新干部授课（精选12篇）
一、创先争优基本情况：（这一阶段的内容已经在学习手册里面提过，请大家认真学习，在此不再一一赘叙）
1、时间及阶段：第一阶段：动员部署阶段（2010年5月底—6月上旬）；第二阶段：全面推进阶段（2010年6月—2011年6月）；目前，正处于第三阶段，深化提升阶段（2011年7月—2012年6月）；第四阶段：总结完善阶段（2012年7月—党的十八大召开前）。各阶段职责请参考《实施方案》。
2、总体要求：推动科学发展，促进社会和谐，服务人民群众，加强基层组织。我县具体要求为“五抓”：一是抓阵地；二是抓队伍；三是抓示范；四是抓载体；五是抓机制。
3、主要内容：创建先进基层党组织,争做优秀共产党员来开展
3、我县创先争优活动主题是:为科学发展创先进，为利辛崛起争先锋。创建先进基层党组织要做到“五个好”： 一是领导班子好；二是党员队伍好；三是工作机制好；四是工作业绩好；五是群众反映好。
争当优秀共产党员要做到“五带头”： 一是带头学习提高；二是带头争创佳绩；三是带头服务群众；四是带头遵纪守法；五是带头弘扬正气。
4、总体工作思路:加快五大发展，实施双十工程，完善四大体系，推进利辛崛起。
5、我县在对创先争优活动的内容进行深化、细化，提出“五结合”：
一要与新农村建设十大工程建设相结合；二要与民生工程建
设相结合；三要与夏收夏种相结合；四要与农村文明创建相结合；五要与学习实践科学发展观及学习沈浩同志先进事迹相结合。
6、四种推进方式：调查研究、公开承诺、领导点评、群众评议、评选表彰。大家一定要注意，这是我们开展创先争优活动的重点，大家一定要对照《实施方案》，认真对待，公开承诺、领导点评、群众评议三个台账一个不能少。
二、、扎实开展基层组织年工作（这是今后一段时期创先争优工作的重点，大家一定要认真学习）
今年创先争优活动的重点就是加强基层组织建设，为此中央提出，在创先争优中开展基层组织建设年，目的就是要把创先争优活动和基层组织建设年融为一体，以创先争优为动力加强基层组织建设，以基层组织建设年为抓手深化创先争优，以创先争优、加强组织的新成绩迎接党的十八大胜利召开。
开展基层组织建设年的主题是：强组织、增活力，创先争优迎十八大。抓好基层组织建设年工作要首力抓好以下五个方面：
1、明确总体要求：
基层组织建设年要按照“抓落实、全覆盖、求实效、受欢迎”的工作要求，坚持因地制宜，分类指导，有序推进。
2、紧扣主要目标：
基层党组织战斗力进一步提升，转化一批后进党组织，提升一批一般党组织，巩固扩大一批先进党组织。具体为五大任务：
一是选优训强带头人队伍。今年，县委组织部还要继续开展对村级两委正职的培训，各乡镇党委要抓好村两委其它成员的培训，确保培训全覆盖。
二是研究谋划工作思路。村党组织要围绕发展现代农业、培养新型农民、带领群众致富、维护农村稳定，形成一个富民强村的好思路。社区党组织要围绕服务群众、凝聚人心、优化管理、维护稳定，形成一个建设文明和谐社区的好思路。企业党组织要围绕服务生产经营、凝聚职工群众、构建和谐劳动关系，形成一个促进企业健康发展的好思路。机关、社会组织和学样等事业单位党组织要围绕完成中心任务、促进业务工作，形成切合各自实际的好思路。
三是建立完善规章制度。促进公开承诺、上级点评、群众评议做法规范化、长效化。完善基层党务公开制度，落实“三会一课”、民主评议党员、党员教育培训制度，健全流动党员管理服务、党员党性定期分析制度。建立党内激励关怀帮扶机制。推行发展党员记实制、公示制、票决制。
四是建好用好活动阵地。农村、社区重点解决党组织活动场所使用不充分、不合理的问题，防止活动场所“机关化”倾向。另外要发挥好村室作用，切实发挥五大中心的作用，这才是根本。
五是落实经费保障机制。各乡镇要千方百计，加大财政支持力度，把村、社区党组织工作和活动经费纳入财政预算，充分保证基层党组织日常活动的开展。
3、把握方法步骤
答：各级党委和组织部门首先要对本地区本部门本单位基层党组织情况进行一次全面调查，研究存在问题，及时进行整改，确保各项工作扎实有序开展。一要调查摸底，分类定级。二要健全组织，扩大覆盖。三要整改提高，晋位升级。四要学习先进，创先争优。
4、实行分类指导
答：在基层组织建设年中，要以农村、社区、非公有制经济组织和社会组织为重点，加强分类指导，统筹抓好各领域基层党建工作任务落实。
在农村，全面落实“一定三有”、“四议两公开”，抓好后进村集中整顿，提升村级组织建设水平。深入推广“文建明工作法”，加强乡镇党委书记队伍和领导班子建设，健全乡镇党委科学化运行机制。加强大学生村官、选派干部工作，完善培养、管理、使用政策，促进作用发挥。加强农民专业合作社党建工作，助推农业产业化和农民增收致富。
在社区，深入推进“三有一化”建设，巩重视加强村改社区、新建小区党建工作。推进高校毕业生进社区工作。推行网格化管理、组团式服务，不断提高社区党组织社会管理能力和服务群众能力。
在非公有制经济组织和社会组织，着力完善党建工作领导体制，不断扩大党的组织和工作覆盖，探索开放式党组织活动，推进党群共建，开展“双强六好”非公有制企业党组织创建活动，促进党组织作用有效发挥，现在，我们要急需做的是在非公有制企业中集中组建党组织，目前，一些乡镇还没有完成，要抓紧完成。
5、建立长效机制
一是要结合建立机关干部直接联系服务群众制度，推动领导班子成员和机关干部深入基层、服务基层，帮助基层加强组织建设。继续开展与基层党组织书记谈心谈话，与基层党员一起过组
织生活，与基层群众“面对面”倾听诉求，深入一线抓基层组织建设。
一、温故知新听说课
针对听说课,我习惯先和学生进行简短的英语导入,然后做听力题。我在给学生上听说课的时候,习惯于从单词的听力训练开始,接着是句子、短文。我一直认为这样非常合乎语言积累的过程,知识点的检测也是由浅入深。但是我发现一个问题,由于听力题的语速很快,很多学生上课几乎是干坐。看过陈老师的文章后,我的初步打算是,将听力中的关键词汇在解题之前列在黑板上,从语调和词义上给学生一点提示,例如,在8年(上)的Unite 2 What's the matter?中,我应该将所有身体部位的词汇,体态语形式展示给大家:
T:Look,I have a small nose and that is your mouth...Please tell me your bodies quickly.(我相信学生一定立刻有反应)
S:Yes,these are my ears and those are my eyes.
