生们提供了一个模拟的场所，使学生“身临其境”、设身处地地思考问题、解决问题，这样学生就能体会到只有理论和实践相结合，才能学有所用，真正解决实际问题。同时，司法程序并不是单独一个人能够完成的，它需要学生集体参与、相互协调、相互配合，从而培养学生的团结协作意识。
4. 可以促使教师不断提高教学水平。
在传统教学中大多数教师习惯事先准备教案，按照教案教学，但模拟法庭教学对教师提出了更高的要求，因为教师要组织好模拟法庭教学，必须深入钻研有关的法学理论，充分了解司法实践，熟悉法庭审判程序，必须提高自身的法律运用能力和知识储备，而不仅仅是“备”教材内容。在整个模拟法庭训练过程中，教师要精心挑选或编写案例材料，引导学生思考、分析，指导学生编写剧本，对学生所扮演角色的把握提供指导性意见，等等，这就对教师的业务能力提出了很高的要求。但同时，教师在指导模拟法庭教学过程中，又可以根据实践中出现的问题及时了解学生掌握知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中存在的问题，以便及时调整教学内容和改进教学方法，使讲授的内容真正成为学生所需要的知识，培养、训练的能力正是学生所需要掌握的技能。因此，以实践来指导教学有利于促进教师业务能力的提高。
四、模拟法庭教学实践的几点思考
1. 要进一步提高教师业务能力。
教师要想组织好模拟法庭的教学活动，自身应具备比较扎实的法律理论基础和法律知识的运用能力。法律事务纷繁复杂，教师弄不懂的法律案件不在少数，一知半解、似是而非的情况也有不少，因而在进行模拟训练时，教师切不可把自己都一知半解或人们认识上有重大分歧的案件拿给学生模拟训练，否则没有能力让学生信服。因此，教师必须有清晰、明确的答案，这就要求教师不仅要精通诉讼法，而且要懂得实体法的知识，更要掌握一些法庭工作技巧，从而不断提高自身的业务能力和水平。
2. 要对模拟法庭给予资金和硬件的支持。
模拟法庭的建设应当具有真实的场景，需要创造一个法制环境，体现特定的法制文化，配置服装、徽章和相关设施来营造一个法制的氛围。而很多在教学实践中建设的模拟法庭，只是将一个普通的教室临时“装扮”成为模拟法庭，很少能将模拟法庭体现出法律的内涵。在这样的条件下开展的模拟法庭教学活动，不仅有失法庭的庄严与肃穆，而且教学效果会大打折扣。
3. 要认真筛选、深入研究案例。
案例是模拟法庭教学活动的核心，所选择的案例应当是典型的具有可操作性并与理论授课内容相符合的真实案例。但目前模拟法庭教学活动中所选择的案例，有的是以往的老案件，有的是教师根据课堂教学的内容编造的虚构的案例，还有的是直接从网上下载的案例。同时，由于种种原因，学生也仅停留在对案件的表面分析上，没有进行认真理解、分析和挖掘。对案例不进行认真的选择和分析，这样的模拟法庭活动看起来热热闹闹，但实际上是走过场，老师与学生在表演、作秀，模拟法庭教学应有的教学目的，即对学生能力的培养没有凸显出来。
4. 要避免教学环节缺乏完整性。
在模拟法庭活动中不能只注重庭审环节而不注重庭前和庭后总结环节, 因为在司法实践中, 法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节, 大量的模拟庭前准备工作会对学生的综合素质的培养起到重要的作用, 同时, 庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。要使模拟法庭教学取得良好的教学效果, 就必须做好前期准备工作。而且在模拟法庭活动之后, 教师一定要组织学生对运用法律知识是否正确, 分析、解决问题的方法是否合理, 程序是否合法, 有哪些值得肯定的地方, 有哪些需要改进和加强的地方等进行总结, 该肯定的方面加以肯定, 该改进的地方提出改进意见。对于旁听的学生来说, 案件中所涉及的知识点未必都很清楚, 需要教师对具体的知识点再做进一步讲解, 加深学生对理论知识的理解。因此, 模拟法庭教学要保证教学环节的完整, 全方位地提高学生的法律素养。
参考文献
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[3]张振亮.模拟法庭教学法在“法律基础”课中的应用.南京邮电学院学报, 2004.12.
