特级教师评选规定

特级教师评选规定（精选5篇）

特级教师评选规定 篇1

规定》的通知

教人[1993]38号

１９７８年，教育部、国家计委联合颁发了《关于评选特级教师的暂行规定》后，各地普遍开展了评选特级教师的工作。实践证明，评选特级教师，对提高中小学教师地位，增强教师的光荣感、责任感，表彰特别优秀的中小学教师、树立榜样，激发广大中小教师教书育人的积极性，促进基础教育事业的发展，起到了非常重要的作用。为了进一步做好特级教师工作，国家教委、人事部、财政部在广泛征求意见的基础上，将１９７８年颁发的《关于评选特级教师的暂行规定》修订为《特级教师评选规定》。现将《特级教师评选规定》发给你们，请遵照执行。

现享受特级教师津贴（包括已退休、离休、病休）的特级教师，其特级教师津贴，从《特级教师评选规定》颁发的下月起，按新的规定执行。

１９７８年１２月７日教育部、国家计委颁发的《关于评选特级教师的暂行规定》同时废止。

1993年6月10日

特级教师评选规定

第一条 为了鼓励广大中小学教师长期从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，表彰在中小学教育教学中有特殊贡献的教师，制定本规定。

第二条 “特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。

第三条 本规定适用于普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。

第四条特级教师的条件：

（一）坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表。

（二）具有中小学高级教师职务。对所教学科具有系统的、坚实的理论知识和丰富的教学经验；精通业务，严谨治学，教育教学效果特别显著。或者在学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长和丰富的经验，并取得显著成绩；在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。在当地教育界有声望。

（三）在培训提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献。

第五条 评选特级教师工作应有计划、经常性地进行。各省自治区、直辖市在职特级教师总数一般控制在中小学教师总数的千分之一点五以内。评选的重点是在普通中小学教育教学第一线工作的教师。

第六条评选特级教师的程序:

（一）在学校组织教师酝酿提名的基础上，地（市）、县教育行政部门可在适当范围内，广泛征求意见，通过全面考核，确定推荐人选，报省自治区、直辖市教育行政部门。

（二）省自治区、直辖市教育行政部门对地（市）、县的推荐人选审核后，送交由教育行政部门领导、特级教师、对中小学教育有研究的专家、校长组成的评审组织评审。

（三）省自治区、直辖市教育行政部门根据特级教师评审组织的意见确定正式人选报省自治区、直辖市人民政府批准，并报国务院教育行政部门备案。

第七条 授予特级教师称号，颁发特级教师证书，在各省自治区、直辖市庆祝教师节大会上进行。要采用多种形式宣传特级教师的优秀事迹，推广特级教师的先进经验。

第八条 特级教师享受特级教师津贴，每人每月８０元，退休后继续享受，数额不减。中小学民办教师评选为特级教师的，享受同样津贴。所需经费由教育事业费列支。

第九条 特级教师要模范地做好本职工作。要不断钻研教育教学理论，坚持教育教学改革实验；研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；通过各种方式培养提高年轻教师。特级教 师应不断地总结教育教学、教育科学研究等方面的经验，并向学校和教育行政部门汇报。

第十条 学校和教育行政部门要为特级教师发挥作用创造条件。要支持特级教师的教育教学改革实验和教育科学研究。要积极为特级教师的学习提高和开展研究工作提供方便。可为年龄较大、教育教学经验特别丰富的特级教师，选派有事业心、肯钻研的年轻教师做助手，协助他们进行教学改革实验，帮助他们总结、整理教育教学改革经验。特级教师一般不宜兼任过多的社会职务，以保证他们有充足的时间和精力做好本职工作。

第十一条 特级教师退休后，根据工作需要和本人条件，可返聘继续从事教材编写、培养教师和其他有关工作。

第十二条 特级教师有下列情形之一的，由所在省自治区、直辖市人民政府批准撤销特级教师称号：

（一）在评选特级教师工作中弄虚作假，不符合特级教师条件的；

（二）受到剥夺政治权利或者有期徒刑以上刑事处罚的；

（三）其他应予撤销称号的。

第十三条 特级教师调离中小学教育系统，其称号自行取消；取消、撤销称号后，与称号有关的待遇即行中止。

第十四条 各省自治区、直辖市教育行政部门可依据本规定，结合本地区的实际情况，制定特级教师评选和管理的具体办法。

第十五条 本规定由国务院教育行政部门负责解释。

第十六条 本规定自发布之日起施行。在此之前的文件，凡与本规定不一致的，按本规定执行。四川省教育委员会 四川省人事厅 四川省财政厅 关于进一步做好特级教师评选管理工作的意见

川教人[1996]33号

各市地州教委（教育局）、人事局，各师范高等院校、教育学院，省级有关厅局：

为激励广大 中小学教师终身从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，增强教师的光荣感、责任感，表彰特别优秀的中小学教师，树立榜样，激发广大中小学教师教书育人的积极性，现就进一步做好特级教师的评选和管理工作提出以下意见：

一、特级教师是中小学教师队伍中师德表率、育人模范、教学专家，是我省基础教育各学科中具有高水平的带头人，认真做好特级教师的评选、管理工作，充分发挥他们在教书育人、为人师表、教育教研教改和培养年轻教师等方面的作用，对提高整个教师队伍素质，促进跨世纪学科骨干和带头人队伍成长，促进基础教育事业发展，具有十分重要的意义。各级教育行政部门和学校，要按照文件的要求，把加强特级教师的培养、评选、管理工作，作为当前教师队伍建设重点之一，采取切实措施，认真抓紧抓好。

二、评选特级教师，要严格按照国家教委、人事部、财政部《关于印发<特级教师评选规定>的通知》（教人[1993]38号）的规定，从严掌握标准条件。凡属普通中学、职业中学、小学、幼儿园、盲聋哑学校、工读学校、师范学校、教师进修学校、教学研究机构、校外教 育机构中专职从事教育教学工作的现职公民办教师，做出突出贡献，符合下列条件者，方可申报评选特级教师：

1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，忠诚人民的教育事业，认真贯彻执行教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表，具有高尚的职业道德和无私奉献精神；工作表现出色，近五年来获得市、地、州及以上优秀教师、优秀班主任、或德育先进工作者称号。

2、具有教师职务条例规定的学历，对所教学科具有坚实的理论基础和丰富的实践经验，任中小学高级教师职务三年以上。

3、严谨治学，具有精湛的教学艺术，曾多次上过市、地、州及以上的公开课，观摩课、示范课、辅导课等，为大面积提高教学质量，做出了显著贡献，教学艺术和效果得到同行专家公认，中学教师获省教委教学业务部门及以上教学成果一等奖，小学教师获市（地、州）教育行政部门的教学业务部门及以上教学成果一、二等奖，在本市、地、州教育界有较高威望。或者利用教育学、心理学理论指导学生思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长，转变学生思想工作经验丰富，成绩显著，并写出了理论联系实际的具有较高水平的思想政治教育研究论文两篇及以上，中学教师在省、小学教师在市（地、州）及以上公开发行的刊物上发表，得到同行专家一致公认和好评。