这种方法可以帮助学生进入情境,这也等于“温故知新”吧,估计这样在听力文章进行的时候,肯定可以帮助学生降低难度。
二、完善的阅读课
针对阅读课,我的感触最深,我一直比较重视阅读,我没有如陈老师划分那样细致。我习惯于先将阅读话题的中心思想透露给学生一些,然后设置成表格填空形式,要求学生完善,例如8年级(下)Unit 4 He said I was hard-working.这一单元的Section 2 She said helping others changed her life.在学习之前我设置了5个问题:
1.Where is Yang Lei from?
2.Where did he teach after graduation?
3.Where did most pupils live?
4.How is Yang Lei's village's life?
5.Where is Yang Lei working?
在接下来的学习中,我设置了表格,要求学生完成。我认为这样设计阅读课,会给学生机会领悟课文内容,让学生有章可循,不会很为难。
High school students worked in villages.
The life in villages was 1.＿＿＿＿＿＿
2.＿＿＿＿＿＿volunteers joined the program.
They lived with some villagers.
Yang Lei went to a villages.
The village was 3.＿＿＿＿＿＿meters.
Most pupils lived in school dormitories.
They all studied 4.＿＿＿＿＿＿.
Some families didn't have much money.,
Some children 5.＿＿＿＿＿＿go to senior school.
三、网络综合运用实践课
语音是入门阶段教学的关键。我的一百多名学生在进入中学的第一个月,人人严格过好语音关,学会音标并能熟练拼读。我的原则是,“教是为了不教”,以后我每教一个新单元之前,学生事先预习好单词,上课只需5-10分钟,学生一个接一个地站起来拼读。长期下来,已成习惯。我严格遵照科学的五步教学法,坚持以旧引新,以新带旧,真正做一位“强化记忆者”。
如我在教二册Lesson 63 get ready for时,先复习操练get up,get on,get off,get back,get dressed,进行归纳。又如教三册die时,就复习dead,death,dying并复习对称学过的反义词living,alive,life等。结合同义词,近义词,反义词,兼类词等和构词法的知识,以扩大词汇量。在学生掌握了一定词汇量后,尤其对初三学生,尽量使用学过的词汇解释新单词或短语,如用at once,right away等来解释immediate1y这样便于理解又减少了使用母语,加深了学生的记忆。有时用图片,实物,情景介绍新词;有时用简笔画,手势,动作来介绍新的词汇。词汇教学不容忽视,它直接影响到一个学生的整个学习过程。
二、句型教学
初中课本中每一单元都有句型练习。句型教学的目的是使学生明确新句型的结构,掌握新句型的意义、形式,并运用该句型表达思想。我的具体做法:(1)初学阶段进行大量机械操练,经过简单、迅速、大量的练习,用语言信息对学生的感官和大脑进行强化刺激,使其获得印象。一位专家说得好,外语是学生练会的,而不是教师讲会的。(2)通过发散思维开展句型教学是开发学生智力的重要环节。初中生求知欲旺盛,可利用每单元的重点句型,采取多种方式,引导鼓励学生多进行替换练习。例如教二册Unit 9询问方向的句型时,学生不仅将书上句型Where is the nearest post office,please?In there a post office?熟练掌握,还能让学生有意识地在理解的基础上举一反三。如:①which is the way to the nearest post office?
②How can 1 get to the nearest post office?
