三门峡外国语高中（精选9篇）
总协调：刘丰亮 付新生
负责人：张启勋 郝洁 赵建强 王爱 张东 贠安良 张新安 时 间：8月29日上午 地点：校田径场 主题词： 秉平民本色 铸精英气质 场前准备：
1、负责人：刘高勇、张亚乐、曲现飞 班 级：高二（15、16 班）
具体要求：欢迎（40人,校门口），导引（40人）引导家长8点半从篮球场进到操场指定位置就坐。
2、高一学生和家长的凳子28日下午摆放到操场指定位置。
负责人：李晫 蔡毅 皇甫超伟 赵博文（负责操场家长、高
一、高
二、高三区域的划线和凳子的摆放）。
3、高
二、高三学生9:30自带凳子进入操场指定的位置，并在操场举起标牌欢迎高一新生及家长(各班班主任负责)。
负责人：安晓辉 温明明（组织高二学生从操场东南角进场，高三的学生从操场西北角进场）。
第一阶段（高一师生）
一、升国旗仪式
时 间： 7 : 10 负责人：蔡毅负责高一学生升旗的主持培训和组织学生升旗。
二、佩戴校卡仪式
（有两个主持人主持）
时 间： 7: 20 负责人：李 晫 1、28号晚除班长以外，校卡以班为单位发到学生手里。
2、各班班主任给班长戴校卡（班长站在队伍前），高一年级学生之间相互佩戴校卡。
三、军训会操（7：30——9:30）（会操和分、颁奖时播放新生军训视频和选两位教官祝福寄语）。
第二阶段（全校师生）
四、典礼仪式
时间： 9：40—11：00 播放视频（十大名师、功勋教师、优秀班主任介绍，梦想升起的地方）LED屏幕播放，负责人：班艳艳（写解说词和视频配音）。主持人登台，典礼开始
治学篇
1、刘校长致辞。
2、教师宣誓。总协调：李 晫
①领誓（毕春英、班艳艳）②高一教师宣誓，宣誓完毕后，学生鞠躬答谢教师。
3、聂局长致辞。
传承篇
1、毕业生对新生的寄语（5——8人现场说，背景播放毕业生名校录取榜，建艳朋负责）。
2、张茹仙女士清北生奖励（现场采访张茹仙）； 三门峡市宏达房地产公司高一助学金2万元。
3、毕业生代表薛精华发言（先感谢张茹仙女士的奖励，然后内容以外高学习、生活体验以及对高一新生的期望为主，建艳朋负责审稿）
启航篇
1、班主任与家长代表进行交接：（负责人：王 臣）
具体要求：
①20 秒各班主任视频介绍（朱 雷配音），20个班主任依次上台，家长学生手拉手随后上台，班主任和学生拥抱，班主任和家长握手。
②主持人精心设计问题，主要采访家长、学生及班主任各一人，语言要精练，提前指定好人选。
2、高一家长代表发言
具体要求：从上台的家长中挑选，节奏要紧凑，李 晫负责人选并审稿。
3、新生代表任飞洋发言（李 晫审稿）。
4、学生宣誓
高
一、高
二、高三学生依次宣誓（各年级负责）。
学生宣誓完毕，典礼结束，进入教室活动部分，家长到教室把孩子交给班主任。
主持人：高二学生 主持人选拔和培训：朱 雷 李白玉
主持词：毕春英
舞台监督：刘 芳
一年级协调：王 臣 二年级协调：陈川元 音 乐：刘 芳、李白玉、李 卓 音乐播放 ：陈 芳 场外总协调：蔡 毅 场内总协调：王学东 舞台环境布置（花卉、讲话台等）： 王学东
美国认知心理学家Flave ll于2 0世纪7 0年代开始了有关儿童记忆的研究, 首先引入了元认知 (Metacognition) 这一术语, 其核心意义是对“认知的认知”。它通常被定义为:任何以认知过程与结果为对象的知识, 或者是任何调节认知过程的活动 (米嘉怡, 2009) 。“元认知”这一概念是由美国心理学家John Flavell在他的《认知发展》一书中提出来的。不到二十年, “元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念, 并成为学习策略研究的重要内容 (周玉菲, 2010) 。Flavell、O’Malley、Chamot和Oxford等从不同角度对元认知策略进行了全面、科学、系统地分类和论述。然而, 诸多研究要么是在以英语作为第二语言的环境中进行, 要么是集中在总体英语学习上, 却很少关注中国高中学生英语阅读过程中的元认知 (崔可, 2009) 。阅读是贯穿学生时代考试的重点题型之一, 是广大英语学习者获得最新的语言信息, 从而形成有效的语言输出的重要途径, 是提高英语水平的重要一环。综上所述, 对高中英语阅读教学的研究, 将会从根本上提高学生的英语水平, 也可以进一步提高学生的阅读效率, 从而全面提高阅读教学的研究水平, 具有重大的现实意义。因此, 把元认知理论尤其是元认知策略与英语阅读相结合有着重要价值。“An appreciation of what one already knows, together with a correct apprehension of the learning task and what knowledge and skills it requires, combined with the agility to make correct inferences about how to apply one’s strategic knowledge to a particular situation, and to do so effi ciently and reliably.”在第二语言教学中, 阅读是听说读写中的重要环节, 是第二语言教学的主要目的之一, 也是用交际以达到获取信息的主要途径之一。在第二语言汉语教学中, 阅读处于十分重要的地位, 可以说, 不会阅读的教学是不成功的英语教学。
2 调查设计
(1) 调查目的
既然元认知策略可以有效提高学生英语阅读的实际水平, 那么根据元认知策略的相关理论, 对高中英语阅读教学进行一次调查, 就显得尤为必要了。这次调查主要包括研究英语阅读中学生使用元认知策略的情况, 并根据调查结果给出提高英语阅读教学水平的建议, 以有效提高学生的阅读水平。本文的具体研究目标如下:
1) 了解高中学生英语阅读的学习状态
2) 了解高中学生阅读元认知策略的使用情况
(2) 调查对象
选取来自桂林二附中学的高一、高二、高三学生作为被试, 统一在规定的15分钟内完成了对所有问题的回答。本次调查回收300份有效问卷, 随机选取其中200份问卷。
(3) 调查方法
问卷参照了Chamot划分的四类元认知策略, 并结合韩程峰、刘慧君等人设计的个性化问卷, 共设置了25道题目, 包括了Chamot所分的四类元认知策略中的三类, 即计划策略、监控策略、评价策略。每个题目的选项共有五个, 从1到5的选项也分别代表了各自的分值, 从1到5分别代表根本做不到、极少做到、偶尔做到、经常做到、每次都能做到。数值的高低反映了学生使用元认知策略的频率, 这种关系反映的是正比例的关系。问卷要求调查对象在15分钟内完成。
3 调查结果分析
笔者将这25道题目的分值加起来, 得出平均分为2.58分, 这个分数可以在一定程度上, 反映出阅读元认知策略的使用情况, 即学生运用这一策略的水平为中等水平。其中, 计划策略使用的频率稍高, 其平均值为2.76;其次为监控策略, 平均值为2.65;其后是评价策略, 平均值为2.33。
我们从表一的数据中可以得出, 二附高中生使用计划策略的平均值为2.76, 证明学生使用这一策略的频率一般, 使用频率居于前三位的分别是“我能合理利用文章的主旨句, 推理文章大意”、“我有目的的进行阅读”、“我在阅读时能推断文章的逻辑关系”。通过这点我们可以发现, 学生往往特别注重掌握能够有效提高成绩的技巧, 对于其他与答题无关的技巧则有所忽视。而居于使用频率后三位的分别是“我有详细的阅读计划”、“我能判断所阅读的内容是否符合自己的阅读目的”、“阅读时首先判断文章的重点内容, 有选择的进行阅读”, 这说明学生对于培养自己有目的的阅读兴趣, 即提高课外阅读能力方面, 有忽略的倾向, 这是与当前的应试教育有很大的关系。