4、具有较强的教育教学研究能力，在实践中勇于探索，创立了新的教学模式和方法，写出本学科具有较高水平的经验总结、科研报告、论文或著作（两篇文章以上），中学教师在省、小学教师在市（地、州）公开发行的刊物上发表或出版。或教改经验获省教委教学业务部门及以上的优秀教改成果中学一等奖及以上，小学一、二等奖及以上的主研人员。或在教材建设中提出了重大的理论观点，经省教委教材审查委员会审查，并在全省有一定的示范和推广价值，效果显著，撰写的论文得到同行专家的一致公认。

5、积极承担培养、指导青年教师工作，在培养提高青年教师思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出显著成绩。

6、校级领导干部申报特级教师除具备上述条件外，必需仍兼任一门学科的教学工作，所教学科仍保持高水平。在学校办学、行政管理 等方面经验丰富，业绩突出，有建树，在市、地、州校级干部中有较高的威望。取得校长岗位培训合格证和校长继续教育培训合格证。

三、为鼓励优秀中青年教师脱颖而出，对虽不具备中小学高级教师职务和任职年限的，如在教书育人，提高教育教学质量，从事教研、教改、教材建设等方面做出了特别突出的贡献，已达到了评选特级教师的其他条件，可以破格申报评选特级教师。

四、评选特级教师工作应有计划、经常性地进行。按照《特级教师评选规定》，在职特级教师总数原则控制在中小学教师总数的千分之一点五之内。根据我省中小学校加速培养跨世纪学科带头人的实际需要，今后一段时期，特级教师的评选工作一般每三年进行一次。评选应坚持基层提名推荐、上级考核审查和省上评审相结合的办法，具体程序是：

1、县（市、区）教育行政部门根据上级下达的推荐名额和评选特级教师条件，在广大教师充分酝酿的基础上，提出初步推荐人选报市（地、州）教育行政部门。

2、市（地、州）教育行政部门指派专人会同县教育行政部门组成联合考察组，深入推荐人所在学校（学区）实地考察，采取座谈和个别谈话等形式，充分听取各方面意见，并组织拟推荐人在一定范围内上示范课、作述职报告或经验介绍，直接了解本人情况和听取同行的意见，在此基础上写出考核材料。

3、全面考核后，由县（市、区）教育行政部门征得当地人事部门同意，并报县（市、区）人民政府确定正式推荐人选报市（地、州）教育行政部门，并由市（地、州）教育行政部门会同当地人事部门审查，报市（州）人民政府、地区行署同意后报省教委。

4、省教委组织有关部门和专家、特级教师组成特级教师评审委员会对各地上报推荐人选进行评审，评审通过的人员报省人民政府审批和授予特级教师称号。

五、授予特级教师称号的教师按国家和省的有关规定享受特级教师津贴，退休后继续享受，数额不减。中小学民办教师评选为特级教师的，享受同样津贴，所需经费由教育事业费列支。

六、各级教育行政部门和学校要重视做好特级教师后备人选的培养工作，要结合教育事业发展规划和教师队伍学科梯队建设的目标，在中小学现职高级教师中选拔确定一批政治思想好，专业基础知识雄厚，教育教学能力强，成绩突出，立志献身教育事业，有一定影响的 优秀中青年学科骨干教师作为后备力量。明确培养目标，落实指导教师（一般应是现职特级教师），进行重点培养。组织他们承担教育教学研究课、公开课、教学改革任务，支持他们发表研究论文和出版学术著作，为他们参加培训进修和学术经验交流创造条件，要定期的或结合学进行重点考核，促使他们尽快成材，成为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”。选拔培养的后备力量全省可掌握在应评选数三倍左右，各地选拔的后备人选（各地后备人数附后）确定后报省教委备案。今后评选特级教师应重视在后备人选中遴选。

七、加强特级教师的管理，完善管理制度

（一）各级教育行政部门要加强对特级教师的管理工作，理顺和完善特级教师的管理体制。省教委负责全省特级教师的宏观管理、特级教师的评审、统一规定待遇；组织全省性的发挥特级教师作用的有关活动。市、地、州教育行政部门负责特级教师人选的推荐和考核工作；每两年会同县（市、区）教育行政部门对在职特级教师进行一次考核工作，并写出考核材料报省教委备案，其中个别考核不合格者，分析其原因，提出处理意见报省教委。若需要取消特级教师资格的，报省人民政府审批。特级教师的主管教育行政部门负责其调动、奖惩、进修、离退休等工作；每两年对特级教师进行一次体检，对患有疾病者要及时安排督促他们治疗。体检费由学校或主管教育行政部门报销。县（市、区）教育行政部门和学校按省、市（地、州）教育行政部门要求对特级教师进行具体管理工作。

（二）关心特级教师的生活和健康。特级教师生活中的困难，要 按照有关政策，予以充分的关心，在同等条件下，应优先照顾特级教师的住房和子女就业等问题。

（三）为特级教师创造继续学习的条件。特级教师的继续学习，主要靠自己坚持长期自学。各级教育行政部门也要尽可能请教育专家或有关同志介绍国际国内教育改革动态，传递信息，有条件的可推荐他们到师范学院、教育学院进行专题短期进修、研究。各师范院校、教育学院也可聘请特级教师作为兼职教师，以充分发挥他们的作用。

八、特级教师要认真履行职责，努力做到“师德的表率、育人的模范、教学的专家”。其具体职责是：

1、承担教育行政部门和学校安排的教育教学任务，指导教育教学实验和教研工作，做教育教学改革的带头人；

2、严谨教学，传 授教学艺术和教学经验，悉心培养指导青年教师；

3、不断更新知识，积极自学、进修，参加学术、经验交流研讨会等；

4、著书立说，总结推广教育教学实验和科研成果。

九、特级教师不仅要在本学校起好带头作用，更重要的是要在本地区起好带头人的作用。各级教育行政部门把特级教师组织起来，可成立特级教师研究会，充分地发挥特级教师的个体和群体的作用，使他们有组织、有计划、有目的研究一些教育教学改革中的重、难点课题。组织特级教师上示范课、观摩课、研究课，传授和交流教育教学、培养青年教师的成果和经验。各级教研机构要关心、支持特级教师的 教改实验和专题研究会，为他们创造一些必要的条件。省教委每两年组织一起特级教师研究会，地区每年组织一次研究，县（市、区）可以根据工作的需要随时可以组织研究会。

各地教育部门要建立特级教师联系制度，不定期的召开特级教师座谈会，听取他们对教育教学改革以及教育行政部门和学校管理工作等方面的意见，充分发挥参谋的作用。

十、特级教师要不断提高自身的思想、政治、业务素质。要认真学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，学习政治时事、社会主义市场经济理论，学习《中国教育改革和发展纲要》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》，学习国内外优秀教育教学理论和改革的先进经验，不断吸取新知识，改革教育思想、内容和方法，总结教育教学的新经验，不断创新，做出新的贡献。

十一、应鼓励特级教师积极从事教育教学一线工作，原则上特级教师不得脱离教学岗位担任学校或其他部门的领导职务。确因工作需要担任学校领导职务的，也要保证他们把精力集中在教育教学上。特级教师因特殊原因调离学校并不再承担教育教学工作的，其称号自行取消，即停止享受特级教师的有关待遇。