这样便加深了学生对已学句型的记忆,理解。(3)句型教学竞赛式:教学比赛是适合初中学生的心理特点的,它能激发学生的荣誉感,掀起课堂教学的高潮。如教第三册“现在完成时”,我就将四个自然组作为竞赛的四个单位,每组同学争先恐后地抢造现在完成时的句子,正确的得10分,错误的扣5分。同学们一个个开动脑筋,想为本组争第一。这样一来,绝大部分学生得到了训练,而且学生情绪高昂,印象深刻。教“be going to”,“There is(are)”等句型时,均可采取这种方式。在进行竞赛时,让学生当评委,老师把好关,可以真正发挥学生的主动性。
三、课文教学:
在授课前,布置新课预习提纲,要求学生借助生词表,词典,课文注释预习全篇课文,先了解课文中的故事情节,人物,地点等,这样做,为课堂教学争取到了许多宝贵的时间。不同类型课文采取不同教学方式。
1、课文教学表演式:初中学生爱说爱动,表现欲强,新教材的内容较贴近生活,较易设置情景配合教学,如教三册Lesson 30“The pan”时,学生事先带了大小平底锅,我先让两位学生上讲台表演,第二幕中当农夫说到“It’just had a baby。”时,同学们都笑了起来。第四幕中,农夫又说,“The pan is dead”时,全班同学哄堂大笑。课堂气氛很活跃,大家都想上来尝试一下,表演一番。
待同学表演后,又当堂听课文磁带,练习册上的判断题,问答題学生基本当堂掌握。学生在这些活动中,真正成了教学的主体。
2、课文讨论法:学生在充分预习了课文的基础上,可以采用一种简便易行,效果显著的口语训练方式,这就是课文讨论法。它以学生活动为主体,由老师问,学生答;学生问,老师答;学生相互问答。初中课文短,可以全篇课文讨论。
通过对仁爱版英语这套新教材的使用，总结归纳，初步形成的新授课课堂教学模式如下：Greeting and Warming up Lead in Presentation Consolidation Project
一、课堂教学过程：
Step1: Greeting and Warming up(问候语热身)活跃课堂气氛，集中学生注意力
Step 2: Lead in(导入)教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。任意一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点做好铺垫，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 3:Presentation(1).Learning tasks（出示学习任务）
教师将本课内容以自述或者多媒体等方式整体的呈现给学生，让学生明确自己本节课所学内容。呈现任务时应突出重点内容，列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主要句型、语法。(2).Learning time 在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语配以面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言知识。讲授新知（单词：可以采用游戏教学法对重、难点单词进行操练，举例讲解其意义 句型：进行大量的输入与输出的练习，可以以小组合作、自主学习的方式进行练习语法：则要多举例句，让学生自己发现规律，教师对其进行总结，养成良好的学习习惯）Step 4：Consolidation（巩固）
此环节是对本课所学内容的结构和功能进行综合的巩固、操练，主要对新课中的语言知识结构采用竞赛等多种方式进行练习。也是对本课内容的一个归纳和总结。Step5：Project(综合探究活动)（1）.在该环节教师可以多样式、适当的拓展与本课内容相关联的课外知识，以丰富学生知识量。
经过一段时间的摸索与实践，我校小学数学新授课的基本教学模式是：“复习旧知（创设情景），引入新课——自主探究，交流提高——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思”。
一、复习旧知，引入新课。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。教学开始，在进行必要的对旧知识的复习的基础上，结合学生的认知水平和生活实际，或利用课本的信息窗创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水，控制在5分钟以内。
需要注意的是：
1、旧知识的复习一定要与本节课所要完成的知识目标相吻合。
2、创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。
二、自主探究，交流提高。
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。分以下几步进行。
1、自主探究，针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
2、小组讨论，学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。学生在小组讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。
3、全班交流，学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到了训练和提高。
4、形成共识，当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。此环节以10-15分钟为好。
三、巩固深化，拓展应用。
作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担 的有效环节。巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习分为基本练习和拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。
练习题的设计应遵循下列要求：（1）基本练习覆盖面要宽，起点要低；（2）练习题量要大些，对比较重要的知识重点练习，比较模糊的知识集中练习；（3）练习分层进行，由浅入深；（4）设计必做题和选做题，各类学生有所兼顾。
四、总结回顾，评价反思。
一、新授课
（一）新授课的特点：
1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）
2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）
3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）
（二）新授课的课堂教学环节：