[关键词]模拟法庭，教学法，利与弊。
[中图分类号]D920.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)02-0167-04
模拟法庭教学法近年来被法学教育界探讨颇多。作为一种实践性教学方法，它能拓宽理论教学的视野，培养未来法律职业者的应用技能，而“法律职业对其从业者的法律技能的内在要求使得无论哪一种法律人才培养模式，都不能回避法律技能培养这一重要问题”，尤其对于中国这样“既无法律技能培训的专门机构，在法学教育中又缺乏对法律技能培训理念与方法的国度，面对法律职业化的浪潮，这种探索尤其必要”[1]。国内法学院校除少数有条件的开展了诊所法律教育这种颇具魅力的实践性教学方法之外，碍于条件所限，一般都会用到模拟法庭这种教学方法。模拟法庭教学可以帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题、解决问题的实际操作能力[2]，因而具有重要意义，但是它的局限性同样不能忽视。因此，应当树立理性的态度对待模拟法庭教学法。
1模拟法庭教学法的积极作用
概括起来，模拟法庭教学法的积极作用主要表现在：首先，模拟法庭教学有利于多渠道地传递信息。在法学教学实践中，无论教师向学生传授实体法知识，还是向学生传授程序法知识，都必须借助一定的媒体。教学过程实际上也就是法律知识和技能等信息利用媒体传递的过程。教育心理学上把教学媒体分为两类五种：一类是非言语系统媒体，包括实体系统媒体、模像系统媒体、动作及表情系统媒体；另一类是言语系统媒体，包括口头言语系统媒体、书面言语系统媒体。在模拟法庭中，既利用了非言语系统媒体，也利用了言语系统媒体。由于实现了多媒体的信息学传输，可调动学生的形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆，有利于知识的记忆，提高学习效率[3]；
其次，模拟法庭教学可以把理论教学与实践教学有机地结合起来。模拟法庭给学生提供了一个模拟的场所，使学生们在活动中体验法官、检察官、律师、原告、被告等角色的真正含义，学会怎样经历一个案件的完整过程，怎样理解法律，怎样进行诉讼，培养了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，缩短了教学和实践的距离；
第三，模拟法庭教学可以更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，使不同资质的学生都能得到充分发展。传统的教学忽略了学生的个体资质差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的目的。而模拟法庭教学注重设置情景问题，引导学生参与课堂活动，在对教学内容进行组织的过程中，不同的学生可以得到不同的发展，从而达到因材施教的目的；
第四，模拟法庭教学有助于开展大学生的素质教育。模拟法庭教学法打破了传统的“灌输式”教学模式，重视学生在教学中主体作用的发挥，真正地将学习的主动权交还给学生，既提高了学生的综合能力，增强了他们的团队合作精神，也有利于培养学生的正义感和良好的心理素质。因此，这种教学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，完全符合当前素质教育的大方向；
最后，模拟法庭教学有助于任课教师不断提高教学和科研水平。通过学生参与模拟法庭的表现，任课教师能够了解学生学习掌握法律知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中的不足或者存在的问题，有利于及时调整教学内容和改进教学方法。教师若要组织好模拟法庭教学，全面正确地指导大学生进行模拟法庭审判，就必须深入钻研有关的法律理论，必须与司法界保持密切联系。在理论与实践的结合过程中，教师也最容易开拓出新的科研领域，从而使自己的科研水平有一个大的提升。