根据表二的数据, 我们可以发现, 二附高中生使用监控策略的平均分为2.65分。同样, 学生使用监控策略处于中等水平。其中, 平均值为超过3的是第n项, “我在阅读过程中停下来思考检查自己是否理解所读的内容”, 平均值为3.20;平均值超过2的只有3项, 分别是第17项, “我在阅读时将文章的内容要点联系起来帮助自己理解”, 平均值为2.36;第16项, “我在阅读中遇到不认识的单词或短语时, 根据上下文、背景知识猜测单词”, 平均值为2.24;第10项, “我在阅读过程中自我提问并通过阅读找到答案”, 平均值是2.04。
我们从表三中可以得出, 评价策略的平均分为2.33分, 分数较之前两项又有下降, 可见学生使用该策略的频率更低。其中, 最能体现评价策略使用水平高低的是“我会反思阅读过程中使用的阅读技巧是否真的提高了我的阅读效率”和“我会发现自己的阅读弱点, 并想出切实的办法改进阅读技巧”, 这两项得分仅为1.75分和1.43分。调查表明, 学生使用评价策略的技巧和思想意识有待提高。
4 结论
高中英语阅读不仅关乎学生成绩的高低, 更是会对学生今后的英语应用能力影响深远, 而学习方法上的优劣, 对于高效地阅读文章又是至关重要的。元认知策略不仅可以帮助学生改善英语学习方法, 而且可以增强学生的自我调控意识, 对于人格的全面发展是十分重要的。然而, 事与愿违。这次的调查说明:即使是在师范型、特点鲜明的外国语学校, 元认知策略的使用情况仍然不容乐观。这就要求我们的英语教师要做出相应的努力, 努力提高学生的元认知策略使用意识, 引导学生养成自我思考、提高阅读效率的习惯。具体应做到以下几点: (1) 教师应加强学生学习意识方面的指导, 逐渐引导学生养成自我反省的习惯; (2) 在指导学生进行阅读练习之前, 将阅读计划提前告诉学生, 使其了解自己的阅读任务和阅读进度, 增强主观能动性; (3) 在碰到阅读难题时, 主动与学生沟通, 引导学生使用猜词、跳读、略读等技巧; (4) 在核对阅读题目, 尤其是碰到错题时, 要将学生的困难置于讲解题目的优先位置, 积极主动地参与到学生的改错与总结之中, 以避免再次发生类似错误。而我们正要利用这一理论, 以期达到更好的阅读教学效果。
摘要：元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略。本文以问卷的形式, 采用取平均值的方法, 对300名高中学生英语阅读中使用元认知策略的情况进行了调查, 从计划、监控、评价三个方向研究高中生使用元认知策略的情况, 从而得到三点相关启示。
关键词：英语阅读,元认知策略,高中学生
参考文献
[1]崔可.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[D].济南:山东师范大学, 2009.
[2]米嘉怡.元认知训练对初中学生英语阅读能力影响的实验研究[D].成都:四川师范大学, 2009.
一、转变教学理念，尊重文化差异
在传统的高中语文教学中，教师往往只强调民族文学作品的教学，而忽视西方文学作品教学，更多的只是将外国文学作品作为平时的课堂拓展内容。在高中语文课本中，外国文学作品更多的是作为选读文本，不对学生做出明确要求。平时考试中西方文学作品考查涉及的量也很少，这些因素直接导致师生忽视外国文学作品的教学。师生们对外国文化的学习态度如此，怎么可能实现有效的外国文学作品教学呢？因此，教师首先要做的就是端正自身的态度，逐渐将外国文学作品引入高中语文课堂之中。
在日常的文学作品教学中，教师必须重视文化的多元性，从不同层次和角度对外国文学作品展开深入教学。如川端康成的散文、夏目漱石的小说、村上春树的小说，这些都是对世界文学史产生深远影响的日本优秀文学作品，通过学习可开阔学生视野，陶冶学生情操，同时培养学生尊重多元文化的态度。文学作品没有国界，教师在外国文学作品的教学中必须足够重视，采取一视同仁的原则。同时，详细介绍各个国家文学作品的特点，深化师生的重视度，帮助学生做到取其精华，去其糟粕。
二、重视课外阅读，增加文学积累
笔者发现，在很多情况下，不是语文教师不愿意深入实施外国文学教学，而是教师的外国文学作品积累不够，难以做到深入讲解。另一种情况就是学生的外国文学素养不够，面对教师的教学，学生难以产生共鸣。归根结底，这是由于师生对外国文化的积累不足。教师对外国文化不认定，学生自然就难以深入学习，更不要说进一步研究拓展，长此以往，学生对外国文学的学习兴趣就会逐渐丧失。笔者从平时与学生的交谈中得知，学生接触过的外国文学作品主要有《安徒生童话》《简·爱》《鲁滨孙漂流记》等，对外国文学作品的阅读积累还远远不够。
要想提高师生的文学作品积累，课外阅读是必经之路。无论是教师还是学生，都需要阅读量的积累，才能产生对外国文学作品本质理解的变化。教师必须不断地给自己充电，利用一切有效的时间阅读、欣赏外国文学作品，不断接受新鲜的外国文学作品的熏陶。此外，教师还应该结合自身的理解，适当运用民族文化内涵来重新诠释外国文化，获得更加深刻的理解。此后，教师需要积极向学生推荐适合的精彩的外国文学作品，实现师生的共同进步。教师可以利用课前课后时间，与学生开展外国文学作品座谈会。在师生交流的过程中，实现对学生情感态度、价值观念、逻辑理论等的提升，从而逐渐帮助学生养成良好的外国文学作品阅读习惯，不断获得对自己有益的思维体系。
三、 求同存异，正确对待文化差异
有很多教师会有这样的感悟：同样的事情，在中西方文化中的理解却全然不一。这是由于中西方文化存在差异导致的必然结果。在高中教材中，很少出现批判政治特色的文章，更多的是强调人文和文学特色。学生在阅读体验外国政治文章时，就难以读出其中的情感色彩。《海燕》《我的叔叔于勒》《钢铁是怎样炼成的》，这些富含政治特色的文章往往会成为学生理解的难点。
面对中西方文化差异的问题，教师必须秉承求同存异的原则，做到取其精华去其糟粕。我们主要寻求的是文学作品中的人文气息和文学气息，只要抓住这两点，就能巧妙地避免文化差异。例如，鲁迅的《孔乙己》一文，突出的是对科举制度以及旧中国害人制度的批判;在《我的叔叔于勒》一文中，强调的则是资本主义社会中人性的泯灭。这两篇作品在内容上都是对时代的批判，教师可以偏向人文因素进行教学。《孔乙己》说明人心的险恶;《我的叔叔于勒》一文则突出了亲情与金钱之间的矛盾关系。如此一来，学生会对这些文章产生全新的诠释，教师可以鼓励学生发表自身的见解。教师还可以注重对文学作品中的文学气息教学，对中西方文化中的语言美进行讨论。例如，在对《哈姆莱特》一文的讲解上，赏析其中的语言美：“活下去还是不活，这是个问题;默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”
总之，高中语文中外国文学作品教学已经势在必行。高中语文教师要积极实践、勇于创新，在实践总结中发现更多有利于学生文学素养发展的教学策略，不断改善外国文学作品教学现状。
这条路究竟是怎样的一条路呢?我本人觉得无外乎是三段路。第一段路是你的求学之路，是在父母的陪伴下踏出的;第二段路是凭自己的力量磨砺并打拼出来;第三段路就是你的另一半及子女一直陪伴着你直到死去。人生无谓就是这三段路了，莫非你还有一种长生不老之术吗?