1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。
2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。
3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。
4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。
二、复习课
(一)复习课的特点
（1）知识的归纳整理。（2）知识的迁移训练。(二)复习课实施的基本环节
①忆：让学生回忆所学的主要内容
②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳 ③析：解决重点、难点和疑点 ④练：进行练习
⑤评：对复习的结果进行评价与反馈
三、讲评课
（一）讲评课的特点
1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。
2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。
（二）讲评课应遵循的基本原则
1、目标明确原则： “为什么讲”
2、重点突出原则： “讲什么”
3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。
4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节 1.确定讲评的内容 2.分析、讲解
(1)讲错例
(2)讲思路、讲方法
(3)讲规律
(4)讲变化 3.跟踪练习
四、教学案例
1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。
（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
2、教学案例的特征（1）与论文的区别：
论文是以说理为目的，以议论为主的；
案例则以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别：
教案是事先设想的教学思路；案例则是对已发生的教学过程的反映。教学实录是有闻必录；案例是有所选择的。
3、教学案例的结构要素
（1）背景 ：案例需要交代故事发生的有关情况。
（2）主题 ：写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题。（3）细节：有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果：教学措施的即时效果。
（5）评析：进一步揭示事件的意义和价值。
五、教学课例
教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的分析与反思。
教学课例就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
第一, 要充分体现并贯彻落实全面发展学生素质的教学目标。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一;要接合实际情况, 制定符合不同层次学生进行学习的教学目标;目标要有弹性, 给学生留下充分思考的空间和时间, 以培养其创新能力, 促进其个性发展。
第二, 要合理安排教学内容。这里的“合理”指教学内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;难度要适中, 既不能过难又不能过易;内容要适量, 讲授内容既不能过多又不宜太少。让学生在轻松愉快的气氛中学习。
第三, 要选择并运用贴切的教学方式方法。教学方法的具体选择要充分接合教学目标、教学的难点、以及学生的心理特点灵活安排;在组织教学中, 要强调科学化、艺术化、个性化地协调运用。
第四, 教学评价要完善。评价的方法与手段应多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。
因此, 要上好一堂课, 必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段, 针对不同的学习对象, 选择合理可行的教学方法和教学手段, 安排好教学步骤。
1、前提测评。
教师通过提问、或进行小测验等方式对学生已学的知识进行巩固, 以利于新知识的接受。检查复习的方法有:口头问答、黑板演示、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定, 并指出优缺点。
2、教学目标:
目的在于指引注意, 激发兴趣。如此以来, 学生便可以带着目的听讲, 迅速集中对新课的注意力。
3、讲授新课:
在教学过程中, 教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考, 自觉地领会所听到的知识, 并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚:讲授新知, 不仅是使学生学到知识, 还要注意培养学生的学习能力, 养成良好的学习习惯;教师提的问题必须恰到好处, 这就要求我们既要吃透教材, 又要吃透学生, 对不同的对象提出不同的要求, 因材施教。其次, 教师的启发点拨要适度, 要引导学生自己总结规律, 使学生对所学的新知识当堂理解, 当堂进行巩固。
4、应高效的组织课堂教学。
在课堂教学的全过程中, 教师要注意调节学生过度紧张和焦虑的情绪, 缓和和解决各种冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的注意力始终保持在高度集中的状态, 引导学生积极开拓思维活动, 实现教学目标。
5、达标测评。
新课授完后, 针对教学目标出适量的习题让学生当堂板演, 以巩固其所学的知识。教师应对学生的板演情况进行认真的检查, 批改和评定, 通过检查了解教与学双方的情况, 及时总结经验并改进教学方法。
6、布置作业。
布置适量作业是为了使学生消化和巩固所学的知识, 熟练技能和技巧, 培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现, 前者值得表扬, 后者要予以说服教育。同时, 教师布置课外作业, 要注意学生的用脑卫生, 练习要少而精, 不要搞题海战术折磨学生。
7、教学总结:
为了使每一堂课上得更好, 每一节课之后我们都要进行教学总结, 反思自己一堂课的成功之举、失败之处;反思教学过程中学生的机智以及独到的见解;我们应该及时记下得失, 重新设计教案, 扬长避短、精益求精, 以利于改进自己的教学方法, 提高自己的教学水平。