正是模拟法庭教学法的这些积极作用，它才一直受到不少人的青睐与推崇。有人认为，“模拟法庭的建设与运行使其充当实训基地建设的主力军应为理所当然，其独有的实战模拟功能与参与者的综合素质要求当仁不让地足以确保其在实训基地建设中扮演重要角色”[4]。但是，在看到模拟法庭教学法的积极作用的同时，也要看到模拟法庭教学法只是实践性教学方法的一种，从本质上说只是一种“模拟性”的实践性教学。而模拟法庭等都是“以模拟的方式把间接性的法律经验作为教育资料的核心内容。因而，在模拟课程中缺少代理真实当事人的兴奋、动力和不可预期性”；另外，“模拟法庭的形式只关心从前的判例和技能，注重法院得出什么结论，怎样得出这些结论，但是很少反映法律与社会、经济、政治力量等促成这些结论产生的因素。它只是从一个角度对待法律，因而具有把法律研究与社会的其它部分割裂开来的弊端”[5]。所以，这种教学形式对法律技能训练的价值也是有限的。除此之外，还有不少因素会影响模拟法庭教学法作用的发挥，也有必要引起大家的注意。
2影响模拟法庭教学法作用发挥的几个重 要因素
这集中表现为运用中的参与人数限制、使用次数限制、场景条件限制、案例选用限制、知识储备限制以及评估标准限制等方面。
在参与人数上，从法院审判的情况来看，除非重大复杂的案件，一个真实的案件所涉及的诉讼参与人往往不过数十人，少者甚至几个人，模拟法庭所选用的案件也不过如此，太复杂的案件将导致不可预期的因素增加因而影响模拟法庭的顺利进行。在这种情况下，少数有机会参与案件审判的同学在模拟法庭活动中得到了锻炼，而大多数的同学则面临无事可做的状态。虽然他们在活动中会协助参与的同学做些辅助工作，但却没有角色体验的感受和压力，也就没有了参与的积极性和动力。参与人数的限制会使模拟法庭教学法的效果受到影响。
在使用次数上，从法的创制与表现形式上看，我国属于成文法的国家。作为成文法国家的法律工作者应系统地、全面地了解掌握法律规范、法律原理和法律精神，这是从事法律工作的前提条件。因此，我国的法学教育必须以讲授法律基本原理、基本制度和规则为主，而案例教学、模拟法庭教学是以个案为典型昭示法理和规则的教学方法，往往“就事论事”、“一案一处理”，不可能系统地将法理、规则传授给学生。如果以案例教学法或者模拟法庭教学法为主，就会使学生掌握的知识缺乏系统性、关联性，难以从总体上掌握成文法的原理、规则和精神实质，更谈不上正确使用法律了[6]。另外，一场模拟法庭从筹划、准备到开庭审判往往需要很长一段时间，由于受课时限制，任课教师在一门课程中也不可能多次使用模拟法庭这种教学方法。以上因素会导致模拟法庭教学法的使用次数受到影响。在场景条件上，为使学生充分体验真正开庭的感受，增强模拟法庭的预期效果，就要考虑模拟法庭的场景布置、硬件配备，如国徽、法袍、审判台、电脑、投影仪等等，这些条件的满足并非所有法律院系或者教研室都能做到的，而随意的场景条件却会影响模拟法庭教学的效果。在案例选用上，一般认为，模拟法庭案例的选用应当符合新颖性、典型性、专业性、综合性、多样性，甚至还要具备趣味性和覆盖性等条件，太简单或者太复杂的案件不合适，知识跨度太大或者太小的案件也不合适，因此，选择一个合适的案件材料本身就不是轻易能做好的事。这些因素会影响到模拟法庭筹备的进度甚至影响到对它的取舍。在教师和学生的知识储备上，由于模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识灵活运用的实地检验与训练，因此，这一方法的运用最好是安排在相关基础学科如法律逻辑学、法律文书、律师制度与实务等课程开设之后。另外，如是举行刑事模拟法庭，还应在刑法、刑事诉讼法开设之后；如是举行民事模拟法庭，应在民法、民事诉讼法开设之后；如是举行行政模拟法庭，还应在行政法、行政诉讼法开设之后[7]，等等。这些知识储备的满足只有大学中、高年级的学生才会达到，这对任课教师和学生运用模拟法庭教学法无形中是个限制。同时，如果教师没有充分的知识储备，没有驾驭模拟法庭的高超技巧，一场好的模拟法庭教学活动效果也难以实现。在这种情况下，并非所有的法学教师都愿意尝试这种具有挑战性的教学方法。在评估标准上，如前所述，模拟法庭教学是一次实践性教学活动，也是检验学生平时成绩的一个窗口。那么，怎样对参与模拟法庭的学生进行平时成绩评定？用什么样的标准进行评定？由于参与模拟法庭教学活动的学生分工不同、角色不同，表现自然不同，他们的表现是一种能力的展现和技巧的运用，是一种主观性很强的活动，这很难用量化的方式确定其成绩的好坏或差异。另外，更多不能直接参与的学生也涉及到对他们的成绩评定问题。这也是要采用模拟法庭教学的教师必须认真考虑的一个问题。
