农家风光四年级学生作文（共13篇）
别墅前面是一口大大的鱼塘。每到春天，我和姥爷会往鱼塘放许多鱼苗，它们有的很听话地“飞”进了鱼塘，有的在桶子里打转，忽上忽下，或许不想离开温馨的小桶吧！
等到秋天，小鱼长大了。一条条又肥又大的鱼在水里成群结队、自由自在地游来游去，有时还不时跃出水面，好像在等着你们去钓它呢！的确，这时的鱼是最好钓的，就算你不是钓鱼的高手，两个小时也能钓上十几条。
别墅后面是一个小山坡，山坡上长满了野花、野草。公鸡、母鸡和小鸡就生长在这里。半坡上有两个鸡窝，鸡窝边的草丛里有不计其数的小虫子。在这儿最好玩的是看两只鸡抢食。当两只鸡同时发现一只蚯蚓，它们便一只扯着蚯蚓的头，一只扯着蚯蚓的尾，好像进行拔河比赛，一定要分出胜负。倘若实在分不出胜负，它们就会把头和尾咬掉，而中间那一节长的，正好被跑过来的第三只鸡吃掉了。真有一点“鹬蚌相争，渔翁得利”的味道。
特别是阳春三月的清晨，站在别墅二楼的平台上，清心的空气扑面而来，沁人心脾。放眼望去：冉冉升起的太阳，蜿蜒曲折的小山，薄薄的晨雾，绿色的田野，清澈的水塘，还有塘边那棵古树，构成了一幅美丽的图画。真是美极了！
关键词：四年级,朗读,能力
在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确,要体现层次性
我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。
4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。
我去过繁华的上海，到过壮丽的北京，还去过优美的厦门。但我还是更喜欢外婆家的乡村，乡下人家虽然住着矮小的房屋，但有城市里没有的独特风光，有不计数的群山，一望无际的田园，风味有趣的鸡鸭羊……乡下每天都鸟语花香，空气新鲜，这些都让我陶醉在其中。
山，在乡下总能看到几座，而且乡下人家都靠山吃山，山上不仅美，也有不少诱人的食物。春天，山上的树抽出了新芽，小鸟在树林间飞来飞去，唱着美妙的歌儿。小路边的茶尖也冒了出来，发出阵阵清香。在竹林地上，一个个笋娃娃从地底下蹦出来，一个个白胖胖可真是可爱。夏天。绿树成阴，在林间走过，一阵阵凉爽的风向你吹来，炎热顿时没了。秋天，山上遍地金黄，野果子吸引着人们。一到冬天，到处雪白，竹林的冬笋也悄悄地钻出来了。一年四季，山上可都是宝。
田，乡下的爷爷奶奶都要种几亩。每到插秧的季节，田地上都有忙碌的`身影，他们辛勤劳作。不用多久，田地上都是一片绿葱葱的新绿，惹人喜欢。一到秋收季节，田野里金灿灿的一片，一颗颗谷子诱人极了，一阵风吹过，稻子便齐刷刷地唱起歌来，让农民们的辛苦和劳累一扫而光。
鸡，在乡下几乎每家都养，在房外转几圈，就会看见母鸡带领着小鸡在草丛里扒土捉虫，或是瞧见大公鸡大摇大摆地在平地上巡逻。
清晨，窗外早就开始了音乐会，一会儿传来“叽叽喳喳”的鸟叫声，真清脆!真美妙!一会儿又传来“喔喔喔DD”的公鸡叫声，真洪亮!此起彼伏，真壮观!仿佛在提醒人们该起床劳动了。在阵阵喔喔声中，我起了床，下了楼，吃了早饭，和妈妈、弟弟一起出去散步。
“哗哗哗DD”这是什么声音?原来是清澈的小溪在欢唱。我们循着声音来到小溪边。溪边可真热闹呀!有妇女们在捣衣，她们用木棍敲打着被水浸湿的衣裳，敲打时溅起的水珠，在阳光的照射下显得晶莹剔透，像一颗颗透明的珍珠;有小朋友们在捞鱼捞虾，他们拿着网兜站在河里，有时一动不动，像个雕塑一样;有时弯下腰，低下头，慢悠悠地走着，还时不时地用网兜在河里捞几下，岸边的水桶里已经装满了他们的战利品;还有一些人在玩水，他们个个都卷起裤管，在河里走来走去，有时捡起小石头向远处扔去，有时趁小伙伴不注意，朝他泼几下水，虽然五月的河水还有点凉，但是阻止不了他们开心地玩水。
接着，我们来到了田间，最先映入我眼帘的是油菜花荚，从远处看，大片大片的，像绿色的地毯。再往远处看，有好多人在田间采茶叶。看着一个个挺立的绿芽，我也情不自禁地采了几个，放在鼻子边闻了闻，一股淡淡的清香扑鼻而来，使我神清气爽。田间大片的浅绿色和大片的深绿色成了五月最美的颜色。
春天到了，潮湿的空气里荡漾着诱人的小草清香；田野里，不时地飘来泥土的芳香；河边的姑娘梳理着自己的头发；此时此刻，花儿们都竞相开放，在妩媚多姿多彩的牡丹花，轻柔的茉莉花，美丽又高贵的月季花......夏天到了，农家里绿树成阴，如果在树底成凉一定不觉得热；池塘里的荷花开了，一朵朵荷花像个芙蓉，穿着洁白的衣裳，在水中舞蹈。阳光照射在荷花上，荷花就变成了红色，它让我想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”全身乌黑、小巧可爱的小蝌蚪在水里自由自在的游动。
秋天到了，果实丰收了，红彤彤的苹果笑弯了腰，枝头都被压弯了；黄澄澄的鸭梨个个你挤我撞，好像在说:“先摘我，先摘我”；紫微微的葡萄像一个个亭亭玉立的少女。
冬天到了，鹅毛大雪纷纷掉落，房子上面都是雪，真漂亮！
我爱我的家乡，我的家乡一年四季都是美丽的。
农家风光作文2去年暑假，我到永春的桃联乡探望爷爷奶奶。那时，正是稻谷成熟的季节，也是蜜桃最甜的时候。金黄的稻子在夏日的熏风中静静地微笑，广阔的田野上飘散着一阵阵清香。
田野里，只见那稻田就像金色的海洋，沉甸甸地稻穗低垂着，有很多农民伯伯正在收割稻子。