上好新授课是提高教学质量的关键, 教学方法至关重要。因此, 在实际教学实践过程中, 由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性, 以及教师、学生的各种不同特点, 我们应灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式, 实现教学过程的最优化。
摘要：人类总是难以接受新鲜事物, 学生学习也是如此, 怎样上好一节新授课, 就显得尤为重要。
关键词：新课程改革,上好新授课
参考文献
[1]王道俊、王汉澜主编:《教育学》, 人民教育出版社。
关键词：新教师；课堂教学；新课标；教学设计；专业成长
上学期笔者有幸被聘为新教师的指导老师，一学期下来，随堂听了一些课并对每节课作了详细的点评，听课中我感受到了新教师的激情与张扬，看到了课堂上学生主体地位的巩固和自主探究能力的提高，课堂教学气氛异常活跃，然而静下心来反思当前的课堂教学让我们更加清醒：摸着石子过河，难免要走一些弯路，重要的是在认认真真、踏踏实实探求的同时应多一份理性的思考。
一、新教师课堂教学存在的问题
1.课堂教学前的备课不能完整体现新课程标准的要求
由于新教师对国家目前的新课程标准没有进行认真的学习和研读，教学中过于强调知识与技能，忽视或是淡化了教学的过程与方法，情感态度与价值的整合，因而所谓的备课仅仅是停留在对教材的认知上，不能够从新课程标准的高度去理解和驾驭教材，搞不清楚到底是教教材还是用教材去教，更谈不上对教材的整合与重组，造成备课的实用价值不高。
2.课堂教学存在随意性和盲目性
由于对新课程标准和教材的编写的意图在理解上存在偏差，对学科的节与章或是节与单元的地位和整体目标要求把握不够，导致对课堂教学的重点、难点把握不准，突出或是突破的力度不够，对整节课的教学目标设计不当或是不明确，对整节课的教学起不到导向、激励和调控作用，该让学生达到什么样的目标不明确，到底应该选取什么样的符合教材与学生实际的教学方法不知道，缺乏对整堂课的布置和考虑。在例题、训练题的精选上出现问题，缺乏代表性和典型性，达不到精选的要求，难以形成“两线”，把选题目标停留在学生对例题的模仿上，没有注重“以例题找方法，以习题悟方法，以试题验方法”，当堂训练，当堂反馈，当堂矫正得不到有效落实。有个别教师只满足于“讲完课”，完全不知道“课堂达标”的真正含义，从而出现教师的“教”与学生的“学”完全分离的不良现象。
3.课堂教学“开放”过度
教师重视了学生的自主探究，却不能及时有效地介入学生的学习活动，小组合作流于形式，有的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的想法，结果导致谁也不在倾听；而有些小组，发表意见的往往只是一些优秀生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其余学生则一言不发，冷眼观战，甚至做起与课堂无关的事。教师只提供了学生合作、交流的机会，但对合作与交流的学习方式重视、指导不够，忽视了对学生参与度的把握，致使合作学习达不到预想的要求。
4.课堂教学语言不规范
具体表现为：（1）语速过快，个别新教师依然用大学生平时的流利语速在课堂上“侃侃而谈”，完全不顾及学生的感受，使得部分学生听不清或是没有充足的时间去理解。（2）课堂用语不够规范。个别新教师在备课时只备本节课，忽视了与下节课或是本单元各节课或是相关知识点之间的联系，因而出现了许多课堂用语不规范甚至是概念叙述上的错误。（3）语言啰嗦，课堂上不注意语言的锤炼，不知该如何表达没有经过细心地考虑，说话随心所欲，口若悬河，甚至于有个别新教师怕学生听不明白自己的意思，就不停地用重复语言去启发，结果事与愿违，反而让学生更听不明白。（4）课堂语言做不到抑扬顿挫，缺乏必要的知识性、趣味性和激励性，更谈不上用肢体语言进行辅助教学，不能用生动的语言来弥补教学内容的呆板和枯燥，使学生产生厌学情绪。
5.课堂教学方法单一，学生不感兴趣
授课过程中，虽然借助于多媒体进行教学，却出现了多媒体包办一切，没有借助于课件将一些抽象的东西形象具体地呈现出来，只是把课本的知识原封不动地搬到课件之上，还有个别新教师将大量生动的音响、视频或是动画等素材用于课堂教学，导致了学生的注意力分散，理解知识的时间被瓜分，“启发法”“因材施教”等教学方法被忽略。
6.课堂教学细节重视不够
所有新教师衣着整洁值得赞许，但有个别新教师忽视了自身穿着与教育教学的适应性，穿着过于暴露或过于艳丽，个别新教师在课堂上眉飞色舞、手舞足蹈，却忽视了教态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。在与学生热闹的交流中，只关注少数优生，大多数学生则成了“配角”，他们听得一知半解，连最基本的方法都不理解。在交流中，教师没有注重引领学生对同伴的解题方法进行理解，去欣赏各种不同个性的精彩，达到思维的相互沟通，找到各种方法的内在联系，以及各种方法相对来说谁更加合理、更加简洁。
二、如何解决上述问题
针对上述存在的问题，如何让新教师一年合格，三年成材，五年成名师，促进新教师的专业成长便成了一个不容忽视的问题。从新教师自身而言，建议要做到以下几个方面：
1.备好课重视业务的学习和提高
在教学之余，新教师应该加强对新课程标准的学习和研读，以及对整个初中教材体系的把握，深刻领会不同年级教材相关知识的内在联系，明确教材每一部分的编写意图，准确把握每部分内容的重点、难点，包括掌握重点及突破难点的方法，只有这样，课堂教学才能做到游刃有余。
备课是上好课的前提，新教师不但要备好课，而且要把“备课”变为“教学设计”。新教师备课时，既要备教材又要备学生，既要备章节又要备体系，既要备课内又要备课外。设计教学案不仅是方便教师讲课，更重要的是方便学生灵活掌握所学的知识，教师要把教学内容、教学方法、教学设计及和学生认知水平融为一体，提前对课堂的偶发情况作出预设，并结合课堂情境的变化进行修正，形成较为科学、合理的教学设计。随着“班班通”的推进，新教师还要把信息技术与学科整合运用到课堂教学中，使多媒体技术得到真正、有效的应用。
2.重视向老教师的学习，平时多“听课”
新教师在上课之余，要尽可能地拿出课余时间多参加一些听评课活动。多听课能使新教师在短时间内胜任教学工作，有利于吸收老教师的教学经验，新教师要变单纯的“听课”为“教学比较”，将自己的课与上课教师作比较。听课前，新教师要备好同一节课，再去听优秀教师的课，然后从教学流程、教学方法、教学思路、重点的把握、难点的突破等不同方面进行比较、分析，在同课异构的过程中找出差距及其产生的原因，同时也要试着分析自己的优势；课后注意多与上课老师进行交流，同时也可以询问不同学生的反映；最后写出听课后的感想与反思，然后内化为自己的东西，并应用于课堂教学。
3.重视对课堂教学语言的锤炼
课堂教学本身就是师生间一种情感的交流，教师的教学语言要富有磁性。为此，新教师平时要加强自身语言的修养，包括每一个知识点、每一个内容应该用怎样的语言来表达，语言要抑扬顿挫，要突出重点，层次分明，多与老教师进行交流，多参加一些“说课、评课”活动，在锤炼自己语言的同时也锻炼了思维能力。总之，新教师在备课时要精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
