通报的反馈（精选7篇）
各乡镇党委：
2010，省市加大了对流动人口计划生育管理的考核力度，各级计生部门对流动人口信息反馈非常重视。2010年3月份，大部分乡镇对全国流动人口信息交换平台和乡镇智能客户端流动人口信息进行了及时反馈，但仍有部分乡镇对流动人口信息反馈工作的时效性和重要性认识不足，信息未及时反馈，影响了全县考核评估。县人口和计划生育领导小组决定对信息反馈不及时的乡镇和个人予以严肃处理，现将处理情况予以通报。
2010年3月份，龙泉镇智能客户端收到反映龙泉镇双碧社区一个流出已婚育龄对象的1条妊娠信息和1条生育信息。龙泉镇因核实不到位，造成了这两条重要信息在7个工作日内未及时反馈，影响了全县流动人口管理在省、市的考核评估，并被市人口计生委通报批评。2010年3月20日，县计生委流管站负责人分别于当日10：00、15：00和17：00三次打电话督促乡镇完成全国流动人口信息平台信息反馈工作。但直至晚上八时，莲花乡仍有一条信息未反馈，流管站只有代其反馈。
鉴于以上对流动人口不及时反馈的行为及其影响，县人口和计划生育领导小组决定扣除龙泉镇2010半年考核总分0.5分，并对龙泉镇流管专干曾留波经济处罚300元；扣减莲花乡2010半年考核流动人口管理得分，并对当时负责流动人口管理工作的雷红平经济处罚200元。
希望各乡镇引以为戒，加大计划生育业务工作的督查力度，进一步加强对乡镇计生办人员的管理，督促好计生办人员按县人口计生委的要求搞好各项业务工作。同时要进一步严肃工作纪律，对工作态度不端正，责任心不强，工作落实不到位的要予以处罚和处分。
中共新田县人口和计划生育领导小组
写作是语言输出的重要形式,是人类交际的重要手段,作为写作教学重要环节的反馈(feedback),已然是英语写作教学领域的重要研究课题。写作反馈的目的是读者向作者提供修改作文的信息,对提高写作质量起着关键作用(Keh,1990;朱丽娟2010)。然而,纵观已有的写作反馈研究,国内英语写作反馈现状主要以单独的教师反馈为主,反馈形式单一。大多教学者对教师反馈与同伴反馈进行过单一的对比研究(张英,2000:24-28;谢晓燕2011:5-51;李虹、吴胜梅2005:81-91;贝晓月2009:389-398+437),但将这两种反馈方式结合起来的行动研究目前为止很少见,而究竟哪种写作反馈最能帮助学生提高其写作水平的研究更是寥寥无几,这就自然引出该论文试图研究的问题:同伴反馈是否可以与教师反馈合理结合,增强写作反馈的有效性?鉴于此,该研究通过两学期的跟踪调查,对比教师反馈、同伴反馈以及教师和同伴反馈相结合3种不同的反馈方式对非英语专业大学生写作中语篇、语言准确性和大学英语四级写作成绩的影响,尝试性地探究最有效的写作反馈路径,以期找出最有利于提高学生写作的反馈方式,丰富英语写作教学反馈方式的理论探讨及实践研究,给我国非英语专业大学生的英语写作教学实践提供一定的指导和帮助。
研究设计与实施
1.研究问题
该实验始于2013年9月,持续2个学期,直到90位受试者参加2014年6月全国大学英语四级考试结束,旨在回答以下三个问题:
(1)三组学生在分别接受为期两学期的教师反馈、同伴反馈及“教师+同伴”反馈后,其英语写作的改善程度如何?
(2)三种反馈方式对其最终的大学英语四级考试写作成绩的影响程度有无差异?
(3)教师反馈与同伴反馈相结合的方式是否比其他反馈方式更能提高受试者的写作水平和写作成绩?
2.研究对象
该研究对象是来自中国西北地区一所大学的英语四级考前辅导班的90名学生。按照3种反馈方式被随机分为3组(教师反馈组、同伴反馈组、教师+同伴反馈组),每组30人,并对其前一学期的英语期末成绩进行ANOVA方差检验,结果表明3组学生英语成绩无显著差异(P=.852),说明三组学生英语整体水平相当。在实验过程中,对三个实验班增加了每周两课时的四级写作实践课。
3.数据处理方法
研究人员将所得数据通过SPSS 19.0分四部分进行分析。(1)通过配对样本T检验对3种反馈方式前后测整体性写作成绩进行对比分析;(2)通过AVONA方差分析对前后测写作中单词、语法、句法、篇章衔接和技术性错误各项指标的错误数目进行检验;(3)对3组受试者写作中各项指标错误的减少数目进行检验,了解3种反馈方式对五项指标的改善程度如何;(4)AVONA方差分析对比三组受试者最终的全国大学英语四级考试的写作成绩是否具有显著差异。
实验结果分析与讨论
1.三组受试者前后测写作成绩的配对样本比较结果
我们对三组受试者前后测整体写作成绩采用配对样本检验,用来判断三组受试者在前后测之间写作成绩提高的程度如何。如表1所示:三组学生的写作成绩都呈现显著差异,P值分别为.000,.000和.001。而且三种反馈方式的95%置信区间都不含0,说明三种反馈方式从不同程度提高了受试者的写作水平,其提高的程度达到统计上的显著意义。同时,教师反馈与同伴反馈结合组的前后测写作成绩提高最多,达到18.77分,教师反馈组次之,提高幅度为11.92分,同伴反馈组提高最少,其幅度为7.46分。在前后测标准差方面,三组都有不同程度的降低,其中,教师反馈与同伴反馈结合组的标准差降低幅度最大(1.2858),教师反馈组与同伴反馈组标准差的降低幅度分别为0.7744,0.4228,换句话说,三种不同反馈方式使每组受试者的写作水平差异都从不同程度上降低了,但在降低幅度上,同伴反馈组较其他两组要低。这一结果在我们实验过程中也有显示,在同伴批改的作文中,我们发现,有的正确语言现象被同伴改错,造成这一结果的原因可能是由于学生写作水平参差不齐,另外,中国大学生倾向于中庸之道,他们相信教师的能力,不仅对同伴的反馈持怀疑态度,而且担心自己的语言水平驾驭能力,这也说明水平参差不齐的学生之间所做的反馈与其他两种有专业教师参与的反馈相比,其写作效果的提高程度上都不能长久和稳定,这是同伴反馈在本质上的不足和欠缺。
2.三组后测写作五项指标错误数目的AVONA比较