爷爷的屋子前方有一块菜地，是爷爷亲手开垦出来的。菜地里种了许多蔬菜。黄瓜的叶子嫩绿，好像小荷叶。它的花朵是金黄色的，果实带刺，一条条翠绿的，真诱人啊!大红的是辣椒，一个个弯弯的，宛如羊角，你碰它一下，手指会辣得发麻。碧绿的、鲜嫩的，是生菜，它好像给大地披上了一件绿色的衣裳，给人一种清新亮泽的感觉。瞧，那一串串葡萄似的“樱桃番茄”，全身披着红色的外衣，在绿叶的衬托下，显得格外艳丽。
菜地右边，有一块桃园。桃园里的蜜桃成熟了，它努着红扑扑的嘴巴，再配上一身小茸毛，那么好看，那么可爱，像含羞的姑娘一样，低垂着头，微红着脸。爷爷从树上摘下一个大桃送给我，我吃了一口，哇，好甜呀，我的嘴已经被它迷住了。
暑假就要结束了，我也要启程回厦门了，我对农村有着一种恋恋不舍的情感。虽然在农村呆的时间不长，但农村给我的印象已经深深地印在了我的心底。
农家风光作文3今年寒假过的尤其美好，我不像有的同学天天坐在电脑前打电脑，而是去了充满农村风味的外婆家。虽然，我年年都会来这里过年，但今年的寒假特别令我难忘。
大年初一，我们一家三口开着汽车来到了外婆家，两个小时的路程是多么的难熬，坐也不是，睡也不是，玩电脑又太无聊，看书又没耐心，睡觉又怕睡不着，真是一刻都不想等下去。
11：20我们终于看到了自然风光，外婆家门口的村路也算是羊肠小道，两辆汽车交汇难得的很，村路两侧先是虾塘，再往远处看，几乎只能看见一望无际的农田和一些枝干光秃秃的大树。经过这么坎坷的村道，好不容易来到了外婆家的大门口，表姐，外婆，外公，阿姨都站在门口迎接我们帮我们搬运行李。吃完中饭，我们就已经算开始农村生活了。
我很喜欢过农家乐，而不是喜欢那些电视﹑电脑的日子，农家乐的那种快乐是朴实的，自由的，舒畅的，欢快的。我喜欢种满稻谷的农田，喜欢简单，丰盛的饭菜，喜欢普通的房间，喜欢木头石头盖成的房子。在寒假中最有趣的就是年初六买小猪事件。年初六大清早，天刚刚亮，就听见猪贩子来了，我连忙把衣服换上，穿着拖鞋跑到后院的猪圈。其实，我在前几天就听外婆说初六有人来收猪，所以我早上一直在等谈话的声音，爸爸妈妈都没有拦住我。猪圈有好多头小猪，总共十头，还有有一头大母猪，他们隔开来养，小猪们听到有动静，就从睡梦中惊醒，它们本来想是有人来喂食，就跑到前面来，围在一块儿，可待了一会儿，它们感觉不对头，就“唰，唰，唰”的跑回睡觉的地方，嘴里还“呜~”的叫，还好像再说不好了。我最喜欢那些没反应过来的小猪，傻乎乎的，还呆在那里，好像在想：它们干嘛这么快就离开了，主人还没为我们东西吃呢！一刹那，它一个急刹车，往后退了一下，然后飞快的跑了回去。“太可爱了！”我大喊着。买主的人钻进去把猪全塞进一个麻袋里，猪妹妹也被吵醒，在洞里看着一只只小猪被带走，自己却无能为力。
后来商议出180元一头小猪。我太爱农村生活了，虽然生活比较简陋，朴素但是可以从中了解大自然的快乐。鸟儿喳喳叫，树叶沙沙响，都是农家生活的象征。
农家风光作文4有一次，我妈妈带我去乡下玩。到了乡下，我真感觉：乡下，风景秀丽，使人身处其中，流连忘返。尤其是田园风景，更是美丽就连那一座座古老的小房子也非常有特色，还有那一只只可爱的小动物，那种生活可真美好啊!
我还记得有一位叔叔告诉我：乡下的人家自己都会种植蔬菜。他们会先用锄头翻地，把一粒粒的蔬菜种子小心翼翼的撒下去，再把鸡鸭的粪便变成肥料，接着把肥料浇到土地上，再浇一些水。慢慢地蔬菜就从土里探出头来啦！每一天浇一两次水。要是想吃蔬菜，只要到田里收割一下就行了，自给自足，还纯天然，比市场上的好多了!我听了都快要羡慕死了。
乡下的人家虽然住着古老的小房子，但那些勤快的农家人们总用要在家门前种几棵果树有枇杷树、荔枝树、桔子树和龙眼树。没有一户人家例外。当果树到了结果的时节，农家人房子的门前便结出了诱人的水果，要是想吃个新鲜美味的水果，根本不用出门，只要在自家门前摘下几个就行了，又新鲜又健康！
有些人在自己家的后院的场地上种几株花，茉莉花、月季花等等......它们在不同的季节里开放。在那时，就算在院子里也能闻到那也阵阵花香，令人神清气爽。那些花簇拥在一起，点缀着充满古老气息的小房子，虽然没有装饰的那么华丽，但总比那严肃的石像和一丝不苟的看门人，美观多了。
狗，乡下人家总是要养几只。到他们的房子的周围走一圈，肯定会看见一只狗，然而那母狗，正率领着一群小狗，在认真地教它们学本领，或是瞧见摇着尾巴的`公狗，在门前开心地大口大口地吃骨头。
若是在秋天去农家就一定会看到勤劳的农民在田里不停地在收割着稻谷等农作物。天上的红彤彤的太阳像烤炉一般烤着大地，一阵阵风，头上飞来飞去的鸟儿都是他们的好友，他们一起组成了一幅自然、美丽的画面。
乡下的人家不论什么时候都有一派生机勃勃的景象。
农家风光作文5“五一节”到了，终于可以在繁忙的学习之余外出放松放松了，我自然是兴奋不已。5月1日上午，我和爸爸妈妈到了九峰山瑞岩寺游玩，下午我们又一起驱车来到了春晓沿海公路旁的一处农家菜园。在那里，我不仅欣赏到了一片独特的农家风光，还体验到了亲自摘菜劳作的滋味。
刚到农家菜园时，我便看到了几只长着棕色毛发的小狗正懒洋洋地躺在农房前的地面上，一发现我便立马站了起来，眼睛牢牢地盯着我，似乎在说：“你是谁？你想在我主人的菜园干什么坏事吗？”有只狗还“汪汪”地叫起来，那样子就好像是一位保护着菜园的卫士一般。
接着我又参观了菜园旁的一处鸡舍，里面有三四只鸡。虽然鸡舍里十分昏暗，但我还是能看见里面一只母鸡的眼睛炯炯有神，在警惕地看着我们这几位陌生人。有几只公鸡高耸着它的尾巴，神气十足地在鸡舍旁走来走去。鸡舍的旁边还有一条弯弯曲曲的小河，里面有几只羽毛白里带黄的鸭子正在水中觅食。