第一段是一条漫漫求学之路。也就是从学幼儿园到小学，小学到初中，初中到高中，甚至大学。小学虽然只有短短的六年，瞬间即过。初中阶段，如果你有幸进入一所比较好的中学，你就必须更加努力，然后才有机会考进心仪的高中，然后继续努力，争取考入一所非常好的大学。如果你想找一份好工作，你还得继续努力，向研究生、博士生奋斗，谁叫时代变了呢?普通大学生找工作都很难。这样你的第一段求学路就应该走完了。
第二段路就是求职打拼路。说是打拼，其实也就是拿着自己的简历不停的在不同公司之间求职，力求找到适合自己的`工作，并把自己的才能发挥到极致，在事业方面有所建树。在这段漫漫的打拼路上，你会找到你人生旅途中另一半，组成幸福的家庭，还会有属于你的孩子。你也会为了你的家人更加努力地工作、打拼。这一段路是艰辛的、也是幸福的。
第三段路是一条轻松的路，暂不为它命名，在这段路上，只需要休养生息、放松，看着你的后代走过你们曾走过的路，在适当的时候还可以给他们一些忠告，也许在你弥留之际，你还会想起以前的人和事，也会感到一丝自豪吧，然后就可以和那等了你一辈子的老朋友——死神离开了。
《匹克威克外传》
这部既富于浪漫奇想又紧贴社会现实的幽黑与讽刺小说，主要讲述的是天真善良、不谙世事的有产者匹克威克带领其信徒们在英国各地漫游的奇趣经历与所见所闻。
《堂•吉诃德》
如果说堂吉诃德的存在于他本身是一出悲剧，那么堂吉诃德临终前的清醒则是对于我们所有人的悲哀。“去年的雀巢，今年没有鸟。我过去是疯子，如今头脑已经清醒;我曾经是拉曼查的堂吉诃德;如今，只是好人阿隆索.吉哈诺。但愿我的悔悟和真诚能够换回诸位从前对我的尊重。……”堂吉诃德的这番话出现在他生命的终点似是所谓的清醒却更像是他对现实的一种妥协，这其中包含了一切的辛酸与凄凉，讽刺与无奈。
《野性的呼唤引》
(The Call of the Wild)以一只狗的经历表现文明世界的狗在主人的逼迫下回到野蛮，写的是狗，也反映人的世界。 热望本已在，蓬勃脱尘埃：沉沉长眠后，野性重归来。
《雾都孤儿》
(英语：Oliver Twist)，是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇，主人公奥立弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。
《飘》
是美国女作家玛格丽特middot;米切尔十年磨一剑的作品，也是惟一的作品。小说以亚特兰大以及附近的一个种植园为故事场景，描绘了内战前后美国南方人的生活。作品刻画了那个时代的许多南方人的形象，占中心位置的斯佳丽、瑞德、艾希礼、梅兰妮等人是其中的典型代表。《飘》称得上有史以来最经典的爱情巨著之一，1937年小说获得普利策奖。根据此书拍成的电影《乱世佳人》于1939年引起轰动，并迅速风靡全球。
《钢铁是怎样炼成的》
是作家奥斯特洛夫斯基根据亲身经历写成的一部优秀小说。主人公保尔.柯察金所走过的历程，描述了第一代青年艰苦奋斗、勇于拼搏的大无畏精神，其塑造出来的形象超越了时空，超越国界，产生了广泛的影响，震动着数代人的心弦，鼓舞了一代又一代有志青年去实现自己的理想。
外国文学名著
尼可斯·卡赞扎基斯《基督的最后诱惑》
米洛拉德·帕维奇《哈扎尔辞典》
博胡米尔·赫拉巴尔《过于喧嚣的孤独》
米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》
佛朗西斯科·阿亚拉《惨死如狗》
若泽·萨拉马戈《修道院纪事》
吉马朗埃斯·罗萨《广阔的腹地：条条小径》
胡安·鲁尔福《佩德罗·巴拉莫》
卡洛斯·富恩特斯《阿尔特米奥·克鲁斯之死》
德尔·帕索《帝国轶闻》
劳拉·埃斯基韦尔《恰似水于巧克力》
阿斯图里亚斯《玉米人》
简·里斯《藻海无边》
莱萨马·利马《天堂》
卡夫雷拉·因方特《三只忧伤的老虎》
塞维罗·萨多伊《眼镜蛇》
加西亚·马尔克斯《百年孤独》
阿尔瓦雷斯·加尔德阿萨瓦尔《白痴市场》
何塞·玛利亚·阿格达斯《深沉的河流》
马里奥·巴尔加斯·略萨《绿房子》
布里塞·埃切尼克《胡利乌斯的世界》
何塞·多诺索《污秽的夜鸟》
依莎贝尔·阿连德《幽灵之家》
埃内斯托·萨瓦托《英雄与坟墓》
胡里奥·科塔萨尔《跳房子》
曼努埃尔·普伊格《蜘蛛女之吻》
罗亚·巴斯托斯《人子》
胡安·卡洛斯·奥内蒂《造船厂》
外国名著句子摘抄
1、两个人在一起生活，岂是一项艺术，简直是修万里长城，艰苦的工程。《玫瑰的故事》
2、生命从来不是公平的，得到多少，便要靠那个多少做到最好，努力的生活下去。《我们不是天使》
3、做人凡事要静;静静地来，静静地去，静静努力，静静收获，切忌喧哗。《直至海枯石烂》
4、有一个传说，说的是有那么一只鸟儿，它一生只唱一次，那歌声比世上所有一切生灵的歌声都更加优美动听。《荆棘鸟》
5、人其实很难真正自由，锁住人的，往往是那人自己。不知不觉，我们不是做了感情的奴隶，就是事业的婢仆。《连环》
6、我提着一个袋子，边走边拾。一路上拾起无数我不想要的东西。当我遇到我真正想要的东西之时，袋子已经装满了。《印度墨》
7、幸运者做猪不幸者做人，我是个幸运的不幸者，起码我睡的象猪。《天若有情》
8、在金钱与爱情面前卖弄自尊，是最愚蠢的事。《我的前半生》
9、世间的一切虚伪，正像过眼云烟。只有真理才是处世接物的根据。虚伪的黑暗，必为真理的光辉所消灭。《一千零一夜》
10、她睁大一双绝望的眼睛，观看她生活的寂寞。她像沉了船的水手一样，在雾蒙蒙的天边，遥遥寻找白帆的踪影。《包法利夫人》
11、暴风雨将要在那一天，甚至把一些槲树吹倒，一些教堂的高塔要倒塌，一些宫殿也将要动摇!《海涅诗选》
12、如此情深，却难以启齿。原来你若真爱一个人，内心酸涩。反而会说不出话来，甜言蜜语，多数说给不相干的人听。《她的二三事》
13、做人要含蓄点，得过且过，不必斤斤计较，水清无鱼，人清无徒，谁又不跟谁一辈子，一些事放在心中算了。《蔷薇泡沫》
14、很多年以前，那时我的钱包瘪瘪的，陆地上看来没什么好混的了，干脆下海吧，去在我们这个世界上占绝对面积的大海里逛逛吧!《白鲸》
15、我的归宿就是健康与才干，一个人终究可以信赖的，不过是他自己，能够为他扬眉吐气的也是他自己，我要什么归宿?我已找回我自己，我就是我的归宿。《胭脂》
16、如果冬天来了，春天还会远吗?《雪莱诗选》
17、也许一个人在真正无可奈何的时候，除了微笑，也只好微笑了。《家明与玫瑰》
18、人生短短数十载，最要紧是满足自己，不是讨好他人。《美丽新世界》
19、做不到是你自己的事，午夜梦回，你爱怎么回味就怎么回味，但人前人后，我要你装出什么都没有发生过的样子。你可以的，我们都可以，人都是这般活下来的。《叹息桥》
塞万提斯：文艺复兴时期西班牙小说家，代表作长篇小说《堂吉诃德》。他被誉为是西班牙文学世界里最伟大的作家。评论家们称他的小说《堂吉诃德》是文学史上的第一部现代小说，同时也是世界文学的瑰宝之一。
