体育考试名词解释

体育考试名词解释（推荐8篇）

体育考试名词解释 篇1

增进中小学生健康为主要目的的必修课程。

2、竞技体育：指为培养优秀运动人才、创造优

异成绩而进行系统的、科学的训练和竞赛。

3、社会体育：指公民自愿参加的以增进身心健

康为主要目的的群众性体育活动。

4、社区体育：以社区自然环境和体育设施为物

质基础，以全体社区成员为主要对象，以满足社

区成员体育需求，增进社区成员的身心健康为主

要目的，就地就近开展的区域性群众体育。

5、终身体育：是人们在一生中为了多种需要，不间断地进行的体育的总和。

7、健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。

8、身体健康：指人的体能良好、机能正常、精

力充沛的状态。

9、心理健康：一种是指心理健康状态，个体处

于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会

处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健

康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。

10、社会适应：指个体为了适应社会生活环境而

调整自己的行为习惯或态度的过程。

11、运动参与：指学生主动参与体育活动的态度

与行为表现。

12、运动技能：指在体育运动中有效完成专门动

作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作的能力。

13、体能(体适能)：指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。

14、学习领域：指在体育与健康课程中，按学习

内容性质的不同划分的学习范畴。

15、领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。

16、水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域

中预期达到的学习结果。

17、地域性运动项目：指流行于某些区域的、带

有地方特色的或形成传统的运动项目。

18、体育教学：指在教师指导和学生参加下，按

照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授

体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和

进行思想品德教育的过程。

19、体育课程：指教师在学校课程表规定的时间

内，根据大纲规定内容，对一个班级的学生进行

系统教学的形式。

20、体育教学要素：是指构成体育教学活动的几

个相关的部分。通常分为教师、学生、体育教学

内容和体育教学手段。

21、体育教学方法：指在体育教学过程中所采用的途径和手段，是教学技巧与艺术的表现。

22、体育教学原则：指体育教学必须遵循的准则，它反映体育教学的客观规律。

23、体育教学风格：指不同于一般文化课教学的一些特点。

24、体育教学组织：指体育教师根据体育教学特

点、任务和实际情况，对学生、场地器材等进行

合理安排的各种措施。

25、课堂常规：指体育教师为了保证体育教学的正常进行，对师生双方提出和一系列基本要求，属教学管理的一项具体规定。

26、分组教学：指在体育教学中，体育教师将全

班同学，按一定条件分成若干小组，在教师领导

下，分别进行练习和一种组织形式。

27、教学分组：指体育教学中，体育教师为了方

便教学，按学生的年龄、性别、身体发育、健康

状况和体育基础等条件，进行综合考虑，把学生

分成若干小组进行教学的组织形式。

28、分组不轮换：指体育教学中，把学生分成若

干组，在教师统一领导下，按内容安排的顺序，依次进行学习的一种教学组织形式。

29、分组轮换：指体育教学中，把学生分成若干

组，在教师的指导和小组长的协助下，各组学生

分别练习不同性质的内容，按预定时间互相轮换

练习内容的一种教学组织形式。

30、体育教学内容：指为实现体育教学任务而选

用的体育基本知识和各种身体练习总称。

31、教材排列：指将教学内容按一定方式处理后，排出一种程序式系列。

32、学年教学计划：指以年级为单位，按照体育

教学大纲和学校实际情况，将该年级的基本教材

和选用教材、时数、考核项目，按一定要求合理

地分配到每次课中去的一种表格式的排列。

33、学期教学计划：又称教学进度表，它是把年

度教学计划中所规定的两个学期的各项教材、时

数、考核项目，按一定要求合理地分配到每次课

中去的一种表格式文件，是教师编制教案的依

据。

34、单元教学计划：又称单项教学进度，它是把

某年级的某项材，按课次顺序订出每次课的教学

任务、要求和组织教和教学进度，保证各项主教

材有重点、有步骤、有系统地进行教学。

35、课时计划：又称教案，它是教师根据学期和

单元教学计划，结合班级具体实际，编写出的每堂课的具体执行方案。

36、教学目的：是用普通语言表达出来的关于教

育意图的一种广泛的陈述。

37、教学目标：指学习者在教学终结时应做到什

么或获得什么特定能力和一种明确的陈述。

38、体育基本技术：指合理完成体育动作的基本

方法。

39、体育基本技能：指人们在掌握体育基础知识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学

锻炼身体的能力。

40、体育课的结构：指组成一堂课的几个部分，以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序

与时间分配等。

41、队列练习：指全体学生按一定的队形，在教

师口令的统一指挥下，进行协调一致的动作，其

内容包括整队、原地转法、行进间转法、各种走

步、跑步、立定、集合、解散以及队列练习中的队形变化。

42、队形练习：队列练习基础上所做的各种队形、图形的变化。

43、准备活动：指进行较剧烈运动前所进行的一

系列身体练习。

44、专门性准备活动：指主要是与完成基本部分主教材有关的肌肉、关节、韧带和器官、系统做92、间隔：指学生单个的或成队的彼此之间相隔141、体育方法：是指体育教学、训练、锻炼的好准备的身体练习。机能的能力，克服生理惰性，的间隙。途径和办法。预防运动创伤。93、距离：指学生（包括成队的）彼此之间前后142、速度：是人体快速运动的一种能力。

45、一般性准备活动：是指采用一般发展的身体相距的间隙。143、力量：是指肌肉紧张或收缩时所表现出来练习。94、队形宽度：指两翼之间的横宽。的一种能力。

46、诱导练习：是指为了正确掌握动作技术所采95、队形纵深：指从第一个（或第一列）学生到144、耐力：是指人体在尽可能长的时间内进行用的过渡性练习。最后一个（或一列）学生的距离。肌肉活动的能力。

47、辅助练习：是指为了发展某一动作所需的身96、纵队：指学生前后重迭组成的队形。在纵队145、灵敏：是指运动员的运动技能和各种素质体素质，或为了达到积极性休息而采用的身体练中，队形的纵深大于队形的宽度或相等。在运动过程中的综合表现。习。97、横队：指学生左右并列组成的队形。在横队146、运动量：是指人体在身体练习中所能完成48、稳定状态：人体进入工作后，各种生理机能中，队形的宽度大于队形的纵深或相等。的生理负荷量。惰性的逐步克服，各系统、器官活动功能和工作98、伍：指二列或二列以上的横队中前后重迭的 效率提高并超稳定称为稳定状态。两个以上的学生。

49、整理运动：指体育活动后，为了使精神和身99、排队：指位于纵队之首或横队右翼的学生（一体都得到放松而采取的练习。个或几个）。50、恢复过程：指体育活动结束后，人体各种机100、排尾：指位于纵队之尾或横队左翼的学生能活动仍处于高的水平，必须经过一段时间才能（一个或几个）。恢复到活动前的状态，这段期间内的机能变化，101、基准学生：指集体做动作时，按教师所指称为恢复过程。定的作为目标的学生。

51、超量恢复：指体育活动的后，在恢复阶段，102、动作要领：动作要领指身体练习的技术基人体内被运动时所消耗的能源物质，不仅能恢复础。它包括身体练习的主要环节及其动作顺序。到原来水平，且在一定时间内还能超出原来水104、难点：教材的难点是指学生对某教材在技平，这一超出原来的恢复，称为超量恢复。术上不易掌握的部分。

52、积极性休息：即在体育活动时，通过转换运105、练习：一般性练习指为了全面发展学生的动练习或插些放松动作作为积极休息手段，以谋身体或充分全面调动学生的机体，使之进入良好求更有效地消除疲劳，使体力尽快得到恢复。工作状态而进行的活动。

53、运动：指从事体育活动的基本内容和方法。106、专门性练习：专门性练习指为了学习某项

54、体质：人体的质量。是在遗传性和获得性的基本教材而选用的身体练习。基础上，人体所表现出来的机能和形态上相对稳107、体育人口：指在一定时期，一定地域，经定的特征。常从事体育锻炼、健身娱乐，接受体育教育、参

55、体格：人体外表的形态结构。包括人体生长加运动训练和竞赛，以及其他与体育事业密切相发育的水平，身体的整体指数与比例，以及身体关的、具有统计意义的一种社会群体。的姿态。108、社会体育团体：是根据社会发展的需要和

56、身体素质：指人体在体育活动中所表现出来体育自身的规律，按照不同人群，不同的志趣爱的各种机能能力。包括力量、速度、耐力、灵敏、好需求，弹跳、柔韧等。自愿组织起来，以开展体育、健身和娱乐为宗旨

57、力量素质：是指身体或身体某部肌肉工作时的民间体育团体。克服阻力的能力。它是完成一切动作的基础。

110、新兴运动类项目：《标准》中的新兴运动类

58、耐力素质：指人体在长时间活动中，克服疲项目是指国际上比较流行但在我国开展不久的劳的能力。或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开

体育考试名词解释 篇2

1 文献回顾

1.1 休闲体育的相关文献回顾

国内外关于休闲体育消费并没有统一的界定,通常认为休闲体育消费是消费者在参与休闲体育活动的过程中所产生的与之相关的消费行为。广大居民的休闲体育消费是推动休闲体育产业发展的原生需求。社会发展和收入水平变化使得社会阶层结构日益改变,休闲体育方式也呈现出较为明显的阶层差异性特征。许多学者从不同的角度对休闲体育方式的阶层差异进行了研究。徐波[1]等三位作者基于布迪厄“文化资本”理论的视角,通过对我国社会不同阶层的社会空间结构、休闲体育的技术方式和社会方式的差异性特点以及阶层差异形成的主要影响因素等几个方面的分析,全面揭示出我国休闲体育方式的社会阶层差异。陈钦和兰伟强[2]从社会分层的视角,采用文献资料法对我国社会不同的社会分层、休闲体育方式的多样性以及阶层差异形成的主要影响因素等方面进行了分析。产业的发展离不开相应的文化,休闲体育产业也是如此。罗林[3]从产业与文化的互动关系讨论了我国休闲体育产业的发展,认为休闲体育产业的发展应遵从人们的文化需求和休闲体育的文化内涵,以产业作为文化发展的重要渠道,以文化发展作为产业发展的重要推进器。还有一些学者对一些特定地区的休闲体育消费进行了调查研究。王飞加[4]对城市居民体育健身消费行为的影响因素进行了研究,认为产品、价格、环境、地址、宣传、品牌、服务是重要的影响因素。张越[5]对杭州、宁波和温州三地的城市居民休闲体育消费现状进行了分析,研究表明不同年龄层次的城市居民在开展休闲体育活动时具有明显的差异性。徐佶,许宗祥[6]对珠江三角洲城镇居民休闲体育活动的特征进行了研究。目前,随着国家对国民休闲的关注,对休闲体育消费行为的研究将会越来越多。

