童话群文阅读教学设计

童话群文阅读教学设计（通用12篇）

童话群文阅读教学设计 篇1

《中外童话》群文阅读教学设计

1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

2．人教版同步阅读教材《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》《最棒的还是我自己》。【教学重点】

1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。2．了解童话的特点，试着编写童话。

【教具准备】多媒体课件 【教学步骤】

一、导入谈话

1．孩子们，今天老师给你们带来了一组图片（本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？你发现这些故事的共同特点了吗？（童话）真棒！这节课，我们就要继续走进童话，一起感受童话。

2．我们用画知识树的方法来走进童话。（出示课件）这是一棵知识树，这是一棵童话之树。相信通过孩子们的阅读和交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！

二、主题回顾

孩子们，从第三组课文中，你分别感受到了什么？ 《巨人的花园》分享快乐；《幸福是什么》；劳动创造； 《去年的树》；朋友真情；《小木偶的故事》体验生活；

三、阅读概览

1．在《同步阅读篇》中，也选编了八篇以童话为主题的文章，我们重点阅读了其中的四篇（出示课件）。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读记录表》。现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。

2．这几篇童话里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？（生交流，师引导）。

《勇敢的小裁缝》──机智可爱（面对强大的巨人，小裁缝却一次又一次战胜了他，这是为什么呢？）

《鹿树》──温馨关爱（一只奔跑的鹿，为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树呢？）──美好的向往。

《风的故事》──勇敢正义（风儿为人们做了哪些事儿？）你喜欢它吗？──丰富的想象。

《最棒的还是我自己》──充满自信（从小木偶变成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和变回自己的经历中，你想说什么？）──拟人化描写。

四、片断分享、精彩赏析

孩子们，读了这四篇童话，老师相信肯定有一些地方打动了你们的心，能谈一谈或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？（提个小小的要求，在汇报之前，请你先说，说是哪篇文章的什么地方。）1．《勇敢的小裁缝》（1）师质疑：小裁缝是真的勇敢吗？

（2）生自由辩论：

正方：勇敢──智斗巨人（片断体会）反方：不勇敢──一下打死七个（七只小苍蝇）

结语：小裁缝一次又一次地战胜了巨人，因为他面对困难选择了乐观、机智和智慧。

（3）联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？ 2．《风的故事》

（1）学生分享“精彩片段”

预设：①它张开翅膀，凶猛地扫过高山，穿过丛林，刮过寂静的田野，卷遍了城市的大街小巷，在身后留下了一个冰冻世界，连松软的大地也突然变得严峻了。

从这里你感受到什么？（勇敢、正义）

②风儿感动了，它低下头，用冰冷的嘴唇亲吻着他们，送他们每人一个红红的脸蛋。

从这里你又感受到什么？（温柔、温和）

③风儿顾不上回答，它挺着胸脯向乌云冲去。密布的乌云惊慌了，它们笨拙地撞来撞去，风儿是这样的顽强，它鼓着肋邦帮，不停地吹，吹，吹。从这里你又感受到什么？（顽强）3．《鹿树》

（1）树根说：“鹿小弟，我原一是一棵树。树被伐走了，只剩下根留在这里。可是，树给一只小鸟许过愿，答应它明年春天一了，鹿树上做窝下蛋孵娃娃。可是，树没有了„„”

树根非常伤心，他天天为了小鸟担心，担心什么呢？自己，（补白）

（2）一只奔跑的鹿为什么会变成一棵会跑会跳会唱歌的树？（引导学生探究，鹿的美好愿望，美好的心灵）

（3）读写结合，当看到鸟儿们在鹿树上快乐生活时，树根心里暖暖的，它想对鹿说些什么？说一说，再写下一。（学生以“亲爱的鹿小弟„„”开头进行写作，过程中进行点评和指导）

五、总结写法，编写童话。

1、我们再来通过这几篇童话来看它的特点。（读童话故事：比长会、聪明的小羊狐狸和小兔）童话的特点是什么？（板书：想象丰富 生动有趣拟人、夸张

和生活关系密切）

童话群文阅读教学设计 篇2

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

群文阅读：阅读教学的理性突围 篇3

[关键词]群文阅读；教学；学生

[中图分类号]G623.3

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-PPPP-02

[作者简介]李宗淑，女（1980—），重庆北碚人，本科，重庆市渝北区空港新城小学教师。

时下阅读教学呈现“读得少，费时多，收效差”的局面，学生的阅读兴趣、阅读能力常年低位徘徊。为改变这种现状，切实提高阅读效率和阅读能力，群文阅读教学应运而生。

一、什么是群文阅读

群文阅读区别于传统阅读的一个重要标志就是阅读材料的丰富和信息量的扩大。“群文”，简言之，就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，教师给学生呈现多篇文章。“阅读”是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在互联网时代阅读者面对海量资讯，通过各种途径和方式，对所需要的信息进行选择、提取和整合利用，进而实现阅读者对社会知识资源的一种自由驾驭的过程。群文阅读最早在我国台湾地区兴起，最近几年开始在内地日益受到重视的一种阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它与传统阅读教学最大的区别就在于，群文阅读通常是教师在课堂上，呈现多篇阅读材料，在相同的时间里学生要读多篇文章，由于要保证学生读的时间，所以留给教师讲的时间相对较少，通常以提问的方式引导学生积极思考、回答。