《唐·吉诃德》主要描写一个瘦弱的没落贵族吉柯德因迷恋古代骑士小说，竟像古代骑士那样用破甲驽马装扮起来，以丑陋的牧猪女作美赛天仙的崇拜贵妇，再以矮胖的农民桑丘·潘札作侍从，3次出发周游全国，去创建扶弱锄强的骑士业绩。以致闹出不少笑话，到处碰壁受辱，被打成重伤或被当作疯子遣送回家。小说揭露了16世纪末到17世纪初正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫腐朽，展现了人民的痛苦和斗争，触及了政治、经济、道德、文化和风俗等诸方面的问题。小说塑造了可笑、可敬、可悲的吉柯德和既求实胆小又聪明公正的农民桑丘这两个世界文学中的著名典型人物，将现实主义和浪漫主义有机地结合起来，既有朴实无华的生活真实，也有滑稽夸张的虚构情节，在反映现实的深度、广度上，在塑造人物的典型性上，都迈上了一个新的台阶。
2． 雨果与《悲惨世界》
雨果：19世纪浪漫主义文学运动领袖，人道主义的代表人物，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。代表作长篇小说《悲惨世界》、《巴黎圣母院》。
《悲惨世界》最能代表雨果的思想艺术风格，小说主人公冉阿让原是一个穷苦的工人，因照顾亲人偷了一个面包，被监禁了十九年。刑满后不被社会接纳，经过狄涅州在当地主教米里哀的感化下，走上自新的道路。小说通过冉阿让的经历描绘出一幅“贫穷使男子潦倒，饥饿使妇女堕落，黑暗使儿童羸弱”的悲惨社会图景，展示了资本主义社会奴役劳动任免、逼良为娼的残酷现实，雨果深信惟有道德感化是医治社会灾难的良方。
3． 欧·亨利：美国短篇小说家，作品视角独特，情节往往出人意料，反映十九世纪到二十
世纪初美国城市生活图景，与契诃夫、莫泊桑并称为世界三大短篇小说之王。
4． 梭罗：美国作家。
5． 卡夫卡：德语小说家，从1940年开始，创作了《变形记》、《饥饿艺术家》《城堡》《地
洞》《审判》等小说，是20世纪西方现代主义小说的奠基者
6． 加西亚·马尔克斯：拉美魔幻现实主义最杰出的代表作家，因《百年孤独》获诺贝尔文
学奖。《百年孤独》描写西班牙移民的后代布恩地亚家族的兴衰与马贡多由开拓、繁荣到在此毁灭的历史，反映了拉丁美洲长期封闭落后、与世隔绝的状态以及拉美人孤独、阴暗的心理，被誉为“在线拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨制”。
7． 博尔赫斯：阿根廷诗人、小说家兼翻译家。1979年获西班牙的塞万提斯奖，代表作《小
径分岔的花园》，小说中常出现大百科全书的意象。
8． 尤瑟纳尔：法国诗人，小说家、戏剧家和翻译家，法兰西学院300多年历史上第一位女
关键词：苏教版,高中语文,外国文学,思考,分析
多元化的文化高度发展的今天,外国的文学作品被当作一个非常重要的多元化的元素,成了人们文化生活当中非常靓丽的一道风景,而选入高中的语文教材,并且成为我国的语文教学当中非常重要的内容之一,逐渐地也体现出了我国教育领域对其的认可,它能够带领学生获得全新的文学体验。在目前的教育大背景下,外国文学作品该如何在高中教育当中立足,并且是否存在一定的弊端,都是值得进行探究的问题。
一、当前苏教版教材当中外国作品教学现状
(一)教师角度
1. 缺少文化背景的描述
首先,外国的文学作品需要让学生能够充分地了解该作品涉及的文化背景,在此基础之上才能充分地了解作品的内涵。文学作品当中含有作者进行创作的文化以及社会背景,它们与我国已有的文学作品不同,由于认知不同,学生对它们的理解相对有限,因此需要老师作为讲解者来详细描述文化作品的背景,让学生们能够形成一个对外国文学所处的文化背景的全面认知,不但能够让学生们学习外国文学作品,同时还能拓宽学生的知识储备,继而提升文化素养。不过在现实教学中,这一点并没有被充分地重视,很多老师都非常含糊地进行描述,甚至一部分老师自己就不够了解外国文学的背景。比如在经典的“罗密欧与朱丽叶”当中,外国文化中非常重要且深厚的舞会文化,还有在成年男子之间进行的决斗等,都包含着具有丰富内涵的文化背景,教师如果不能对其进行全面的描述, 那么就必然不能让学生们对其有一个全面的认知。
2. 教学的方式缺乏创新
很大一部分老师都认为,在进行外国文学作品的教学当中,需要采用具有高度创新性的教学模式,不过在实际教学的过程当中却很少有老师能够将这样的想法加以实践,依然选择一些比较传统的教学方式:按照字词到句子再到段落进行讲述,之后总结作者的写作特色等,教师讲述,学生倾听,方式非常单调,学生很难提起兴趣, 甚至可能导致学生们认为外国的文学作品和我国自有的文化作品是一样的,难以提升重视程度,自然很难感受到其中含有的特殊内涵。
(二)学生角度
1.知识体系薄弱
大部分高中生由于自小就受到应试教育的影响,接受的知识大多都是本土的文学内容。在高中阶段,大部分地区都不需要学生过多地掌握外国文学的发展历史,不过假如可以形成一个对外国文学基本的认知,对于更好地进行语文学习是非常有益的。目前大部分教材当中涉及的外国文学作品都不能系统地按照外国文学实际发展的历程来进行编选,导致学生们很难形成比较清楚的文学知识理论体系,比方说文学流派(横向)的发展以及时间(纵向)发展这两种体系,学生对于外国文学的认知大部分情况下都非常片面。
2. 阅读量较低
大部分高中生对于外国的文学作品所拥有的阅读量都相对比较低,甚至大部分学生都还仅仅停留在《格林童话》《安徒生故事》 等比较低龄化的读物上,阅读量比较多的学生可能会涉及《老人与海》等名著,但是单单依靠这些作品是不能形成阅读量的累积的。 没有足够的阅读量,自然无法充分地理解文学作品当中包含的深刻内涵,从自身角度出发的解读自然也不存在,即便学生能够存在一定的兴趣,也不能让他们更深层次地感受外国的文学作品当中包含的深刻内涵。
3. 阅读兴趣低下
自从升上高中之后,大部分学生的学业都开始变得紧张,学业的负担也在逐渐加重,高中三年都要为高考服务,阅读一些文学作品自然成了奢求,即使有学生能够进行课外书籍的阅读,也单纯限制于能够提升考试写作的内容,因此,就算一些学生对于外国的文学作品存在阅读的兴趣,也没有机会来实现。阅读的机会非常有限, 导致作品在学生们的认知当中比较难形成印象,大多都是非常浅显的认知,甚至是一点都不了解。
二、解决当前存在问题的对策
(一)提升对作品文化内涵的重视
首先需要向学生们详细地说明外国文学的创作特征,保证学生们能够对外国的文学作品有充分的了解和思想准备;之后适当地关注作品的创作背景,教师不但可以在课前进行介绍,也可以在讲课的过程当中适当地穿插,还能够在课堂的尾声进行延伸。比如说, 老师在讲授《我有一个梦想》这篇文章的时候,由于大部分学生都没有经历过外国的“圣经文化”熏陶,因此很难理解其中的宗教文化以及种族歧视的痛苦,比较难产生共鸣,因此老师可以适当地介绍基督教的文化背景、美国的黑人运动背景等,让学生们充分地理解在演讲词当中蕴含的愿望以及呼喊;最后,重点阐述作家创作的风格,比方说莎士比亚比较常用诗句来打动阅读者,而欧·亨利则比较擅长打造意外的结局,达尔文的文章当中则包含着科学家非常谨慎的思维以及非常冷静的笔触,这都是引导学生进行阅读的重点。 但是需要注意的是避免学生对作者产生“标签化”,比方说《鸟啼》 这篇课文,虽然其文笔相对比较优美,不过并不符合劳伦斯的主要风格,因此教师需要进行解释。