1.2 解释水平理论的相关文献回顾

解释水平理论是近年来迅速发展起来的一种心理表征理论。该理论的代表人物是Trope和Liberman。该理论主要由三部分构成:①主体对同一客体具有两种不同的心理表征水平,即高水平解释和低水平解释;②人们对客体的表征水平会随着他们对客体的心理距离(包括时间距离、空间距离、社会距离、真实性四个维度)的知觉而发生系统改变,加大一种维度的心理距离会影响到个体对其他维度的距离知觉;③在不同的心理距离条件下,两种解释水平对个体行为决策的参照权重存在明显的差异。当知觉事件的距离较远时,人们使用抽象、本质和总体的特征对事件进行表征(高水平解释);当知觉距离较近时,人们倾向于以具体、表面和局部的特征对事件进行表征(低水平解释)。研究还表明:人们不仅会以高水平表征解释心理距离较远的事件,也会将高水平表征的事件知觉为心理距离更远。目前,该理论被广泛应用于消费决策、组织行为和公共政策制定等众多领域,有着广阔的理论和应用前景。

本文基于解释水平理论进行研究的可行性,在于营销策略最终能发挥作用,在于消费者感知到营销策略并从心理上认可接受。解释水平理论的核心概念是心理距离和解释水平,认为心理距离的远近会影响到解释水平的高低。休闲体育营销就是要通过一定的营销策略,从时间距离、空间距离、社会距离、事情的真实性改变消费者与休闲体育的心理距离,进而改变其对休闲体育的解释水平,最终影响其消费行为。

2 解释水平理论视角下营销策略感知对休闲体育消费行为的影响

根据认知心理学的观点,个体会在信息加工的基础上形成对事物的心理表征,并据此形成对该事物的态度和行为意愿。企业依据目标消费群体的特点选择适当的营销策略组合以向消费者传递商品信息、获得消费者认同、促进消费者决策。个体采用哪种解释水平主要取决于个体对于事件的心理距离,即主体以自我为参照点,对于事件与自我距离的主观体验。在一定状态下,心理距离是客观的,但不同消费者,如果对心理距离的感知不相同,其解释水平将存在差异,进而会对休闲体育的消费行为产生影响。经典的营销策略组合包括产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略。消费者对休闲体育营销策略的感知,会对消费者心理距离的不同维度产生作用,由于心理距离的各个维度构成的是一个整体的系统,其中任何一个维度的变化都会造成对心理距离知觉的系统改变,进而会影响到消费者对客体的解释水平,最终会对休闲体育消费行为产生影响。此外,解释水平在一定的程度上也可以反过来影响心理距离,企业也可以根据消费者的解释水平适当的调整营销策略,使之朝企业希望的方向进行发展。其概念模型如下图所示。

2.1 产品策略感知改变时间距离和解释水平影响消费行为

产品是指能够提供给市场以满足需要和欲望的任何东西,既包括实物也包括服务。产品策略主要是通过对实物产品的功能、质量、外观设计、包装,以及服务产品的内容、环境、细节等方面的创新来吸引消费者购买。休闲体育产品的功能与质量、休闲体育场所的服务内容是消费者购买产品的核心利益,属于产品的实用性特征,满足高水平解释;产品的设计与包装、休闲体育场所的文化环境与服务人员素质则属于产品的具体特征,满足低水平解释。产品策略感知则是指消费者对企业产品策略的感知与认同。

时间距离是指个体以现在为基准,对事件发生的时间远近的知觉。消费者在制订远期购买计划时,通常对于抽象与本质的产品特征,诸如产品的质量与功能,服务场所能提供哪些服务项目是比较重视的,因为远期计划时消费者并没有亲临现场,一般不会考虑到太多具体的细节;相反,当消费者制订近期购买计划或者现场进行采购时,其决策很容易受到产品或服务的一些具体特征的影响,如产品的外观设计、包装、保修期、试用体验、舒适的购买环境、导购员专业的导购素质,甚至导购小姐一个甜美的微笑都可能让消费者临时改变购买计划。因此,休闲体育产品能通过产品策略影响消费者感知,改变时间距离和解释水平,刺激消费行为。其中,改善产品的功能和质量、增加服务的项目能有效拉动消费者的远期需求(远时间距离),改变产品的外观设计与包装、提高服务人员的素质能有效刺激消费者的近期需求(近时间距离)。

2.2 渠道策略感知改变空间距离和解释水平影响消费行为

渠道是促使产品或服务顺利地被使用或消费的一整套相互依存的组织。渠道策略是为使目标顾客能接近和得到其产品而进行各种活动的策略,比如对渠道长短、宽窄的选择,对营业网点的部署等。渠道策略感知是指消费者对企业渠道策略的感知与认同。对消费者而言,渠道的便利性是影响消费者购买的重要因素。特别是休闲体育消费,不仅有实物类的产品,如体育设备,还有服务类的产品,如健身运动。长而窄的渠道使得消费者难以获得休闲体育产品或服务,具备高水平解释特征;短而宽的渠道极大地增加了消费者获得休闲体育产品或服务的机会,具备低水平解释特征。

空间距离是指个体对空间远近的知觉。个体与最近渠道地点的实际距离,以及交通状况直接会影响到消费者对空间距离的知觉。空间距离首先表现在地理距离。位于消费者工作或生活地点附近的休闲体育消费场所,使消费者前往锻炼或消费更加的便利,将会直接缩短消费者对休闲体育消费的空间距离。其次,交通的便利性也有利于缩短空间距离。随着自驾车用户的越来越多,以及城市交通的日益拥堵,有的消费场所尽管从地理距离上离消费者稍远,但是如果有利于开车出行且停车方便,依然能有效缩短消费者进行休闲体育消费的空间距离。因此,短而宽的渠道会缩短消费者对休闲体育消费的空间距离,产生低水平解释,促进消费;相反,长而窄的渠道会扩大消费者对休闲体育消费的空间距离,产生高水平解释,抑制消费。因此,休闲体育产品应选择具有低水平解释特征的短而宽的渠道策略,让消费者感知空间距离更短,从而使行为发生的频率增加。

2.3 促销策略感知改变社会距离和解释水平影响消费行为

促销策略是指企业通过人员推销、广告、公共关系和营业推广等各种促销方式,向消费者或用户传递产品信息,引起他们的注意和兴趣,激发他们的购买欲望和购买行为,以达到扩大销售的目的。促销策略感知则是指消费者对企业促销策略的感知与认同。促销中以什么样的方式传递休闲体育产品或服务信息,将对消费者的社会距离产生影响。

社会距离是指个体以自我为基准,感知到事件主体与自己的关系亲近还是疏远。Liviatan等认为,当人们认为自己与信息源有某些相似之处时,更容易对其产生认同感和亲切感。消费者的信息来源通常有四类:一是经验来源,即通过自己实际使用或现场试用得来的信息;二是个人来源,即从家庭成员、亲戚、邻居、朋友、同事等熟人处得到的信息;三是公众来源,即从大众传播媒体等中立组织得到的信息;四是商业来源,即从广告、经销商等处得到的信息。通常情况之下,经验来源和个人来源因为来自于亲身经历或身边亲近人的建议,更容易获得消费者的认同,缩短消费者与产品之间的社会距离;商业来源由于存在利益驱动,消费者容易对其促销行为质疑,从而会扩大消费者与产品之间的社会距离。因此,促销策略感知会改变消费者对休闲消费的社会距离和解释水平而影响其消费行为。选择可靠的信息传播渠道将促使消费者更多关注促销信息,加快消费的购买进程;选择风险较大的信息传播渠道,消费者需要求证信息的可靠性,将使消费者购买延迟。此外,促销媒体的选择,促销的内容和促销的方式也要符合目标消费群体的生活习惯和经济水平。

2.4 价格策略感知改变真实性和解释水平影响消费行为

价格是唯一能产生收益的营销组合变量,它直接关系着市场对产品的接受程度,影响着企业利润的多少。价格策略是指企业通过对顾客需求的估量和成本分析,确定合适的产品价格,以吸引顾客消费,获得企业利润。价格策略感知则是指消费者对企业价格策略的感知与认同。传统观点通常认为,消费者喜欢低价格的产品,但实际并非如此。产品或服务能被消费,一是消费者消费得起,二是与消费者的偏好相适应。休闲体育并非是生活必需品,对普通百姓而言,从事休闲体育是为了强身健体,但对一些高收入阶层而言,他们从事的休闲体育运动彰显着他们的身份和地位。

真实性是指事件或客体发生的可能性大小或与现实的距离远近。休闲体育产品或服务被消费者接受的关键是其价格必须与消费者的预期相一致,因为提高价格策略感知将增加消费者对休闲消费真实性发生的认知,并导致最终消费行为的发生。当产品价格与目标消费群体的收入相匹配时,休闲体育消费真实发生的概率将会增加,消费者在消费时将更多关注购物环境、服务细节、购买体验等低水平解释特征;当产品价格高于目标消费群体的收入时,休闲体育消费真实发生的概率将下降,处于观望状态的消费者将更多关注产品质量的可靠性、服务内容的数量和服务设施的耐用性等高水平解释特征。因此,对不同层次的消费者应该提供与其收入或地位相匹配的产品,并制定相应的价格。

3 拉动我国休闲体育消费的营销策略

基于解释水平理论,并结合我国休闲体育的发展现状,提出拉动我国休闲体育消费的营销策略。

3.1 政府应加大对休闲体育的政策支持力度

首先,政府应制定休闲体育的中长期发展规划和短期的年度计划,实现长短规划的结合。改变消费者对休闲体育的时间距离,让他们对休闲体育既有高水平解释的抽象特征认识,也有低水平解释的具体特征认识,让他们确实地感受到休闲体育不只是一句写在文件上的口号,而是与自己密切相关的一项体育运动。其次,政府要办一些有利于休闲体育普及的实事,让老百姓切身感受到休闲体育并不是一个遥不可及的梦想,提高事情发生的真实性。比如,增加更多的休闲体育广场、降低体育健身会所的门槛、公共体育场馆免费向市民开放、为社区提供更多的免费健身器材、充分利用现有体育设施资源,将众多的大学、中学体育运动场馆向市民开放,在公共休闲体育方面增加更多的财政投入等。