我们对三组受试者写作中的篇章结构、词法、语法、句法、技术性错误的数目进行检验,结果如表2所示:其P值分别为.001,.000,.000,.001和.002,(<.05),说明接受三种反馈方式之后,三组受试者在后测写作中五个指标的错误数目都存在显著性,且达到统计上的显著意义。从五个单项指标平均错误数目来看,教师与同伴结合组的语篇衔接错误数目(3.23)、语法错误数目(3.73)和句法错误数目(3.43),都无一例外的低于其他两组;而同伴反馈组在词汇和技术性错误数目却达到最低,分别为3.30和2.46,这一结果也说明,同伴反馈虽在篇章衔接、句法等方面的有效性不及有教师参与的其他两组,但是,其对语言准确性的细节方面(如单词拼写、大小写及固定搭配等)有着不可忽视的作用,从中可以看出,教师反馈更侧重语篇结构、衔接手段和句法等的准确性,这些方面往往被同伴反馈忽略。这一结果告诉我们,应该在写作教学中将教师与同伴反馈合理结合,从而有效促进受试者的英语写作能力。
3.三组前后测五项指标错误数目减少的检验结果
为了进一步检验各分析性成绩哪组提高最快,我们用五项指标的前后测错误数目的减少量作为各项指标的改善程度,将所采集数据用AVONA方差分析进行检验,结果如表3所示:其P值分别达到.015,.001,.000,.035和.012,均小于.05。这说明三组学生的前后测写作在五项指标错误数目减少程度上达到统计上的显著意义。在五项指标错误数目减少量上,教师与同伴反馈结合组在语篇衔接(3.40)、语法(3.30)、句法(3.43)方面达到最大,其减少的数量远远高于其他两组,教师反馈组次之,其语篇衔接、语法和句法的减少数量分别为2.27,2.94和3.00,而同伴反馈组在词汇(6.03)和技术方面(3.30)的减少数目最多,而在篇章衔接和词汇方面减少的平均值均为最低,仅为1.33,这也说明教师反馈与同伴反馈在其反馈内容和侧重点方面对大学生英语写作效果有着不同的功效和实用性,将其合理结合才能更好地促进大学生英语写作水平的提高。
4.三组受试者大学英语四级写作成绩的AVONA检验
为了检测三种反馈方式是否能对受试者最终的大学英语四级写作成绩产生影响,2014年9月,在所有90名受试者的大学英语四级成绩揭晓后,我们对其写作成绩进行采集并分析,结果如表4所示:教师反馈与同伴反馈结合组的写作成绩达到97.53,高于单一的教师反馈组(85.40)与同伴反馈组(79.27),而且,其概率统计结果显示P=.000(<.05),达到统计上的显著意义。这说明,教师反馈与同伴反馈的合理结合能够最终提高大学生英语的四级写作成绩。
结语
任何一种教学模式或方法都有其优势和缺陷,在中国英语课堂这种注重教师权威的英语教学环境中,同伴反馈的写作教学仍能对大学生的写作起到一定作用,教师反馈与同伴反馈结合的方式比单独教师反馈或同伴反馈更有效,学生的写作成绩和能力较其他两组受试者更显著。所以,在中国英语写作教学中,应将传统教师反馈的专业、全面、系统和权威与同伴反馈的参与性、实践性与互动性相结合。教师应该根据学生的特点,把教师反馈与同伴反馈适度合理地、有机有序地结合起来,应用到日常的英语写作教学中并不断在实施中完善,这必将比传统的单一反馈更有效,更能提高大学生的英语写作能力和水平,从而使反馈对写作的有效影响最大化。
参考文献
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关键词：射击训练；定量检测；反馈系统；射箭；激光
中图分类号：G804.7
文献标识码：A
文章编号：1007-3612(2007)07-0922-04
Research on Transforming the Shooting Real Time and Feedback Sys tem into the Archery Real Time and Feedback System
ZHOU Xiaodong1, WU Chunxia2
(1. Beijing Research Institute of Sports Science, Beijing 100075, China;2. P.E. Department, Capital University of Economics and Business, Beijing 100026, China)
Abstract:“The real time and feedback system of laser testing" is applied in shot. It can record the position of bullet in target and the track of gunpoint sway in taking aim. According these parameters, coaches and athletes can analyze the technique of shot and regard them as information of real time and feedback. According to resembles of shot and archery, this study try to apply “the real time and feedback system of laser testing" to archery. During this studying, several difficulties come. The first one is the fastness question of laser's emitter. The second one is the placed question of target that incept laser. The third one is the springing question of system. The fourth one is the software question of system. After getting over the difficulties which meet in study, we are going to test techniques with the “the real time and feedback system of laser testing" for improving on archer's techniques and enhance archer's grade.