最后，我们在农场主人的带领下开始采摘蔬菜。菜园里的蔬菜品种真多啊，有绿油油的韭菜、水灵灵的芹菜和白嫩嫩的白菜，还有像一颗颗晶莹剔透的绿宝石一样攀附在豆藤上的蚕豆和豌豆。我最开心的就是采摘豌豆了。农场主人告诉我们，摘豌豆要拣那些豆壳发白和外表肥肥胖胖的，不要挑那些发育不良的。我一看，果真有些豌豆肥肥胖胖的，好像一个个吃饱了似的蚕宝宝一样，我便小心翼翼地把它们一个一个摘了下来。不一会儿，我手里的袋子就慢慢的重了起来，拎着越来越重的袋子，我的心里就像吃了蜜一样甜！除了豌豆外，我们还采摘了一些水芹菜、韭菜以及蚕豆。时间过得真快，终于在夕阳西下的时候我们恋恋不舍地离开了这块别有风味的菜园。
“……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。……久在樊笼里，复得返自然”。诗人陶渊明这首《归园田居》不正是我们这次农家菜园之行的真实写照吗？
农家风光作文6瞧，那一朵朵美丽的野花，形态各异，各不相同，颜色五彩斑斓：有红的，黄的，紫的……美丽极了！
看，火辣辣的太阳炙烤着大地。知了“热啊热啊”的叫着。小鸟们也停歇在树枝上打瞌睡。大家都在午睡，而孩子们却纷纷跳进水里，在水中乘凉。“扑通”一声，水花高高地溅起，像一朵绽开的花儿一样那么美丽。那冰凉的水把他们的炎热都给抛到了九霄云外。
Look！远边的田野里的稻谷熟了，金黄金黄的好像是谁在地里铺上一层厚厚的金子。秋波摇晃着稻谷，使沉甸甸的稻穗有节奏地波动着，好像金山在滑坡。风声稻浪，如似一曲动人的乐章。
See！薯兄弟们起躺在“床”上睡大觉，还穿着一件深红的睡衣，长着一条长长的尾巴，有一个红薯兄弟还长着汗毛呢！让人一看就想把它抓起来，两三口把它吃个精光！红薯长在一垄垄整齐的土包下，红绿相间的薯藤像一条条乱麻似的纵横交错地覆盖在土包上。我找了一块特别高的土包，顺着已经成红褐色的藤开始往下挖，使劲往土包上铲。黄褐色的泥土可真硬呢！铲了好几下，顶上的泥土绽开了裂缝，扒开松动了的干土块，第一个红薯露出了头，望着红红的小脑袋，像在对我说“快把我拉出来吧”，我心里别提多高兴了！小心翼翼地铲掉了红薯周围的泥土，整个一个红通通的大红薯暴露出来了，我双手捧住了红薯使劲地摇，越来越松了，最后拎起红薯藤往上一拉，一个又圆又胖的大红薯终于挖出来了，仔细一看，呵呵！下面还有一条小尾巴呢！我看着红薯简直要“口水流下三千尺”了，为了让口水不再往外流，我只能扒开红薯兄弟的睡衣，看看它们的“裸体。”当我扒开时，我被惊住了：红薯的身体金灿灿的，似乎在闪耀着金黄色的光芒。红薯的果肉甜蜜蜜的，它的甜一直甜到了我的心中；红薯的果肉软软的，不用费多大的力咬，只用牙轻轻一磨，果肉就碎了；红薯的果肉粘粘的，只要一张嘴，一些果肉就会粘在你的牙齿上。我吃了又吃，不知不觉的，几个薯兄弟都被我这个馋嘴的牙齿吃了个精光。
农家这美丽的景色难道不让人着迷吗？
农家风光作文7在长沙往北二十五公里的农家，有一栋漂亮的欧式别墅。我的外公和外婆就住在那里。
别墅前面是一口大大的鱼塘。每到春天，我和外公会往鱼塘放许多鱼苗，它们有的很听话地“飞”进了鱼塘，有的在桶子里打转，忽上忽下，或许不想离开温馨的小桶吧!
等到秋天，小鱼长大了。一条条又肥又大的鱼在水里成群结队、自由自在地游来游去，有时还不时跃出水面，好像在等着你们去钓它呢!的确，这时的鱼是最好钓的，就算你不是钓鱼的高手，两个小时也能钓上十几条。
别墅后面是一个小山坡，山坡上长满了野花、野草。公鸡、母鸡和小鸡就生长在这里。半坡上有两个鸡窝，鸡窝边的草丛里有不计其数的小虫子。在这儿最好玩的是看两只鸡抢食。当两只鸡同时发现一只蚯蚓，它们便一只扯着蚯蚓的头，一只扯着蚯蚓的尾，好像进行拔河比赛，一定要分出胜负。倘若实在分不出胜负，它们就会把头和尾咬掉，而中间那一节长的，正好被跑过来的第三只鸡吃掉了。真有一点“鹬蚌相争，渔翁得利”的味道。
特别是阳春三月的清晨，站在别墅二楼的平台上，清心的空气扑面而来，沁人心脾。放眼望去：冉冉升起的太阳，蜿蜒曲折的小山，薄薄的晨雾，绿色的田野，清澈的水塘，还有塘边那棵古树，构成了一幅美丽的图画。真是美极了!
我爱这美丽的农家风光。
农家风光作文8今天阳光明媚。这时，想起学校的作业，让我决定去乡村春游，去欣赏乡村的美景。
我和妈妈来到农村老家。呵!入目一片整齐的大棚，就像是士兵在列队。多美的景致。我用感叹的腔调赞美着。不知道究竟是它们寻到了诗?还是诗寻到了它们?看样子，它们正沉醉在一种诗意的朦胧中。妈妈却被他认真的态度逗乐了。欢笑，如同飘荡着的云朵一样，飞扬在乡村的晴空里。
天空好蓝!蓝得晶莹，蓝得澄澈。偶尔滑过几片白云，宛如轻纱飞絮，玲珑轻薄而不可捉摸。小鸟呢?要是有小鸟来剪云该多好。让小鸟把云剪成软软的垫子，铺在哪零落的绿色的原野上，躺在上面，去凝望蓝天，忽忽悠悠地什么也不想了。
踩着松软的泥土，心里的舒服感觉，好象捡回一份童年似的，竟有些飘飘然了!可不是?呼吸青草的气息，呼吸泥土的气息，呼吸着的，芑不就是童年的记忆和思念吗?在乡村里长大的，忘不了乡村，吸吮过泥土的乳汁的，忘不了泥土。我来了，来拥抱曾经呵护过我的村庄。
拥抱田野，拥抱吹着口哨的清风，拥抱每一个村人。我们正陶醉在这仙境般的风景里，可是我得走了，我们依依不舍地离开了村庄。
美丽的村庄，可爱的家乡，我一定会再来欣赏你的美景的!