3.2 休闲体育应不断完善产品或服务,加强品牌建设

与大家熟悉的竞技体育相比,休闲体育在我国尚处于一个初步发展的阶段,不管是休闲体育产品、服务还是整个产业都亟待改进和规范。一个好的品牌不仅是对产品质量与功能的检验,还是对服务的标准与规范的考量,更重要的是一个好的品牌会激发群体性的消费热情,改善消费者对一个产业的认知。加强休闲体育品牌建设,有利于拉近消费者对休闲体育的时间距离,提高消费者的参与度。此外,可以举办一些有影响力的赛事去推广休闲体育运动,如渡江节、龙舟赛、自行车赛、风筝节、轮滑大赛等,改变消费者把休闲体育当作贵族运动的错误认识,缩短对休闲体育的空间距离,积极参与到休闲体育活动中来。

3.3 休闲体育应选择合适的信息传播渠道,注重口碑营销

休闲消费产品或服务的促销是一项复杂的工作,把促销信息通过适当的渠道传递给消费者无疑是最重要的。一是要尊重消费者接收信息时的习惯,选择消费者易于接受信息的传播媒体和传播时段;二是要充分发挥专家的权威作用,意见领袖的号召作用,以及明星的消费示范作用,提高信息的公信力和传播速度;三是要重视口碑营销这种传统的营销方式,因为产品或服务的使用者向其他潜在顾客传播信息是最具有说服力的。通过整合各个方面的手段,让休闲体育成为一种时尚、健康的运动形式,让广大的消费者积极投身休闲体育消费。

3.4 休闲体育应该采用分层营销模式

由于受到经济收入、闲暇时间、机会成本、居住空间、文化程度等因素的影响,我国的休闲体育需求呈现出明显的“层级消费”特征。如高档的休闲度假村,中档的体育健身俱乐部,低档的运动休闲广场、全民健身中心等。政府和企业界应依市场趋势及时调整休闲体育产业的开发战略,使之朝着更理性、更成熟、更个性化的方向发展,合理搭配休闲体育服务的供应结构,做到“层级化供给”,提高休闲体育消费发生的真实性。休闲体育营销也不是要面对所有消费者进行漫无目的地营销,而是要针对明确的目标群体,仔细分析这个“特定消费阶层”的偏好并合理定位,进行“准确制导式”营销。

3.5 休闲体育应该实现运动形式本土化和组织形式社区化

运动形式本土化是指休闲体育运动应充分考虑到当地老百姓喜闻乐见的具有地域特色的一些传统体育运动形式,如山东潍坊的放风筝、湖北武汉的横渡长江、湖北秭归的划龙舟,还有很多地方都有的踩高跷、划旱船、舞龙狮等中国传统体育活动等。运动形式的本土化将有效缩短消费者与休闲体育的社会距离。休闲体育组织形式社区化是指休闲体育运动的组织应以社区为基本单位,各种体育场馆或体育用品商店要建在社区,方便普通百姓参与或消费,为消费者实现“贴心”服务。运动组织形式的社区化将有效缩短消费者与休闲体育的空间距离。

4 结论

由于各种原因,休闲体育在我国一直没有引起足够的重视,但是休闲体育对提高整个国民的身体素质、增加人民的幸福指数有着非常重要的作用。虽然休闲体育消费是社会经济发展到一定阶段之后才会产生的需求,但是科学合理地运用营销策略可以拉近广大消费者与休闲体育的心理距离,让他们更早更多地参与到休闲体育之中,在提高自身健康水平的同时也推动我国休闲体育产业的蓬勃发展。

摘要：现代人对健康生活方式的追求推动了休闲体育的发展。文章基于解释水平理论的视角,分析了营销策略感知通过改变时间距离、空间距离、社会距离、真实性和解释水平对休闲体育消费行为的影响,提出了拉动我国休闲体育消费的营销策略。

关键词：休闲体育,营销策略感知,解释水平理论,消费行为

参考文献

[1]徐波,梁胜男,李蜀伟.社会空间与我国体育休闲方式的阶层差异探究——布迪厄“文化资本”理论的视角[J].广州体育学院学报,2007,27(5):13-16.

[2]陈钦,兰伟强.对我国体育休闲方式形成阶层差异的因素探析——从社会分层的视角[J].山西师大体育学院学报,2009,24(1):12-15.

[3]罗林.从产业与文化的互动关系论我国休闲体育产业的发展[J].北京体育大学学报,2006,29(12):1645-1647.

[4]王飞加.城市居民体育健身消费行为影响因素的研究[J].商场现代化,2008(6):192-193.

[5]张越.城市居民休闲体育消费行为研究——基于浙江省的实证调查[J].消费经济,2008,24(2):79-82.

体育考试名词解释 篇3

关键词：竞技体育；冲突；异化；齐美尔；货币论；文化现代性论

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）01-00-00

竞技体育源于古希腊，其诞生之初并非为了纯粹竞技，而是作为缓解当时社会矛盾和各城邦之间冲突的一种有效手段，因此，当时的竞技体育缺乏独立存在性，只是作为一种战争的替代品，属于业余性竞技体育。而随着时代的发展，竞技体育逐渐摆脱业余性并呈现出丰满的职业体育特征，由此竞技体育不仅获得了独立身份，而且成为一种有着丰富社会学内涵的独特现象。如何从社会学角度对于竞技体育的这一演变进行解读，便是一个值得探讨的问题，更值得关注的是在这一演变过程中，竞技体育的异化也随之而来，这不禁令人思考二者之间的隐在关系；同时，从竞技体育历史演变的进程中考察异化也是一种独特的研究视角并有望获得新发现。因此，本着社会学理论专有的解释功能，文章运用德国社会学家齐美尔的相关社会学理论对竞技体育的上述演变过程进行梳理，并对竞技体育异化现象的成因进行了新的探索，以期学术争鸣，共同探讨。

1齐美尔学术思想简介

齐美尔是19世纪末20世纪初与马克思、韦伯齐名的德国著名社会学家，他从社会交往的复杂性出发，认为冲突是普遍存在并且不可避免的，他同时提出冲突的形式，对冲突理论的完善起到了重要的促进作用。他还对文化社会学有突出贡献，通过分析货币关系对社会生活的全面影响，最先敏锐地意识到现代文化深刻的二律背反，即劳动分工进步的同时也使得劳动者与其产品处于异化状态。齐美尔的现代性论独到而深刻，英国格拉斯哥大学社会学教授弗瑞斯比曾赞誉齐美尔是“第一位论现代性的社会学家”[1]；并且齐美尔“作为现代性碎片的收集者，总是从别人熟视无睹的事情中发掘出人所未见的含义”[2]，故又被赞为“一位有着无穷创新思想的人”[3]。随着时代的发展，齐美尔学术思想的前瞻性日益为人们所理解和折服，即使在体育学科领域，齐美尔的冲突论和货币及文化现代性论也为解读竞技体育提供了一个全新的视角。

2齐美尔的冲突论对竞技体育的解释

2.1齐美尔冲突论的两种形式：作为手段的冲突和作为目的的冲突

在冲突形式的问题上，齐美尔把冲突分为作为手段的冲突和作为目的的冲突。他认为，在现实生活中，斗争与冲突以各种各样的形式存在，不论是由于争夺财富引起，还是由于征服他人的愿望而引起，甚至是对于消灭敌人的渴望等，都会激发斗争与冲突。如果冲突能找到一种可替代的手段并最终化解，那么这种冲突在原则上就有这样一种性质：即可以通过其他的方式或事件得到满足，而不一定要通过斗争解决。这种形式的冲突仅仅是人们达到一定目的的手段，因此，这是一种作为手段的冲突[4]。相反，作为目的的冲突则完全由主观感情决定，并且这种冲突存在着内在能量，而这些能量又只能通过冲突本身才能够得到满足，不能通过其他手段来代替，它本身就是目的和内容。这种冲突具体的表现形式是为斗争而斗争。显然，作为目的的冲突具有强烈的感情色彩，理性成分较少。

2.2齐美尔冲突论对早期竞技体育的解释：作为手段的一种冲突

众所周知，竞技体育源于古希腊并且是为了缓解各希腊城邦之间的纷争以及促进城邦间的和平交往而产生的，即“有助于不良思绪和心理状态的排解，引导良好的社会行为规范和精神风貌”[5]。而现代竞技体育的诞生也恰逢欧洲各国民族主义兴起，国家情绪浓厚之时，卢元镇教授在其所编著的《体育社会学》一书中便指出“必须承认，民族主义是20世纪国际竞技体育的基本背景”[6]。民族主义的盛行使得各国都很注意体育的军事效能，将体育和军事训练结合以备军需，这就是为何当时各种体操、兵操尤为盛行的原因，例如当时英国的户外游戏和竞技运动流行一时便与其逐渐扩大的海外贸易和持续的殖民扩张不无关系。所以，无论是原始的古希腊竞技体育还是早期的现代竞技体育，都是以缓解社会矛盾、疏导民族情绪为宗旨，那么，按上述齐美尔的冲突形式论，这时的竞技体育是一种替代战争的有益手段，故可视为一种手段性冲突。用现代奥林匹克运动创始人顾拜旦的话来说，体育是“和平时代的战争”，能将冲突矛盾从军队转移到民众身上。也正是在欧洲国际争端加剧，战争危机日益加重的形势下，考虑到既然古奥运会可作为一种替代国家间冲突的有益手段，顾拜旦才开始了按照古奥运会的方式和当时的条件来组织国际运动会的构想。他甚至曾在1894年11月16日雅典帕纳萨斯俱乐部的演说中说到：“复兴的奥林匹克运动会必须每4年给全世界青年一次愉快的亲兄弟似的相聚机会，这种相聚将逐渐克服人们对关系到他们所有人的事物的无知，一种煽动仇恨、积累误解和对抗，沿着野蛮小径走向残酷冲突的无知”[7]。由此可见，早期竞技体育作为一种冲突形式，在缓解社会矛盾、疏导民族情绪方面可作为代替战争的有效手段，用齐美尔冲突论来看，即是一种典型的作为手段形式的冲突。