Key words: shooting training; quantity measurement; feedback system; archery; laser
鉴于“射击训练定量检测和及时反馈系统”在射击中的良好应用，本研究的目的是在把此系统经过改装后应用于射箭训练当中的同时，对测试结果通过自己设计的软件对数据进行再处理，以最直观、最简单和最快的速度进行反馈。
“射击训练定量检测和及时反馈系统”在射击中的成功应用引起了许多人的注意。而且射箭的瞄准晃动远比射击的瞄准晃动大的多。于是有一些体育科研人员想把此系统应用于射箭中去，但经过种种努力后却没有成功。本人在吸取前人的经验教训的基础上，利用现有的激光测试系统亲自研制出可安装在弓上的“射箭训练定量监测和及时反馈系统”的装置，对射箭训练进行测试和指导，这将会对我国射箭水平的提高有很大意义。
1研究方法
本研究通过查阅大量国内外射箭训练和射箭用仪器的文献资料，并咨询了资深教练员和有关专家，充分了解了原射击测试仪器工作原理和工作方式、弓的构造以及射箭动作的基本技术环节等。经过反复试验，最终解决了激光发射器固定问题、激光接收靶的放置问题、触发问题和后期的数据处理的软件问题，完成了一套射箭训练定量检测和及时反馈系统。并将它成功的应用到射箭训练和射箭测试中去。
2试验内容
2.1“射箭训练实时反馈系统”装置的研制
2.1.1原射击测试仪器介绍
“射击训练定量检测和及时反馈系统”是对射击瞄准程度的定量检测和及时反馈的一套系统。它可记录子弹在靶上落点的位置、瞄准过程中枪口晃动的轨迹以及在多次击发过程中对上述参数的统计结果等。这些参数不仅可以作为技术诊断的依据，又因为它能够立即显示结果，因此又可作为运动训练的实时反馈信息。此系统由6个部分组成，如图1所示。分别为：半导体激光发射器、激光馈电盒、触发检测及采集同步器、光靶、数据采集接口卡、计算机。此系统的工作示意图如图2所示。它的工作原理如下：首先把激光发射器固定在枪管上，在运动员瞄准时，由计算机下达指令开始数据采集，这时红外激光发射器发出激光；其次由光电接收靶接收激光信号并通过数据采集，使激光在光电接收靶上的轨迹显示在计算机屏幕上；再次通过枪声击发使数据采集停止，这时在计算机屏幕上给出完整的激光轨迹并标出击发点。
2.1.2“射箭实时反馈系统”的研制过程
考虑到射击和射箭的可类比性，现准备把射击训练定量检测及实时反馈系统应用于射箭中。由于射击和射箭的不同，把此系统应用于射箭有很大的困难，主要是以下四个问题及解决方案。
2.1.2.1激光发射器固定装置的问题及其解决
激光发射器本是为射击训练量身定做的，因此它可以方便的固定在枪管的下部(图2)。但对于射箭来说，首先激光发射器的固定就是一个问题。弓的形状是扁的，它与枪的圆筒形状大不相同，而且随着弓种的不同，弓的尺寸也不同。因此要想把激光发射器固定在弓上，其难度是可想而知的。在走访专家后，曾想过把激光发射器固定在弓的稳定杆上、弓靶上、或运动员的前臂上。但是，无论把激光发射器固定在什么地方，都需要重新设计制造安装设备。
在着手进行的过程中了解到，前人曾经对此进行过尝试但并没有成功。他们把激光发射器固定在弓的稳定杆上(也称之为减振杆)。由于稳定杆在射箭时主要起稳定作用，也就是吸振，所以它的振动较大。而且在撒放后，弓把上下端在射箭方向上产生振动，振动周期约为100Hz。因此稳定杆上的振动之大可想而知。在稳定杆上固定的激光发射器所发出的激光在撒放后不得不进行再调整，使光电接收靶收到激光。而且在电脑上所显示的轨迹并不能反映射手的真正的瞄准轨迹。因此实验没有成功。而且由于弓的种类不同、及射击与射箭瞄准上的差异，射箭瞄准要求：眼睛、准星、靶纸黄心三点形成瞄准基线，即眼睛通过弓弦的一侧，使准星和靶上的黄心相吻合，形成三点一线，而且瞄准应该在弓的平面上进行。这都给激光发射器的固定带来了困难。
考虑到以上这些原因，我走访了一些专家及教练员。他们给我提出了很好的意见。固定在稳定杆上绝对不行，因为它的作用是吸振，因此振动较大；而固定在手臂上也很困难，因为发射器很难和手臂固定为一体；最后决定把激光发射器固定在弓把上靠近瞄准器的位置，完成激光发射器的固定装置。过程如下：
为了试验方便，先用木头按照实物的尺寸做了一个一段弓把的模型，模型尺寸与此段弓把完全一样。
激光发射器的固定装置分为2个部分：第一部分是2个钢片和两个螺栓六个螺母。而且为了保护弓把和加大钢片与弓的摩擦力，在钢片的表面粘贴上橡胶。钢片和螺母的作用主要是在弓把上找一个固定的位置，以利于第二部分的固定。
第二部分是接在一个中空的铝合金管上，头部可上下左右活动的活动托。它的作用主要是在激光发射器和钢片之间提供一个桥梁的作用。即先用螺母、螺栓把两个钢片固定在弓把上。活动托的铝合金管上预先按照钢片上螺母孔的位置和大小相应的打出两个孔，那么活动托就通过铝合金管固定在伸出的两个长的螺栓上。而激光发射器就可通过本身的夹子固定在活动托的头部，这样固定工作就完成了。经过反复探索试验研制出的这套固定装置可适用于任何国家和任何弓型的弓。把激光发射器通过固定装置固定在弓把上。那么激光发射器的固定问题就解决了。
2.1.2.2激光接收靶的放置问题的解决
射击中的激光接收靶放在实弹靶纸的下面(图2)，而且两个靶的大小相差不多。而在射箭中，由于射箭的瞄准晃动动作太大远远超过射击的瞄准晃动，且激光接收靶的接收面积的最大直径是10cm，而箭靶的直径(50m射程)为80cm。而且箭靶的放置与地面并不垂直，而是与垂直方向有15°的夹角。因此激光靶的放置位置也是一个难题。