农家风光作文9乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。
乡下人家虽然住着小小的房屋，但、总要在屋后的杂草丛生之地撒一些花种。我撒一点，你撒一点。不用过几个星期，一大片小花就从土里冒出来，成了一个大花园。绿绿的草加上五彩缤纷的小花，就像给大地披上了一件美丽的衣裳。鸭，乡下人家总要养几只。从他们院前走过，经常会看见一只母鸭后面跟着一群排的整整齐齐的小鸭，它们“嘎嘎”地叫着，似乎在说：“去游泳喽，真高兴啊！” 乡下的孩子可真勇敢，不像城里的孩子那么娇气。乡下的小孩子小小的年纪就吵着要下田，个个晒得黑乎乎的。这让我想起了一句诗：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
乡下的种种风景绘成了一幅自然和谐的农家风景画！
农家风光作文10洁白的云朵衬着蔚蓝的天空，山原一碧千里，万古长青，果树不时的抖动着，掉下一两个香甜的果实，散发出秋的气息，百闻不如一见，走，我带你去瞧瞧，看看乡下！
到了乡下，第一个欢迎你的当然是鸡鸭，鸡鸭三三两两地在房前屋后优哉游哉地散步，一个小孩向一只公鸡走去，只见大公鸡竖起全身的毛，向小孩跑去。小孩吓得抱头鼠窜，撒腿就跑，站在两旁的大人不禁哈哈大笑。
若是在秋天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。凉爽的秋风轻轻拂摸着我们的脸蛋，有些老人则一边喝酒，一边聊天，常常忘了时间，天边的红霞，向晚的微风，和快落山的夕阳都和他们说了一声“再见！”。
本次调查研究以天津市某地区小学四年级学生为个案, 对学生所具有的阅读素养进行调查研究, 并对研究结果进行分析讨论。本次调查研究, 有助于教师在了解小学生阅读素养概念的基础上贯彻落实国家课程标准中提出的“全面发展学生语文素养”的理念, 运用有效的教学方法指导学生形成和发展阅读素养;帮助家长、学校和教师了解相关因素对学生阅读素养的影响, 并根据这些因素制定有针对性的措施, 促进学生阅读素养的发展。
篇幅所限, 这里略去本调查研究的对象、方法、问卷、数据等一系列具体信息, 只呈现调研的结论、建议部分。
一、结论
通过本次调查研究可以得出以下结论:
1.学生的阅读能力、阅读态度、阅读广度与语文成绩呈显著正相关, 而当前学生比较喜欢的网络阅读与学生的语文成绩无显著相关。
2.女生的阅读态度、阅读能力、阅读广度都略高于男生, 但在网络阅读方面, 男女生无显著差异;城市学生的阅读态度和阅读能力显著高于农村学生;学生的个人藏书量越大, 学生的阅读能力表现越强, 学生个人藏书量越少, 学生的阅读广度就越窄。
3.家长职业对学生阅读素养没有影响;家庭藏书量较多的, 其子女的阅读能力、阅读广度要高于藏书量少的家庭。
4.家长的阅读态度、家庭为学生创造的阅读条件、亲子阅读互动活动与子女阅读广度、网络阅读、阅读能力、阅读态度存在显著正相关。
二、建议
针对目前四年级小学生阅读素养发展状况及存在的问题, 结合国家课程标准对小学阅读教学的指导建议, 结合学校阅读教学的实际及学生应有的阅读水平, 提出提升和发展学生阅读素养的建议。
1.强化家庭和学校互动, 共同营建提升学生阅读素养的阅读环境。
学生的阅读兴趣、阅读动机受到学校和家庭的阅读活动影响。因此学校、家庭应共同营建有助于发展学生阅读素养的阅读环境。
(1) 学校要通过家长学校加强对家长的阅读指导。语文课程要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。学校应该注重课外阅读的指导, 要结合教学的实际情况, 通过开展各种阅读活动, 鼓励学生灵活运用阅读策略, 提升学生的阅读素养。要做到这些, 学校应通过家长学校加强对家长的引导, 比如开展亲子阅读、师生同读一本书等活动, 在学生、教师、家长之间建立阅读对话的平台;有组织地开展读书沙龙活动;在教学中, 针对文本的特点有意识地从作者、作品以及作品中的人物等方面进行延伸阅读, 开展多种形式的阅读活动。
(2) 鼓励家长参与学校的阅读活动。家长是建立阅读型学校的重要资源, 家庭和学校各自承担着重要的角色, 而两者应尽量互相配合, 互补不足。学校可邀请家长于空余时间到学校帮忙, 协助推行校内的阅读活动, 例如, 协助教师分组、带领小组阅读、到图书馆帮忙、捐赠一些书籍、主持读书会等。只要学校和家长紧密合作, 学校在财力资源、人力资源和环境资源上将获得更大的支持。家长通过亲身参与, 不仅觉得对自己的子女有直接帮助, 同时也会感觉自己的付出能够为学校带来积极的变化。
2.提升校园阅读风气, 提高学校文化对学生阅读素养的影响。
随着学校的现代化标准建设, 越来越多的学校有了专属的图书室或阅览室, 教室有了图书角或图书架, 而且有一定的藏书量。但是, 本研究在学校的调研中发现, 很多学校的图书室或阅览室只在规定的时间对学生开放, 还有不少学校的阅览室或图书室看不到使用过的痕迹。学校应运用多种方法组织与阅读相关的活动, 激发学生的阅读兴趣, 让他们体会到阅读的妙处, 由此建立良性的校内阅读风气, 使其蔚然成风。
(1) 开展多元化的阅读活动。
学校可以开展多样的朗读活动, 如, 朗诵比赛、读书演讲活动、故事会、课本剧表演等, 这些活动既能增加学生的阅读种类, 也能增加学生的阅读量。更重要的是这些活动能让学生将所读到的内容与自己的生活经验结合, 就所读内容表达自己的个人感受, 这对学生能否成为一个出色的读者起着强大的作用。除了这类朗读活动, 学校还可以开展比较阅读的活动。教师可以利用学生喜欢收看的电视节目或电影, 找来相应的书刊, 让学生对照阅读, 指导他们将电视内容与原著书本作比较, 以训练他们的高层次思维阅读活动, 并提高阅读的趣味性。
(2) 开设阅览室校本阅读课程。
学校是进行正规阅读训练的主要场所, 但阅读教学不一定局限在正规课堂之中。如何提高学校的阅读教学效能对学生阅读理解能力的影响力?本文建议, 除了国家规定的语文课程所包含的阅读教学外, 学校可尝试全日开放图书室或阅览室, 充分运用阅读资源, 开设校本的阅读教学课程。首先, 学校要明确列出校本的阅读教学课程及目标, 加强对校本课程的引领;其次, 辅之以读书会、阅读比较、阅读周等非正式的活动, 鼓励学生阅读;第三, 学校要为教师提供校本培训课程, 以改善阅读教学;第四, 学校要订立校本的阅读教学指引, 协调各班级的阅读教学。
(3) 建立跨学科的阅读理念。