(二)完善教学方法
首先需要提倡一种新的学习模式,让学生们自主学习,针对外国的文学作品,不能采用传统的面对面授课方式,可以采用自主合作的办法,将学生们对课堂学习的积极性充分调动起来,将学生们分成几个小组,分别负责不同的作品,搜集不同的相关资料,之后整合,完成课件,让学生们合作进行授课,之后各个小组之间进行互相评分,老师再进行总体评分。
另外,老师还可以结合不同的作品所具备的不同特点来选择不同的授课方式,让学生们能够积极参与。比方说,在学习课文《辛德勒的名单》过程中,老师可以选择同名影视作品其中的片段,并无声播放,让学生们按照课文为其配音;又比如,《罗密欧与朱丽叶》这篇文章的时候,老师可以让几位同学表演指定的段落,通过剧情的还原,让学生们了解到课文的内容。在这种表演式的课堂教学中学生们能够更好地了解课文的感情内涵。
除此之外,在一些条件相对比较好的课堂当中,教师还可以将网络资源与课本内容结合起来,以此来扩充语文教材当中不足的部分,借助网络的广阔内容,在最短时间内清除由于文化的差异形成的理解障碍,让学生们理解外国的文学作品内容的过程更加顺利且更加完整。
(三)确定教学的目标
想要让外国的文学作品彻底融入高中教材当中,老师在改善教学方法的基础之上更重要的是需要明确语文教学的目标。外国的文学作品不但是提升学生文化学习水平的好工具,同时带来了大量的外国文化风情,让学生们充分地了解到外面世界的精彩之处,避免学生故步自封。历史经验已经大量地证明,固守已有文化是注定要落后的,教师必须清楚,对外国的文学作品进行学习不单纯是为了得到卷面当中的几个分数,更重要的是提升学生的语文水平,锻炼多元文化的思维能力,强化文化意识,对学生文学的素养以及审美水平都有非常好的影响,拉动学生思维能力,实现教育的根本目标。
三、结语
关键词：高中语文；外国文学；历史；现状
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-262-01
一、前言
我国现代意义上的中学语文教学已经有一百多年的历史，在这一百多年的中学语文教学的历史当中，它在教化世人、知识传承的同时，也将中华名族的优秀文化传统继承和发扬到广大的国人学子。伴随着西方经济的飞速发展和经济的全球化发展进程，出现了“西学东渐”的浪潮，外国文学作为国人学子学习和了解外国文化的窗口，逐渐地走进了我国的中学语文教学课堂。现如今，随着世界经济文化的不断融合，外国文学在对国人学子陶冶性情、开阔眼界、提高精神文化追求、养成良好的世界观和全球意识等方面发挥着不可取代的作用。因此，外国文学在高中语文教学中的地位也日渐凸显。但是，由于我国长期的教育观念和教育体制等原因，现阶段外国文学在高中语文教学中的作用和地位并没有得到应有的重视，外国文学在高中语文教学实践中存在着一定的问题。
二、外国文学进入高中语文教学的历史
清朝末期和民国初期的语文教学基本上全部是以文言文为主体的教学方式；外国文学被大量引进中国起始于“五四”新文化运动时期，这个时期中学语文教材逐渐出现了体现“五四”新文化思想的白话文作品和外国文学作品。外国文学进入中学语文教材最早的记录时1920年由商务印书馆出版的第一套中学语文白话文教材，都德的小说《最后一课》、屠格列夫的小说《航海》、托尔斯泰的小说《三问题》以及虎特的诗《缝衣曲》等四篇外国文学作品入选。1935年开明书店出版的《国文百八课》也选取了都德的小说《最后一课》。但是到了抗日战争和解放战争时期，语文教材中大多数都是政治宣传的文章，外国文学作品在中学语文教学中鲜有出现。随后到了20世纪50年代，我国进行了语文改革，将汉语和课文进行了分割，其中《语文》主要选取中国文学，而1955年由人民教育出版社出版的《初高中汉语、文学教科书》中则选取了若干外国文学作品。到了1963年的《初级中学语文课本》，其中外国文学作品的比例已经达到10%。之后随着文化大革命的爆发，外国文学作品又一次被排除在语文教学之外。
自我国实施改革开放政策以来，随着西方文化的不断涌入以及我国社会发展的需要，外国作品在语文教学中的作用被逐渐地重视，以巴尔扎克的《守财奴》、契诃夫的《装在套子里的人》、莫泊桑的《项链》，以及惠特曼的《啊，船长，我的船长！》、普希金的《致恰达耶夫》等为代表的批判现实主义和无产阶级文学被选入中学语文教学，思想政治性成为了这个时期语文教材选取外国文学的首要评判标准。
1996年-1999年人民教育出版社出版的全日制高级中学教科书语文（试验本）在外国文学的编选方面具有里程碑式的意义，其在编选外国文学作品的比例有所增加的同时，对外国文学作品的题材、思想性等方面也进行了突破，多方位地编选了国外不同时期、不同流派的具有代表性的文学作品。此外，这套教材也改变了以往教参中对一部作品只有一种评价的模式，其为教师和学生提供了多种版本的作品解读资料。
到了2000年，由教育部在全国范围内推广使用的高中语文教材，其相较上一版的高中语文教材，外国文学的入选比例进一步扩大，同时范围也进一步拓展，除了欧美国家的文学作品外，甚至还增加了日本等东方文学作品。
综上所述，外国文学在高中语文教学中总体呈现出从无到有、数量不断增加、选文的广度不断扩大的历史发展特点，由此也看出外国文学作品在高中语文教学中的地位和作用也在不断变迁，体现出我国的高中语文教学对多元文化的尊重，以及对学生文学、文化素养全面培养的重视。
三、外国文学在高中语文教学中存在的问题和解决途径
1、思想观念导致外国文学教学中文学教育的缺失
综观外国文学在高中语文教学的发展历史，可以看出，在相当长的一个历史时期，学术界对外国文学的批判模式和审美观念，大多数都是从阶级的观念出发，以政治性、思想性掩盖和取代外国文学作品的文学性，这种观念同时也根深蒂固地影响着高中语文外国文学教学的观念，教师的教学并没有去遵循文学的规律和审美模式，仍然惯性地用政治思维去解读文学作品，这就会对学生的思维模式产生负面影响，造成对外国文学作品的误读以及感悟能力的退化。同时，现阶段我国的高中语文外国文学的教学仍然注重语文知识和语文技能的训练，外国文学作品的“人文性”与“工具性”本末倒置，使得外国文学作品的文学价值、文化内涵得不到充分的领会，丧失了外国文学作品在高中语文教学中应有的作用。因此，高中语文教学要转变观念，注重外国文学作品的文学性和人文性，引导学生去感悟外国文学作品所蕴含的丰富情感和内涵，重视对外国文学作屏中形象和情感的整体感知与把握。
2、高中语文教师的文学素养有待进一步提升