以上笔者的质疑不在于否定模拟法庭教学法的积极作用，而在于从另一角度思考这一方法的不足之处，正视其存在的问题，然后在教学实践中预防、避免这些问题的出现，用积极的态度和方法弥补它的不足，从而使模拟法庭教学法获得更好的效果。那么，如何在法学教学中更好地运用这一教学方法呢？
3运用模拟法庭教学法的几点建议
为更好地运用模拟法庭教学法，笔者认为，首先要树立积极的态度。借用胡适先生的一句名言，即是要“大胆地假设，小心地求证”。所谓“大胆地假设”，就是要以积极的态度采用这种方法，克服畏难情绪。笔者认为，作为一种在国内法学教育上相对比较成熟的教学方法，模拟法庭教学法有着许多优点，在某种程度上可以说是成本较低、成效显著的实践性教学方法之一，所以，对此应当总结经验，积极、灵活地运用，同时也要扬长避短。所谓“小心地求证”，就是要认真考虑相关的制约因素，提前采取应对措施，尽可能把不利因素的影响降到最低限度。比如，要充分调动同学们的积极性，尽可能使他们都有参与模拟法庭的机会，尽可能使所有的同学都有相应的任务和压力。再比如，事前制定好科学合理的评分标准，在鼓励学生们积极参与的同时，对他们的表现给出一个恰当的成绩评定。另外，尽可能把模拟法庭教学时间安排在学生高年级阶段，避免因知识欠缺而出现不必要的错误，等等。这些都是一个好的模拟法庭教学活动所必须具备的要素，也为以后更好地运用这一教学方法创造了条件；
其次，做好制度建设。制度建设的目的就在于把应急性、临时性、偶然性的工作转变为常态化、模式化、规范化的工作，建立模拟法庭教学法运用的长效机制。因为法学教育是一项永无止境的事业，对实践性教学方法的探索是法学教育不可或缺的一项工作。作为具有重要价值的模拟法庭教学法，理当受到法学教育工作者的关注，并在它的制度化建设上做些工作。笔者认为，模拟法庭教学法的制度化建设应当包括以下几点：①加强硬件建设。这包括规范的模拟审判场所，尽可能配备合适的桌椅，电脑、音响设备、仿真度较高的袍服、法槌和国徽等；②加强软件建设。软件建设是指在参考以往经验的基础上制定完善模拟法庭的开庭程序和要求，以及相应的管理规定，它包括：模拟法庭开庭规则、模拟法庭教学讲评、评分细则、模拟法庭教学资料管理制度、模拟法庭器材管理办法等等。只有制度健全了，模拟法庭教学活动才能高效率地运行；③条件许可的情况下，争取配备合适的管理人员。由于涉及到器材的操作和具体制度的实施，如此系统的工作仅靠任课教师是远远不够的。笔者认为，有条件的法律院系不妨建立专门的模拟法庭实验室，配备专门的管理人员。当然，要做好这些工作，没有法律院系领导的支持也是不行的。为鼓励教师们积极开展实践性教学活动，法律院系的领导不妨建立奖惩制度，对模拟法庭教学方法的建设工作做出贡献的老师给予肯定和奖励；
最后，功夫在平时。一场高质量的模拟法庭教学活动，是任课教师理论水平和组织协调能力展示的平台，也是对学生知识掌握程度、法律精神的领悟状况和心理素质情况集中检验的一个窗口。没有平时足够的教学科研上的投入，就搞不好模拟法庭教学活动。这就对任课教师的教学、科研水平和组织协调能力提出了明确要求：功夫在平时，即平时的知识积累和法学素养起着十分重要的作用，运用模拟法庭教学方法之前一定要做好充分准备。那种仓促搞起来的模拟法庭教学活动呈现在人们面前的只是表面上的热闹，却不会使参与者和受众有真正的收获，甚至不恰当的指导还会影响学生对真正科学知识的掌握。所以，只有平时的工作做好了，一场高质量的模拟法庭教学活动才能成功地完成。
参考文献
1 房文翠.法学教育价值研究[M].北京:北京大学出版社,2005.
2王婷.法学专业素质培养途径探讨[J].湖北成人教育学院学报,2004,(3).
3龚家林.论“模拟法庭”在高校法学教学中的作用[J].南昌高专学报,2005,(1).
4王琳.浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报,2004,(4).
5[美]伯纳德施瓦茨.美国法律史[M].王军,等译.北京:中国政法大学出版社,1990.
6武俊山.论案例教学法在法学教学中的运用[J].中共陕西省委党校学报,2004,(5).
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