在射击中，激光接收靶与枪靶置于同一平面，激光枪与枪管平行安装(图2)。因此可以大略认为激光在激光接收靶上的轨迹就是运动员瞄准轨迹。而在射箭上运用时，困难要大的多。这是由于箭靶与激光接收靶的大小相差较大(50m箭靶的直径为80cm，而激光接收靶的直径只有10cm)，而且箭靶与地面垂直方向有15°的夹角(图3)，另外射箭的瞄准晃动要比射击的瞄准晃动要大的多。因此就不可能把激光接收靶与箭靶置于同一平面上。考虑到以上这些情况，就把激光接收靶放在近处，而且要与地面成一定的角度。只有这时激光接收靶上所接收到的激光轨迹才能真正反映射手的瞄准轨迹。
环靶为圆形，有三种规格。远射程(90m、70m、60m、)使用直径122cm的环靶；近射程(50m、40m、30m和儿童的25m)使用直径80cm的环靶。环靶，均自中心向外分别为黄、红、浅蓝、黑和白5个不同色的等宽同心圆。最外面的白色区外缘线，画在环区内。这样就构成十个等宽的环区。在实际测试中采用的是近射程(50m)使用的直径80cm的环靶。直径80cm的环靶，每个环区宽4cm，黄心直径为8cm，其余各环的直径依次递增8cm。
射箭的基本理论告诉我们：正确的射箭技术要求在瞄准时必须保证射箭面对准目标，并在不同的射程上创造必要的仰角。不妨把过靶心且垂直于地面的平面称为理想射箭面，简称理想面。而把箭的实际飞行面称为实际射箭面。那么，上述的射箭技术基本理论要求我们，在开弓、瞄准、继续用力、撒放等的过程中要解决箭发射后的射箭面稳定在理想面上。如果射箭面和理想面产生偏角，箭的击中点将偏离靶心(图4)。
因为激光接收靶的直径很小(10cm)，若要80cm的环靶完全对应，要作如下计算。据图3射箭俯视分析图做出简化分析图(图5)。
激光接收靶放置距起射线Xm处，根据三角形相似定理得出:
取R=0.4m，r=0.05m得出x=6.25m。也就是说：若要射手瞄准的轨迹与激光的轨迹相一致，且直径为80cm的环靶上的10个环数与直径为10cm的激光接收靶上的10个环数相对应的话，就必须把激光接收靶放在距起射线6.25m处。考虑到此次所测试的对象均为健将级，她们每箭的成绩应该不会低于6环，且为了充分利用激光接收靶的面积，于是就把激光接收靶上的最大环数设置为6环。因此相应的取R=0.20m，r=0.05m,得出x=12.50m。即激光接收靶应放在距起射线12.50m处。那么再在实测时，根据射箭运动员的个体差异，在拉满弓时，调试激光接收靶的高度配合固定装置调试激光发射器的角度，使激光发射器的瞄准轨迹始终在激光接收靶上。这样激光接收靶的放置问题就解决了。
2.1.2.3触发问题及其解决
在射击瞄准的过程中，运动员的动作幅度较小，激光发射器跟随枪一起晃动。这时系统一直在记录射击瞄准的轨迹，在枪响的同时，系统停止记录瞄准轨迹。即该系统在射击中是以枪声作为触发的。而在射箭中，声音有两个。一个是在撒放最佳时机时的响片声音，一个是弓弦回弹时的声音。到底采用哪一个是一个问题。
射击训练进行激光测试时，它的触发是通过枪击发时的声音来触发系统停止记录数据的。即，开始由人工给计算机下达命令使激光发射器开始发出激光，由激光接收靶接收激光并开始记录数据。这时射击运动员处于瞄准阶段。当射击运动员进入击发阶段并结束射击时，激光测试系统受到枪声的触发而停止记录并保存数据。于是一次测试结束。那么在射箭中，在开弓、瞄准、伸展、撒放、射后余姿等过程中声音有两个：一个是在箭拉出信号片，信号片借助本身的弹力回弹敲击弓把的响声，另一个是在箭放出后弓弦回弹时的声音。经过考虑和测试后决定以信号片的响声为触发，并设置0.2s的尾迹，并把此声音作为瞄准轨迹和撒放轨迹的间隔点。这样瞄准轨迹可以检查射箭选手的瞄准特点及瞄准技术的好坏，而撒放轨迹可以检查撒放技术的正确与否，以及撒放技术的技术指标。因为在整个的射箭动作中，撒放是一个关键性的动作，它的好坏直接决定着射箭成绩的好坏。而撒放轨迹的长度与方向直接体现了撒放动作的好坏。因此撒放轨迹给教练员与运动员提供了一个可以直接观测、准确有效的技术指标。
2.1.2.4软件问题的解决
原有的激光测试系统的软件是专为射击编写的，它的各种分析均围绕着射击。虽然射箭与射击有相似点，但射箭有自身的特点。另外由于种种原因，在测试时只能用国产的激光测试系统。而此系统没有提供瞄准轨迹的测试数据，因此在具体的射箭测试后，需要另外编制软件得出数据并进行分析。
射击训练定量检测及实时反馈系统的软件本是为了射击而设计的。经过我的了解和使用发现此软件还是可以用于射箭的。但仍要进行补充。根据前面的激光接收靶的放置位置(50m的箭靶)，软件设置如下：10环直径为2cm、9环直径为4cm、8环直径为6cm7环直径为8cm、6环直径为10cm。瞄准轨迹颜色为绿色，尾迹为红色。那么绿色与红色的分界点就是信号片的声音触发。一个典型的轨迹图见图14。但是由于此软件是为射击量身定做的，它测试后的数据分析对射箭来说毕竟不太全面。根据这种情况，本人编制了相应的软件对瞄准轨迹图进行分析，得出击发前的不同时刻的上下、左右晃动的大小，不同时刻的位置，以及尾迹的长度，尾迹的上下、左右的晃动…等一系列指标，并根据数据画出击发前的不同时刻的位置散点图、计算出前后两个位置之间的距离、和几个时刻的位置综合图(图7)。具体数据见4实测部分。
3结论与建议
3.1结论
1)经过反复试验亲自动手制作的“射箭训练实时反馈系统"装置获得成功。本系统可适用于各种弓型，具有安装快捷、调试方便之优点。经实测证明，此系统有效地指导了射箭训练。
2)运用此系统可获得射箭的重要技术指标和稳定性参数如：尾迹的长度、尾迹的上下、左右的晃动，击发前不同时刻的瞄准轨迹的上下、左右晃动，上靶方向……等。这些指标和参数不但可以衡量每一只箭的好坏，而且可以作为队员个人的纵向比较和队员之间的横向比较资料。