现阶段，高中语文教师的文学素养尤其是外国文学素养有待进一步提升，普遍来看，西方美学、西方哲学、西方文艺理论等文学理论素养的欠缺是高中语文教师首先应该提升的方面，因为如果缺乏西方文学理论的基础，就无法真正读懂西方文学作品，引导学生进行理解和感悟就更加无从谈起。再者，缺乏系统性的外国文学基本知识也是高中语文教师外国文学素养比较欠缺的原因之一，很多高中语文教师对外国文学发展过程中的主要文学思潮和流派的特征知之甚少，导致其对外国文学作品不能够触类旁通和深入领悟。高中语文教师要不断提升自身的文学素养，关注学生情感的发展，对学生进行美的熏陶，重点培养学生自觉的审美意识和情趣，进一步培养学生的审美创造能力。
参考文献：
[1] 王金玉.杨 军.陈岳纯.曾 强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J]. 桂林师范高等专科学校学报. 2010（02）
[2] 陈秀敏.曲世民.架起高校外国文学教学与中学语文教学的桥梁——试论外国文学与中学语文教学[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2004（03）
一、《桥边的老人》
1.关于小说：
四大文学体裁：小说、散文、诗歌、剧本
概念：一种以塑造人物形象为中心，通过情节和环境的描写来概括地反映社会生活、表达主题的叙事性文学体裁。
三要素：人物、情节、环境
分类：⑴按篇幅：长、中、短、微
⑵按创作原则：现实主义浪漫主义
⑶按时代：古代小说、现代小说、当代小说
⑷按国家：中国小说、外国小说
⑸按题材：言情武侠科幻魔幻侦探历史纪实„„⑹表现手法：诗体、书信体、章回体、意识流
人物描写手法：⑴按内容：语言动作肖像神态心理细节环境（景物）⑵按技巧：工笔白描侧面正面
环境：自然与人文（社会）
情节模式：⑴完整模式：序幕开端发展高潮结局尾声
⑵一般模式：开端发展高潮结局
2.作者主要描写了两个人物，一个是主人公——桥边的老人；一个是线索人物——我。老人是个怎么样的人？“我”是谁？由“我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？ 推测：“我”也许是名战地记者，也许是名抗击法西斯的战士。
⑴由“我”来讲述故事，给读者一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。⑵由“我”来讲述故事，故事的每一情节都是“现在进行时”，使读者对下一个情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。
⑶由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。
题旨：对战争的谴责和对和平的渴望。小说关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。
3.海明威的“冰山理论”
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。” 他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。他的理由是，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的想像加以联接与弥补的。
4.具体理解作者隐藏了什么：
⑴“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
【“微笑”——作者隐藏的是：老人暂时忘却身处艰难凶险而微笑，是因为谈起了故乡，因为热爱故乡，因为故乡有他温暖的回忆，包括对这些动物的回忆。】
⑵“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。
【“最后几辆大车”没赶上，就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。】
⑶“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”
„„
他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”
【因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的同情、担忧。
老人“没家”，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。
这位老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物？——在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。与残害生命的战争形成了鲜明的对比。生命何其可贵，战争多么残酷！】
⑷“那时我在照看动物，”他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。”这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？
【“只是”意味深长。这里交织着一种“怨”与“冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是”中隐藏着的是对战争的控诉。】
二、《娜塔莎》
1.作者介绍：
列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄罗斯文学现实主义的代表作家，公认的最伟大的俄罗斯文学家，美国著名文学教授兼批评家哈洛·卜伦甚至称之为“从文艺复兴以来，唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。对文学拥有“狂恋式爱情”的托尔斯泰，是俄罗斯文学史上创作时间最长、作品数量最多、影响最深远、地位最崇高的作家，重情节、重典型、重写实、重批判的文学时代，在他笔下达到巅峰。长篇巨著《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》是托尔斯泰文学艺术史上的三个里程碑。
2.情节概述：全文有几部分，各讲了什么？
第一部分侧重于对娜塔莎兴奋、激动和焦急心情的描述，第二部分侧重对娜塔莎在盛大舞会上的心理和与安德来公爵相遇的情节的描述，第三部分侧重对娜塔莎背叛安德来后的心理描述。
情节提要：舞会前的准备、舞会上的幸福、为了爱的争吵
3.小说刻画人物的手法
⑴托尔斯泰在描述娜塔莎热情、兴奋、焦急等的心态时，除了直接运用语言描写和行为描写手法之外，是否还运用了其他表现手法？
明确：心理描写，如“她的全部精力，从早晨起就集中在一点上，就是他们全体，她，妈妈，索尼娅，都要穿得不能再好”等。
⑵细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观,场面气氛等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。“当一切的结局都已准备就绪，一