4.重视与学生的“对话”
新教师上完一节课后，要及时积极地与学生“对话”，从与学生的对话中了解授课过程中的成功与不足之处，同时也要把单纯的“讲课、批阅作业”视为“教学对话”。新教师要从“批阅作业”这种对话中读到学生的思维过程，体会到学生的思维角度与方法的变化，要在课堂上、作业本上留下更多的反馈信息，把课堂、作业本当作与学生私下交流的场所，把课堂教学、批阅作业当作师生心灵的对话，从中获取感悟与体验，了解学生存在的困惑、优势和不足，借以改进和增强自己的课堂教学。
5.重视自身优势，实施和谐教学
新教师纯真、热情，有较强的亲和力，乐于与学生交朋友，从中更能了解学生的想法和需求，以便主动引导和帮助他们。教师的一个信任鼓励的眼神，一句温暖的话语，一声真挚的鼓励，都会在学生心中掀起感情的涟漪。“亲其师则，信其道”，只有这样，才能不断增强学生学习的自信心，激发学生学习的动力。
6.重视不断积累，逐步走上教研之路
对新教师来讲，在搞好教学常规的同时，要做个“有心人”，重视对经验的不断积累。在上完每节课后，对于自己在课堂教学中的成功和不足，偶发性事件的处理方法或是碰到的一些典型问题的处理方法，能及时反思，分类存档，随时补充、修改和完善；充分利用网络的优势，收集与教学有关的素材精心筛选，善于抓住一瞬间的灵感，将课堂教学的得与失记录下来，写成教学反思或是教学札记。
新课改的落实需要包括新教师在内的每一位教育工作者在实践中努力去摸索、去探求，在不断丰富教学经验和教学机智的过程中促进自身专业成长，同时也能够在专业成长的同时更好地服务于教育教学。只有这样，教师在日常课堂教学中才能尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性出发，多角度观察分析、发现问题；只有这样，我们的课堂教学才富有生机和活力。
参考文献：
1.对新教师成长的看法—落叶秋无声的blog
2.一路风雨一路歌—谈年轻教师的成长
3.教育科研是新教师迅速成长的快捷之路——《昭乌达蒙族师专学报》
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二、忌设疑肤浅或高深，探究不得要领
历史问题设计要科学，其内涵是课文的精髓。做到深浅有度，探究可行性强，有利于激活学生的思维。有的老师怕学生答不出，提出的问题流于形式，过于肤浅，多使用答案单一的填空式提问，学生多人同步回答，教师提出的问题一定要比较贴近学生的思维能力，让学生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借题发挥，运作黄腔走板
历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透，又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。有些教师把历史课上成政治课、语文课、地理课等。如本地一次历史优质课竟赛中，有位教师在上八年级的“大决战”一课时，分别插进了《东方红》、《歌唱祖国》等三首歌，学生用领唱、独唱、合唱三种方式完成，歌曲与史实关联不大，“战场”变“歌坛”，历史味道严重扭曲，把历史课变成了音乐课。最常见的是将历史课上成政治课：思想教育穿靴戴帽，评课贴政治标签，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。历史课要有机融合其他学科，使思想教育达到“润物细无声”的境界，切忌“发挥”过头而本末倒置。 四 忌课文把握失当，课堂有始无终
由于有的教师课前未吃透教材、了解学生，上课时往往产生课堂吃不饱和吃不了的两种倾向，前者多见于注重知识传授的老师，课文讲完，练习处理后学生无事可作。很多课堂在30分钟内完成，学生在富余时间里，无所适从。与此相反，由于担心完不成教学目标，对教材不作轻重处理，更不作取舍处理，甚至连同书上设计的所有问题，都要个个解析。同时，为“尊重”学生，针对学生的并非“论从史出”的漫谈，也不作引导调控。结果，往往教学的基本任务还未完成就要下课了。教师备课时要吃透教材，了解学生，设计问题要有针对性，做到时间科学分解，问题科学选择，客观把握学情和教情。切忌平均使用，环节不全，造成课堂饥饱不匀现象产生。
五、忌内容面面俱到，练习普遍开花。
新教材课文内容正文虽少，但辅助内容较多。有导言、小字、图画、动脑筋、问题探究、课外阅读卡等。他们是正文内容的解释、补充和课外延伸。有的教师生怕遗漏，课文处处涉及，练习编排覆盖全文，点点到位。由于课时所限，教师授课轻描淡写，学生练习犹如“闪电”，囫囵吞枣。而应浓墨重彩的孝文帝汉化措施却一笔带过，人们对这节课的评价是：上课似“放电影”，练习似“下流星雨”，探究似“雾里看花”，落实三维目标似“瞎子摸象”。结果是主次不分，轻重不明，重点不突出，难点不突破，效果不理想。教师对教学内容要精当剪裁，练习设计总揽要点，寓课文于练习之中，借巩固而升华思维，促成两者珠联璧合，相得益彰。课文的动脑筋和问题探究中蕴藏了不少这样的精彩案例，切忌知识传授“遍撒胡椒面”，做练习搞“广种薄收”。
六、忌语言干瘪枯燥，学生盘而不活。
历史是一门生动的学科。但总有一些老师课让学生无精打采，气氛沉闷，懒于问答。这样的课被戏称为“休眠课”，“打盹课”。这是教师自身历史专业功底欠厚实，教学艺术修养贫乏的结果。要改变这种现状，教师要有丰厚的历史底蕴，形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。
七、忌授课技能单调，方式千篇 一律
历史课程内容丰富多彩，教学方式千变万化，没有一种固定的授课模式，总有一部分教师习惯于先提出问题，学生围绕看书，然后依内容顺序解决问题，最后练习小结，把板书要点复述一遍。如本地业务部门对所辖历史老师授课和上课进行考察时发现：很多教师都是采用上述方式备课和授课。更有甚者，一次备课，反复使用。备课是“新桃换旧符”，上课是“旧瓶装新酒”。人们打趣地称这种教师为“一劳永逸”型。此种教法短则一本书，长则用三年。要点疏于整合，学生钟情于定式思维，探究困于鸟笼之中，久而久之历史兴趣缺失。因而要消除这些弊端，教师要根据教材不同的内容、不同层次的学生因势利导地采用恰当的教法来激活课堂的生命力。切忌教学理念固步自封，办法千人一面。
摘 要：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为此高效课堂将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才能真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上，即“导――读――悟――赏――练――作”。