目前，内地的群文阅读还处于探索起步阶段，相关研究成果虽然不多，但各地的探索热情很高，很多学校、教师都在阅读课上进行了有益的尝试。多数从事群文阅读实践的教师认为，群文阅读是单篇阅读教学相对应的一种阅读教学，其核心价值在于让学生在同样的时间里完成传统阅读课数倍的阅读量，并且在阅读中锻炼理解、质疑和发现能力。比如，台湾学者赵镜中就提出：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途。

二、群文阅读的几个特征

1.内容的多元性。长期以来，我们的阅读教学习惯于单篇精读，并且往往强调探寻阅读材料的中心思想，通常还有一个权威的文本理解，阅读课堂被大量的官方的正确的思想所占据，学生阅读时的自发的个性化、多元化的理解被有意无意地忽视和淡化。而群文阅读的出现，正是对这一症结的积极回应，群文阅读从根本上打破了现有阅读教学模式的条条框框，多篇文章的组合，使课堂阅读材料大为丰富，无论是以体裁、作者，还是以表达形式、内容为线索的阅读材料群，可以让学生对阅读材料保持新鲜感和专注度，为学生多元化的理解提供了现实可能性，进而自发进行思考，得出自己的理解。同时，由于阅读材料的丰富，学生理解的多样，群文阅读也在一定意义上限制了施教者向学生传递唯一权威答案的空间，从而为学生创造一个相对宽松的学习氛围。

2.阅读的自主性。从“单篇”到“群文”，随着阅读材料的膨胀，教师的施教也必然进行相应的调整。如果采取传统的单篇阅读教学套路，显然难以完成全部阅读任务。事实上，在短短的40分钟里要阅读大量的材料，教师既无可能，也无必要按部就班地讲析文章，从字词开始，分析讲解句式、篇章结构、内容等，而是以启迪学生思考为主线，改变单篇教学侧重于精读的模式，以采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式为主，“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。进而学会整合从群文中得到的信息，在群文之间进行连接。通过连接的过程，实现和先前阅读的文本、已有的阅读经验的比对分析，从而重新建构属于自己的意义和认识，加深理解，最后学会迁移运用。

3.课堂的开放性。群文阅读强调要从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，因而在教学过程中必然摒弃教师讲学生听的传统授课模式，倡导平等交流，相互启发，把课堂教学的过程变成师生共同思考、共同探究的过程。群文阅读不苛求一个标准答案，而是要在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步认识和理解文本所要表达的意义。在群文阅读课堂上，教师、学生针对阅读材料群充分发表意见，提出自己的理解和认识，每一位参与者都积极地倾听他人，以开放的态度来对待他人观点，允许不同的观点的存在，让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，碰撞思维火花，最终在充分认识文本的基础上形共识，使阅读的成果为师生所共享。

三、群文阅读的基本环节

1.主题引导。教师分发本课时的阅读材料，学生进行快速阅读。待多数学生通读一遍后，引导学生提炼出阅读材料的线索和主题，可以“画知识树”“填结构框”的方法进行呈现，教师根据学生的表述进行归纳，并适时进行引导和补充。这一环节既可以全班参与，也可以分组分工完成，但都应尽可能扩大学生参与面，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。

2.交流分享。在这个环节中，教师要创造条件让学生在自由、民主的氛围中展开互动交流，分享阅读收获，体验阅读的快乐，培养阅读兴趣。对于学生的交流发言，教师要充分尊重和肯定，让他们敢于说出内心的真实想法，在自由表达中体会阅读的乐趣，获得学习知识的成就感。教师要当好精神导师，关注学生多元的理解，发现学生的思维闪光点并适时肯定。

3.话题探讨。通过前两个阶段的阅读交流，学生对阅读材料有了基本的认识和理解，但还停留在表面的浅层的认识，需要教师加以引导，让学生的思考更加全面深刻。如何引导？关键是要设置一个符合学生实际、让学生感兴趣的话题，通过话题既反映阅读材料的主题，又激活学生的阅读积累和生活经验，实现从“要我学”向“我要学”的转变。一个好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。通常一个好的话题要具备四个特征：一是要体现对作品的整体认识；二是要聚集阅读材料的矛盾冲突和关键点；三是要突出作品的文体特征和作家的个人特质；四是要贴近学生的生活实际，引起共鸣。