切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节能促成作品的价值。”
⑶《娜塔莎》通过描写娜塔莎在参加舞会前的兴奋、激动与焦急的心情，舞会上与安德来公爵相遇并双双在心中埋下爱情的种子以及已经许配给安德来的娜塔莎因为孤独与寂寞受美男子阿那托尔的诱惑而背叛安德来的心理状况，塑造了一位纯真善良、渴望爱情与幸福但又过于轻信他人、充满浪漫与幻想的贵族女性形象。
4.结合阅读过的小说，说说对“扁平人物”与“圆形人物”的理解。
明确：“扁平人物”与“圆形人物”相比，“圆形人物”更具有丰富的特点。（具体区别见课文第61页）
如宋江、李逵是圆形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、刘姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《红楼梦》中对于衬托王熙凤等圆形人物，推动情节发展，表现贾府真相，都起了很大作用。
圆形人物理论上充分考虑到人性的复杂性。事实上，每一个人都汇集或集合了几种类型。人的角色的多面性与人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系统。因而人在特定的时空、特定的人物关系中扮演不同的角色。
林冲在公众场合是威风凛凛的八十万禁军教头；在高衙内面前是他父亲手下的一个高级奴隶；在妻子面前，是情意绵绵的丈夫。不同角色塑造了他烈性如火、柔肠似水而又忍辱负重的复杂性格。因此当高衙内调戏他妻子时，不同的角色促使他作出不同的反应。在《祝福》中，既有祥林嫂这样的圆形人物，又有“善女人”这样的扁平人物。
三、《清兵卫与葫芦》
1.谋篇立意
小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
2.文章脉络
第一部分（1），开头交待清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热衷绘画了。
第二部分（2－6），写清兵卫如何痴迷地喜爱着葫芦。
第三部分（7－20），写清兵卫独立的个性。
第四部分（21－44），写小说的中心事件即小说开头交待的“这件事”。
第五部分（45－46），呼应开头，再次写到故事悲剧性的结局。
2.写作方法
⑴倒叙手法的运用。
小说开头“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。自从发生了这件事后，清兵卫和葫芦就断了关系。„„正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷着绘画„„”小说开头便交代了清兵卫放弃了自己对葫芦的爱好，转而热爱绘画，那么是什么原因使他放弃了自己曾那样热衷的葫芦呢？小说留下了悬念，这个开头与小说结尾遥相呼应，增强了小说的悲剧性，强化了小说的主题。
⑵善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动
“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。”
这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。
3.问题探究：清兵卫的父亲爱不爱清兵卫？为什么？
父亲呵叱儿子：“什么话，你懂什么，也来多嘴!”可见在父亲眼里清兵卫只是一个什么
也不懂的小孩子，只要听话就行；他使劲揍了清兵卫一顿，清兵卫被骂做“没有出息的孩子”。可见，他之所以这么做是希望孩子“有出息”，因为在他看来清兵卫痴迷葫芦只是贪玩，是毫无意义的事，是玩物丧志。由此可见父亲爱他的儿子，并希望按他自己的想法塑造儿子。文中的父亲一方面性格暴躁，自以为是，另一方面封建家长专制思想在他头脑中根深蒂固，他不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的个性；想让自己的孩子有出息，却粗暴扼杀了他的个性，不用说在那遥远时代的日本，就是在今天在我们身边这样的父亲又何其少呢?
4.句段理解：
①“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。”这句话如何理解?
对这个葫芦痴迷到上课也不离手的程度，证明此葫芦不同寻常，为下文被卖六百块埋下伏笔，也暗示了清兵卫独到的审美力。而不能简单地认为是清兵卫上课不守纪律。
②“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”如何理解?
清兵卫对葫芦的爱好被扼杀了。他现在对绘画的爱好，也不会长久的，父亲的嘀咕就是对他的不满。
四、《牲畜林》
1.故事情节：
序幕：村民逃难进入树林
开端：母牛“花大姐”被抢
发展：朱阿五次瞄准，五次犹豫
高潮：朱阿鼓起勇气，开枪射击
结局：德国兵与野猫一同滚下山崖
尾声：朱阿成为“英雄”
自然的生命力，给人以生活的希望，正是这希望，能杀死战争这“妖魔”。
2.小说到底想表达什么呢？表现战争主题可写的东西很多，作者为什么选择牲畜林这个特殊的地方呢？你对林子的第一感觉是什么？
林子内外是两个截然不同的世界，林子就像诺亚方舟，林子内宁静安详，生机勃勃，没有血腥，没有恐惧，是战争的避难所。
3.作者选牲畜林这个地点有什么用意？
一是和林子外的村子被扫荡后的狼藉形成对比，二是多岔路多荆棘迷宫般的森林为朱阿和鬼子的较量（情节的展开）提供了一个很好的舞台。
4.鬼子抢走了朱阿在世上唯一的财产，朱阿想抢回来。但是每次当朱阿举枪射击时，就会被阻止，朱阿一共举了几次枪？
第一次：“他使劲瞄准,但颤抖的双手使枪口不停地在空中转动”，用较多笔墨直接描写。第二次：“朱阿手中的枪跳起了塔兰泰拉舞”；这是借喻，孩子说你把我们的猪打死了，我们就什么都没有了，侧面反映战争的残酷。
第三次：“朱阿连扳机在什么地方也不知道了”，这是夸张。
第四次：姑娘的话和朱阿眼中像烤肉的铁叉一样的猎枪暗示了乐观精神对战争阴霾的反抗。
第五次：小姑娘宁愿失去财产，也不忍心看到兔子丧命，可见她淳朴善良，热爱生命。第六次：朱阿终于射击成功，可惜没打到鬼子，反倒把可怜的吉鲁米娜的老母鸡给打死了。
5.朱阿一共六次举枪射击，其中五次准备射击却因各种原因而没有发射，直到第六次才发射，这样的设计在情节上称之为什么？在结构上又称之为什么？
在情节上称为“摇摆”，在结构上称为“延迟”。
“延迟”是层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进程过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍。（详见书本78页）比如去寻宝或者救人的英雄，前面几个（或者几次）总是不成功，这在文学心理学中，是很有意思的话题。一次成功，会使作品显得过于简单容易。
6.“延迟”法的使用对表现主题有什么作用?