山东体育学院学报第30卷第1期2014年2月 刘岗齐美尔社会学理论对竞技体育的几点解释No.1 2014 尤为值得一提的是，早期竞技体育作为缓解社会冲突的一种手段，多以业余性为主，也即参赛者不以奖金或任何货币形式的报酬作为参赛动机甚至谋生手段，对获胜者荣誉的斩获才是参赛的最终目标。以古希腊奥运会为例，其对于获胜者并不注重物质奖励，而是给予他们最高的荣誉——橄榄枝花冠。橄榄枝花冠编制时不仅要特别精心，而且还要特别虔诚。当时规定，编环的枝条须由父母双全的儿童用纯金的刀子从宙斯庙旁的橄榄树林中割取，可见荣誉的尊贵和纯洁。当然，获胜者在自己的城邦也会得到物质奖赏，但最重要的、也是最悠久的荣誉还是橄榄枝花冠。同样，20世纪初伴随欧洲民族冲突、国家情绪而盛行一时的竞技体育也是以军事训练的方式而出现，是一种业余性竞技体育，跟以货币交换为目的的职业体育截然不同。

2.3齐美尔冲突论对现代竞技体育的解释：作为目的的一种冲突

如前所述，早期竞技体育运动多以业余性为主，直到19世纪，业余原则依然被各体育竞赛委员会列入竞赛章程中，如1876年成立于伦敦的田径俱乐部以及当时的国际奥委会。但是随着运动技术水平的不断提高，运动技术专业化训练成为提高运动技术的重要手段，一些国际体育组织开始放宽对职业运动员的限制。同时，随着社会劳动分工的进一步细化，也出现了以取得个人收入并将比赛和运动作为谋生手段的职业运动员，运动员的劳动力资本开始作为商品进行货币交换。1980年，国际奥委会于《奥林匹克宪章》中删除了有关“业余原则”的规定，允许职业运动员参赛，并且在1988年第24届奥运会上第一次实施，更加标志着职业运动员身份的被确认。时至今日，职业体育已经成为现代竞技体育的主流，而且职业运动员也成为现代社会广为认可的一种合法职业。

伴随着职业体育的逐渐形成，早期的业余性竞技运动也已逐渐演变成为一种正当的工作需要，作为一种冲突，它已不再是替代任何其他冲突并成为缓解这种冲突的手段，而是演变成为具有独立存在性且自身内容即是冲突的一种冲突，按照齐美尔的冲突论，即演变为一种纯粹的目的性冲突。作为一种目的性冲突，对目的的实现便成为职业运动员最自然不过的一种欲望，也是其本职工作的一种必需，这种欲望带有内在情绪，对竞技冲突有着热情的期待和向往，因为若失却了竞技冲突，运动员的劳动力资本无法当作商品进行货币交换，谋生之技亦无法展示，生存危机便由此出现。而且，出自人类竞技好胜的本能，运动训练中积蓄的冲突力量亟需机会展示，一旦有了竞技机会，职业运动员便会带着强烈的获胜目的全力以赴，更何况当竞技本能与谋生需要相绑定时，竞技体育便呈现出强烈的故意性和目的性。所以职业运动员大都热衷于各类竞技赛事，尤其是各项职业联赛，且尽力延长其职业生涯；现实中运动员无论是转会以谋求更好的职业发展、还是在运动技术水平下降时转去低级别联赛以续旧业等都说明了这一点。另外，对于职业运动员，因大量的时间精力倾注于运动技能训练上，较少涉及其他职业领域，故使得职业运动员成为首选甚至是唯一可选的职业，体育竞技也由此成为工作内容本身，与谋生紧密相连。按齐美尔的观点，此时的竞技体育对于竞技者而言是一种发自内心、存在着内在能量的目的性冲突，是为生存或者更好的生存而斗争，理性成分较少，因此不难理解为何职业赛场上违规及暴力事件频发。当然，职业体育作为竞技体育的一部分，依然能够有效地疏导和缓解社会不良情绪，但鉴于参赛者对货币交换的这一出于谋生的主观需求，故职业体育更多地呈现出目的性冲突的特点。随着竞技体育冲突的公开化和获胜奖金的高额化，在本能的获胜欲望及现实的谋生需要的双重催逼下，参赛者的竞赛目的变得更加强烈，敌对性也越发彰显。如此以来，职业体育俨然成为一种不可阻挡的目的性的冲突，尤其是在劳动分工越发明晰的现代社会和竞技体育高度职业化、商业化、竞争白热化的今天。

3竞技体育作为冲突形式由手段到目的演变的后果：异化

从手段冲突到目的冲突的演变，使得竞技体育从业余体育逐渐向职业体育倾斜，即向着运动员劳动力资本被当作商品进行货币交换的方向倾斜。而与此同时，职业赛场上出现了业余竞技体育少有的现象——异化。所谓“异化”意指一种自我的丧失，即人本身的活动变成一种独立于人的异己力量，且这种力量反过来剥夺人的自由，使人从属于它，变成它的工具[8]。竞技体育中的假哨、黑哨、球场暴力、兴奋剂丑闻、失业落差等等便属于典型的异化表现。可见，当竞技体育迈入以货币交换为特征的职业体育时代时，异化便随之而来，足见货币交换与异化的紧密关联，至于具体关联如何，齐美尔在他的货币论及文化现代性论中给出了进一步注解。

3.1齐美尔的货币论对竞技体育异化现象的解释

3.1.1齐美尔的货币论

关于货币，齐美尔并没有局限于仅从纯粹经济学意义上对其进行探讨，而是从更广阔的社会背景出发，挖掘货币与社会发展的关系。他在《货币哲学》一书中讲到当货币交换在人们的交往中变得普遍的时候，理性的计算就逐渐扩展到生活的各个角落，并将所有性质和独特性化约成一个价值多少的询问，于是抽象的计算进入生活，忽略了互动过程中的情感因素，最终促成现代社会的特点——理性化。而货币经济与理智至上的结合就形成一种对人对物讲究实际的态度，即社会现象成为可以度量的东西，每个人都如同一架机器中的零件，是可以被替代的，个性被忽视，个人价值被压到最低点，人成为异化之人，异化由此而生。他在该书中着重提醒人们留意货币交换的潜在危害：“货币在使得人们能够接触多种人的同时，也使得个体更加封闭，更加孤独，这已成为现代社会无法回避的一个通病”[9]。在齐美尔看来，货币本来是手段，但现实中人们却总是淡忘这一点，把它当成了终极目标，在《当代文化中的货币》一书中，齐美尔便说到“手段对目的的殖民化是任何高等文化都具有的主要特征与问题之一”，并且“人所面临的更大的危险是深陷在手段的迷宫之中而不得出，并因此忘记了终极目标为何物”[10]。

3.1.2齐美尔的货币论对竞技体育异化现象的解释

当竞技体育逐渐褪去业余性特征并披上职业体育的外套时，竞技体育的目的也随之从对荣誉声望的获得变成赤裸纯粹的货币交换，在齐美尔货币论的视角下，这种赤裸纯粹的货币交换使得参赛者们更倾向于量的计算，如现实中不乏有职业运动员为了职业联赛而放弃国家队比赛的事件发生，这便是货币量化权衡后的一种对量化利益更加倾向的选择结果，印证了齐美尔所言“将所有性质和独特性化约成一个价值多少的询问”。他曾说“金钱只是通向最终价值的桥梁，而人是无法栖居在桥上的”。同理，职业体育所带来的货币利益也只是桥梁，在此桥上，竞技运动者们无法栖居，更无法久栖，退役前后的落差和不适正是竞技体育异化现象的表现之一。同时，齐美尔所坦言的货币交换所带来的“手段对目的的殖民”在竞技体育领域中也颇为彰显。随着职业竞技体育的蓬勃兴盛及获胜者奖金的高额化，所谓的“重在参与”及“更快、更高、更强”的超越自我，挑战人体极限的竞技体育的原始目地已悄然被抹煞，取而代之的是如何击败对手并赢得比赛的这一具体手段，由此，职业体育中出现兴奋剂及暗中倾轧等不公平竞争便不足为奇，也无怪乎自奥运会允许职业运动员参赛以来，奥运赛场上的兴奋剂事件便大幅增加[11]。由于货币奖金的获得并不一定带来人格的完善和培养，反而如齐美尔所指出的那样，货币只能给人一种空洞的自由，不能给人以充盈的意义，不能给个体生命以价值方向从而积极地发展完善自我，甚至还可能造成自我的丧失，即异化。然而，面对这种现象，齐美尔认为，只要有货币交换的地方，“手段对目的的殖民”便在所难免，这是“任何高等文化都具有的主要特征”。

按此，职业竞技体育中的异化现象亦在所难免，并成为现代体育的主要特征之一。庆幸的是，齐美尔在其现代性论中对异化进行了更深入的解释并针对异化给出了相应的解决办法。

3.2齐美尔的文化现代性论对竞技体育异化现象的解释

3.2.1齐美尔的文化现代性论

在齐美尔看来，由货币经济催生的理性文化的发展过程也是文化的主观性、个体性、特殊性、差异性丧失的过程，在此基础上齐美尔发展了文化现代性论。

齐美尔的文化现代性论是基于对客观文化和主观文化二者的关系进行探讨的。所谓客观文化是指“经过精心制作、提高和完善的事物，可以引导人类灵魂走向自身的完善，或者指明个体或集体通往更高存在的途径”[12]。也即普通意义上的所谓之“文化”。而主观文化则是指“通过这种方式而达致的个人发展程度”，也即个体吸取客观文化并将之整合进自身人格结构的程度，简单来说即普通意义上所谓之“个体素质”，如文化素质、道德素质等。从齐美尔对客观文化和主观文化的定义可看出，文化创造的根本目的在于促进人类的自我完善，即“文化首先意味着通过对世界上事物的培养以达到对个人的培养”[13]。