4.视野拓展。课堂教学只是学生学习的一个精彩片段，一把掌握知识的钥匙，丰富多彩的生活才是无穷无尽的学习材料。通过实施群文阅读，学生阅读兴趣得到激发，能力有所提高，自主学习的热情得到激发。在此基础上，教师借机因势利导，鼓励学生利用课余时间，主动加大阅读量，并将阅读感悟和生活体验记录下来，从而推动阅读与生活的结合。

参考文献：

[1]〔德〕伊瑟尔沃尔夫冈.阅读活动：审美反应理论[M].金元浦，周宁，译.北京：中国社会科学出版社，1991.

[2]蒋军晶.关于单篇到群文的新思考[J].人民教育，2012（12）.

群文阅读教学设计 篇4

爱，让灵性绽放

执教年级:六年级

议题：爱，让灵性绽放

篇目：《金色的脚印》

《天鹅的故事》

《科霍河畔的奇遇》

《藏羚羊跪拜》

《蜥蜴的故事 》

《羚羊的故事》

《瞎眼狐清窝》

一、研读目标

（一）知识与技能目标

1、学习用较快的速度阅读课文。

2、把握文章的主要内容。

（二）过程与方法目标

1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）情感态度与价值观

1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

教学重点：了解故事的内容及意义。

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

二、研读准备

教师：教学PPT文本

学生：文具盒水彩笔

三、研读活动

（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

（二）学习《金色的脚印》

1、我会想我会读

PPT出示“思考问题”

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、交流分享

（1）抽生回答两个问题。（板书）

（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

（三）学习选文

1、我会读（PPT出示“阅读要求”）【范学一篇选文】

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

3、我会做做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。

4、回报展示选学成果。

5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

（6、交换自己感兴趣的文章。待定）

四、课堂小结

1、背景音乐情感升华。

2、PPT推荐课外阅读篇目。

群文阅读教学设计 篇5

——一年级儿歌群文阅读教学设计

设计意图：

儿歌是儿童最喜闻乐见的文学形式，也是他们最初接触的祖国的传统文化。古今儿歌短小、精致，富有韵味，不乏童真，童趣，富有灵性。它集知识性，趣味性，实践性于一体，是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分。让一年级的孩子通过读儿歌，说 验创造的快乐，同时激发学生对儿歌的兴趣，引导学生进行自主的课外阅读，从课外书中获取养分。

教学目标：

1、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发他们的智力，启迪引发他们的思维和想象能力。

2、在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。

3、通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。

4、通过学编儿歌，让孩子们初步感受创作儿歌的乐趣。

教学重难点：

通过朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化，激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。

教学准备：教师：课件 学生：诵读简单的儿歌

教学过程：

课前交流活动：生齐读所学过的儿歌《在一起》《有礼貌》《月儿弯弯》等。

一、交流导入

1、师：孩子们刚才读儿歌的时候都很认真，有的读得很有表情，有的孩子还读的摇头晃脑，看来，大家都喜欢读儿歌，是吧？

2、介绍儿歌：儿歌又叫童谣，（师板书：童谣）它是诗歌的一种，可以诵读，也可以吟唱。在我们的生活中，游戏中，劳动中都藏着一首首好听又好玩的儿歌，今天我们就来读读《有意思的儿歌》板书完课题：有意思的儿歌（生齐读课题。）

二、诵读儿歌，读出节奏

1、教师导学《小白兔》（1）初读儿歌

师：看，谁来了？（出示小白兔的图）生：小白兔。

（课件出示第一首童谣《小白兔》：小白兔白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝l、爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。）

师：想和它玩吗？那就要会读这首儿歌哦！（生自读儿歌）

师：谁愿意来读一读？其他的孩子认真听，想一想这是一只怎样的小白兔？（教师指名读儿歌，师随机正音词语“萝卜”。）

师：从她的朗读中你能听出这是一只怎样的小白兔？（可爱的小白兔。）

（2）读出儿歌的节奏

师：对！这么可爱的小白兔我们要怎么才能读出它的可爱，让儿歌好听又好玩呢？（抽生说）小白兔有个好办法，一起来看看！（课件出示方法：“我能一边拍手一边打着节奏读儿歌，你呢？”）

师：我们赶紧来试一试。（生边拍手打节奏边齐读儿歌）

师：除这个办法，你还有别的玩法吗？自己试一试，也可以找你的同桌合作。（学生自由练习）

师：我看到你们的玩法可真多，有边念边跳的，有拍桌子打节奏的。谁愿意来展示？（一组同桌对拍打节奏读童谣）表演读

（3）读出儿歌的韵味

师：像刚才这样用不同的法子打着节奏来读儿歌，读得有轻有重、有快有慢，这样儿歌就能读得好听又好玩啦！聪明的孩子请你想想，为什么儿歌读起来会这样朗朗上口呢？（每行末尾的字，韵母一样。）