十二、特级教师有下列情形之一的应拟请撤销特级教师称号；

1、弄虚作假、欺骗组织、骗取特级教师称号的；

2、违法乱纪、已不堪为人师表、丧失特级教师资格的；

3、对工作不负责任、已不能再发挥特级教师作用的；

4、不安心教育工作，未经组织批准，离开学校外出应聘的； 撤销特级教师称号，由市（地、州）教育、人事部门审查后报市（州）人民政府或地区行署同意，并报省教委会同省人事厅复查同意后，转报省人民政府审批。

特级教师评选规定 篇2

一、2014 年福建省特级教师推荐评选办法简介

福建省教育厅关于组织开展2014年省特级教师评选工作的通知指出:“特级教师的推荐评选,采取广泛发动、自下而上、差额推荐、集中评选的办法,按照分配的推荐名额,由各设区市负责推荐所辖县( 市、区) 学校和市属学校的人选,省教育厅负责推荐省属学校和全省技工学校、校外教育机构( 青少年宫) 的人选。具体的推荐细则,由推荐单位结合本地实际制定。”从“通知”中知特级教师的推荐评选步骤,一般分五步或四步。

第一步:申报。根据特级教师的评选条件,教师个人申报或自荐。

第二步:测评。学校对申报人( 含自荐) 进行民主测评。

第三步:提名。学校( 单位) 主管部门应在全面考核申报人选的基础上,择优确定特级教师提名人选。

第四步:推荐。设区市教育行政部门组建特级教师推荐委员会,通过教学答辩和专业技能测试等,对申报人选的教育教学能力、教科研水平和师德表现等进行集中考察,按照分配名额,评选确定推荐上报人选。省教育厅负责考核推荐省属学校( 单位) 和全省技工学校、校外教育机构( 青少年宫) 推荐人选。

第五步:评审。省教育厅组建由教育教学专家、特级教师为主的省特级教师评审委员会, 对推荐人选进行综合评议,评选产生特级教师建议人选。报省政府批准确认。

从“准”特级教师( 符合特级教师的评选条件)到特级教师:针对县( 市、区) 学校的教师要经过五步或四步,设区市直属学校和省属学校经过四步( 详见表1)。

本文重点探讨各设区市“推荐评选办法”,省属学校推荐人选由省厅直接负责,“平潭综合实验区”具有特殊性,这里不再赘言。

二、各设区市 2014 年福建省特级教师推荐评选模式

各设区市2014年福建省特级教师推荐评选办法主要有两种模式: 第一种模式是: 个人申报或自荐———学校民主测评考核———县( 市、区) 主管部门确定提名人选———设区市教育行政部门确定推荐人选———省教育厅产生特级教师建议人选, 省政府批准确认。这种模式有7个设区市,分别是福州、漳州、泉州、三明、莆田、南平、宁德,简称“传统一般模式”。第二种模式是: 个人申报或自荐———学校民主测评考核 ( 厦门市区属学校的推荐人选由区教育局组织考核) ———设区市教育行政部门确定推荐人选———省教育厅产生特级教师建议人选、省政府批准确认。这种模式有2个设区市,分别是厦门市、龙岩市,简称“改革创新模式”。

两种模式区别是“: 传统一般模式”由县( 市、区)主管部门确定提名人选, 设区市教育行政部门确定推荐人选“; 改革创新模式”直接由设区市教育行政部门确定推荐人选。

三“、传统一般模式”的优势与问题

( 一)“ 传统一般模式”的优势

长期运作的模式肯定有合理的一方面“, 传统一般模式”肯定也有合理的一面,因特级教师提名人选的权责在县( 市、区) “, 提名人选”的话语权在县( 市、区) ,有利于调动县( 市、区) 主管部门的积极性,可减轻设区市考核评选的工作量等。但实践证明, 这种“模式”存在一定的问题。

( 二)“ 传统一般模式”存在的问题

1.差额比例越小,矛盾越大

“传统一般模式”7个设区市差额比例不同,详见表2:

“设区市推荐到省厅名额”与“各县推荐到设区市名额”比例越大,矛盾越小;比例越小,矛盾越大。因为从“较多”“准”特级教师中,要择优确定“较少”特级教师提名人选。“较多”与“较少”的矛盾,使县主管部门的主要领导犯难, 某县有2名特级教师提名人选,因“僧多粥少”而矛盾大,故领导决定放弃提名。2014年某县教育局长提名人选确定后发出无奈的感叹:申报特级教师的人多,少数提名者高兴,多数落选者郁闷,最好不要评。

从表二中知“设区市推荐到省厅名额”与“各县推荐到设区市名额”比例最大的是福州市, 比例为1:1.79;最小的有泉州市、莆田市、南平市,比例为1:1.2。以N市为例,N市推荐到省厅名额为20人,县( 市、区) 推荐到N市名额为24名,详见表3:

“农村教师原则上不少于25%;初中教师原则上不少于15%; 中等职业学校教师原则上不少于5%;各县( 市、区) 校级正职领导和教研人员不超过本县名额的20%;有关市属学校( 单位) 每校推荐对象不多于1人;注意推荐特教人选,民办学校的合适人选也可以推荐”( N教人〔2014〕31号) 。

从表3知:h县、k县仅1个名额, 根据“各县( 市、区) 校级正职领导和教研人员不超过本县名额的20%”这条,假定该县有校长或教研员属“准”特级教师,根据四舍五入的原则,该县有校长或教研员若达不到3人申报, 哪怕这位校长或教研员再优秀也无法作为特级教师的提名人选, 显然对他们是不公平的。a区、d市、j县三个“县”推荐名额最多,有3个,其中农村占1个,同样存在问题。以j县为例,符合申报特级教师评选条件的有8人, 分成校长及教研员、城区教师、农村教师三类“, 简明情况”见表4:

按规定“校长及教研员”不超过本县名额的20%,也就是不超过3×20%=0.6,根据四舍五入的原则,最多不超过1人。从表4中知,校长及教研员类4人 ,提名1人为小学校长 ;城区教师2人 ,提名1人为幼儿园教师,农村教师2人,提名1人为幼儿园教师。中学5人无1人入选,其中4人是名师,3人是县级学科会长, 另1人是省级学科常务理事兼副秘书长,2人是兼职副教授,可见这4人学术地位在当地是有影响力的。若按三明市的推荐办法,高中、初中、小学、幼儿园、中职校、农村教师等6类各推荐1名,给X县至少要有5个名额。

2.考核方案多样化 ,教师不清楚如何努力才能成长为特级教师

以Y县为例。历次考核的方案主要有四种:一是主管部门主要领导和分管领导决定提名人选。二是主管部门的班子成员投票表决, 票多者为提名人选。三是特级教师推荐综合素质量化考评分×70%+主管部门的领导班子成员与特级教师代表评分 ( 上限100,下限85) 的平均分×30%。四是按特级教师推荐综合素质量化考评,从高分到低分。