主观文化和客观文化协调发展是齐美尔对两者关系的一种期许和愿望。然而，在齐美尔看来，这种和谐的局面在现代社会却变得难以为继。现代社会中，客观文化不断增长，且日益脱离行动者的控制；面对客观文化的日益扩张，主观文化却出现了相对的萎缩和枯竭，它“绝对没有以同等程度前进，事实上，它还经常出现倒退”，于是出现了令人尴尬的局面——异化。换言之，即原本应该用来丰富涵养人类个体自身的途径和手段的客观文化，现在却越来越脱离“自己”这个创造者的控制，日益成为一种压迫性的异己力量与自己作对，不再是培育滋养自己的养料来源，这便是异化诞生的前奏，也是现代文化的基本特征，更是齐美尔眼中二律背反的现代文化困境。至于主观文化为何相对于客观文化出现倒退甚至萎缩，齐美尔则解释为作为现代生命主体的人对文化的吸收能力天然有限，并受庞大客观文化的压抑，渐渐失去感应生活的能力，从而主体文化不能产生客观文化应有的宏观效应[14]。这种主观文化与客观文化之间的不可通约使得主观文化不可避免地萎缩了，异化也因此不可避免地产生了。

3.2.2齐美尔的文化现代性论对竞技体育异化现象的解释

反观职业体育领域中出现的异化现象，按照齐美尔的理论，也是现代文化发展的一种必然，是现代文化本身不可避免的普遍结局，只不过在竞技体育这个以对抗冲突为显著特点的领域更加触目惊心罢了。竞技体育从早期的业余化、娱乐化到今天的职业化、商业化，不乏各类客观文化的孕育和宣扬，如现代奥林匹克竞技运动所宣扬的“公平竞争”、“重在参与”等精神层面的文化，又如不断变革以适应时代的各种竞赛体制及规则等制度层面的文化等。但是从齐美尔的主客观文化矛盾的必然性论述来看，作为该领域文化主体的职业运动员，由于其时间、精力以及对文化的整合速度受一己之力的限制，导致其对该领域客观文化的汲取是天然有限的，不可能像客观文化那样在数量和速度上无尽地增长，也即如同齐美尔所认为的，无法将客观的文化“内”化为己有，从而造成运动员主观文化的相对萎缩，即运动员个体对客观文化的汲取程度有限，其外在表象即是职业运动员文化素质、道德水平的相对低下和滞后。

因此，当人们习惯性地将竞技体育的异化现象归咎于所谓的政治及商业因素的干预、制度法规的不健全以及运动员素质的低下等因素时[15][16]，齐美尔文化现代性理论给了我们一记清醒的提示，甚至给了我们一条迥异的思路，即：发生在竞技体育领域的主客观文化的非和谐困境才是竞技体育异化产生的根本原因，而运动员素质问题仅仅是该领域主观文化滞后的一种外在表象；同样，所谓的政府因素、商业因素、制度因素等则是该领域客观文化不顾对主观个体的渗透而独自飞速发展的一种外在表象；正是这二者之间的非和谐性才导致了竞技体育的异化。简言之，即问题不是源于A，也不是源于B，而是源于AB之间的非和谐性关系。所以，问题的解决应着力于改善AB之间的关系使之和谐发展而非单方面地改善A或者改善B。因此，对于竞技体育的异化，不能单方面地从外部归咎于政治及商业因素的干扰或者相关法规制度的欠缺等客观文化要素，也不能单方面地从内部归咎于运动员人文素养的低下等主观文化要素[17]，而应归咎于主客观文化这两者之间的非和谐性发展。换言之，在竞技体育领域中，即使客观文化先进发达，如相关制度法规日臻完善，体育人文精神已然回归，但若运动主体的主观文化相对低下，即运动主体对客观文化的汲取并内化为自身素质的程度有限，那么异化仍然无可避免；反之，即使运动主体自身主观文化水平很高，但若没有与之和谐配套的外在客观文化要素，如完善的制度规则，适度的商业激励及政治干预等，那么异化也仍会存在，只有运动主体这一主观载体“人”与其所在竞技体育领域中的客观文化和谐发展，异化才有可能消除。

可以说，主客观文化二者的和谐发展远胜过单方面的突飞猛进。回溯竞技体育诞生之初的古希腊时期，尽管当时物质文化水平以及相关制度法规等客观文化要素简陋低下，但运动主体的主观文化也相应地简陋低下，从而使得主客观文化二者之间保持着和谐匹配的关系，因此当时竞技体育中的异化便无从滋生，就像齐美尔在《桥与门》一书中赞美古希腊文化时用他那充满向往的话语所言：“希腊人对哲学、科学、战略决策及生活享受等领域所做的贡献，使每个受过教育的人或多或少能够掌握。他可直接将大量客观文化应用于自己的主观文化建设，使主客观文化得以和谐发展”[18]。

如上所述，既然促使竞技体育领域主客观文化的和谐发展是消除该领域异化现象的关键，那么如何才能做到主客观文化的和谐发展呢？齐美尔的现代性论认为若客观文化能够及时、准确、恰当地渗透到主体文化中并实现对主体人的培养，那么主客观文化便可和谐发展，这便是齐美尔针对现代社会异化现象所开出的一剂解药。按此，要想解决竞技体育的异化，就必须促使竞技体育领域中的客观文化能够及时、准确、恰当地渗透到主体文化中并实现对运动主体的培养，也即促使竞技体育领域中的政治、商业、制度等客观要素能够与运动主体（运动员、教练员、裁判执法者等）发生良性互动从而达至彼此间的和谐发展。当然，竞技体育异化现象的解决绝非如此简单，这只是基于齐美尔现代性论而得出的一个解决问题的新方向，但却值得我们关注并深思。

参考文献：

[1][英]戴维·弗里斯比.现代性的碎片[M].北京：商务印书馆，2003：52 .

[2]成伯清.现代性的诊断[M].杭州：杭州大学出版社，1999：4.

[3]Robert K. Merton. Social theory and Social Structure[M].NewYork： Free Press， 1968：58.

[4][德]齐美尔.社会学： 关于社会化形式的研究[M].林荣远译.北京：华夏出版社，2002：182.

[5]田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社，2006： 10.

[6]卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，2010：225.

[7][法]顾拜旦.奥林匹克理想——顾拜旦文选[M].詹汝琮译.北京：奥林匹克出版社，1993：12.

[8]庞建民.对竞技体育中异化现象的分析及研究[J].体育文化导刊，2007（1）：47.

[9]侯钧生.西方社会学理论教程[M].天津：南开大学出版社，2002：77.

[10][德]齐美尔.时尚的哲学[M].费勇译.文艺出版社，2001：104.

[11]邹晓颖，刘楠.2008 北京奥运会反兴奋剂监管工作回眸[J].中国药物滥用防止杂志，2009，15（1）：1-4.

[12][英]多德.社会理论与现代性[M].陶传进译.北京：社会科学文献出版社，2002：233.

[13][德]齐美尔.时尚的哲学[M].费勇译.文艺出版社，2001：173.

[14]David Frisby，Georg Simmel. Critical Assements [M].London： Routledge， 1994：36-37.

[15]古文东.当下竞技体育中异化现象的致因探析[J].体育与科学， 2011，32（1）：86-90.

[16]孙志.我国竞技体育异化的致因及回归之路[J].成都体育学院学报，2011，37（9）：18-21.

[17]陈林会，邹玉玲.外控与自律双重缺失下竞技体育异化的必然及控制研究[J].西安体育学报，2011，28（1）：45-51.

考试资料名词解释 篇4

3.供热工程：系统地阐述了以热水和蒸汽作为热媒的集中供暖系统和城市集中供热系统的工作原理和设计方法，并介绍了有关运行调节的基本知识。

热量制备，热量输送，热量利用，供热应用的方式、方法及规律。（重点）

4.5.（简单了解）热负荷：随建筑物的得失热量变化而变化。6.（简单了解）设计热负荷：供暖系统设计的供暖依据。

7.（重点也可能会考填空）值班供暖：

在非工作时间或中断使用的时间内，为使建筑物保持最低室温要求而设置的供暖。

8.（重）风力附加耗热量 Qf ：考虑室外风速变化影响。

9.（重）高度附加耗热量 Qg ：考虑房间高度对围护结构耗热量的影响而附加的耗热量。

10.（重点 也有可能会考填空）辐射供暖系统热负荷:人体之间的辐射散热向室内和人体供热的供暖方式。

11.热水地面辐射供暖系统供水温度宜采用35～45℃，不应大于60℃；供回水温差不宜大于10℃，且不宜小于5 ℃。12.13.（重）供热系统

14.由热源、热力网（热网）和热用户三部分组成。

14.（重）通风设计热负荷：在供暖期中，加热从机械通风系统进入建筑物的室外空气的耗热量。

15.17.计量热量）。

18.(重)热水供热系统 1 取出使用。18.（重）凝水回收系统 蒸汽放热后凝结水出用热设备，经疏水器、凝结水管道返回热源的管道系统及其设备组成的整个系统

小学数学论,名词解释,考试版 篇5

学内容的指导性文件。

基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体，这个整体应2.教学重点是指在某个部分知识中能起到承上启下作用的知识是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。

点，也就是学生认识中的生长点。

2.科学数学：只考虑数学本身的内容、结构、特点及其理论意3.教学难点：指学生在学习中普遍感到困难的知识点，也就是义、应用价值的数学。

说，完全是依据学生的接受能力来确定的。

3.学科数学：在对学生教学时，依据一定的教育教学目的，把4.教学过程在教师指导下，以最科学、最准确、最经济的途径，教学的内容加以处理，即把数学的内容作为教学过程中的认识使学生从不知到知，从知之较少到知之较多，进而使身心得到对象。

全面发展的认知过程。

4.数学概念：反映一类数学对象的本质属性的思维形式 5.教学方法：受教育者思想支配、受教育目的和教学内容制约的，为完成教学任务所采用的工作方法，它包括教师的教和学5.数学问题解决是指学生在新的情景状态下，运用所掌握的数生的学的方法。学知识对面临的问题采用新的策略和方法寻求问题答案的一种

心理活动过程。

6.电化教学：在教学中，运用现代教学媒体与传统媒体适当结6.问题解决：是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知合以传递信息，达到教学过程的优化

识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。7.电化教学手段：运用幻灯、投影、电视、电影、录音、录像、7.数学直感：运用表象对具体形象的直接判别和感知。

电子计算机等电教媒体进行教学的方法和方式

8.数学概念：反映数学对象本质属性的思维形式叫做“数学概8.课堂教学结构：是指在一定的教育思想的指导下，为完成一念”