师：真能干！有了这些韵母宝宝的帮忙，儿歌读起来才朗朗上口。我们在读的时候要注意读出韵味来。（教师示范领读每行最后三个字，全班学生再次齐读，体会儿歌的韵律。）（4）师小结、过渡：小小的儿歌不仅读起来琅琅上口，还让我们认识了活泼可爱的小白兔，难怪小朋友们都这么喜欢读儿歌。老师这儿还有几首儿歌，赶快来读读吧！

三、自由诵读，感受儿歌的不同类型

1、自主诵读儿歌

师：拿出你们的阅读材料，大声读读后面的几首儿歌。读之前小白兔要提醒大家（课件出示诵读要求）

1、借助拼音读准儿歌的字音，读出儿歌的节奏和韵味

2、你觉得哪首儿歌最有意思，想想有意思在哪里。开始吧！（生自主诵读）不同类型的儿歌：

1、谜语歌

2、问答歌

3、游戏歌

2、生交流汇报

师：孩子们读得津津有味，有的……有的……能把最喜欢的那首儿歌读给大家听一听吗？也可以和同桌或其他小伙伴一起表演读（抽生读，纠正字音）能说说自己为什么喜欢这首儿歌吗？

3、师小结

师：孩子们，读儿歌很有意思吧，回忆一下，刚才，我们诵读了哪几种类型的儿歌呢？（抽生说或齐说，师指板书）其实，儿歌的种类还有许多许多，比如有的句子很拗口，容易说错，可是又偏偏要求你说得急说得快，绕得你舌头都发酸的绕口令（出示视频）。妈妈哄我们睡觉时唱的摇篮曲（出示视频）等等。

四、学编儿歌，感受乐趣

1、激趣

师：孩子们读了这些儿歌，还可以学着自己来写写儿歌。想不想来学着编儿歌呀？看谁坐得最端正，就学得最好。

2、引导孩子进入情景 师：今天森林里要举行唱歌比赛。动物们都来参加了。走，我们也去凑凑热闹吧！（课件只出示《谁唱歌》的前两句：谁唱歌儿叽叽叽，小鸟唱歌叽叽叽。）

（生齐读句子）

师：还有哪些小动物会唱出怎样的歌儿呢？

（生答：小猫唱歌喵喵喵，小狗唱歌汪汪汪……）

3、分小组创编儿歌、表演儿歌

（生创编童谣，教师巡视）抽小组上台展示

五、总结点题，推荐课外阅读书籍

群文阅读教学设计 篇6

1、了解说明文的有关知识

2、用说明文的知识解读说明文

3、能写作简单的说明文

学习重点和难点：

用说明文的知识解读说明文

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入新课

用你所知道的表达方式提问，引出说明文这种文体。

二、讲解说明文的相关知识，包括说明文的概念，说明文的分类、说明对象，说

明顺序，说明方法和说明文的语言特点等。

三、快速浏览课文《你一定会听见的》《牧鹅散记》《大自然的语言》《长河落日扁》，根据前面所讲的有关说明文的知识，解读这几篇文章。

1、这几篇说明文的类别分别是什么？除《牧鹅散记》是事物说明文外，其余三篇文章都是阐述事理的说明文。

2、说明对象

《你一定会听见的》的说明对象是声音，《牧鹅散记》的说明对象是鹅，《大自然的语言》的说明对象是物候或物候现象，《长河落日扁》的说明对象是落日。

3、说明顺序

明确这几篇文章的说明顺序

4、说明方法

从这几篇文章中分别运用了哪些说明方法，并找出例句。

5、说明文语言

这几篇文章哪些句子体现了说明文语言的准确性，并找出例句，分析其作用。

四、课堂小结

五、作业（选作一题）

1、仿照《母鹅散记》写一篇介绍动物生活习性的小短文。

2、仿照《你一定会听见的》前三段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音。

教学后记：

浅谈群文阅读教学 篇7

关键词：群文阅读,创造性,教材

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2007年,台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课,课中他让学生读了6篇文章:《石头汤》《雷公糕》 《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》(绘本),然后鼓励学生进行比较阅读(内容、叙写手法、文学要点的比较);引导进行交错的分析。很显然,听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜,有点惊异,觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”,但是又直觉到它的巨大价值,内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。所谓“群文”,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。群文阅读意味着“教”的改变。“群文阅读”主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。课堂上,如果要让学生读“一群”文章,就意味着教师要去读更多的文章,因为只有精神丰盈的教师,才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