上述的四种办法,第一种、第二种容易受到人为因素的干扰,主观意愿较强。第三种努力做到评审以实力说话,通过量化分与“推委会”代表评分来实现考核相对公平公正, 第四种方案开始制定量化的评分标准,增加了评比的可操作性及透明度,通过量化来实现考核相对公平公正, 最大限度地避免“打招呼”等不正之风的影响,但因制定方案者能力所限或易受人为因素的干扰, 很难做到一份自编量表具有三个特征:有较好的信度;高的效度;一定的区分度。自编量表往往出现:有较好的信度,效度不高,区分度不理想。如2014年某县采用“量化考评”方案,结果提名人选是“名师”落选“, 非名师”当选。说明这份自编量表可信但低效。

特级教师一般四年评一次。笔者访谈过十几位参加二次评选的“准”特级教师,他们属特别优秀的教师,8年的努力无法摘掉“准”字成为特级教师,都感到县( 市、区) 推荐方式多样化,自己不清楚如何努力才能成长为特级教师。某县,首届评名师教研员不能参评, 有位特别优秀的教研员,2010年申报特级教师,落选的理由是他不是名师,第二届允许教研员参评, 他成了名师,2014年这位教研员再次申报特级教师,又落选了,不是名师的教师入选了。有的感慨说:“准备了八年都评不上, 未来的特级教师如何评,我不知道。”有的说“: 二次落选,心灵的伤痛不言而喻,算了吧,不要活受罪”……他们迷失了方向。

3.教研员处于弱势

根据“各县( 市、区) 校级正职领导和教研人员不超过本县名额的20%”这条。一个县( 市、区) 至少要有8个提名人选,8×20%=1.6, 根据四舍五入的原则,正校长和教研员才有2个提名人选。笔者通过网络查看过绝大部分县( 市、区) 都是少于8个提名人选,只有部分县( 市、区) 能有1个提名人选。假如有1个提名人选 ,县( 市、区) 主管教育的领导 ,从工作全局的角度出发,正校长和教研人员二者,一般都优先考虑校长。如,2010年Z设区市各县( 市、区) ,有5位优秀教研人员申报,无1人提名,提名5个都是校长。从“Z市2014年省特级教师推荐结果名单公示”中知,推荐或候补人共32位,7个是校长、书记或园长,无1个教研员。一位县教师进修学校校长,他是特级教师,曾担过设区市特级教师评委主任。他曾说过“: 假如我是局长, 正校长和教研人员二者之间只能推荐1人,我肯定优先考虑正校长,原因是在局长的心中, 正校长比教研员的份量重, 这是潜规则。”该校这位教研员两次参评都落选,这位校长感到非常无奈。如,某县一位优秀的数学教研员为了评特级教师,调动到小学,结果是如愿以偿,评上了特级教师及小中高。同样,该县语文教学评比第一名的一位优秀教师,在小学工作25年,因从小学调到进修学校成为教研员, 结果退休前既没有评上特级教师,也没有评上小中高。有些教师说:申报特级教师,教研人员“享受”正校长待遇,可以说是陪衬。优中选优不一定公平, 如果一定要在正校长和教研人员分出伯仲,教研员处于弱势,正校长处于强势,容易挫伤教研员的积极性。如“, 关于组织开展2006年福建省中小学特级教师评选工作的通知”写到:要重点推荐在教育教学第一线工作的教师,一线教师、教研和电教人员推荐数应占推荐名额的75%以上,学校校级领导的推荐数不得超过推荐名额的25%。这样教研员可享受一线教师的“待遇”,或教研员和电教人员比例单列,比较合理。

四“改革创新模式”的优势与不足

特级教师如何推荐更合理,如何进行改革,厦门市、龙岩市在这方面作出了积极的探索,“改革创新模式”的优势有哪些,下面以厦门市为例。

1.解决了差额比例问题

厦门市教育局关于转发组织开展2014年省特级教师评选工作的通知“: 各区教育局、各学校要认真组织广大教师学习文件精神, 根据特级教师的评选条件,组织教师积极申报,特别是要鼓励符合条件的农村教师、初中教师踊跃申报,岛外四个区的推荐人选中至少须有一名农村教师; 要严格规范工作推荐程序,确保推荐工作公开公正公平;认真做好推荐人选的考核工作, 区属学校的推荐人选由区教育局组织考核 ( 市属学校的推荐人选由所在学校组织考核) ,形成考核材料,进行公示无异议后,方可推荐。”从“通知”中可看出,“准”特级教师经学校或区教育局考核后可参加设区市教育行政部门的考核, 解决了“差额推荐”比例小,矛盾大的问题。“准”特级教师有机会参加设区市考核这一环节,体现了公平原则。

2.评审凭实力说话 ,在全市内能推荐出更优秀的教师

“传统一般模式”因各县( 市、区) 受比例限制,部分“准”特级教师无法到设区市考核,而“改革创新模式”所有“准”特级教师可参加设区市考核。例如,按1:1.2比例推荐,厦门市推荐到省厅名额为18人,参加厦门市考核只能22人,采用“改革创新模式”,厦门市有百人参加考核。在设区市考核的“准”特级教师人数比各县( 市、区) 提名的“准”特级教师总数多几倍。

3.有利于评审公正,尽量避免人为因素的干扰

由县( 市、区) 提名特级教师人选,考核方案由各县( 市、区) 设计,容易受人为因素的干扰,因指标少,容易因“人”设计方案,出现考核方案多样化。设区市评审考核“准”特级教师,相对而言,减少了人为因素的干扰,考核方案会更科学、更专一,有利于评审公正。

4.有利于按比例分类,优中选优

全市“准”特级教师人数多,有利于按高中、初中、小学、幼儿园、中职校、农村教师等类别分类,按比例推荐人选,各类优中选优,分出伯仲。

5.为教研员提供了更多的机会

厦门市2010年福建省特级教师有17人, 其中教研员有2人;厦门市、龙岩市2014年福建省特级教师各16人,其中教研员各有2人,表5反映出“两种模式”教研员占特级教师总数比例不同。

“改革创 新模式” 后教研员 评上特级 教师占12.5% ,“传统一般模式”教研员评上特级教师仅占4.88%,低于教研员人数评上特级教师占6.12%。实践证明,教研员参加设区市“考核”,成为特级教师有了机会,不会轻易扼杀在县( 市、区) 这个“摇篮”中。

省特级教师评选的论文答辩技巧 篇3

一、前--介绍论文的背景缘由

所谓“前”,就是要介绍清楚自己为什么写这篇论文的缘由。笔者参加过一次模拟省特级教师评选的论文答辩，递交的论文题目是《巧引名言度金针--例谈阅读教学中“名言”的引用艺术》。论文开篇界定了“名言”的内涵，接着从教师和学生两个视角简述了引用名言的意义和作用，最后重点介绍了巧引名言的四种策略--创生主题、升华情感、引发矛盾、总结写法。

在论文答辩的开始，笔者至少应向专家评委讲清楚“名言的界定”和“阅读教学中引用名言的重要意义”这两个问题。前一个问题，是为了方便自己的立论，明晰论文中的几个关键概念，避免引起不必要的歧义。笔者在论文中，将“名言”界定为“一般是由名人说的短小精悍、含义隽永的句子，常见的有名人格言警句，也包括谚语、古诗句等”.后一个问题，是这篇论文存在的基础和起点。回答为什么写这篇论文的缘由，一般有两种方法：一是归纳现状，分析弊端，反面立论;二是开门见山，观点“亮剑”,正面阐述。笔者的论文就采用后者，在点明眼下不少教师青睐引用名言的事实之后，从教师和学生两个视角分析了课堂教学中恰当引用名言所带给学生的“正能量”.