学校课程应体现跨学科阅读理念, 将阅读活动渗透在多元化的学习过程中, 为学生提供一个更广阔的阅读环境。学生可按个人的能力或需要, 利用学校的计算机资源进行文章阅读或上网搜集所需信息, 体会在信息发达的社会环境中, 获取和处理文字材料的重要性。学校还可开展跨学科的课程和学习, 旨在发展学生的多种学习技能, 在学习中运用多元的概念, 以解决问题和主题探究的形式来组织。在这种学习环境之下, 学生的阅读能力实际上变成了学习工具, 打破了单独学科的界限, 让学生真正体会到学以致用的重要性。
3.改进阅读教学, 提高教师指导方法对学生阅读素养的影响。
国家课程标准在阅读教学建议中提出:“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”由此理解, 阅读教学大致可以包括三个方面:一是教师怎样指导学生朗读、默读和听读;二是教师如何指导学生从文章中把握意义的方法, 分为“字词解码”和“阅读理解”;三是教师采用怎样的训练方法, 帮助学生理解文章意义。教师要注重增加朗读和听读的活动, 倡导学生阅读原著, 开展自主阅读, 关注学生阅读差异, 采取促进阅读发展的评价, 才能在以上三个方面不断有所改进, 才能有效激发学生浓厚的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能。
(1) 增加朗读和听读的训练。
在小学的课堂上, 默读成为现代阅读教育和实践最重要的方式, 逐渐取代了朗读这种传统的阅读模式。虽然对提高学生朗读能力的呼声越来越高, 大家都希望在课堂上听到学生的朗朗读书声, 但是依然有越来越多的教师将阅读的重点由朗读训练转为默读训练。
朗读和听读对于学生通过声情把握文意十分重要。默读往往只注重思想的获得而忽略词汇的扩展、字词的修饰、篇章的组织、声调的变化等。只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想存在于字词、篇章、声调里。而朗读兼具了扩展词汇量和帮助内容理解等教学效能, 因此仍然是很重要的阅读教学方法。听读是朗读的补充。因为任何程度的学生, 都需要通过欣赏文字篇章的声情、节奏以把握其语法特征和意义。所以, 阅读教学不能只采用默读一种方法, 同样要重视朗读和听读的训练。
(2) 倡导学生阅读原著。
国家课程标准指出, 阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。要关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。但是在阅读教学的实践中, 教师使用的阅读材料过于依赖教科书。虽然教科书有许多优点, 但毕竟素材有限, 不容易根据社会实际情况随时更新。教师应尽量运用多元化的阅读材料, 如经典原著、故事书、报刊和网上的材料等, 指导学生进行课外阅读, 培养学生阅读中、长篇小说, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。
(3) 注重学生自主阅读。
教育的一个重要目标, 就是帮助学生掌握学习方法, 最终具备自学能力, 这也是学生“终身化学习”的需要。阅读教学亦然, 自主阅读的质和量影响着学生的阅读能力。也就是说, 通过培养学生的自主阅读能力, 让学生能够乐于阅读, 勤于阅读并善于阅读。有学者认为, 培养学生自主阅读, 可以从几个方面着手:教师指导学生选择图书;每天保证阅读半个小时以上;组建一个好的班级图书角;学生读符合自己水平的图书;教师给予阅读理解的引导;学生有自己的阅读档案;通过读书会指导阅读;师生共同制定阅读目标等。
(4) 关注学生阅读差异。
阅读是学生个性化的行为。每个学生都是独立的阅读主体, 反映到阅读教学和阅读学习之中, 阅读差异是存在于每个学生之间的现实。学生的个人家庭背景不同, 性别、性格和心理特点不同, 个人的生活经验不同, 他们对同一个阅读材料的理解和体会也就不同。而且, 每个学生都有自己的阅读习惯, 有自己偏好的阅读方法, 有自己独特的阅读喜好。因此, 教师在阅读教学中应关照学生的阅读差异, 它包括:允许并尊重学生对阅读材料的个性化理解与体验, 做好阅读的指导、引领和点拨;要提供多样化的阅读材料以满足学生多样化的阅读风格;采取灵活多样的教学方法;设计多种不同的阅读任务, 满足不同阅读能力学生的阅读需要;采取多元化的评估方式等。
(5) 采取促进阅读发展的评价。
评价的根本目的是促进和改善学生的阅读学习状态, 要发挥评价的诊断和发展功能, 要让每个学生通过评价都能取得阅读学习的进步和发展。所以, 教师要改进评价的方式和内容, 评价要强调与教学紧密结合、侧重形成性评价、形式更加多样、主体多元互动、标准要公开、强化分析和反馈等。这样的阅读评价包括:
①阅读评价伴随阅读教学进行, 在课堂中, 教师要对照课堂的教学目标, 综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解。
②运用形成性的阅读评价, 不仅关注学生学到了什么, 更关注学生如何学会阅读, 比如每天的阅读日志。或者是定期的阅读交流活动等, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。
③评价形式多样化。不局限于阅读的纸笔检测, 注意收集、积累能够反映学生日常阅读情况的资料, 可采用阅读记录袋、口头汇报或表演等多种方式, 记录反映学生的阅读过程。评价的标准不仅检测学生的阅读能力, 还要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯, 也要关注学生的阅读面和阅读量, 以及选择阅读材料的能力。
④评价主体的多元与互动。即要注重学生的自我评价, 促进学生的主动学习和自我反思;也要注重师生、生生之间的互动评价, 教师要与学生平等对话, 理解和尊重学生的自我评价和相互评价。只有尊重学生的阅读差异, 才能培养学生的信心, 激发学生深度阅读的愿望, 并达到对阅读内容的理解。
⑤教师要公布评价的标准。教师应指导学生运用评价的标准对自己和同伴进行阅读检验, 还可以帮助学生将评价方法用到自己的其他阅读活动中去。
4.营造家庭阅读环境, 提高家庭因素对学生阅读素养的影响。
家庭阅读环境对子女早期阅读能力发展的影响是巨大的, 有研究认为, 良好的家庭阅读环境表现出10 个主要特点:子女能经常阅读;父母能鼓励和引导子女阅读;家中有充足的图书供子女阅读;家中有成年人的阅读材料, 包括图书、报纸和杂志等;子女有足够的阅读空间和机会;子女可以看到父母阅读;子女有机会去图书馆检索图书;父母经常带子女外出;父母有积极的阅读态度;父母和子女经常聊天。但是研究发现, 被调查的大多数家长并不能为子女提供一个良好的阅读环境, 在培养子女的阅读习惯和建立家庭阅读文化方面, 表现也很一般。要营造积极的家庭阅读环境, 家长还需要付出很多努力。
(1) 家长要以身作则。