《赏美景》群文阅读教学设计 篇8

1.学生能够流利、有感情地阅读文章，感知文章内容，体会感情；了解文章所用的修辞手法，欣赏文章优美的言辞；学习描写景物的方法和写作手法。

2.学生在学习过程中培养自主、合作、探究的能力；锻炼学生的思维能力；提高学生的理解、感悟能力；提高学生的审美能力。

3.培养学生热爱大自然，热爱祖国河山的感情。

【教学重点】

体会文词表达之优；学习文章的写作手法；培养学生热爱祖国山河的思想感情。

【设计思路】

语文课标强调尊重学生的主体地位，重视学生学习过程和学习品质的养成，提高学生语文素养。阅读能力是语文学习的一项重要能力，根据新课标中三维目标的要求，在导入新课时，我就注重吸引学生注意力，激发学生兴趣。在具体的教学过程中，我首先培养了学生整体感知文章的能力；然后对学生提出了层次性问题，引导学生逐层深入理解文章，体会文章所表达的思想感情，这个过程主要是通过学生自主探究、合作学习的方式来实现的，学生分析、概括的思维能力得到了锻炼；最后我通过举一反三式的引导，让学生自读其余三篇文章，达到学以致用的目的，使学生当堂学到的阅读方法在阅读实践中得到检测。

通过群文阅读教学，培养了学生的自学能力，使学生掌握了阅读的方法，提高了阅读能力，养成了良好的阅读习惯。

【教学步骤】

一、导入：大自然是春天的那幅绿色油画；大自然是夏天的那支激扬音乐；大自然是秋天的那篇优美散文；大自然是冬天的那首抒情长诗。

二、读《济南的冬天》

1.介绍老舍。

2.默读文章，初步感知济南冬天的美景。

（1）请学生概括读完文章的整体感受。（发散思维，提倡答案多元化）

（2）济南的冬天有什么特征？（用文中的一个词来回答）

（3）文章是从哪几方面来描写济南冬天美景的？

3.小组合作学习，讨论以上问题，然后小组代表向老师汇报结果。教师根据反馈和学生一起总结：全文围绕“响晴”，写了济南的山、水、城、雪。

4.学生细读文章写雪后山景的段落，感受老舍文笔的精美。

（1）请学生说出自己喜欢的句子，说出喜欢的理由。

（2）教师进行有效提问：找出描写小山的句子，并说说其特点；写济南的人们作用是什么？表达了作者怎样的感情？

5.引导学生通过自学、合作学习其他段落。教师进行补充完善和总结。

6.板书设计。

济南冬天的总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文

对济南的总感受：温暖安适

三、引导学生拓展阅读《春》《烟台的海》《三亚落日》

《春》阅读教学三维目标：引导学生体会文章优美的文辞，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构；引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法；领会文章中作者热爱春天赞美春天的思想感情，积极向上的生活态度。

教学重点：引导学生学会仔细观察，发现景物特点，能够用优美语言和写景物技巧独立完成一篇习作。

教学难点：有感情地朗读文章，读出作者要表达的思想感情；揣摩文章是通過哪些手法表现景物特点的。

1.听配乐朗读《春》，并注意语调、语气、语速和重音。

2.探究学习：（1）第1自然段“盼望着”“春天的脚步近了”在表达上的作用。

（2）分别读第2～7自然段，总结出六幅春景图。

（3）最后三个自然段的排比句，体会其特点和蕴含的感情。

3.根据自己的理解，将整篇文章划分为三个大段落，说出划分的理由（盼望、描绘、赞美春天）

《烟台的海》教学目标：引导学生有感情地朗读文章；学习文章的优美言辞，表达特点，学习用比喻、拟人的修辞手法描写一处景物；了解烟台的海四季呈现的特点和人们丰富的物质、文化生活，激发学生热爱大自然的感情。

教学过程

1.通读课文，用一句话概括文章内容（可以是原文也可以自己总结）

2.由第一个问题引发出具体的问题：（1）烟台的海是怎样的一幅画？是怎样的舞台？人们上演着怎样的活话剧？引导学生读每个自然段。

（2）以第2自然那段为例，引导学生自主学习探究：这一段写的是什么？作者是怎样描述开来的？句子表达上有怎样的特点？（通过拟人、对比表现浪大）

3.学生合作学习第3～5自然段，根据第2自然段的学习来完成，并将学习成果向老师汇报。

4.老师和学生共同总结，升华主题，巩固学习内容。

板书设计：

冬 凝重

烟台的海

画 背景 舞台 春 轻盈

夏 浪漫

秋 充实

《三亚落日》教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章；抓住描写三亚及三亚落日的优美语言，感受具有诗意的三亚美景，受到美的熏陶，激发热爱大自然的情感。