二、后--交代论文的后续研究

一篇论文从起草完成，到发表获奖，再到递交审查，最后到参加答辩，都需要一定的时间，少则一年数月，多则两三年之久。从这个意义上说，答辩的论文都具有滞后性的特点。所以，在论文答辩的最后一个环节，应该主动交代论文存在的欠缺和不足，并提出有效的改进策略，使专家评委能够看到自己的论文的确是在“真研究”基础上取得的成果，而不是“鼠标百度式”的拼凑之作。

比如，笔者在论文答辩时最后陈述，因为论文成文于20，当时新课标20版还没有公布，所以一定存在着诸多不足之处，主要表现在：一是眼睛向外，只考虑“外引”--从教材、课文之外引入名言，而没有关注“内视”.其实很多课文本身就具有名言。比如，《桂林山水》开首的古诗句“桂林山水甲天下”,再比如《全神贯注》结尾处茨威格的话：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”还有课后的“资料袋”中罗丹的名言：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”答辩时只要能作诚恳的反思，就能取得专家的谅解。二是重点介绍的四种巧引名言策略还有待进一步的充实和完善，笔者答辩时介绍完文中列举的“四大策略”之后，又增加了“假借评价、指导学法、灵活改写”等几种，并做了详略有致的介绍。这样一来，专家就觉得你确实在做行动研究。

三、左--简介论文的“基础之处”

大科学家牛顿说：“如果说我取得了一定的成绩，那是因为我站在了巨人肩膀上的缘故。”任何一篇论文，都不可能是全新的创造，一般都是在总结已有成果的基础上，推陈出新、不断扬弃而写成的。

就某一篇论文而言，其中存在局部理念不新、个别策略缺乏新意等弊病在所难免，因为这不是论文的核心所在。一篇有价值的论文，一定有它的独特之处和创新价值所在。这就要求我们在答辩时一定要拿捏好详略的分寸，对于那些常见的理念和策略，只能作简明扼要的概述，切勿滔滔不绝、老生常谈。

比如，笔者详细阐述巧引名言的“四大策略”时，也不是平均用力、面面俱到的。对于巧引名言“创生主题”,笔者结合着名特级教师盛新凤的课例《卢沟桥的狮子》，详细介绍了如何引入名言,创生一个与文本融合的“主题”,然后按照“找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆”的流程组织教学，从而取得较好的效果的过程。而对于巧引名言“总结写法”策略，笔者只作了简略的介绍，因为随着版新课标的颁布，“言意结合”、“不仅要关注课文写了什么，更加要关注是怎么写的”等理念的耳熟能详，歌德的名言--“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密，已经没有必要再作更多的解释了，正所谓“各领风骚两三年”.

四、中--熟悉论文的内容与架构

所谓“中”,主要指论文本身。对答辩者来说，对自己递交的论文一定要做到“烂熟于心”.郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”意思是说，只要作者胸中藏有万千个词汇能为我所用，即使笔下有千钧重，写作起来也能挥洒自如。就是说，答辩者一定要做好充足的知识储备，对自己递交论文中所涉及到的教育教学理论、所引用到的教学案例，提出的教学策略方法的创新与不足，包括论文的论点、论据和论证过程，甚至论文的正副标题、核心概念的界定等，都要做到心中有数，绝不含糊。如是，一旦专家要你作进一步的解释与说明，你就能够有条有理、侃侃而谈，否则只能面红耳赤、无以应对。

比如在笔者答辩的提问环节，专家提出“从论文的副标题看，巧引名言的功用重心落在教师的视角方面，请你从学生的视角再谈谈看法”这样一个问题。应该承认的是，专家一下就抓住了作者的“短板”,因为这确实是论文欠缺的地方。专家之所以提问，倒不是故意为难，而是想通过答辩者的阐述考察他的思维的广度和深刻性。笔者略作忖度，提出了两个方面的思考：一是巧引名言能够丰富学生的语言积累。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,教师经常有意识的在课堂上左右逢源地“引经据典”,学生就能耳濡目染，入脑入心。二是能够提升学生的思维能力，促进他们品德修养和审美情趣的提高。因为名言一般都是言简意赅、含义隽永的句子，它们或给人以明理，或给人启示，或助你学习，对提升学生的人文素养和语文素养，大有裨益。

这两点，其实就是阐述了“言、意”两方面的作用。

五、右--阐述论文的“创新之处”

所谓“右”,这里指论文的“创新之处”.前文已述，每篇论文不可能都是全新的创造，大都是在总结前人成果的基础上，作进一步的充实和完善而成的，所谓“比别人多走了一步而已”.可以说，“创新之处”才是论文存在的价值所在，是论文的CPU.所以对一篇论文而言，“创新之处”越多，论文的质量也就越高，但对作者来说，难度也越来越高。

那么，如何答辩好论文的“创新之处”呢?简言之就是要“突出重点”.笔者在阐述“四大策略”时，除了详述“创生主题”之外，作为创新之处的“引发矛盾”策略也作重点阐述。笔者以某青年名师执教《凡卡》一课为例，先引导学生充分感受凡卡写信的杂乱无章、��里��嗦，然后引入契诃夫的名言“简洁是天才的姐妹”,从而引发了学生强烈的情感和思维的冲突，不但揭示了“反复”这一语言现象，而且起到了调节教学节奏和推进教学流程的作用，起到了“一石三鸟”的功效。

“凡事预则立不预则废”,“汝果欲学诗，功夫在诗外”,论文答辩若要取得好成绩，充分做好事前的准备工作必不可少。上面介绍的五个方面，只是粗浅体会。为了顺应口语习惯，笔者将标题命为“前后左中右”.其实，在万事俱备之后，答辩时一般应该遵循“前--中--左--右--后”顺序更为合理。

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特级教师评选规定 篇4

区属中小学、幼儿园：

根据市教育局（兰教发﹝2010﹞101号）和（兰教师﹝2010﹞161号）文件精神，现将我系统特级教师和省级骨干教师评选推荐工作的有关事项通知如下：

一、特级教师

（一）评选范围

2010年评选特级教师的范围和条件执行《甘肃省评选特级教师条件》（甘教发〔1998〕28号,见附件2）。评选强调“特级教师”是为了表彰特别优秀的中小学教师而设立的，是既具有先进性，又具有专业性的光荣称号。评选对象以长期工作在教学一线的骨干教师为重点。评选出的人员必须是师德的表率、育人的楷模、教育的专家。

（二）评选条件

必备条件：

1、坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育思想，关心爱护学生，促进学生全面成长，师德高尚，爱岗敬业，教书育人，为人师表，品德言行堪为师生的表率，在师德方面受到学生、家长及社会的普遍好评，是公认的教育教学专家，并在当地享有较高的声望。