延迟法的反复使用，使得各种牲畜(只有最后的野猫不是家畜)接连出场，成为故事的真正主角。牲畜们可不管你是德国兵还是什么，它们只管在林子中间跑啊、跳啊，仿佛这是一场盛大的狂欢节。正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神，把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。其次，战争的严酷性也仍然从中显露出来。朱阿一想到他在世上惟一的财产花大姐要被带走，,便不寒而栗，同样，那头粉红色的小猪是那两个小孩的惟一财产,那只“光秃秃没剩几根毛的母鸡”也是老太婆吉鲁米娜的惟一财产，本来就已十分穷困，一旦失去这点财产,生活将更加悲惨。第三，这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来，牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演，战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。
7.前面人的乞求，朱阿都同意了，吉鲁米娜十分穷苦，一旦失去老母鸡，生活将更加悲惨，那么朱阿为什么鼓足勇气开枪了呢？
因为这次射击时朱阿是躲在他自己临时堆砌的掩体后面。“现在他可以毫无顾忌地开枪了,就算把那没毛的母鸡打死,也没什么关系。”这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪,不仅是因为怕误伤那些牲畜,而且也是怕没有打中德国兵,反被对方开枪还击。
8.朱阿终于开了枪，结果是什么都打到了，就是没打中鬼子。请你结合小说前面的情节，说说这个结局的合理性。
朱阿的射击本领，前文有充分的渲染：他“从来瞄不准”，“他会把铁砂粒打到同伴的屁股上”。当他试图瞄准鬼子使眼前却总是出现晃动的牛屁股。而此后那些牲畜主人不断给他施加压力，使他的猎枪晃动得更厉害，“连扳机在什么地方也不知道了”。这样的枪法和心态，决定了他不可能射中目标。
9.小说最后的结局——鬼子与野猫在打斗中坠下石崖，完全出乎人们的预料，并且意味深长。请你品味其中的意味，从鬼子的性格和其他情节分析这个结局的合理性。
鬼子的贪婪、愚蠢，造成他在森林里迷路，而在转悠时看到的奇特景象，让他产生“诺亚方舟”的幻觉。所以，当他最后面对凶恶的野猫时，也“已毫不奇怪了”；朱阿胡乱开枪给他造成了惊吓，使他产生要主动上前抱住那只“家猫”欲“聊以自慰”的念头，最终他把增加送下了石崖。可见，最终的偶然其实时事出有因的，是情节发展的必然。
10.作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫，让野猫和鬼子在打斗中坠下石崖，有什么用意呢？
作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫，它不是牲畜，反而算得上是牲畜的敌人(专门捕食飞禽，有时甚至到村子里偷鸡吃)，它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。是想表现让邪恶与邪恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏的理想吧？
总结：小说的结局是皆大欢喜的,连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。纵观全文,只有这个“游击队员”和小说开头的“扫荡”两个词透露出抵抗的色彩，其余的好像是那么自然而然。“牲畜林”这个充满自然和谐的地方，似乎拥有自净能力，经过一番小风浪，它就又回到生活本来的轨道中去。它也正是以它这种民间故事般的神奇，成为这篇小说结构和主题上双重的要点。小说借“牲畜林”这个意象表现了人们战胜法西斯的乐观精神和让邪恶与邪
恶同归于尽，善良的人连手都不要弄脏的理想。
五、《山羊兹拉特》
1.小说叙事结构中最重要的因素之一是情节，本文的情节是怎样发展的？
开端——阿隆受命卖羊
发展——卖羊途中遇暴风雪
高潮——风雪中相互救助
结局——安全回家不再卖羊
2.情节的运行——冲突
冲突是小说得以发展下去的动力，没有冲突就没有生动的故事情节。本文的情节冲突有哪一些呢？
⑴阿隆一家遭遇困境。
⑵阿隆路上遭遇大风雪。
⑶遭遇大风雪这个情节是情理之中还是出人意料？
开头一段的描写，为故事的发展作了铺垫，给阿隆他们的遇险提供事实依据。
第6－9段对环境突然恶化的渲染，既烘托了气氛，又为下文的下雪作铺垫。所以遭遇大风雪是情理之中。
⑷在故事情节中，作者塑造了“草堆”这一让主人公脱离困境的环境，是出人意料还是情理之中呢？
文章中与“草堆”照应的地方：第一段“阳光闪亮”“田里芳草青青”，第九段“透过雪层，阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地”。所以是情理之中。
⑸如果将草堆设计为“木屋”，好不好？为什么？
①草堆本身是兹拉特的食物，才使兹拉特有奶使阿隆度过三天时间。
②草堆还可以保暖。
③下文阿隆家人寻找他和山羊，却没有找到显得合情合理。
④在原野的草堆里，对暴风雪的感受才是真切的，阿隆与山羊的亲切才显得合乎逻辑。
3.推动这篇小说情节发展的情感要素是什么？为什么？
明确：爱。在小说中，爱是双向的。在情节发展的不同阶段，这种爱的表现是不一样的。⑴人对山羊的情感——不舍、依赖。如：①经过很长时间的犹豫之后，硝皮匠勒文决定把家里的山羊兹拉特卖了。因为它老了，挤的奶也很少。②听到这事，阿隆的母亲不禁泪流满面。阿隆的小妹妹安娜和米丽昂也哭了起来。阿隆当然也知道把山羊牵到费佛尔家去意味着什么。可他只得听从父亲的命令。
⑵山羊对人的情感——信任。如：在阿隆给山羊套上绳索时，全家人都出来向兹拉特告别。可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴那小撮白胡子。兹拉特对主人充满信任。
⑶作品为什么以动物与人的关系来实现爱这一情感的表现呢？
历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才终于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与动物这一有着内在等级关系设置的阶段，进而真正具有了平等的可能。爱在人与动物之间的这种互动，与小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整的独特格局
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