教学过程：1.学生自读文章，提出问题。

2.教师将学生提出的问题进行补充、整理，通过多媒体出示问题。

3.由“三亚那里景色怎样”引导学生归纳出：景色有蓝蓝的天、蓝蓝的海、洁白的海鸥、碧绿的椰树、金色的细沙。

4.读第3、4自然段，整体感知落日的特点，学生之间互相合作交流，体会文章的语言美和日落的过程。

5.让学生总结自己学完后对三亚落日的整体印象，提高学生的语言表达、运用、创新能力。

群文阅读 教学设计(简) 篇9

—— 冒险小说里的“生存”

明珠学校 周军军

教材分析：

本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。设计理念：

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。教学重点：

1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

3.激发学生阅读原著的愿望。教学难点: 引导学生群文阅读,养成阅读习惯。教学内容：

《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》

《蓝色的海豚岛》《神秘岛》 教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入谈话

播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。

二、初读感知

1.学生自读片段，说说冒险小说的特点； 2.集体交流特点；

3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。

冒险小说特点：

三、精读品悟

（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解；

阅读问题：1.为什么有些人存活下来？ 2.幸存的人有什么改变？

3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？ 4.独自一人比有人为伴更危险吗？

5.在任何状况下，有什么至关重要的生存建议？ 6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？

（二）、学生读其他三篇。（提示：阅读的方法:精读、略读）

（三）、汇报交流。

（以展示朗读、展示交流的方式进行）

四、拓展升华 1.总结课堂收获。2.学到了哪些生存技能。

生存技能：

3.假设情境：①假如你被困荒岛；

②假如你被困沙漠；

③假如你被困森林。

五、课堂总结

虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。

六、课后作业

群文阅读教学总结 篇10

本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下：

一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、群文阅读促进了教师的成长

在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相互学习，如有经验，大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。

三、以后亟待改进之处

群文阅读教学的三个问题 篇11

关键词 群文阅读教学 概念 单篇阅读教学 互文性

近年来，群文阅读教学开始成为中小学语文阅读教学的一种新方法，在全国各地形成了一定的影响力。追溯群文阅读教学的历史，最早提出“群文”这一概念的当属台湾小语会会长赵镜中，他在2010年提出多个文本结合的阅读教学方式。随后，部分大陆名师开始在课堂教学中实践这一理念并开始逐步推广。经过数年的推广传播，群文阅读教学已经初具规模，在国内众多阅读教学方法中占有一席之地。但透过群文阅读教学的热潮我们还需冷静反思其背后的不足，厘清理论与实践的思路，才能促进这一教学方法进一步良好发展。

一、概念的内涵外延再界定

群文阅读教学作为新生事物，其概念的明确是首要任务。这不仅可以帮助中小学教师厘清其概念的内涵与外延，而且明辨其与其他阅读教学方法的不同之处，以便在教学工作中予以区分。根据CNKI中国知网搜索显示，“群文阅读”最早有料可循是在2011年底，次年的《教学月刊小学版（语文）》相继发表了4篇群文阅读教学文章。2014年-2015年以“群文阅读”为关键词搜索，其已经成为了研究热门，有数百篇文章发表。5年来，尽管群文阅读教学在教学与研究两个领域都呈现出越来越火热的程度，但翻遍这段时间的文章，几乎找不出对其作出学理性界定的文章。这就导致群文阅读教学始终是一个模糊的概念，一线中小学教师在学习解读这一概念时会产生各种各样的分歧，不利于群文阅读教学的进一步深入研究和推广。

群文阅读教学的概念包含三个层面，一是群文，二是群文阅读，三是群文阅读教学。“群文”显然是可以直接从字面理解的，即多篇文章或成群组的文章。“群文阅读”目前引用较多的是于泽元等人的定义，“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。在研判前人的成果之后，笔者与蒋军晶认为“群文阅读教学”是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动”，这其中多文本、议题、教与学和单位时间是核心四要素，缺一不可。

之所以要对于泽元等人的定义产生不同意见并重新定义，是经过反复思考后觉得其定义相当模糊，会让人产生歧义。群文阅读和群文阅读教学是内涵与外延差别甚大的两个概念。阅读多篇文章就是一个群文阅读的过程，如师生阅读多篇论文、工程师阅读多个图稿、读者阅读多份报纸都是群文阅读，所以说，群文阅读这一概念的范围非常广泛，所有阅读多份文稿（包括纸质文稿、影像文稿）的行为都可以称之为群文阅读。从这个角度来说，于泽元等人对“群文阅读”的定义显然是不合理的。而产生这种不合理的根本原因，是其混淆了群文阅读和群文阅读教学的区别，将广义的群文阅读行为狭义化为群文阅读教学。至于两者的关系，可参见图1。

于泽元等人的定义中强调一个达成共识的过程，这也是值得探讨的。之所以提倡群文阅读教学，其本意就是通过群文阅读过程中教师的引导，发展学生思维的多元性，实现生成性教学目标和表现性教学目标。