定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面设计9.数学判断是对数量关系可空间形式有所肯定或否定的一种思的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

维方式。9.教学评价：是根据教学目标队组成教育系统的各有关因素进

行综合的、全面的价值判断

1.概念的形成：学生依靠直接经验，从大量的具体例子出发，从实际经验的肯定例证中概括出他们的共同属性，提出共同属1.数学思维：是人脑和数学对象(空间形式、数量关系、结构关性的各种假设加以验证，从而获得初级概念，再把这一概念的系)交互作用并按照一定思维规律认识数学内容的内在理性活本质属性推广到同类事物中，并用符号加以表示。

动。

2.概念的同化：当学生在学习直接用定义陈述概念时，能主动2.逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的地利用原有认知结构中相应的旧概念与新概念之间的相互联思维。

系、相互作用，从而掌握新概念的本质属性，这种获得概念的3.形象思维是依托于形象材料的意会，从而对事物作出相关的形式就概念的同化。

理解和思考。

3.概念：是反映客观事物本质属性的一种思维形式。4.直觉思维：是一种整体的、简约的、跳跃式的思维。

5.数学思维的概括性：指的是以客观事物为依据，在原有经验1.内在动机：由学习活动本身所引起的心理因素转化而来的动的基础上，舍弃了具体事物的非本质特征，揭示数量关系和空机。

间形式的本质特征及其规律，并把它推广到同类事物或现象之2.外在动机：由学习结果所引起的心理因素而产生的学习动机。中。3.直接兴趣：是由学习过程本身与知识内容的特点直接引起的。

4.间接兴趣：是由教学的目的、任务与学习的结果引起的。6.数学思维品质：是学生数学思维发展中的个性差异，又称为5.智力因素：担负着信息加工的任务，即对客体进行感知、识数学思维的智力品质，它是数学思维发展水平的重要标志。记、保持和应用，它可以使人类积累的经验转化为个体的知识7.再创性思维：是根据原有的经验和已经掌握的解题方法、策结构，属于操作系统。

略，在类似的情境中直接解决问题的思维形式

6.非智力因素：对操作系统起始动、定向、维持、调节等作用，8.创造性思维：是指在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已它属于主体的动力系统。有的信息重新加工，产生具有进步意义的新设想、新方法的思

维。

1.应用题：应用题是根据日常生活和生产实践中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。

1.讲解法是教师应用口头语言向学生说明、解释、或论证数学2.解析应用题：把复合应用题分解成几个有联系的一步应用题概念、法则、规律的一种方法。的过程叫解析应用题。

2.谈话法是通过师生对话的方式来理解数学新知识的一种教学3.从属关系：如果甲概念的外延真包含乙概念的外延，那么，方法。

这两个概念具有从属关系。

3.演示法是教师通过展示的实物、教具等，指导学生通过观察4.交叉关系：如果两个概念的外延有且只有部分重合，那么这获得感性认识的方法

两个概念具有交叉关系或者叫做部分重合关系。

4.操作实验法是在教师指导下，利用一些设备或学具，有学生5.全异关系：如果两个概念的外延间没有任何一部分重合的关独立操作能力，从而获得直接经验的一种方法。

系，那么这两个概念具有全异关系，全异关系又分为反对关系5.引导发现法是有教师提出课题，让学生完成独立的去探索和和矛盾关系。

发现结论的一种方法。6.口算：也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思

维，直接算出结果的计算方式。

6.练习法是在教师指导下，巩固数学知识，形成数学技能技巧7.笔算：根据一定的计算法则，用笔在纸上进行计算的方法。时常用的一种方法。

8.估算：对运算过程与计算结果进行近似或粗略估计的一种计7.定义法：把概念的内涵用语言表达出来，就是给概念下定义 算方式。

8.描述法：用一些生动、具体的语言对概念进行描述。

9.空间观念：物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的9.分析法：是从应用题所求问题出发推至已知条件的思考方法。表象。综合法：是从应用题的已知条件出发逐步推出所求问题的思考

方法。

10.教材就是教学材料，是课程的载体。就广义而言，包括教科10.假设法：数学上常用的一种思考方法。

书、练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于11.量不变方法：解答应用题的一种重要思考方法。指导学生学习的教学材料，以及供教师使用的教学指导书。就

狭义而言，教材仅指教科书。

11.同化：同化过程是把新知识纳入原有的数学认知结构，从而1.学习：学习分为广义与狭义。广义的学习是指经验的获得以扩大原有数学认知结构的过程，即对新知识进行加工，使之与及行为倾向较持久的变化过程；狭义的学习是指学生在教育情原有认知相吻合。

境中的学习，是学生凭借经验产生的，按照教育目标有目的、12.技能：是智力活动和操作活动的基本活动形式，反映的是动有组织地进行比较持久的行为倾向的变化过程。

作本身和动作方式的熟练程度

2.数学学习是根据教学计划在数学教师指导下进行的，学生从13.能力是保证动作达到熟练，保证活动能够顺利完成的某些稳已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌定的心理特征

握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发14.备课：是教师进行课堂教学前各项准备工作的总称，备好课展的一种思维活动过程。

是提高课堂教学质量的根本保证。

3.接受学习：指学习内容已经以定论的形式展示给学生，条件、15.表象：是在感知基础上形成的感性认识的高级形式。是人们问题以及推导过程已叙述清楚，不需要学生独立发现，只要学过去感知过且保留在头脑中的事物的映像。有视觉表象、听觉生能主动从自己原认知结构中检索恰当的知识与之联系，进行表象、运动表象等。加工，从而扩大或改组、重建认知结构的一种学习方式。

-----------------------4.发现学习是指不把学习结论告诉学生，学生在学习情境中经 由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。5.数学规则的发现学习：先呈现有关数学规则的若干例证，由 学生自己观察发现，逐步概括归纳出一般结论，从而获得规则 的学习。

6.数学规则的接受学习：先呈现要学习的数学规则，然后用若 干例证加以说明，在对有关概念和规则理解的基础上，从而获 得规则的学习。

7.学习动机：直接推动学生进行学习的心理因素。

8.学习兴趣：是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾 向

9.学习情感：是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的 一种积极态度的体验。

10.学习意志：是直接支配和调节学生的学习活动，实现预定的 学习目的的心理过程。

18.图形表象：根据图画或别人的描述等等加工所呈现的新表象。

19..归纳：是从同类事物中的若干特殊事物所含有的同一性或相似性中，得出这类事物的一般属性的思维方式。

10.演绎：是由同类事物的一般属性推出其个别对象属性的思维方法。

21.类比：是根据两个对象之间存在着一些相同或相似的属性，推测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。

22.联想：是由当前的某一事物想到与其关联的另一事物的思维方法。

23.直觉：是在原有知识和经验的基础上，通过观察、联想、猜测等，对出现在人们面前的新事物、新现象的一种直接的、极为敏锐的判断和对其内在本质的理解，这种思维形式往往不受逻辑规则的约束。

24.灵感：又称顿悟，是直觉思维的另一种思维形式。表现在人们研究某些问题时，常常百思不得其解，暂时搁置一边，思维便从显意识转入潜意识，又由于偶然因素的触发，突然茅塞顿开，形成瞬间的认识思路。

25.情感；是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物的本身，而是人对客观事物的态度的体验。

26意志：是指人自觉地确定目的的、支配自己的行动、克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。

27.习惯：是一种稳固的动力定型，是长时期逐渐形成的，一时不易改变的行为或倾向。

28空间想象能力：人们对已有的几何形体表象改造后产生的新的表象。

29变式图形：在直观出示图形时，从不同的方面，不同的角度或不同的情况下，更换图形的非本质属性，正确使用变式图形可以是学生形成正确的认识。

诊断学考试名词解释总结 篇6

4.凝血时间（clotting time,CT）：自采血开始至血液凝固所需的时间称凝血时间。

5.血液流变学（haemorheology;hemorheology）：是运用物理和化学的手段研究血液中细胞成分与血浆成份在宏观和微观下的变形和流动特性。6.血浆粘度（plasma viscosity）：相同体积的血浆通过一定长度和内径的玻璃毛细管所需的时间与等体积的生理盐水所需时间的比值。

7.细胞抗凝作用： 体内单核-吞噬细胞系统对进入血流的抗凝物质和被激活的凝血蛋白进行吞噬、清除或摄取、灭活。

8.体液抗凝作用：有肝脏和内皮细胞合成的抗凝血酶III，在肝素的介导下灭活凝血酶FIXa、FXa、FXIa等丝氨酸酶蛋白。

9.PT：即凝血酶原时间，在被检血浆中加入组织因子和钙离子，使外源性凝血途径活化，凝血酶原化为凝血酶，纤维蛋白原转化为纤维蛋白而发生凝固，其凝固所需时间称为PT。10.APTT：以活化剂（如硅藻土）激活FⅫ，以部分凝血活酶（脑磷脂）代替PF3提供凝血的催化表面，在一定浓度钙离子存在下测定乏血小板血浆凝固所需的时间，即为APTT。11.管型（cast）：在一定条件下，肾脏滤出的蛋白质以及细胞或碎片在肾小管（远曲）、集合管中凝固后，可形成圆柱形蛋白聚体而随尿液排出，称为管型。尿中出现多量管型表示肾实质有病理性变化。

12.酮体（ketone body）：是β-羟丁酸、乙酰乙酸、丙酮的总称。

13.选择性蛋白尿（selective proteinuria）：肾小球病变较轻时，只有中小分子量的蛋白质（以清蛋白为主，并有少量的小分子蛋白）从尿中排出，而大分子量蛋白质(如IgA,IgG等)排出较少，此种蛋白尿称为选择性蛋白尿，半定量多在+++～++++，典型病种是肾病综合征。14.细胞管型（cellular cast）：细胞含量超过管型体积的1/3，称为细胞管型。15.颗粒管型（granular cast）：是由肾实质性病变崩解的细胞碎片、血浆蛋白及其他有形物凝聚于T-H糖蛋白中形成的，颗粒总含量超过管型的1/3。16.本-周氏蛋白（Bence-Jone’s protein，BJP）：是免疫球蛋白的轻链，能自由通过肾小球滤过膜，当浓度超过近曲小管重吸收的极限时，可自尿中排出。