3)为了使瞄准轨迹看的更清楚，本人编制的软件将每一个瞄准轨迹图按时间顺序变为散点图，清楚地反映出瞄准过程。这深受教练员、运动员欢迎。也便于科研人员分析动作技术。
3.2建议
1)由于时间和经费的关系，未能做到激光接收靶上的击发点的成绩与实际成绩相对应。在今后的研究中应加以改进。
2)在有条件和必要的情况下，可以将散点图再加以细分，以便于运动员、教练员和研究工作者的研究分析。
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尊敬的**组长、省委巡视组各位领导，同志们：
按照省委统一部署，今年五月份，省委第一巡视组对我县工作进行了集中巡视。今天，巡视组全体领导又亲临我县指导工作，专题反馈巡视意见，这是集中体现巡视成果的重要环节，也是***县各级干部认真总结、学习思考、改进工作的重要契机。在此，我代表***县委、县人大、县政府、县政协，向**组长、向巡视组全体领导一个多月来的辛勤工作和对***工作的悉心指导，表示崇高的敬意和衷心的感谢！
刚才，**组长代表巡视组反馈了巡视意见，实事求是，全面客观，既充分肯定了***县贯彻落实科学发展观，推动县域经济发展取得的成效，又十分中肯地指出了***县在发展过程中存在的问题和不足，提出了改进工作的意见和建议，对我们做好今后各项工作具有十分重要的指导意义。全县各级干部一定要认真学习，深刻领会，全面贯彻，以这次省委巡视组反馈意见为新动力，进一步加大工作力度，举一反三，狠抓整改，切实把省委巡视组的要求落到实处，推动全县各项工作再上新台阶。下面，我代表县四大班子做一表态发言。
一、充分认识巡视工作对****发展的重大推动作用。巡视工作是《中国共产党党内监督条例》规定的一种十分重要的党内监督形式，是党中央在新的历史时期为加强党内监督、推进党的建设采取的一项重大举措。省委第一巡视组在进驻***开展工作期间，深入开展调查研究，广泛了解社情民意，全面加强督促监察，不仅有力地促进了***经济社会平稳健康发展，实现了巡视工作和地方经济社会发展的良性互动，而且通过巡视，对***县情和发展现状有了深刻的了解和认识，为我县各级干部留下了深刻的印象，树立了学习的榜样，有力地促进了全县各级干部工作作风的进一步转变，形成了创先争优促发展，凝心聚力筑和谐的良好工作局面。
一是广泛交谈。巡视组在开展巡视工作期间，先后认真听取了县委、人大、政府、政协、纪委和20多个单位的工作汇报，走访了城乡社区，并分别和广大离退休老干部、村（社区）代表、党代表、人大代表、政协委员、企业代表、县直机关干部共计****人进行了个别谈话，广泛深入听取了社会各界对****经济社会发展、干部作风建设等方面的意见。
二是深入查看。巡视组认真查阅了***会议讨论干部任免情况的记录、*****民主生活会发言材料、****领导个人述职报告、各大班子工作总结等相关材料，并深入基层，实地查看了******等*****个基础设施建设项目。通过听取汇报、进行座谈、实地察看等形式，对****的各项工作进行了广泛调 研，深入了解和掌握了社情民意。
三是全面考核。巡视组不仅组织了对县级各大班子领导成员的民主测评，而且还深入到各乡镇、县直各单位，对县委、县政府贯彻落实党的路线方针政策、贯彻省委省政府决议及工作部署、执行民主集中制、落实党风廉政建设责任制和廉政勤政、选拔任用干部以及改革发展稳定等情况进行了全方位的调查和考核。
四是综合分析。巡视组在坚持深入实地开展调查研究的基础上，对民主测评、个别谈话、查阅材料和实地考察中掌握的情况及时进行归纳总结，既查找存在的突出问题，又实事求是、客观公正地进行综合分析，并有的放矢地研究解决问题的对策措施，对县域各项工作中存在的不足和问题提出了富有针对性的整改意见和建议。
五是指导服务。巡视期间，巡视组全体成员深入到各乡镇和部门，认真调研指导农业农村工作、重大项目建设、重点民生工程实施等，并在实地考察、深入调研的基础上，对如何强化新形势下党的建设、促进反腐倡廉、推进改革发展等重大问题提出了意见建议，具有很强的前瞻性、针对性和指导性，对促进湟源经济社会发展、实现“时间、任务双过半”目标发挥了重要作用。
实践有力地证明，开展巡视工作，有助于我们更加准确 地理解中央和省、市方针政策，创造性地贯彻落实科学发展观，推进****全面、协调、可持续发展；有助于我们进一步转变作风，促使各级领导干部思想上更加清醒，信念上更加坚定，思路上更加清晰，工作上更加务实，更好地为全省经济社会发展和人民群众服务。各级各部门一定要深刻认识巡视工作对加快****科学发展的重大促动作用，倍加珍惜宝贵的巡视成果，倍加珍惜当前****来之不易的良好发展态势和政策机遇，努力促进全县经济社会持续平稳健康发展。
二、注重实效，狠抓整改，推动经济社会全面发展。这次巡视工作是对我县各级党组织执政能力和领导水平的一次大检验，是省委对****工作的一次系统指导，充分体现了省委对****的重视和对全县干部群众的关怀，必将对湟源经济社会发展产生巨大的推动作用。针对我县各项重点工作中存在的不足和问题，巡视组给出了**个方面的具体意见和建议，并提出了对****发展的殷切希望。全县上下要统一思想、扎实部署，不折不扣地抓好整改和贯彻落实，切实把思想统一到省委巡视组的工作要求上来，奋发有为推进各项工作，努力实现新的跨越。
第一，我们要以积极主动的态度，切实抓好整改。要分析问题的症结所在，深刻剖析问题存在的思想根源，研究制订切实可行的整改方案，把整改措施进行细化和具体化。建 立整改工作领导小组，逐一明确责任单位、责任人和整改时间，有计划、有步骤地加以实施，做到事事有着落、件件有回音。同时，建立和落实长效机制，切实把一些行之有效的临时措施转化为长期坚持的治本之策。整改的有关情况，我们将及时向巡视组报告，并以适当方式进行公布，接受各方监督。