生成性目标源自于杜威的“教育即生长”理念，强调教育目标不应该是预先设定的，而是教育经验的结果，伴随着教学活动的开展，不断生成新的目标，不断形成新的主题，同时学生的认识和经验则不断加深。而表现性目标的实施过程中，教师仅仅规定学生必须参加的活动，无需精确规定学生在活动中得到什么，“表现目标是唤起性的，而非规定性的，意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的知识技能，并且通过它得以扩展和拓深，同时赋予它个人特点”。群文阅读教学的出现，本意就是在反思单篇阅读教学统一标准答案的不足，希望借助这一教学方法改变以教科书、教参为统一标准答案的格局，给学生更多的思考发展空间，所以于泽元等提出“达成共识”是很值得商榷的。故而笔者认为，在群文阅读的议题结果上，我们不应该给学生定下明確的目标，即所谓的“达成共识”。学生只要在议题讨论的过程中实现了思维方式的多元、思维能力的拓展、思维结果的丰富，那么议题讨论的结果并不是最重要的，讨论的过程才是群文阅读教学的核心。

基于以上的想法，结合日常的教学实践，我们经过反复商讨后对群文阅读教学下了一个定义，意在突出其“教与学”的特点和实现学生表现性与生成性的教学目标。此举也希望能够厘清群文阅读教学概念的外延与内涵，明确其教学目标，以助中小学教师的日常教学实践。

二、单篇阅读教学和群文阅读教学的比照

正由于当前的单篇阅读教学存在着诸多不足导致目前语文界考量新的教学法，才出现了群文阅读教学这一阅读教学法。那么这两者的关系究竟如何，显然目前少有系统性研究成果。就两者的关系，笔者认为，单篇阅读教学依旧是当前语文阅读教学的主体，是实现语文课程标准中教学目标的最主要途径；群文阅读教学是辅助，弥补单篇阅读教学在精读、细读以外不能完成的略读、泛读等教学目标。但目前中小学语文界出现了一种偏差趋势，即将群文阅读教学视作了解决当前语文阅读教学弊端的万世良方，在对群文阅读教学还是一知半解的情况下，就以“行政式”“运动式”的方法大力推广群文阅读教学，在一些公开课上以群文阅读教学的方式呈现。以上情况显然是没有将群文阅读教学与单篇阅读教学进行比照，对两者的关系没有一个明确的定位。在对教学目标、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学评价几个环节进行对比后发现，这两种阅读教学法最大的区别在于教学目标、教学方法、教学内容的异同。

在教学目标方面，借助布卢姆的教学目标分类学可以发现，单篇阅读教学关注点着重于学生对文本的识记、理解、运用层面，加之以教师的分析、综合和评价。这里并不是说学生在阅读过程中没有分析、综合、评价环节，而是这些环节中学生的主动性发挥较低，多以教参或教师分析为主。而群文阅读教学更多着眼于分析、综合和评价环节，在课堂中几乎或很少关注基本知识的识记理解环节。换句话说，比照学生核心素养这一观念来看，单篇阅读教学着重关注学生基本知识和基本技能的培养，群文阅读教学着重关注基本能力的培养。在教学方法层面，严格意义上来说，两者在教学方法方面是相互渗透的，但一定要做个比较的话，单篇阅读教学较多以讲授法、读书指导法方式呈现，群文阅读教学多以谈话法、讨论法、读书指导法为主。单篇阅读教学教师作为主导掌握了课堂主要话语权，而群文阅读教学则突出学生对问题的思考讨论。正因为教学方法的不同，所以蒋军晶在上完《创世神话》后才有老师表示这样的课堂异常“冷清”。在教学内容方面，单篇阅读教学遵从课标要求，以教科书为主，侧重于“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”，强调斟词酌句，有感情的朗读课文等，而群文阅读教学侧重于关注阅读能力和阅读策略方面，所以它的教学内容不仅包含了教科书相关知识，还在一定程度上超越了教科书教学内容，实现了“一篇带多篇”“课内带课外”“课内多篇”的内容变化。

三、“群文”的选择要求

群文阅读教学是基于多篇文章的阅读教学模式，那么多篇文章的遴选是实现教学目标、保障教学效果的关键。但囿于群文阅读教学研究的不足，目前暂未出现如何选择群文的成果，这就造成一线中小学教师在群文选择方面出现了困难。依据什么标准选择群文，如何选择，成了阻碍群文阅读教学进一步深入推广的障碍。