数据分析结果显示, 家长的阅读态度和阅读习惯都直接影响到子女的阅读成绩。只有家长在家庭中有意识地树立阅读的榜样, 以身作则, 乐于阅读, 才能对子女产生熏陶作用。因此, 家长在阅读方面需要真正行动起来, 有所改变, 才能帮助子女提升阅读水平。
(2) 开发家庭阅读资源。
如今中国的父母都很重视对子女的培养, 面对激烈的社会竞争, 父母们个个望子成龙、望女成凤, 对子女在精力上、经济上都有很大的投入。很多家长认为给孩子报各种补习班, 孩子的学习成绩一定会进步。但是调查结果显示, 参与课外补习的孩子, 阅读成绩并不是都很高。那么, 家长需要考虑投入哪些家庭资源, 才能有效提高子女的阅读成绩。
家庭资源并不只代表经济的投入, 也指家长的时间、耐心等更有价值的无形资源。譬如, 家长能够花时间与子女到图书馆, 或者阅读时与子女一起利用笔记本写下笔记和阅读心得, 这些会让子女感受到支持, 能够培养他们对阅读的兴趣。家中有一定的学生藏书, 也是培养子女阅读习惯的好方式。家长不一定要花很多钱去购买图书, 可以鼓励子女多到图书馆去借书, 或者和朋友同学交换图书来阅读, 以此保证子女达到一定的阅读量。
(3) 与子女一起选择阅读材料。
在数字化的时代, 阅读材料早已超越了书本的形式, 家长为孩子寻找读物, 途径很多也很方便。但家长需要注意的是, 在为子女提供读物时不能只扮演给予的角色, 要给子女引导、熏陶, 让他们选择和决定自己喜欢的、所需要的读物。只有这样, 子女才可能选对适合他们兴趣和年龄的书籍。此外, 一本故事书, 在不同的年龄阶段阅读会有不同的理解和体验, 所以家长不要限定子女在某个年龄段看某一种书籍。
(4) 和子女一起阅读。
在可行的情况下, 家长应每天与子女一起阅读。这是培养孩子阅读习惯最好的办法, 需要长期坚持。亲子阅读活动的方式有很多种, 对学龄前的孩子可以采用“睡前阅读”, 让子女睡前半小时阅读, 听故事和阅读故事会影响孩子今后的学习生活。随着子女年龄的增长, 除了父母给子女讲故事, 也可以鼓励子女给父母讲故事, 或者将书本内容朗读出来。朗读对发展学生的阅读能力也很有帮助。
(5) 营造家庭阅读文化。
家长不仅要和子女一起讲故事、读故事, 随着子女年龄的增长, 他们的阅读能力也日渐提高, 将会对故事或文章有自己的判断和评论。家长要针对阅读的内容及作者的写作过程等任何与书本有关的题目, 与子女进行讨论交流。家长要尊重、理解子女, 不可以将自己的观点强加给子女。这有利于激发子女阅读的信心。
家长要通过书本、歌谣、故事和日常对话, 为子女提供一个丰富的语言环境, 同时抽取特别的语段、主题与子女讨论, 带动他们对语言运用的兴趣, 使故事和文字融入他们的生活之中。
5. 改善学生阅读态度、习惯, 提升学生阅读素养发展的信心。
在学生阅读指导过程中, 教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯, 使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容, 从而自觉地、主动地进行阅读。
(1) 重视为乐趣而阅读。
每个学生都有自己的阅读经验, 这些阅读经验可分为两类:一类属于实用性质的经验, 另一类属于娱乐性质的经验。通过数据分析发现, 属于娱乐性质阅读经验的学生阅读成绩要高。虽然导致学生成绩不高的因素相当繁杂, 但是快乐的阅读经验是学生乐于阅读的重要动力, 过于侧重实用的阅读目的, 学生未必能借此培养对阅读的兴趣, 没有自发的阅读动力, 阅读的广度和深度都受限制, 阅读能力自然会受影响。因此, 激发学生的阅读兴趣, 让学生感受到阅读的乐趣很重要。
首先, 教师和家长都应用一种外在的方式表示对学生阅读的赞赏, 比如送一本新书作为学生阅读的奖励, 或者通过其他途径, 让学生认识与所读图书有关的东西, 如介绍学生看相关电影或光盘, 或者到图书所介绍的地方去参观等。这些做法既能让教师和家长了解学生阅读的内容, 为师生、亲子阅读交流提供很好的机会, 也激励学生阅读的信心, 享受阅读的乐趣。
其次, 教师和家长应经常请学生分享他们的阅读心得和感受, 尽量以轻松的形式进行。为巩固学生从书本上获得的词汇, 可以鼓励学生制作读书卡片、撰写读后感、为喜欢的读物做插图和简单的介绍, 记录与同学交流过程中感兴趣的内容等。也可以鼓励学生之间交换图书阅读, 还可以鼓励情趣相投的几个同学一起看书, 建立一个读书的群体。
(2) 指导学生阅读策略。
加强学生的阅读训练, 是学生巩固识字成果、开阔眼界、丰富思想认识的重要途径, 教师要做好指导。一是指导学生制定读书计划并坚持落实。要引导学生学会善于安排和利用时间开展课外阅读, 并坚持阅读养成习惯, 学习挑选和收藏图书。二是要求学生在读书时, 可边读边画, 把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来, 以便重点学习, 还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料, 提高学生的理解、鉴赏能力, 可以让学生通过背诵、摘抄、制作阅读卡片等形式, 积累在课内外阅读和生活中获得的新鲜语言材料、优美词语、精彩句段, 培养对好词佳句的感受力, 养成积累词句的习惯。
(3) 学会做读书笔记。
在学生有了一定的阅读兴趣后, 教师要注重让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读书笔记类型很多, 摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻, 生活常识等以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操;提纲型:在读过一本读物后, 把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法;感想型:读完一本读物后, 结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想及体会, 提高分析事物的能力;想象型:主要是续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。教师要通过提示范例, 摘录讲评, 交流感想等方式, 提高学生做笔记的能力。
太公家的屋子旁边有一块桔园，桔园里有一群土鸡在自由自在地觅食，正值桔树开花时节，一阵阵花香迎面扑来，使人心旷神怡。桔子花在风中摇曳，好像在向我招手“欢迎，欢迎”。离太公家不远处有一条小溪，溪边有一棵大樟树，苍劲挺拔，我和爸爸俩人都围拢不过来，溪水清澈见底，水里游着一群刚“出生”的小鱼，逍遥自在。岸边有几只鸭子在沐浴着阳光，左瞧右看好像发现了什么奇迹，还有的在扑落着翅膀“嘎嘎”地唱着歌。小溪水中的搭石，清晰可见，还有几位妇女在溪边捣衣。