关键词：初中语文；新课改；高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-347-01
传统的语文教学往往是教师的“一言堂”，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。而现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。在新课程改革之下，提出了高效课堂，那我们就应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设语文教学意境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、师生共同提问解答等策略来构建初中语文高效课堂。新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，为学生创设一个民主、宽松、和谐的语文学习氛围。这一理念也犹如春风化雨般，滋润每个教师的心田，令其清爽、豁亮。
随着新课标的实施，“自主”、“合作”、“探究”型的高效课堂教学模式得到了全面的开发。而所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度，最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。通过深刻领会高效课堂的基本内涵，并经过深入学习和实践，参考《新课程标准》总结出初中语文新授课高效课堂模式，即“导――读――悟――赏――练――作”。
一、“导”即导入新课
有效的课前准备是保障高效课堂的前提条件，这就需要仔细琢磨教材重难点，扎实备好教材；了解学生的实际情况，充分备好学生；合理设计课堂教学，认真备好课堂。这一环节，可以通过激趣导入、回顾导入、检查预习、发放导学案等来实现。在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目标。学习目标要协调好知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这一“三维目标”。目标的达成是高效课堂的核心，目标的设置也应立足于“让学生学会”和“让学生乐学”。
二、“读”即诵读感知
“书读百遍，其义自见”，诵读在语文教学中显得尤为重要，巧妙地运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的深层次理解。同时，学生在诵读的过程中，解决本节课的基本问题，并提出自主学习中的疑难问题。而“集体读”、“自由读”、“分组读”、“分角色朗读”等多种形式都可以灵活的引入课堂。
三、“悟”即整体感悟
在学生自主提出的问题中，通过老师与同学们的共同诊断，选择最具有价值的问题，组织学生进行合作探究，而后让学生交流展示合作探究的成果，由师生相机给出中肯的评价，从而逐步深入，在和谐愉悦的课堂氛围中，感悟文章主旨，感悟生活，感悟人生。
四、“赏”即重点赏析
文章的重难点部分，老师要精讲、释疑并赏析，要从文段的表达方式、修辞手法、表现手法、句式特点及重点字词运用等多方面来进行剖析，同时，对问题的常规设置和一般回答方法等进行重点讲解么这样不仅能够使学生在面对类似问题时不再束手无措，同时，能指导学生作文写作，还能使他们在品析的过程中获得美的享受，更能激发出他们的求知欲望。
五、“练”即训练巩固
完成精选习题，及时小结和巩固学习效果，培养学生举一反三的能力。同时，设计各种形式的小练笔，可以丰富学生对语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。还可以就相关内容的衔接和拓展延伸，让学生将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，这将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。
六、“作”即布置作业
课后作业作为复习、巩固、检查、提高和应用知识的一种有效手段，是每一个教师特别关注和经常使用的，也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节因此，在布置课后作业时，应少而精、要适量；有层次、重个性；多形式、重开放；重情趣、激兴趣；联生活、凸主体。要以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，将课堂上学到的知识内化为自主学习的自学能力。
这一教学模式尚需我们不断地去学习和完善。总之，只有充分发挥学生的主体地位，并通过其“自主”、“合作”、“探究”而取得效率的最大化和效益的最优化二者和谐统一的课堂才是高效课堂。同时，高效课堂也应该是最平实的、真实的、丰实的和扎实的课堂教学状态。新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神。
1.知识与技能：掌握几何概型定义和计算公式，并学会用计算机EXCEL软件产生均匀随机数，利用模拟方法估计未知量。
2.过程与方法：通过4种题型，进一步理解几何概型使用条件，并通过计算机模拟试验，自觉养成动脑、动手的好习惯。
3.情感态度与价值：体会数学与生活之间的关系及现代科技对数学研究的作用，使学生习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。
【教学准备】
PowerPoint课件、计算机Excel软件、直尺。
【教学流程】
一、复习导入
1.几何概型的概念
2.几何概型的计算公式
3.几何概型的特点
4.均匀随机数的产生方法
5.几种常见的几何概型
设计意图：通过提问的方式复习本节课全部内容，并对其进行条理化总结。这样有助于学生理顺知识点，养成学习数学的良好习惯。
二、典型例题解析
题型1：线长问题
例1：一个实验是这样做的，将一条5米长的绳子随机地切断成两条，事件T表示所切两段绳子都不短于1米的事件，考虑事件发生的概率。
练习1：假设车站每隔10分钟发一班车，随机到达车站，问等车时间不超过3分钟的概率。
设计意图：例题是一道数学问题，练习是一道实际生活问题，将二者联系起来，体现了数学模型与生活的相结合，对几何概型中的线长问题施以实际背景衬托，逐步培养学生用数学眼光看待生活问题的能力。
题型2：面积问题
例2：朴师傅每天坚持9：30去体育中心锻炼，可能在10：00—11：30离开，某日金师傅准备在9：30—10：30到体育中心购买器材，问这天朴师傅能见到金师傅的概率是多少。
練习2：在线段AB上任取两点C、D，试求AC>2AD的概率。
设计意图：“会面问题”是生活中常见的一种问题，学生却几乎很少去研究它，去与数学产生关系。此题的设计可引起学生们的兴趣，激发他们迫切寻求解决问题的方法。在经历了思维的困惑、迷惘直至清晰、透彻，体现成功的喜悦。练习2的设计，将“会面问题”直接抽象成纯数学问题，此时学生们再解决这样的问题时，就会“如鱼得水”了。