第二，我们要以扎实有效的措施，推动科学发展。我们将把整改落实工作与当前正在开展的“三观教育”、“创先争优”等主题实践活动结合起来，进一步解放思想、创新理念、强化举措，切实把这些意见建议落实到具体实践中，以此推动各方面工作提速度、上水平。我们将牢牢把握科学发展的主题，围绕***********的目标，正视差距，树立标杆，着力破解要素制约，全力抓好经济经济结构调整、发展方式转变等重点工作。坚持把改善民生作为一切工作的出发点和落脚点，深入实施好民生重点工程，让人民群众享受更多的发展成果。进一步完善重大事项科学决策机制，不断加强和改进群众工作，在充分保障群众利益的前提下加快发展步伐。强化社会管理创新，加强社会治安动态防控体系建设，积极预防和化解各类社会矛盾，确保社会大局稳定。
第三，我们要以更高更严的要求，加强执政能力建设。进一步加强领导班子自身建设，提升直面困难、解决矛盾的 能力和水平。坚持和健全民主集中制，强化监督制约环节，着力促进决策的科学化、规范化、民主化建设。认真落实党风廉政建设责任制，加大干部教育管理力度，突出重要部门、重点岗位的监督管理，扎实推进党风廉政建设各项工作。深化干部人事制度改革，认真贯彻《干部选拔任用条例》，以县乡两级领导班子换届为契机，进一步加强干部队伍建设和基层组织建设，切实巩固基层基础。
各位领导，我在这里郑重表态，我们将以此次省委巡视组反馈意见为契机，坚持科学发展，坚持服务宗旨，坚持勤政廉政，严格履行各项承诺，扎扎实实抓好整改，团结和带领全县各族群众把巡视工作的成果落实到推进县域经济又好又快发展上来，不辜负省委对湟源各项工作的期望，以实际行动回报省委对我们的厚爱，为富裕文明和谐新青海建设做出应有的贡献。
1、告知的内容不同。
通知：告知的主要是工作的情况，以及共同遵守执行的事项。通报：告知正反面典型，或有关重要的精神或情况。
2、目的要求不同。
通知：要求受文机关了解要办什么事，该怎样办理，要求遵照执行。
通报：主要是交流、了解情况，起教育宣传作用。
3、表现方法不同。
通知：主要是叙述，告知人们做什么，怎样做，叙述具体。通报：兼用叙述、分析和议论，有较强的感情色彩。
4、其他。
通知：事实尚未发生：通报：以事实作前提。
在语言学习四大基本技能—听、说、读、写中, “写”占有极重要的地位, 它是一种创造性技能。但在课堂上大多数大学教师把教学重点放在教授单词、课文和语法知识上, 写作教学所占比重甚少。在教学方式上, 大多数采取满堂灌的教学方式来教授优秀范文和模板句, 学生被动接受, 由此导致学生写作积极性不高、缺乏创造性。
2 反馈
作文评改或反馈 (feedback) 是英语写作教学的一个重要环节, 它对于学生明白自己习作
的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有着不可低估的作用。按照Keh (1990) 的定义, “反馈是读者向写作者的输入, 目的是向写作者提供修改作文的信息”, 使其明白自己的作文或“组织逻辑性不强”, 或“内容深度不够”, 或“用词和时态等错误”, 以便写作者根据这些信息修改作文, 提高作文质量。所以为了提高写作效果, 适当提供反馈信息应在写作过程中是非常必要的, 对学生的写作和行为进行分析, 尽可能激发学生的写作内动力, 让他们尽可能地进行自主写作、创造写作和合作写作, 以便在写作方面取得好的成绩。
作文反馈一般有两类:教师反馈和同伴反馈, 前者在我国的英语写作教学中占主导地位, 而后者较少使用。除了其他因素外, 这主要因为纸质作文在同伴之间的交换和评改都不方便同伴反馈的开展。但随着网络技术的发展、校园网的建设以及在线写作的开展, 同伴反馈开始得到中国教师的关注。同伴反馈因其互动性强、反馈及时、更具激发性而受到师生的青睐。
本文将对网络环境下同伴反馈和教师反馈这两种形式相整合, 以探讨中国英语写作教学的在线反馈意义以及如何及时进行在线反馈。
3 反馈方面存在的问题
传统的教师面对面反馈地为学生修改英语作文的方式既给学生带来了巨大的压力, 又不利于学生思路的拓展和互动能力的提高。
同伴反馈存在的问题:
1) 学生过分依赖教师的反馈, 而对同伴反馈不够重视, 从而导致同伴反馈没有效果。这样就消弱了学生写作过程中的互动性以及互评应承担的责任。
2) 积极性的缺乏
同伴互评时, 有些学生对此不够重视。只把它当做一项额外的任务, 积极性不高, 评价过于宽泛, 不够具体。这使得评价流于形式, 对写作水平的提高没有任何意义。
3) 基础知识的薄弱
一些学生基础过于薄弱, 很难发现同伴文章中的错误。一般仅能指出同伴文章中大小写、单词拼写、语法等方面的错误。而对于同伴文章风格和逻辑思维等方面却没有办法。
4) 文化因素的阻碍
中国人“贵和”的思想, 决定了他们重视人际的和谐, 碍于对方面子, 难于直接提出批评建议。
5) 组织方式的不合理
小组成员搭配、流程的设计、内容的选择若不合理, 则会导致组织的松散, 反馈内容的空洞和主题的偏离。
6) 班级规模较大, 学生数量过多, 课时不够
由于班级规模过大、学生数量过多、课时不够等客观因素, 教师很难对他们进行一对一的指导, 和及时的反馈。
4 在线反馈的优势
4.1 反馈更具针对性、更为及时
网上在线反馈更为便捷, 省去了学生交纸质作业时的繁琐。在大班课堂教学中由于学生的英语基础差异以及学生在学习中所面临的具体问题纷繁复杂, 教师不能为他们提供针对性的指导。而通过网络教师可以便捷的地对学生进行一对一的指导, 与学生深入的交流, 及时发现并纠正学生写作方面存在的具体问题。