2、任高级教师（含中师高讲）职务5年以上，模范履行高级教师职责，严格遵守学校各项规章制度，质量较好的完成学校安排的班主任工作及其他教育教学任务具有丰富、扎实的理论知识、专业知识和较强的教育教学和教研能力，精通所教学科的教学大纲、教材，能因材施教，具有独特的教学、教研方法，并能灵活应用；教学管理经验丰富，授课效果良好，治学严谨，教育教学效果显著。

3、近十年来，获得地、州、市以上党政机关（含地区教育行政部门和地级企事业办学单位）授予的优秀教师、“园丁奖”等教育教学先进称号1次；或获得县（区）级政府部门授予的前述奖2次。

4、身体健康。选择条件：

1、积极承担一线教学工作，课堂教学独具特色，把素质教育思想贯穿于课堂教学的全过程，课时工作量饱满，教学效果特别显著，经地区评选推荐组织评估，是本地区的学科带头人（附评估报告及相关证据）;或获得地区级以上教育行政部门授予的教育教学单项奖1次，或县级的2次。

2、结合本人所授专业和课程，撰写了高质量的有关素质教育方面的经验材料，或高水平的教育教学经验材料，并在地区以上或委托组织的教育教学研究活动上交流、宣读，受同行专家好评并在本地区推广（附鉴定意见）。

3、积极承担学生德育工作，年级主任、班主任工作累计10年以上（其中截至目前为止连续担任班主任工作、年级主任工作3年），且成绩显著，其突出的专长和丰富的经验，使所带年级或班级的学生整体素质明显提高，并获校级先进集体奖3次；或获得县（区）级以上教育行政部门在德育方面的表彰奖励1次。

4、努力学习，不断进取，在教育教学改革中勇于创新，重视教育教学研究，中学高级教师（含中师高讲）发表国家级论文1篇或省级论文2篇以上；小学（幼儿园）高级教师发表省级论文1篇或地区及论文2篇。

5、获省教委基础教育教学教研优秀成果等省（部）级以上一、二等奖1项；或有3项本人承担教学法研究课题，并通过地区级教育行政部门或由其委托的部门鉴定（附鉴定报告）。

6、在教育行政部门的统一要求下，主编基础教育、职业教育、民族教育等各类教育教学的统编或配套教材（不含各种练习册、各种考题），以及正式出版的教学参考书、课外读物、教育教学论文集等3本以上；或以本人为主撰写并正式出版的专著2本（部）。

7、关心培养青年教师，指导和帮助青年教师提高教育教学水平和教研能力，重点指导培养过2名以上青年骨干教师（学校出证明，被培养的对象签名），同时被培养的对象获得校级以上优秀教学成果奖（其中1人获县级以上优秀教学成果奖亦可）。

8、担任省级以上教育行政部门正式组建的各类评审、督导等专家班子（不含学会、协会）的成员一届；或地区教育行政部门（含地级企事业单位）正式组件的专家班子的成员二届。

根据甘肃省教育厅（甘教厅〔2004〕89号）文件精神，评选条件做如下补充规定：

1、必备条件3中包括省教育厅确定的省级学科带头人；

2、具有一定的运用信息技术的能力。须取得《中小学教师信息技术培训合格证》或省、市职称计算机考试合格证书。

3、选择条件2中的经验材料必须经2名（其中一名必须为本人所在学校之外的）副高职称以上的专家鉴定，并被教育行政部门宣传推广（需提供专家鉴定书及宣传推广材料）。

4、选择条件7中培养青年教师的业绩需经学校教务部门及培养人认可，培养年限至少3年以上，并提供详实的培养纪录。

二、省级骨干教师

（一）评选范围

本次省级骨干教师选拔推荐范围主要从普通中小学（幼儿园）从事一线工作的在职教师中选拔。被推荐的教师必须是市、县（区）级骨干教师，同时要符合《教师法》对教师资格、教师学历的基本要求。2010年底以前，年龄在45岁以下（含45岁）。

（二）评选条件

热爱祖国、热爱甘肃、热爱教育事业、有强烈的事业心和奉献精神，全面贯彻教育方针，教书育人，为人师表；治学严谨，学风端正，求实创新、团结协作精神强。

1、具有较高的文化素养，学历合格，从事教育教学工作5年以上，取得中级以上教师专业技术职务5年以上（包括5年）。

2、掌握扎实的学科基础理论和基本技能，熟练掌握教材，教学效果好。独立承担过县级以上的示范课、公开课两次以上（含两次）并获得等级奖。

3、在本学科专业领域具有扎实的理论基础，能系统掌握和全面正确理解新课标，精通本专业（中学或小学）的全部教材，或曾参与过本学科练习册、各种试题、学校校本课程的编写工作；或担任本学科中心教研组成员；或承担省级送教下乡一次、市、县级送教下乡两次以上（有证书）。

4、有一定的教育理论修养，具有较强的教育科研能力，承担一定的研究课题，并取得较好的成果。在省级以上学术刊物上发表过有见解的论文或与本专业相关的教育教学文章2篇以上（少数民族地区、边远地区、乡中心校以下学校的教师1篇以上）。

5、在所在学区或学校具有一定的影响力，能帮助一般教师的教学工作，在指导青年教师的课堂教学、教学研究、论文写作等方面取得了较好的成绩，所指导的教师获得过名次（以证书为准）。

以上条件中需要具备四条，其中第一条属必备条件。

三、组织领导

为了加强对此次评选推荐工作的领导，成立城关区特级教师和省级骨干教师评选推荐工作领导小组。领导小组组长： 张 军 区教育局局长 成 员： 李锡忠 区教育局党委书记 张三春 区教育局党委副书记、纪委书记 蒋毅群 区教育局副局长 崔海慧 区教育局副局长 胡厚升 区教育局副局长

黎彦徵 区教育局人事科副科长 裴 涛 区教育局人事科干部

四、推荐办法和要求

点评语文特级教师(教师随笔) 篇5

题目很大，我本来是不敢做这种大题目的。这种题目也不是我们这号人能扛得动的。我算什么东西，敢对语文特级教师指手划脚?

你知道什么是特级教师吗?

这类人，人们一般尊称之为“×特”，譬如，特级教师王老师，人们叫作“王特”，特级教师李老师则称之为“李特”。在面对这种称呼时，这些顶着特级教师徽号的人们矜持而陶醉。那种样子，既让人羡慕，又让人觉得高不可攀。对这些姓后加“特”字的人，我向来是尊奉有加的，即使让我顶礼膜拜我也心甘情愿。对大师我从来不吝惜我的尊敬。

对语文特级教师尤其如此。语文教师，如果没有很深的文化底蕴和很精湛的教学功力，想要成为令人肃然起敬的语文特级教师，那是梦想。譬如那个叫于漪的语文特级教师，再譬如那个叫钱梦龙的语文特级教师。那些人岂是等闲人物。一举手一投足，都在告诉你什么叫大师，是大师就得那样。几十年的教学生涯给熬下来了，这还不算，还得尽脱“教书匠”的匠气，还得著述甚丰，还得自成一家，还得通晓古今，另外还得饱经沧桑。喜怒固可动之于心，但哀乐绝不形之于色。这样的人往你面前一站，你就会看到一座山。

什么是语文特级教师?这些人就是语文特级教师。

这样的问题回答完了我才可以评点语文特级教师。

当然，你得先原谅我如此狂放。更不能对这本杂志动怒：既然你知道人家语文特级教师山一般地不是你能扛得动的你又何必充好汉?你有什么资格点评人家?