题型3：体积问题
例3：在400毫升自来水中有一个大肠杆菌，今从中随机取出2毫升水样放到显微镜下观察，求发现大肠杆菌的概率。
练习3：如果在一个5万平方公里的海域里有表面积达40平方公里的大陆架，贮藏着石油，假如在这海域里随意选定一点钻探，问钻到石油的概率是多少。
设计意图：根据学生现有的知识，对于几何概型中有关体积的问题，他们只能解决这种类型题。因此例题和练习的设计实属一种类型。授课时若将其分析清楚、交代明白，便可在今后的学习中举一反三、触类旁通。
三、小结
教师进行总结。
设计意图：旨在与课前复习导入中对学生的提问相呼应，达到理顺知识结构，加深记忆与理解，通览整节课的目的。
四、作业
人教版教科书第146页B组第4题；练习册第81页第8题。
（作者单位 吉林省永吉县朝鲜族第一中学）
一、学生自己构建新知
新课引入时, 在传统的教学模式中, 教师自导自演, 给出新概念, 推出新定理、新公式, 学生是观众, 根本没有深刻体验知识的形成过程。在新课程下, 教师应该以学生身边的生活事例和他们已掌握的数学知识和能力为出发点, 引导其探索、构建新知。对于较简单的课题通常用“提纲自学法”, 按自学—汇报的教学程序, 让学生构建新知, 如“集合的含义及其表示”、“圆柱圆锥圆台和球”、“空间直角坐标系”等。对于较复杂的课题, 为加深学生对知识形成过程的理解, 达到培养其自学能力的目的, 同时照顾基础薄弱的边缘生, 教师可以先组织学生探索 (包括必要的问题串训练起复习引导作用) , 然后让他们自学, 接着小组讨论, 学生质疑, 最后出示习题让学生讨论解答, 实际上就是改变顺序, 在学生自学前, 教师先点拨, 把“自学”—“点拨”调整为“点拨”—“自学”。例如, “点到直线的距离公式”教学时, 教师可以先引导学生计算具体的点线距离总结算法, 让他们发现计算量大, 内心产生改进的需求愿望, 再来点拨学生构造直角三角形, 利用面积关系求距离, 接下去从特殊到一般, 让学生自学在一般情形下求点线距离。再如, “正切函数的图像和性质”一课, 上课刚开始教师组织学生通过问题串复习正弦函数图像的作法和哪几方面的性质, 让学生想到类比研究后, 由他们思考:作正切函数图像前需要哪些预备知识点?怎样作正切函数的图像?分几个步骤?接着让学生小组讨论, 交流合作, 达成策略, 然后自己动手画图并研究性质。由此真正感受到学习数学的乐趣。
二、学生自己解讲例题
在传统的例题教学模式中, 教师首先自己或让学生读一遍题目, 然后很快就讲解起来, 这样, 学生的想法没机会表达, 自身问题没有暴露, 甚至好的创意也被扼杀。结果印象不深, 很快遗忘, 题目稍加变化就不会做了。新课程例题教学时, 教师应让学生自己读题分析, 自己解题, 自己讲题, 较难的题目要多留些时间给学生思考、讨论。解题之前, 让学生自己讲出本题的知识点, 解题思路, 解题之后引导学生总结出解题方法和数学思想, 思考该题可否一题多解?多题一解?然后进行变式练习, 总结出通性通法。例如, 在“两角和与差的余弦及正弦”授课中, 已知两角和的正弦及其中一角的正弦求另一角的余弦, 此类例题可让学生先做题, 暴露学生的思维, 在他们直接展开条件, 解方程组因计算量大而做不下去时组织讨论, 寻找优化解法, 最终掌握此类题目化角变形的通法, 体会转化的数学思想。再如, 一道已知两角的正弦或余弦求这两角之差的题目, 让学生分组练习, 展示不同的解法, 在得出不同结果后, 组织学生合作探究, 分析原因, 展开辩论, 以辨别真伪优劣, 查漏补缺。使学生纠正忽视角的范围的错误, 强化选择函数名的意识 (其实是优化解题的意识) , 并提高认识:其实缩小角的范围后用余弦及正弦都可以解决, 达到“一题多解”的学习要求。学生自己体验挫折和困难, 在不断探索的过程中牢固掌握所学知识。
三、学生主动提出问题
发现问题比解决问题更重要。在传统教学中, 学生没有时间, 也没有机会提出问题, 他们不会也不敢质疑教师。在新课程数学课堂上, 教师应该鼓励学生勇于提出问题, 发表不同见解。要用微笑, 用眼神, 用肢体语言来感动学生, 在零距离的情感氛围下, 使学生乐于沟通交流。此外, 还必须保证学生有充足的思考时间来提出问题, 如果遇到学生提出很简单的“低质量”问题或者比较偏的“离奇”问题, 教师不能忽视不理, 更不能嘲笑讽刺;对于一时解决不了的问题, 应该对学生说明情况或延伸到课后解决。例如, 在“平面向量”的教学中, 学生提问:实数有除法运算, 向量能否相除?就及时向学生解释说明, 让他们认识到类比推理的结论不一定正确。学生对未知的数学世界充满了好奇, 这将指引他们一生都用数学的眼光看世界。如有一高一学生问道:“苏教版高中教材为什么在三角函数和三角恒等变换两章中间插入平面向量一章?”笔者很惊讶, 也很欣赏这个学生, 没有直接回答他, 而是先让他看完教材上两角差的余弦公式的推导后再说。之后, 这个学生自己找到了答案, 体会了向量的基础性和工具性, 也体会了教材分散知识点难度而采用螺旋式上升的编写意图。好的数学课应该经常出现教师预见问题之外的生成性问题, 课堂上应该有少量问题留给学生课后思考。实践证明, 教师长期坚持在课堂上鼓励学生提问题, 可以培养学生的探索精神, 提高他们的思辨能力和表达能力。
四、学生自行课堂总结
一节数学新授课结束之前, 应让学生自己进行课堂总结, 从知识, 能力, 情感几方面说说学到了什么, 可以具体一些。比如, 学习了哪些数学知识点, 哪些解题方法, 体会到哪些数学思想等, 教师作适当的点评补充。长期坚持让学生自己归纳整理, 可以增强其学习目标的达成意识。
教和学都无定法, 在教师更新教学理念, 摆正教学位置, 放下师道尊严的架子, 从三尺讲台前走到学生中间去, 和所有学生建立起相互信任的民主的师生关系后, 素质教育才能真正开展起来。教师是课堂上学生学习的组织者、引导者和合作者, 数学教师只要以人为本, 以每个学生的发展为目标, 充分让学生在课堂上动起来, 达到一定的思维长度、宽度, 数学课必将成为最受学生喜爱的, 我们的教学才是有效的。
摘要：新课程背景下, 数学新授课已由教师把新知传授和例题讲解全部包办, 学生机械记忆、简单模仿的传统灌输模式转变为学生主动构建新知, 自己读题、解题、讲题以及师生合作探究的自主学习模式, 有利于提高课堂效率。教师是课堂的组织者、引导者、合作者, 要让学生从学会到会学。
关键词：数学新授,教学环节,合作探究,科学有效,自主学习
参考文献
[1]徐学福.让学生做自己的老师[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008.
[2]缪水娟.高中新课程:教师角色转变细节[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008.
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