4.2 焦虑感的降低
通过建立以班级为单位的网上写作中心, 学生以小组的形式成立讨论组, 在教师的指导下通过讨论的形式对小组成员的作文提出反馈建议。学生们可以突破时间、地域的限制与同学、教师沟通交流, 上传写作作业、提供建议、获得帮助。这种反馈方式不但更为有趣, 氛围轻松, 而且更能激励学生自主学习, 创造性写作。避免了面对面反馈所涉及的面子问题以及教师反馈所带来的焦虑感。更有利于建设性建议的提出。
4.3 形成了写作教师研究中心
学生平时的每次写作作业、网上互动、反馈效果都可以成为检测其写作能力的重要依据, 有助于真正实现对学生的形成性评价。而且这些记录也成为评价教师的写作教学的方法和教学效果参考性指标, 为教学研究提供了第一手的数据, 而这些数据和研究对写作教学又有很好的指导作用, 形成了理论与实践的密切结合。
5 如何在线整合教师反馈和同伴反馈
5.1 教师和学生充分利用计算机技术
教师和学生熟练掌握计算机技能, 具备使用计算机和网络的能力使教学和学习不受技术问题的干扰。教师要在网上整理写作资料、并组织学生分析讨论、记录他们的讨论过程、解决反馈难题对教师提出了技术方面的要求。而学生在这些过程中对计算机技术的要求也不低。
Word可以为学生提供大小写、单词拼写、简单语法等方面的反馈。QQ、YY以及班级邮箱可以为师生共便捷的互动方式。
Writing Roadmap TM 2.0是麦格劳-希尔教育测评中心 (CTB/Mc Graw-Hill) 推出的一款英语写作自动评分系统, 它不仅为学生提供简洁的练习平台和即时的成绩反馈, 还包含四种教学辅助功能, 即“写作思路指引”“句法拼写检查”“近义词辞典”和“句法分析”, 功能十分强大。使用Writing Roadmap TM 2.0能节省教师的工作时间、降低其劳动强度, 对学生来说这种方式更为公正、高效。该系统具有“简洁的操作平台”“即时反馈的成绩报告”和“多元的帮助功能”等特点, 能够有效激发学生对英语写作的兴趣, 培养学生的自信心, 帮助其快速提升英语写作能力。而且自动评分系统带的使用能够是教师更深入地了解学生写作方面存在的具体问题, 进而提出更具针对性的指导意见。
5.2 建立网络写作平台
以班级为单位建立写作讨论组, 创建一个自由交流的空间。教师根据对学生写作水平的基本了解, 把学生分入不同的讨论组, 组员一般以4-5人为宜, 组员的写作水平有高、中、低梯度的区分。一、各小组成员采用匿名方式上传自己所写的作文并对本组其他成员的作文提出反馈意见, 学生匿名在自己的讨论组内交流自己的对他人文章的认识, 语言逻辑方面的看法和词汇、语法细节方面的修改建议, 教师合理设计针对学生习作内容、结构和逻辑等关于反馈时需要注意的重点方面的反馈清单传到班级共享的协作平台上。二、由小组负责人总结反馈的相似之处填写到反馈清单上把小组交流后对学生习作的小组反馈的有分歧的地方邀请老师参与讨论, 重点分析存在的问题以及解决策略。教师在评改清单上对小组反馈的精彩之处进行表扬, 不足之处提出解决办法。把反馈清单交给作者, 一周后作者上交第二稿, 在进行小组反馈。三、学生上传终稿。四、教师把优秀范文上传到平台上, 精选各种题材的作文供学生欣赏, 为他们提供写作素材, 同时这对于学生这也是一种激励——为他们提供别了展示自我的舞台。
教师在这一活动中起着辅导的到作用, 把学生最大限度调动起来。激发了学生的积极性和主动性。
参考文献
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关键词：教师 评价反馈
随着社会各界对教育的日益关注和重视，对教师的专业水平的要求也不断提高，通过评价方式来改进和促使教师专业发展得到了广泛地认同，如何通过评价来达到教师专业发展已经成为研究的热点，人们在评价主体、评价内容、评价方法、评价制度等方面的研究颇多，但对于评价反馈却还没有引起应有的重视，实际上反馈在教师专业发展中具有不可替代的作用。本文就此问题作简单的讨论。
一、什么是教师评价反馈
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常认为，教师评价的目的有两个：一是为教师聘任、提升及增薪等人事决策提供依据，称为总结性评价或奖惩性评价。二是促使教师专业发展，称为专业性评价或发展性评价。奖惩和发展作为促进教师专业发展的内外因，是不可或缺、相互协调、相互支持的。教师评价反馈是评价过程的一个环节，就是评价主体向评价对象公布、通报评价结果，以便评价对象改进工作与促进专业发展。
从教师评价反馈的对象和目的来看可以分为三种情况：
第一，向学校领导及管理部门反馈，为学校决策提供一定依据。
第二，向被评教师反馈，以利于被评教师有针对性地改进工作。就是通过面对面的交流与沟通，向教师反馈一阶段评价的结果，指出其优点和存在的问题，并通过讨论，一起制定出改进工作的方法和计划。这是本文主要研究的问题。
第三，在一定的范围内公布评价结果，使教师间相互借鉴，相互学习，相互督促，相互鞭策，共同发展。
二、教师评价反馈的作用
在教师专业发展的过程中，内因与外因是同时起作用的，外部因素如：社会尊师重教的风气，教师的社会地位，经济待遇，人们对教师职业的普遍看法等堆教师发展起了一定作用，而教师群体对自身专业的看法、体验和追求等内因更能激发教师专业的发展。反馈可以引起和帮助教师对专业发展的要求，具体而言，表现在以下三方面：