群文阅读教学分为三个环节：确定议题、选择文章、设计问题，而选择文章不过是其中的一个环节，但文章选择的好坏对于一节课的成败有着决定性影响，它充分考验了教师的阅读量、教育理念和阅读品位。在文本选择的过程中，要尽可能涵盖文本的多种类型，如神话、寓言、童话、小说、诗歌、散文等多种文本；也可以是生活中的实用性文本，如说明书、报纸新闻、广告等；还可以是有声图像，如电视电影片段等等。只有进一步扩大选文的范围，才能够扩大学生的阅读视野，增加阅读总量，以助于在不同类型的阅读中提升阅读分析能力。在确定了选文类型之后，下一步需要考虑的是选文的互文性。什么是互文性？这一概念是在上世纪60年代由法国学者朱丽娅·克里斯蒂娃提出，她表示：“任何作品的本文都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其他本文的吸收和转化。”在其看来，任何文本都是不自足的，其意義产生于跟其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。随后，罗兰巴尔特、德里达等人在其基础上进一步对互文性进行了研究，考察了文本内外身份、主体、意义等环节。简而言之，“狭义的互文性指一个文学文本与其他文学文本之间可论证的互涉关系……广义的互文性指任何文本与赋予该文本意义的知识、符码和表意实践之间的互涉关系”。但广义的互文性概念会造成“一切皆互文”的困境，所以朱丽娅·克里斯蒂娃强调，互文性一定要严格限制于在文学文本等方面才便于理解。

在明确了“互文性”的基本概念之后，我们在群文选择时就要充分考虑到文本之间的相互指涉。首先，文本与文本之间一定要有冲突性和强大的张力，激发学生从冲突性极强的多文本中探究内在联系和区别。其次，文本选择要注意到有互补性，不同风格差异的互补强于风格类似的文本。第三，文本之间的内在规律要便于学生在较短时间内通过阅读发现。在结合上述三点之后，我们选择的文本才会有互文性，对学生研读产生浓厚的吸引力，达到既定的教学目标。以笔者常举的“友情”选文为例，友情既有生离的友情、亦有死别的友情，还有儿童之间矛盾后和好的友情，也有友情之间的相互沟通方法。这些互有指涉且风格互相不同的文章组合，会让学生产生探究的兴趣，在阅读中了解友情的不同层面，从而掌握何谓友情。

群文阅读教学还有更多的问题有待于我们进一步展开阐述，如“群文阅读课程”这一提法是否合适？群文阅读教学的研究队伍如何从草根走向高校，以吸引更多的高校学者投入到理论建设中来？小学低段开展群文阅读教学是否合适？群文阅读教学与主题阅读教学、海量阅读教学的差异性何在？无论如何，群文阅读教学毕竟还是一个新生事物，我们的研究者和实践者任重道远。

小学语文“群文阅读”教学的探索 篇12

一、学画知识树, 表达人文主题

四年级上册第三组课文的专题是“中外童话”, 围绕这一专题, 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。《巨人的花园》表现分享快乐;《幸福是什么》表现劳动创造;《去年的树》表现朋友真情;《小木偶的故事》表现体验生活。学完本组内容后, 笔者安排了几篇文章供学生阅读:《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》《最棒的还是我自己》。不同作家、不同风格的童话, 这样的整体安排, 使整组教材的体系更加系统和完善, 能让学生走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点, 进一步感受童话的魅力, 在童话的世界里尽情地徜徉、幻想, 从而更喜欢童话这种文学体裁。因此, 教师可以通过师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览:知识树的树干表现的是本单元的主题———感动、父爱、童话等;知识树的枝干表现的是课内和课外的几篇文章;果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容, 更好地整合和深化本单元的课文主题, 丰富主题的内容。

二、扣单元主题, 抓特色文章

现行的小学语文教材是以主题组单元的, 一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文, 为开展群文阅读带来极大的便利。如, 人教版六年级下册第三组的主题是“深深的怀念”, 课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》, 使学生感受革命传统教育, 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学, 再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示, 上好单元总结课, 把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化, 完善学生的认知结构。

另外, 人教版小学语文教材从五年级开始, 每册教材安排了一个单元的“综合性学习”, 并提供了多篇“阅读材料”。如, 六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”。这些“阅读材料”与课文不一样, 不能一篇一篇地教, 我们可以运用群文阅读的教学方式, 让学生在比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同, 充分感受诗歌魅力, 为学生接下来开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

三、提阅读建议, 完成记录表

教师在开展“群文阅读”过程中, 应采用“群文阅读记录表”。“群文阅读记录表”让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行, 能够整理阅读之后的心得及想法。我们可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况, 适时给予合理的阅读建议, 更可以通过阅读记录的撰写, 训练学生做读书笔记的习惯和能力。当然, 针对不同的年级, 教师可以有不同的要求。比如, 当天课堂所呈现的阅读记录表要包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等几个方面。教师要把握的是, 既不让阅读记录成为学生的负担, 又不让学生觉得这是无关紧要的琐事。