我们沿着田间小道漫步在这美丽的田园之间，道路边的菜地上长着一片绿油油的蔬菜，有青菜、黄瓜、番茄、四季豆。在菜地旁边有一片葡萄，葡萄树上已结出了青的小葡萄，像一串串晶莹剔透的水晶，啊！真漂亮。
奶奶的后门，有一座水泥浇筑的小桥。小桥边上，有一棵苦楝树，枝头缀满了淡紫色的小花。走过小桥，放眼望去，眼前是一个个的白色大棚，此起彼伏，连绵不断。仔细一看，只见大棚的外面裹着透明的塑料纸，里面是用毛竹搭起的半圆形架子。爸爸考我问道：“宁宁，你知道大棚是做什么的啊？”我毫不犹豫地回答：“大棚就是为了让蔬菜成长有个温暖的家。”
走进大棚，一股热浪顿时扑面而来，明显要比外面的气温高出许多。大棚里种了不少的蔬菜作物，其中最多的是茄子和辣椒。茄子和辣椒的模样虽然有些相似，不过也有许多不同之处。比如，茄子的花是紫色的，结的果实紫得发亮，挂在树上十分醒目。而辣椒的花，小小的、白白的，一根根的果实像手指大小，没有成熟的果实是绿色的，在绿叶之中和人们玩起了“躲猫猫”，并不容易找到它们的影子。
初夏时节，正是各种各样的农作物旺盛生长的时候。沿着乡间的小路，许许多多不同的农作物映入眼帘。在玉米地里，绿色的玉米就像是穿着绿色战袍的士兵，队伍整齐，随时准备赶赴战场。在不远处，水田的秧苗才长得跟韭菜那么高，看上去就像是窈窕淑女，显得有些弱不禁风。
我们来到池塘边时，田野上正刮起一阵阵的大风，原本平静得像一面镜子的池塘，慢慢地泛起了层层涟漪。小小的池塘，其实是小动物们的天堂。小鱼儿在水中欢快地游来游去，一只只红色的蜻蜓拖着轻巧尾巴，就像是一架架小飞机在水面上自由飞翔。灵巧的翠鸟，也是池塘的客人之一，它不时站在池塘边的芦苇上盯着水面，不一会儿却“嗖”地飞向池塘的对岸。
1 对象与方法
1.1对象
采取分层整群抽样原则,按城乡、年级分层,选取杭州市具有城乡代表性的6所小学二~四年级学生进行流行病学调查。排除患有先天性白内障、先天性青光眼、斜视弱视以及严重基础性疾病者,共抽取对象2 816名,剔除不愿意参与研究及调查表填写不合格者(漏项>10%)125人。共调查学生2 691名,其中男生1 358名,女生1 333名;二年级学生856名(31.8%),三年级学生997名(37.0%),四年级学生838名(31.1%);不同年级、不同性别学生分布均衡平均年龄为(9.8±0.87)岁。
1.2方法
包括问卷调查和视力检查。问卷调查的调查表经中外文文献[1,4]检索后自行编写,问卷内容包括人口学特征(性别、年龄等)、身高、体重、父母近视情况、父母文化程度及家庭经济状况、近距离读写习惯、手机电视计算机等视屏终端用眼习惯、户外活动、饮食习惯、近视相关知识、近视防控意识等。视力及屈光检查:采用统一的标准灯箱对数视力表,按照“全国学生体质健康调研检测细则”[5]要求,由专业眼科医师检测裸眼视力,其中视力低于5.0为视力不良。调查现场质控符合要求。
1.3统计分析
采用Epi Data 3.0软件进行数据录入,应用SPSS 17.0软件进行统计分析。率的比较采用χ2检验,影响因素采用非条件Logistic回归分析,检验水准α=0.05。
2 结果
2.1视力不良情况
在2 691名调查学生中,视力不良学生有1 038名,视力不良率为38.6%;男、女生视力不良率分别为39.1%和38.0%;二~四年级学生视力不良率分别为32.6%,33.8%和50.4%;不同年级男、女生视力不良率差异有统计学意义(χ2值分别为22.25,52.97,P值均<0.01)。见表1。
注: ( ) 内数字为检出率/%。
2.2 视力不良影响因素的单因素Logistic回归分析
结合专业知识,从行为意识、用眼习惯、睡眠时间、近距离用眼行为及休息间隔、户外运动及家庭环境等方面选择30 个可能与视力不良发生发展有关的因素,以是否为视力不良作为因变量( 0 为非视力不良,1 为视力不良) 进行单因素非条件Logistic回归分析( 多分类变量设置哑变量) 。结果发现,11 个因素可能影响小学生视力不良的发生发展: 主观认为近视能预防、经常注意保护视力是保护因素,而认为戴眼镜酷、对是否近视无所谓、经常躺着用眼、父亲近视、母亲近视是危险因素; 读书时书本与眼睛距离<20 cm的学生与距离>30 cm的学生相比更易发生视力不良; 与休息间隔>1 h的学生相比较,休息间隔< 30 min或近距离用眼在30~45 min的学生视力不良发生率低; 周末户外活动时间为30 ~ 60 min的学生视力不良发生率高于户外活动时间>1 h的学生。另外,小时候一直开夜灯睡觉比不开夜灯睡觉的学生视力不良发生率高。见表2。
(n=2 691)
2.3视力不良影响因素的多因素非条件Logistic回归分析
将单因素分析中发现有统计学意义的变量纳入多因素非条件Logistic回归模型,以是否为视力不良作为因变量(0为非视力不良,1为视力不良)进行分析(多分类变量设置哑变量)。结果发现,主观认为近视能预防、经常注意保护视力是保护因素,而认为戴眼镜酷、对是否近视无所谓、父亲近视、母亲近视是危险因素;用眼习惯方面,近距离用眼休息间隔平均<30 min或30~45 min均较>1 h的学生视力不良发生率低,周末户外活动时间>1 h的学生比30~60 min者视力不良发生率低,小时候一直开夜灯睡觉比不开夜灯睡觉的学生视力不良发生率高。见表3。
(n=2 691)
3 讨论
本研究是学生近视研究队列的一个基线调查结果,以二~四年级较低龄小学生为研究对象,发现小学生视力不良发生率随着年级升高而升高的趋势明显,尤其是三~四年级学生,视力不良发生率出现了一个高峰,与以往的体质调研发现趋势相同[3]。进一步分析视力不良影响因素发现,学生父母近视与否是小学生视力不良发生的危险因素,与现阶段大部分的研究结果相一致[4,6]。而用眼负担上,近距离用眼休息间隔等[7,8,9]也影响视力。桑丽丽等[10]对北京市学生的用眼习惯与负担现况调查也发现,近视学生姿势不端正和不主动休息的人数相对于正视的学生要多。
近年来,随着越来越多的研究者将关注的焦点从遗传、近距离活动等危险因素方面转移到寻找对近视眼有保护性作用的因素上来,户外活动( outdoor activities) 就是其中之一[11,12]。国内外学者从不同角度、不同人群分别对户外活动和近视眼的相关性进行了调查,均发现户外活动对儿童近视的发展有延缓作用,是一个独立的保护性因素。Morgan等[1]研究显示,缺乏户外活动,最终导致太少晒太阳是近视可能的原因。本研究也将户外活动作为一个关键因素进行调查,结果发现,周末户外活动时间平均大于60 min要比户外活动时间平均只有30 ~ 60 min的学生视力不良发生率低。