1、合适的反馈能引发教师内在对专业发展的追求。教师均是受到较高层次教育的人，在专业追求上主要是由自我激励引起的，因此，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。学校制定的规章制度固然能规范教师的行为，但并不能激发他们内心的工作积极性、主动性和创造性；外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。人们普遍关注外界的干预对教师专业发展的影响，比如采取了教师继续教育、教师学历水平的提高、各类培训措施等等，但对于如何激发教师专业发展的动力还没有引起足够的重视，从反馈入手不失为一条值得探讨的途径。通过对教师评价的反馈，在面对面的交流与沟通中能使教师切实地了解自己的工作状况，促进他们对教育工作的反思，引起他们内心的矛盾冲突，使他们对自身专业发展有全新的认识，为规划专业发展奠定思想基础。
2、让教师获得足够的信息与有用的建议，使他们有可能达到预期的专业水平。人们相信，受过较高程度教育的教师具有根据新情景的要求调节自己的能力。很多教师在教学、科研活动中未能取得成功，其原因主要在于他们未能得到足够的信息和可供选择的机会。教师的信息从何而来，一方面需要教师自身努力，通过坚持学习，扩大眼界，提高专业水平，另一方面，需要外界的帮助，学校无容置疑的要承担帮助教师的责任，学校可以在硬件上为教师提供条件，更应当在软件上给与帮助，广泛的信息和实用的建议就是给与教师的最大的帮助。
3、反馈提供了教师与学校互相交流的一条途径。作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度热情，如果其工作所必需的條件能得到充分满足的话，他们就会爆发出极大的创造力。学校与他们进行深入沟通，了解其内在的需要，不断满足合理要求，其工作积极性将会有更大的提高，不断改进和提高他们教学、科研的水平。而假如教师的合理要求一直未曾引起注意，始终得不到满足，教师工作的积极性、创造性会逐渐消退。
三、如何提高教师评价反馈的效果
1、建立反馈机制
对教师的评价不光是得到一个结论，更重要的是通过评价促进教师的发展，因此必须建立相应的反馈机制，以制度的形式使之明确化，避免随意性。通过制度确定反馈时间、反馈主体、反馈内容等，从而有针对性地进行反馈。
2、坚持反馈原则
（1）及时性原则。有研究表明，"人们总是急切地想知道评价的结果，甚至会主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)寻求而不是消极地坐等反馈信息。"因此，学校管理者应及时向被评教师反馈。
（2）具体性原则。反馈面谈时不要作泛泛的、抽象的、一般性的评价，要用具体的好、坏绩效实例和相应的数据来支持评价结果。
（3）互动性原则。反馈面谈时，反馈主体不能只顾自己长篇大论，更要多倾听被评者的想法。特别是当反馈带有批评性质时，更要启发、询问被评者，了解被评者是否诚心接受。
（4）灵活性原则。由于个性的差异，每位教师对反馈的态度是不一样的。因此，学校管理者在反馈面谈时不能固守一种模式而要随机应变，多观察，多了解，针对不同个性、不同状况的教师采用适应的反馈方法。
(5)经常性原则。虽然一般意义上的反馈总是在定期考评结束后才进行，但实践证实，最有效的反馈是由一系列持续的非正式反馈和定期的正式反馈面谈组成的。也就是说，学校管理者应该在日常工作中针对教师的工作表现及时进行反馈。这种反馈常常是非正式的，但它对于帮助教师提高工作积极性、改进工作绩效却起着重要的作用，而且教师也更乐于接受这种及时而具体的非正式反馈。因此，学校管理者应该善于运用这种非正式反馈，使之成为正式反馈面谈的有益补充。
3、宽泛反馈的内容
（1）陈述被评者的工作绩效状况。反馈时要分维度进行具体说明工作情况，最好能对照相应标准举出实例说明，并听取被评者对评价结果的看法。
（2）与被评者探讨取得工作成果的原因。对工作优良者要予以鼓励，了解其工作中的优点与长处，总结经验进行推广；对工作不佳者要帮助分析原因，一起制订改进措施和相应的培训计划。
（3）告知奖惩情况。针对被评者的工作情况告诉他获得了怎样的奖惩，以及其他人事决策。对受奖励者可以予以鼓励，激励他们树立更远更高的目标，实现新的突破。而如果是反馈不利消息则特别要注意措词语气，应尽量用平和的语言陈述事实，避免刺激对方，引起争执，影响反馈的效果。
（4）表明要求与期望。反馈时要表明学校的要求和期望，了解被评者今后一段时期的个人打算和工作计划，并提供可能的帮助和建议。
四、在反馈中应注意的几个问题：
（1）注意奖惩性与发展性的关系。奖惩与发展不是对立的两方面，两者是统一的，有着相同的最终目的，在反馈中要注意两者的结合。
（2）保密性与公开性相协调。现代评价的特点之一是透明、公开，但反馈不是将所有的内容和盘托出，应注意公开的范围和程度，以有利于团结、有利于发展，有利工作的开展。
（3）要促进教师自我反思。反馈不是光把结果告诉教师，更应该激发他们的共鸣，引起他们的思索，深入思考教学工作，了解自己的优势与不足，当前教育工作面临新情况、新形势，教学需要有新的创新思维，学生具有新的特点，这都需要教师转变观念，加强学习，以新思想、新方法、新作风投入到工作中。
（4）注意反馈的双向性。向教师反馈的过程也是听取教师对学校工作意见的过程，这是一个互动的过程，双方了解的过程，因此要营造平等和谐的氛围，开诚不公的进行对话，有助于信息的畅通交流，也为再评价打下良好的基础。
（5）关注后继评价。反馈不是结束，而是再一次评价的开始，对反馈之后的作用只有通过后继评价才能知道反馈的效果怎样，从而决定下一步的工作。
对教师合适的评价能促进他们专业的发展，而反馈则是评价过程中值得注意和深入研究的环节。
参考文献：
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