17.镜下血尿(microscopic hematuria)：尿外观变化不明显，离心沉淀后，镜检时每高倍视野红细胞平均大于3个，称镜下血尿。18.血尿（hematuria）：尿内含有一定量的红细胞，称为血尿。

19.透明管型（hyaline cast）：主要由Tamm-Horsfall组成，尚有少量清蛋白和氯化物参与，为无色透明、内部结构均匀的圆柱状体，两端钝圆，偶尔含有少量颗粒。20.蛋白尿（proteinuria）：当尿蛋白含量〉100mg/L或〉150mg/24h(小儿)4mg/m2/h），蛋白定性试验呈阳性反应即成为蛋白尿。21.胆红素尿（bilirubinuria）：尿内含有大量的结合胆红素，尿液成豆油样改变，振荡后出现黄色泡沫且不易消失。

22.红蛋白尿（hemoglobinuria）：血红蛋白出现于尿中，尿液呈浓茶色、红葡萄酒色或酱油色，主要见于严重的血管内溶血。

23.肾小球性蛋白尿（glomerular proteinuria）：由于肾小球滤过屏障因炎症、免疫代谢等各种因素损伤后静电屏障作用减弱或滤过屏障孔径增大，甚至断裂，使血浆蛋白大量滤入原尿，超过肾小管重吸收能力所致的蛋白尿，24.组织性蛋白尿（histic proteinuria）：由于肾组织被破坏或肾小管分泌蛋白增多所致的蛋白尿，多为低分子量蛋白尿，以T-H糖蛋白为主要成分。

25.肾小管性蛋白尿（tubular proteinuria）：由于感染、中毒等因素所致的肾小管损害或继发于肾小球疾病时，肾小球滤过功能正常或不正常，引起近曲小管对低分子量蛋白质的重吸收减弱所致的蛋白尿。

26.红细胞淡影（blood shadow）：在低渗尿中，红细胞吸水胀大，血红蛋白从红细胞重脱出，呈大小不等的空环形，称红细胞淡影。

27.溢出性蛋白尿：肾小球滤过及肾小管重吸收均正常，但由于血中异常蛋白质增多，经肾小球滤出，超过肾小管重吸收能力，在尿中出现而产生的蛋白尿称为溢出性蛋白尿。如血红蛋白尿，肌红蛋白尿，多发性骨髓瘤患者排出的轻链尿等。28.肉眼血尿（visual hematuria）：每升尿中含血量超过1ml时即可出现淡红色，称肉眼血尿。29.糖尿：当血糖浓度超过肾阈（8.88mmol/L）时，定性方法测定尿糖为阳性，称为糖尿。

30.肾小球源性血尿：由于红细胞通过有病理改变的肾小球基膜时，受到挤压损伤，其后在各肾小管中受到不同酸碱度和渗透压变化的影响，使红细胞出现大小形态及血红蛋白含量变化，此种血尿称为肾小球源性血尿。常见于各类肾小球疾病。31.肾性糖尿：血糖浓度正常，由于肾小管病变导致葡萄糖的重吸收能力降低所致，即肾阈值下降产生的糖尿，又称肾性糖尿

32便隐血（feces occult blood）：隐血是指消化道少量出血，红细胞被消化破坏，粪便外观无异常改变，肉眼和显微镜下均不能证实的出血。33.柏油样便(tarry stool)：稀薄、粘稠、漆黑、发亮的黑色粪便，形似柏油，称柏油样便，见于消化道出血。

34.隐血试验：上消化道少量出血时，因红细胞已被消化液破坏，粪便外观无异常，显微镜下也不易查见红细胞，这种肉眼及显微镜均不能证明的微量血液称为隐血，而靠化学方法检出就称为隐血试验。

35.漏出液(transudate):为血浆胶体渗透压降低毛细血管内压升高，淋巴管阻塞形成的非炎性积液。渗出液(exudate):各种细菌感染形成的炎性积液或非感染性因素刺激后引起。

36.红细胞沉降率（ESR）红细胞在一定条件下沉降的速率，受血浆中各种蛋白比例改变和红细胞数量形状影响。

37.类白血病反应（LR）机体对某些刺激因素所产生的类似白血病表现的血象反应。

38.内生肌酐清除率（Ccr）肾单位时间内把若干毫升血液中的内在肌酐全部清除出去，称为内生肌酐清除率

39.二氧化碳结合力（CO2CP)是在厌氧条件下取静脉血分离血浆再与正常人的肺泡气（pCO25.32kpa, pCO213.3kpa）平衡后的血浆CO2含量。

40.胆酶分离：急性重症肝炎时病程初期转氨酶升高，以AST升高显著，如在恶化时，黄疸进行性加深，酶活性降低，即出现了。

41.低蛋白血症：血清总蛋白小于60g/L或清蛋白小于25g/L

42.抗核抗体（AA）：针对细胞核或者细胞成分的相应抗体，可作为某些自身免疫病诊断参考标准。43.免疫球蛋白（in）:人体血清或体液中有抗体活性的蛋白质主要是丙种球蛋白，是机体抗感染免疫的重要防御机制。

44.心律失常（arrhythmias）心脏的起源异常和传导异常称为。

45.P波终末电势（Ptf）将V1负向P波事件乘以负向P波振幅，称为

46.期前收缩：起源于窦房结以外的的异位起搏点提前发出的激动。47.预激综合征（PES）正常的房室结传导途径之外，沿房室环周围还存在附加的房室传导束。

48.干扰性房室脱节（IAD）心脏两个起搏点并行的产生激动引起一系列干扰。

49.文氏现象（WP）P波规律出现，P-R间期逐渐延长，直至P波后QRS波脱落，脱落后传导组织得到一定恢复，P-R间期又趋缩短，之后又复逐渐延长，如此周而复始地出现，称为文氏现象 50平均心电轴：心室除极过程中全部瞬间向量的综合（平均QRS向量），借以说明心室除极这一总时

间内平均电势方向和强度。51.病理性Q波：坏死性Q波，Q波深度超过同导联R波高度四分之一，宽度超过0.04秒，多见心肌梗死

52：发生在希氏束以下的各种阻滞，包括左.右束支传导阻滞。

53.贫血：单位容积循环血液中的红细胞数.血红蛋白含量及红细胞比容低于参考值下限。

代偿间歇： 期前收缩之后常伴随一个长的间歇，称代偿间歇。若联律间期与代偿间偿之和恰好等于两部的窦性周期，称代偿间歇完全，若小于两倍，克次体与变形杆菌OX19、OX2、OXk有交叉抗原，可利用这三种变形杆菌作为抗原检测立克次体感染者血清中的抗体。

77.冷凝集试验：大多数肺炎支原体感染时，患者的血清中常含有较高浓度的寒冷红细胞凝集素即冷凝集素，它能与患者自身红细胞或“O”型红细胞与0-4℃条件下起凝集反应，在37℃时已凝集的红细胞呈可逆性的完全散开，故称冷凝集试验，有助于支原体肺炎的诊断。

78.低钾血症：血钾浓度低于3.5 mmol/L ,称低血钾症，临床上多见于①摄取不足：如营养不良 ②则代偿间歇不完全

54.肾清除率：是指双肾于单位时间（min）内，能将多少毫升血浆所含的某物质全部清除，结果以ml/min或L/24h表示。

55.中性粒细胞核左移 ：周血中性杆状核粒细胞增多，现晚、中、早幼粒细胞以致，见于严重的感染。56.浓缩稀释试验：在日常或特定的饮食条件下，观察病人的尿量和尿比重的变化，用以判断肾浓缩与稀释功能的方法称为浓缩稀释试验。

57.网织红细胞（Reticulocyte,Ret）：是介于晚幼红细胞与成熟红细胞之间的尚未完全成熟的红细胞，胞浆中含有多少不等的嗜碱性物质（RNA），经煌焦油蓝等活体染色后，胞浆中含有多少不等的蓝色点网状结构，故称网织红细胞。

58.正常色素性红细胞：正常红细胞在瑞氏染色的血涂片中呈淡桔红色圆盘状，中央有生理性淡染区，具有此类特征的红细胞被称之为正常色素性红细胞。

59.中性粒细胞核象：是指粒细胞分叶情况，它反映了粒细胞的成熟度，而核象变化则可反映某些疾病的病情和预后。

60.溶血性贫血：指各种原因导致RBC 生存时间缩短，破坏增多或加速，而骨髓的造血功能不能补偿其损失时所引起的一类贫血。

61.中毒颗粒：严重感染时中性粒细胞内出现的染成紫黑色的粗大颗粒

62.导联：将电极板放置在人体表面任何两点，并用导线分别与心电图机相连，所构成的电路称为导联°

63.平均心电轴：平均心电轴一般指的是平均QRS电轴，它是心室除极过程中全部瞬间向量的综合，通°常指的是它投影在前额面上的心电轴；； 64.低电压：六个肢体导联的QRS披群振幅(正向波与负相波的绝对值相加)都小于0.5rev，六个胸导联的QRS波群振幅(正向波与负相波的绝对值相加)都小于0.8rev，称为低电压°

65.异常Q波：Q波的时间≥0.04S；振幅≥同导联中R波的1／4，称为异常Q波°

66.逆行P波：P波在I、H、aVF、导联倒量，在aVR导联直立，称为逆行P波°

67.肺型P波：P波尖而高耸，其振幅≥0.2Stay，称“肺型P波”°

68.冠状T波：倒置深尖，双肢对称的T波称之为“冠状T波”°

69.窦性心律：凡起源于窦房结的心律，称为窦性心律°

70.干扰：正常的心肌细胞在一次兴奋后具有较长的不应期，因而对于两个相近的激动，前一激动产生的不应期必然影响后面激动的形成和传导，这种现象称为干扰

71.干扰素：是宿主细胞受病毒感染后产生的一种非特异性的防御因子，具有抗病毒、抗肿瘤、调节免疫和控制细胞增殖作用。

72.血清结合胆红素：当血清与重氮盐试剂混合快速发生颜色改变，在1分钟时测得的胆红素 即为结合胆红素。（CB）。

73.1、ASO： 又称抗O或抗链球菌溶血素“O”，是链球菌溶血素“O”刺激机体产生的相应抗体。74.Widal Reactin: 即肥达反应，是利用伤寒和副伤寒沙门菌菌液为抗原，检测病人血液中有无相应抗体的一种血清凝集试验。