我知道我的胆子大了一点。胆子一大，口气就没办法不大。我姑妄言之，你姑妄听之吧。

先说一点题外话。

语文教改轰轰烈烈这么多年了，最后的结果是什么我也不得而知。我生也晚，但也教了十几年的语文了。往人面前一站，也一副语文教师的样子。可是现在心下自知，生命在语文教学这领域里竟然白白耗去了这十几年，而且这十几年现在在很多人看来竟然还是错误的--因为我们处在一种错误的语文教学里，且这种错误就很有可能是我们这些号称语文教师的人自己一手制造的--误尽苍生、少慢差费、人文缺失……这便很难让人平静得下来了。

你说，像这种耗法，我们当语文老师还有什么意思?想起年底《北京文学》引发出一片骂声，我实在觉得坐不住。但那时候，语文圈子里面冷得可以。可我觉得这并不是我们的心理素质好了，而是我们心虚了，我们不敢接人家的招。否则，和人家摆开擂台，大干一场，也不失为一种精彩，可是我们为什么不愿和人家过招?

我们在装糊涂，我觉得我们是不可以装糊涂的。我们没有这个权利。

底的那场争论，应该说到现在余波未散。即使大家都保持缄默，但我相信，有良知的语文教师现在心里总有着一种郁勃难平之气。当时语文界对这一争论是很冷的，很多人都看出了当时“圈内冷圈外热”的不正常的现象。很多人对语文教学的现状给予了猛烈抨击，但我们语文圈子里面却没有能给予一定的反响。当时，有一批作家煞有介事地去做了一做语文高考试卷，结果是这些作家连个中学生的水平也不如。我认为这不是一件好事，我也为这些作家感到害羞，他们不应该这样丢人现眼。作家不应该去趟语文教学中的这一趟浑水。人家没有去趟你的文学，你还要去趟他的语文干什么?没意思，没操作性。一种是纯技术性的，一种是纯情感性或纯理性的，怎么能扯到一起?这实在不能说明什么问题。还有，语文试卷为什么一定要让作家去做?作家又为什么去做语文教师都不愿意去做的事?说实话，在这一方面，我是很清楚的。语文试卷，如果没有标准答案，语文教师走上讲台，自己都没有把握应该怎么讲。所以，我对作家去做语文试卷，没有什么好的评价，我感到一些作家有点做秀。想要说明问题可以通过其他方式或渠道。我想我如果是作家，我是不会做这码事的。

跳出圈子一想，我们这些教语文的，靠语文吃饭的人，当时对此没有半点反应，是不是有点不正常?语文界是不是太有点装聋作哑了?

我曾读过一篇关于语文教师写作偏向的文章，那篇文章引发了另一个和我有着深切同感的外地语文教师的共鸣，我们都认为那篇文章很清醒也很有见地。我们在电话里谈了一个多小时。谈到深刻处，两人都想要流泪。语文教学这么多年来的痼疾，影响的岂止是一代人?我们语文教师也是这种教育的牺牲品：写作上有偏向存在，只能操作一种文体;语言里再也没有了灵性，再不会口吐莲花妙语如珠。

语文教改以来，尤其是九十年代中后期，风水突然逆转，一茬一茬的语文特级教师从全国各地冒了出来。那种“中间小谢又青发”的势头，就像文坛上的先锋派、晚生代、新写实、新状态、后现代的青年作家一样，让你觉得语文教坛上的名家名流一下子也如九十年代的小说文坛一般群星闪烁，无法不让人为语文教坛上的这种丰收景象而感奋，无法不让你感叹语文教改好啊，瞧，催生了这么多语文名家。

你一定注意到了我刚才在用文坛上的新生作家来类比这一茬茬语文特级教师的。这里其实是一种反讽。当我们的语文教师津津乐道于题目的解题技巧、文章的阅读分析、作文的应试章法时，我们的文坛早已大异其趣了。一些让你无法识得面孔的青年作家们以极快的速度登上了文坛。我们且不说这些作家将来的发展怎么样，但看他一出手就那么很纯熟地驾驭着小说的技巧，你就得服膺人家的阅读与写作了。这里面不仅仅是才气的问题。这些作家无一不是对欧美作家非常熟稔的。他们实现了真正的拿来主义。塞林格、荷尔德林、马赛尔普鲁斯特、威廉福克纳、纳博柯夫、博尔赫斯、詹姆斯乔伊斯、卡彭铁尔、卡尔维诺、雷蒙德卡佛、布莱希特、亨利米勒、米兰昆德拉、大江健三郎……一个个陌生而让人兴奋的名字影响着中国当代文学与中国当代作家。从当代中国作家的作品中我们发现，中国当代作家们在为中国文学的繁荣、为中国文学走向世界在作着可贵的探索，这些伟大的作家有王蒙、贾平凹、陈忠实、马原、莫言、史铁生、孙甘露、吕新、苏童、格非、余华、刘恒、刘震云、叶兆言、杨争光、阿来、高建群、阎连科、北村、吕新、海男、毕飞宇、红柯、海男、韩东、朱文、刁斗、东西、鲁羊、林白、徐小斌、徐坤、陈染、李洱、李冯、李大卫、夏商、祁智、丁天……

可是有几个语文教师对这些中外作家关注过?有多少语文教师还能知道中国文坛上的战国时代早已经到来?现在的中国文学已经非常成熟，又有多少语文教师对这些正在走向成熟且已经具有世界级水平的中国作家知晓一二?

这些作家其实已经构成了中国二十世纪与二十一世纪交汇时期的文化风景线。或者，就是这些人在书写着当代中国的文学史。

而小说作者们的阅读，也足以让语文教师们瞠目结舌目瞪口呆。现在在写小说的人，哪怕是极不起眼的作者，一出手都能看出他的阅读量是很大的，而且都是研究性的阅读。很少有作家浮泛地读别人的作品的。我觉得，现在要做一个小说读者也是非常不简单的事。并不是所有人都会读当下的小说的，现在看刘心武伤痕文学时期的小说，只不过和现在的中学生作文差不多。可是，当下文坛的这种高水准，连我们教语文的都不知晓，偌大中国还有多少人知晓?

我的悲哀也就在这里，一方面是文学作家们的迅速成长，一方面是语文特级教师中有了少壮派的面孔，一个个指点江山一般地激扬文字。可是后者对前者一无所知，对中国鲜活的文学一无所知。

文学难道注定要孤独?

可是没有文学的语文究竟会成为什么样的语文呢?