研究还发现,小学生的自我行为意识在视力不良发生过程中也起到很重要的作用,主观认为近视能预防、经常注意保护视力是保护因素,而认为戴眼镜酷、对是否近视抱着无所谓的心态者更易发生视力不良。提示,小学生近视认知方面的干预对近视预防的重要性,应着力于开发小学生易于接受的个体化干预模式,加强健康教育与健康促进工作[13,14]。
同时,本研究还探索了视力不良学生幼年生长环境,结果发现,小时候一直开夜灯睡觉是视力不良发生的危险因素,与其他一些研究结果相似[12,15,16]。儿童早期使用夜间照明会影响近视发生发展,其可能机制与褪黑素的合成和释放相关[12,15]。但由于本研究样本较为局限,且存在一定的回忆偏倚,该影响需进一步研究证实。
摘要：目的 了解小学二~四年级学生视力不良流行趋势和影响因素,为有针对性地开展视力保护工作提供依据。方法 分层整群抽取杭州市具有城乡代表性的6所小学二~四年级小学生共2 691人进行流行病学调查,通过单因素和多因素非条件Logistic回归分析,了解相关意识、行为、环境因素对视力的影响。结果 学生视力不良率为38.6%,其中二~四年级学生视力不良率分别为32.6%,33.8%和50.4%,随着年级的升高而升高(χ2=71.62,P<0.01)。多因素非条件Logistic回归分析显示,主观认为近视能预防(OR=0.774)、经常注意保护视力(OR=0.608)是保护因素;与近距离用眼休息间隔超过1 h的学生相比较,休息间隔<30 min(OR=0.693)或在30~45 min(OR=0.689)的学生视力不良发生率低;周末户外活动时间为30~60 min的学生视力不良发生率高于户外活动时间>1 h的学生(OR=1.301);而认为戴眼镜酷、近视与否无所谓、父亲近视、母亲近视、小时候一直开夜灯睡觉等是危险因素(OR值分别为2.743,1.854,1.324,1.308,1.430,P值均<0.05)。结论 小学生视力保护干预应及早开展,尤其应加强对小学生近视认知、视力保护意识、视力保护行为等方面的宣传教育,提高视力自我保护意识,培养学生良好的读写行为、眼放松习惯等。
“五一”节到了，有成千上万人去美丽的城市旅游，而我想到了去农家田园游玩，那里虽然没有人山人海，但我觉的田园风光是最漂亮的。我踏进田园，春风拂面，空气清新，顿时心情变得舒畅多了。我沿着弯弯曲曲的小路，来到了一条小河边，那里的水清澈见底，没有一丝波纹，如果走近点，就能在河里清晰地看见自己的倒影。水里有许多鱼游过来游过去，虽然这些鱼很小，但它们非常快活，好像很喜欢这里。白白胖胖的鸭子在水里嬉戏，可爱极了!
河边有几个人正在一心一意地钓鱼，生怕鱼儿从他眼皮底下逃走。我穿过凹凸不平的石子路，一片宽阔的田野展现在眼前，虽然小草不怎么高，但春风一吹，它们依然挺立在原野上，显得那么坚强、勇敢。虽然现在看不到以前那油菜花开放，但走近细细地看，尽然还有一些油菜花在开放，金灿灿的，在阳光的照射下显得特别耀眼有许多已经结出了果实一串串豆夹像冰糖葫芦。油菜的四周是小树，就像一个个正在把守的士兵，它们昂首挺胸非常威武，保护着美丽的田园。啊!好一幅恬静、优雅的乡村田园风光!那诗一般的五彩画卷!令人心醉，让人沉静在大自然的美丽，使人留连忘返。
城市中的公园或景点非常美丽，但农村里的田园风光与之相比也毫不逊色。那农田、小溪流与美丽的蓝天，更为农村增添了几分美丽。
说到田园，必不可少的就是农田了。在农田上，是许多的稻子、棉花等农作物。在远处看，大片大片金黄色的稻子，就像一片金黄的海洋。当微风吹过，稻子在风中轻轻地摆动，宛如海洋中掀起了真真波浪。棉花被绿叶衬托着，阳光洒在洁白地棉花上，使它愈发地耀眼。再走近看，稻地的杆子，有数不清的、小小的、被黄色包裹着的，那便是大米了。叶子上的棉花，去摸一摸，你会感到非常的柔软。此外，田野上还有瘦瘦的茄子，火红的辣椒……全都秩序井然地排列着。
在农村，高低错落的房屋随处可见。它们的房顶随处可见。它们的房顶几乎都是尖尖的，就像是给房屋戴上了一顶巨大的帽子。不光是屋子，在小溪上也可以看到一座座坚固的石桥。小溪里有一群白色的小鹅。它们时不时把头伸到水里去，似乎在捉鱼吃呢!小桥上的车子来来往往，可却从未见过哪辆车子把桥弄塌了。水中倒映着那些鹅与小石桥，还倒映着桥上的人们。
农村的蓝天一碧如洗，使得农村的人们一抬头就会感觉心旷神怡，就像蓝天中的白云洁白无暇，正悠闲地在空中散步呢。
在去乡下的路上，你肯定会看到一个卖草莓的摊子，下面的大棚里种着许多草莓，让你感觉眼前有许多红色的小星星。如果你去买，可以直接买或现摘。我呢，刚比较喜欢现摘，摘下一个又一个，把篮子装得满满的。忍不住摘一个放进嘴里，一股香甜的味道在嘴里回荡，让你忍不住吃了还想吃。
当你把车从桥洞里开过，经过小店，再往前开一段路，在一个十字路口左边看到一间小屋时，向左拐，第一家便是我家了。我家门口有两棵大铁树，种在花盆里，可以帮你辨认。不过，你要小心，要是被铁树扎到，那可是很疼的哟!
每次我一到家，就会奔到奶奶用竹竿做的兔笼前，把小白兔“白云”放出来。现在“白云”已经很大了，连爸爸抱着都觉得重，我抱起来则是觉得像拿起了一块毛茸茸的千斤巨石，重得不得了!我只好把它放在门前的空地上，用“赶兔法”把它赶到菜地里，关上大门，就大事告成了!它东吃一口，西吃一口中，那些菜遭了殃，不过“白云”似乎有点“懂事”，并不大吃特吃，吃饱就行了。
有一次，我在乡下骑自行车，回家时，遇到一群狗!足足有十几十只!可把我吓出了一身冷汗。狗儿们却十分温柔，我顺利地回到了家。但如果你想去入侵他们主人的家，它们会以一千倍的勇气来击败你的。
早晨，站在石桥上，可以看到清澈的小河里有许多小鱼在欢乐地游戏，你看!这一群小鱼在玩警察捉小偷，那一群小鱼在玩捉迷藏往远处看，能见到鹅和鸭子在水中游戏。它们还不时地把头扎到水下，寻找自己的早餐。一些妇女在附近的石板上捣衣，那棒子打衣服的声音真响，可鸭子和鹅却好像是聋子似的，还在那儿嬉戏。过了一会，家家户户的烟囱都冒出了一缕缕的炊烟，有时像小马，有时像狮子，有时像兔子不用说，这一定是大家在做早饭了。
傍晚，家家户户的烟囱里又吐出了一团团的.炊烟。炊烟把天边的红霞都蒙上了一层薄薄的轻纱，像是太阳姑娘为自己盖上了薄薄的头巾。这时，你一定会瞧见许多人家把桌椅和烧好的饭菜搬到门前。当太阳只剩半边脸的时候，那层薄薄的轻纱也随之不见了。这时，乡村里的人家便开始吃起饭来。那时的美景，就像课文中描述的一样，天边的红霞，向晚的微风，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
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