75.IgM嗜异性抗体 ：在传染性单核细胞感染时患者血清中可出现一种凝集异种动物（如绵羊）红细胞的抗体，称为IgM嗜异性抗体。

76.Weil-Felix reaction: 即外-非反应，斑疹伤寒、斑点热、恙虫病等的病原体均属立克次体，立

丢失过多；如频繁呕吐 ③葡萄糖与胰岛素同时使用，周期性麻痹以及碱中毒等，钾过多转入细胞内。79.A/G倒置：根据清蛋白与球胆白的量可计算出清蛋白与球胆白的比值（A/G），正常时1.2-1.5,A/G倒置可以是清蛋白降低亦可见于球胆白升高引起。80.血清结合胆红素：当血清与重氮盐试剂混合快速发生颜色改变，在1分钟时测得的胆红素 即为结合胆红素。（CB）。

81同工酶指具有相同催化活性，但分子结构、理化性质及免疫学反应等都不相同的同一组酶，因此又称同工异构酶。

82.胆酶分离”现象：急性重症肝炎时，病程初期转氨酶升高，以AST升高明显，如在症状恶化时，黄疸进行性加深，酶活性反而降低，即出现“胆酶分离”现象，提示肝细胞严重坏死，预后不佳。83.3P试验: 即plasma protamine paracoagulation test的缩写, 中文叫血浆硫酸鱼精蛋白副凝固试验,其原理为受检血浆中加入硫酸鱼精蛋白溶液,如果血浆中存在可溶性纤维蛋白单体与纤维蛋白降解产物的复合物时,则鱼精蛋白使其解离释出纤维蛋白单体,自行聚合成肉眼可见的纤维状物,为阳性结果,可见于DIC的早,中期,阴性可见于正常人,晚期DIC.84.PT：血浆凝血酶原时间，反映外源性凝血系统各凝血因子总的凝血状况的筛选试验。

85.代偿性溶血病：当溶血程度较轻，骨髓代偿能力足以补偿红细胞的损耗时，可不出现贫血，称为代偿性溶血病。

86.多源性期前收缩：指在同一导联中出现两种或两种以上形态及联律间期互不相同的异位搏动。

87.非Q波心肌梗塞：部分患者发生心肌梗塞后，心电图表现只有ST段抬高或压低及T波倒置，ST-T改变呈规律性演变，但不出现异常Q波，通常其他检查可明确诊断。

88.Auer小体：在瑞氏或吉姆萨 的血或骨髓涂片中，白细胞胞质中出现染红色细杆状物质，1条或数条不等，长1～6um，称为Auer小体（棒状小体），这种Auer小体仅出现在急性非淋巴细胞性白血病中，故Auer小体对急性白血病的诊断及分型有一定参考价值。

中考体育考试的应对策略 篇7

一、转变教学理念, 牢固树立大体育教学观, 为学生的终身学习和应对中考体育考试奠定基础

新一轮课程改革是全方位的教学改革, 其中最关键的是教学理念的变革。我们知道, 理念是一个人行动的动力源泉。在新课程理念下的初中体育教学中, 教师和学生都应转变理念。尤其是在中考考试评价体系变革的背景下, 体育考试成绩纳入中考总分, 并把平时学生的表现进行量化考核, 也作为中考体育考试总成绩的一部分。在这一背景下的体育教学中, 教师应根据新课程标准来衡量体育教学质量的好坏, 而学生则应在体育教学活动中, 认真落实课堂教学的主体地位, 成为课堂活动的主人。通过体育学习, 进行自主合作和探究性学习, 综合提高学生的体育竞技水平, 确保在体育考试中取得出色的成绩。

比如, 在进行“立定跳远”的训练时, 传统的教学模式是, 教师给学生先做示范动作, 之后教师给学生强调几点注意事项, 比如起跳要用足力气, 双脚同时起跳, 着地前不分腿, 落地要平稳并向前倾等。学生按照教师的示范和指导进行自主训练。这种教学理念, 学生能够完成教学的基本任务, 但很难提升立定跳远的成绩, 更难于将成绩长期保持下去。为达到好的教学效果, 在新课程理念的指导下, 教师在教学过程中, 为学生提供自制的立定跳远测量尺, 教师可以在课前指导学生自制, 也可以在课后让学生回家自制, 每次训练前为学生确立训练目标, 利用测量尺进行小组训练, 两个学生一组, 一个训练, 另一个监督, 之后相互交换角色进行体育训练。教师定期采集学生的训练成绩, 制作Excel数据图, 观察学生训练成绩的变化情况, 发现异常及时进行矫正。这样教学, 从教学理念、教学方法上极大地优化了教学的组织和实施, 有效提高了学生的立定跳远成绩, 提高了教学质量。

二、引入竞争机制, 搭建小组合作训练平台, 使学生在合作探究中提高训练成绩, 为学生形成良好的体育素养奠定基础

新课程标准提出了新型的学习模式———小组合作学习。这种教学模式, 强调了学生的合作意识, 通过合作探究式学习, 提高了学习的自主性和积极性, 提高了体育学习的实效性。教师应根据中考体育考试项目, 适时为学生提供这样的合作学习平台, 学生通过小组合作式学习, 感悟体育训练的技能技巧, 提高学生在中考体育考试中的测试成绩, 同时为学生形成良好的体育素养奠定基础。

比如, 在进行“1000米”的训练时, 教师根据学生人数给学生分成几个大组, 4人一小组。在训练时, 教师引入竞争机制, 组织学生进行4×1000米接力赛。每个组的成员之间自行商量对策, 谁来跑第一棒、最后一棒, 每一棒怎么跑等, 这些事情由学生自己研究决定。教师待学生商量好后, 组织学生进行比赛训练, 学生很用力, 每个人跑得都很认真, 动作协调性也较好, 每个组员之间的配合得也不错, 收到了很好的训练效果。通过这一比赛平台的设置, 教师通过转换的方法提高了学生的训练效果, 有效激发了学生自主训练的积极性, 在提高训练成绩的同时, 促进了学生之间的合作探究学习能力的培养, 综合提高了学生的体育素养。

三、建立电子档案, 及时进行对比分析, 通过动态管理提高学生在考试中的应对策略

学生的体育测试成绩很不稳定, 尤其是掷实心球、1000米等项目, 学生的成绩很不稳定。教师在进行各项考试的训练时, 要经常组织学生进行测试。此外, 教师要为学生的成绩建立电子档案, 对每次测试成绩都记入这个档案里, 定期分析数据, 实现动态管理, 发现成绩下滑现象, 及时找学生座谈, 了解最近的训练情况和身体素质情况, 根据学生的实际情况及时进行心理和技术上的指导, 激励学生刻苦训练, 确保在每项体育考试中取得优异成绩。

总之, 中考体育考试是新课程理念下的体育考核评价的又一新举措, 我们体育教师应紧跟时代发展的脉搏, 积极探索教学新模式, 发挥学生自主学习的积极性, 确保体育教学的良性发展, 促进学生的身体素质的提高和技能水平的提升。

摘要：近年来, 随着教学改革的不断深入, 体育教学理念的不断更新, 初中体育教学考试评价体系发生了根本性的变化。为全面落实新课改的教学理念, 达成三维教学目标, 切实提高初中学生的身体素质和体育活动技能水平, 通过多年的探索与实践, 我市将中考体育考试的项目定为“必考”和“选考”两类, 考试成绩计入中考总分。这一考试和评价机制引起了广大师生的高度重视, 尤其是初三学生的广泛关注。为实现新课程改革的教学目标, 我们一线体育教师应加大探索力度, 革新体育教学模式, 优化教学方法, 在提高学生体育学科素养的同时, 提高学生的综合考评成绩。

关键词：新课程,中考体育考试,教学模式,考核评价,技能水平

参考文献

体育考试应尊重孩子兴趣 篇8

考试的杠杆有作用吗？历次学生体质调研的数据表明，初中三年级学生的体质测试成绩明显好于其他初中年级的学生。为了准备中考，学校会安排初中三年级的体育课专门开展针对中考的练习内容。家长会在课后给孩子进行体育中考的补课或者辅导，由此可见体育中考在学校、家长和学生中的影响作用。因为，“1分”就有可能改变孩子的命运。

对于体育中考的考试办法，各省市的做法也不尽相同。一方面在项目选择上，设立必考项目，强调耐力跑、力量等素质对身体健康的重要性；另一方面，设立选测项目，要求学生在备选项目中选择项目进行测试，在一定程度上发挥学生的自主性。在体育中考的成绩组成中也由单纯的体质测评，逐渐演变为测评成绩加体育课的平时成绩，体现过程评价和体育学习的重要性。在这些改变中，我们也体会到体育中考的内涵在逐渐变化，从过去的身体素质决定成绩，到将体育课平时成绩作为成绩的一部分。过程评价的意义把体育课的学习质量放置到了考试的前沿，也把上好体育课纳入了大家的视野。

“体育课”是学生一生中接受教育时段最长的课程。从小学直到大学，都开设体育课。但很多人也提出：孩子们喜欢运动，但不喜欢体育课。有些体育教学，过分重视技术教学，忽视儿童活泼好动的天性；过分重视技能培养，这些忽视人体生长发育规律和教育规律的体育课教学愈发受到质疑。

如何提高体育课的质量，如何让孩子们喜欢体育课成为体育学者、社会和家庭的共同期待。由此也引发了自上而下的有关体育课课程标准、教学内容、教学手段方法的一系列改革。与此同时，对各级各类学校是否落实《学校体育工作条例》的情况，是否在中央七号文件、2013年的53号文件意见的指导下，开足开齐体育课，逐步改善师资、体育场地器材等办学条件，从真正意义上提高体育教学质量，成为近年来体育改革的出发点和落脚点。

一直以来，用“体质测试成绩”来评价体育工作的好坏，用“体育场地的面积是否达标”来决定是否把体育工作放在了应有的位置的错误认识，引导着人们对体育教育真正意义和价值的理解，出现了忽视对体育课程本身的研究，忽视追求高质量的体育教学质量等问题。笔者认为，随着社会对体育的关注，随着教育改革的不断深化，体育课的教学质量也会遵循教育规律、运动规律和人的发展规律，不断提升品质。