我曾经想过文学为什么孤独的原因。现在的文坛，已经没有刘心武他们出道时的那种氛围了。现在，没有一个教师可以凭一篇小说而昂然走出教育界。与之相关的，现在的文坛，个人话语、私人化写作，已经使写作成为一种个人行为了。文学失去轰动效应了。笔者有一个作家朋友也身在语文圈子中，他曾对我说过，他的文学写作以及个人的文学阅读，他非常小心地不让它和他的语文教学混在一起。因为，他深知，他的那种阅读与写作是个人化的，而他的语文教学却是社会化的。这是一种矛盾。另一方面，在当前的教育形势下，做一个语文教师不是一件很容易的事，无论是工作压力还是心理压力都很大。你如果要将这两者混到一起，那么等待你的将是什么你比任何人都清楚。所以他宁愿让他的阅读写作处于一种半自由或不自由的状况，有时甚至是一种半公开与半地下的状态。他不会让它和教学掺乎到一起。在写作的时候，他是一个作家;而在教学的时候，他是一个语文教师。没半点含糊。他觉得这种定位也最好。没有一个人对语文教师是什么家更感兴趣。这是你的事，而不是语文的事。他说他也很想振语文教学之衰，但他做不到。他向往成为当代中学语文界里的朱自清、叶圣陶、郑逸梅，但他知道如果他的学生一次应试成绩很差那么他就什么也不是了，不但成不了大师，想要呆在教育圈子里混也不可能了。

我的这位朋友不能振语文教学之衰，有人却能。他们是谁?他们是语文特级教师。他们完全可以利用自己的身份与影响来做也这件事。我是这样想的。

可是我想错了。

在我与外地同行的电话中，我们谈到一点，现在相当一部分的中学教师和我们的学生一样，只被一些亚文化的东西或者说是一些泡沫文化包围着。他们已经没有什么文化品位了。他们不知道中国当下的文坛，近些年毕业的大学中文系的学生也是如此，大学教科书的更新速度太慢，语文教师的知识结构非常老化。

与作家们相比，语文教师，包括那些很有名气的语文特级教师的阅读与写作实在太可怜了。他们拿不出什么，能拿出的也不是什么东西，无非就是些解题技巧、应试对策、知识讲解什么的。甚至连对语文教学的规律性的东西的阐述都少而又少。他们太功利了，把语文搞得面目全非。现在很多特级教师都是应试教育培养出来的，与前一代的语文教学大师相比，现在的很多特级教师都是文化侏儒。靠这样的人搞大语文，实在有点痴人说梦的味道。

我于是突然明白，为什么当时语文界一片寂静了，这些应试教育培养出来的人们，靠着应试语文起家，然后也就像大师一样指指点点风风光光，要说文化底蕴，可以说是一片空白，打开他们的所谓“论文”，全是心气浮躁的技术主义的复制品，毫无创新意识，毫无创造价值。他们当然对争论保持缄默，以维持他们那种圣者贤者的样儿。

你说，这些人是不是应试教育的牺牲品?

我的那位作家朋友告诉我：“在中学语文圈子里，我还是感到了生存的压力。就是这些扛着语文特级教师称号的人，他们中的一些人在看到我的小说时，得意地说，你只会写这个不会写论文。没有一个教育行政单位，会为你的小说评定职称的，你就是作家出版社出了书也没用。那种话里，完全是一种语文特级教师般的自负与自得。我觉得这种话不应该出自一个语文特级教师之口，一个语文特级教师不应该浅薄到这种地步。”

我的朋友为我作了进一步的引申。小说与教育教学论文是两种路数，两套语言。语言感觉上确实有着很大的冲突。但那个特级教师的话显然暴露了自己这方面的语言感觉。一个语文特级教师如果没有这方面的语言敏感，这实在是说不过去的事。当然，我的这个作家朋友非常犟，有点像著名作家格非。格非也是教授们嘲笑他写不了论文因而一定要整出点学术成果来。我这个朋友也不服气，他一定要写点什么给语文特级教师们看看。他有理由相信，他觉得他应该比那些匠气十足的人，只知道搞些试题分析知识讲解的人更会操作论文。

大学与中学原来也有着惊人的相似。怪不得格非有一部《欲望的旗帜》，讽刺了一些教授的不学无术与门户之见。

现在，这位作家的教学论文也陆续在北京上海等重量级的语文教学刊物上发表了，而且一发就不可收，一篇接着一篇的。我觉得他的另一种语言感觉也非常出色，他的论文我觉得比一些特级教师的文章更具有理性。我每读到他的一篇论文都会给他去电话，向他表示祝贺。

然而，我的朋友在电话里说我说错了：你如果说到理性层面那就是太恭维那些新生代的特级教师了。语文应该摒弃操作主义与技术主义。这是对学生灵性的扼杀，也是对语文教师灵性的扼杀。一个没有灵性的语文教师，也一定没有理性。

说得太精彩了，没有灵性的人，连理性也将都失去。

现在很多语文特级教师的写作是与我们的写作教学脱节的，就像我的那位朋友的写作和他的写作教学也是脱节的一样。只不过在我的朋友那里是从另一个角度上脱节罢了。朋友告诉我：“我的这种脱节是必然的，是痛苦的。我愿意承受这种痛苦，我不愿以牺牲我的灵性与理性为代价而去获得那种哪怕是特级教师的徽号。这同样是没有意思的，没有操作性的。就像你不同意作家去做语文试卷一样。”

现在语文特级教师们都已经意识到语文教学搞什么标准化是错误的了。可是回过头来寻找时，却又是从标准化的起点上出发的。根本没有能意识到这种回归是一种错误。别的学科要否定之否定，语文却不要这种哲学。说到这里，我想说，我这个人对语文教学的理解有点保守。语文教学甚至可以回到孔夫子时代。你看，那段“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”是一种什么境界的语文教学啊!这一点，我们的语文特级教师做到吗?

当下的语文特级教师几乎没有什么阅读。现在的情况就像海绵之于水，只有海绵的存在而没有水的存在。我们先前还在大讲教学生一碗水，自己就得有一桶水。现在的特级教师，想找出文化的一滴活水也没有了。

我真的搞不懂现在有的语文特级教师是怎么评上的?谁给了他这个称号?他特在哪里?

当然，可能话也不要说绝了，应该有一些特级教师还像文化昆仑的。但我后来一统计，这些人既不是老得可以在语文界里呼风唤雨的此老或彼老，也不是年轻得像少壮派们有这个精力成天鼓捣着编高考复习资料的。(这两种人，我搞不懂现在为什么会惊人的相似。能够呼风唤雨的，据说有着三老情结，一定要做第四老或者第五老--原谅我大胆放言--而不管语文将走向何处，举着应试教育的大棒，今天指向东，全国语文教师就走向东;明天指向西，全国的语文教师就全走向西，否则你就不行，否则你就在语文圈子里没有地位没有发言权。)他们每天早晨起来，一般是打一会儿太极拳，然后走进书房，拿起《读者》或《报刊文摘》什么的。接着，他们走上阳台，给他心爱的君子兰洒点水。再接着，他们还可能会坐到书桌前，戴上眼镜，拿起毛笔，写上点可以叫做书法的东西--他们完全在做着颐养天年的事了。

(本文曾以节选的方式发表于若干年前的《北京文学》。)