乡村小学英语词汇教学初探

乡村小学英语词汇教学初探（通用10篇）

乡村小学英语词汇教学初探篇1

词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际的意义。一个外语学习若不掌握一定数量的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写就无法有效地进行语言交际。随着社会的发展和科技的进步，英语词汇量也在不断地更新，扩大。因此词汇教学成为当今小学英语教学的难题。相对于很多城市小学已经普遍用上线进的多媒体教学设备，由于经济欠发达，教学设备，语言环境等硬件设施不够完善；再有些英语教学工作者也未能意识到词汇教学在英语教学过程中的重要性。导致乡村小学英语词汇教学水平停滞不前，农村小学害怕学习英语词汇记不住单词，导致学生越学越不会，越学兴趣就越淡。这直接影响着学生运用英语的准确性，也直接影响着学生综合运用英语及各方面的能力。让学生掌握单词是提高学生学习英语。

一、乡村小学英语词汇教学存在的问题

1.教师教学方法与形式单一，枯燥乏味。这个是大多数乡村英语，教师都会犯的错误。由于教学条件有限，很多乡村英语教师都不能让学生在一个比较生动活泼的环境中学习枯燥的单词。教学时许多教师都是直接呈现新的单词，然后一遍又一遍地带着学生朗读，学生朗读后，再让学生机械枯燥地不断重覆背诵、默写所学的单词，想让学生在背单词的过程中记忆单词。但事实证明，死记硬背英语单词不仅事倍功半，更会使学生觉得英语枯燥无味，产生了逆反心理，甚至会扼杀学生学习英语的兴趣。

2.教师单一讲解，忽视语境创设。在小学要求掌握的词汇中，有许多单词在不一样的语境中所表达的意思是不同的。教师在教授、复读巩固词汇教学时，应给学生提供一个语境，让学生在语境中理解词的意思，及其用法，但许多教师在教授或巩固单词时，只会一字不漏地给学生讲解词义，生怕少讲一点学生会不懂。例如，教师在教”oronge”这个单词时，只和学生讲解它可以是可数名词，不可数名词，或形容词。可数名词是橙子，不可数名词是橙汁，形容词是橙色的。教师没有创设一定的英语语境让学生感悟词汇的用法和意义，而注重汉语的翻译讲解记忆，要求学生强记单词额度中英文意思，这样不仅课堂效果差，而且会影响到学生英语思维的培养。3.在每单元的新知识学习中，教师一开始就拼命地给学生解释所有的词汇的中英文意思，机械地教授新词汇，才来教授对和阅读等。这种传统单一的教学方法扼杀了学生在特定英语境中猜测和习得词汇的能力，这就误导了学生，使他们认为在学习对话和文章之前，只要是把单词障碍扫除就行了，否则将影响到学习的效果。这就大大降低了学生词汇学习，口语阅读，写作等能力的提高。

二、乡村小学词汇教学的几种方法

面对词汇教学存在的问题以及乡村小学生日常使用方言，缺少了英语语言环境，加上经济落后，教学设施不够完善等不利因素。如何让乡村小学生轻松地学习词汇，提高英语词汇教学的效果，是我们乡村英语教学工作者值得深思的问题。在英语教学中，我不断探索和研究，总结出一些较为行之有效的单词教学策略和方法：

1、音、形义，结合，让学生轻松记忆词汇。英语属于拼音文字，记住拼音文字的关键在于记住文字的“音”。每个英语单词是由26个字母组合出的一组发音。如果能记住单词的发音，就可以按照发音来拼写单词。因此，在词汇教学中，一定要贯彻听说领先的原则，教师在呈现新的单词时，先让学生在一定的语言环境中去听单词，让学生感知这个单词的读音。而且教师要展示这个单词有几个音素，几个音节，以及重音的位置，这样才能帮助学生有效的基础。小学生学习语言往往喜欢模仿和跟读，教师可根据学生的这一特点，在教授单词时给学生播放标准的录音，让学生模仿跟读。在指导学生根据发音记忆单词时，引导学生：慢速发音，拆音拼读，让学生通过慢速饱满，大声的发音，感知英语单词的音与形之间的对应规律，从而记住单词。如：cinema,hospital,interesting,等单词，都可以用此方法教授。在教学的过程中，如果教师能经常注重引导学生根据发音规律，划分音节学习拼读，学生就会，听词会写，见词会读，从而摆脱枯燥乏味的死记硬背单词，达到高效掌握单词的目的。

2、语境教学，形象记忆词汇

语境指话语的环境，它不仅包括词汇语境、句子语境、段落语境、篇章语境，而且包括各种社会环境。有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境，学生才能容易理解，消化、吸收知识！可见，创设教学语境多么重要啊！语境教学可使学生在语言环境里感知，理解词汇的意义，用法及功能。从而使词汇记忆更加深刻，更加牢固。在名词教学中，教师可通过直观的实物呈现单词。如ruer、pen、bag等，都可以通过实物，并用简单的句子呈现这些单词，让学生生动形象地感知这些单词。文具类，食物类，玩具类等名词都可以采用此方法进行教学。另外，教师还可以用简笔画，相片，动作表情等方式展示教学内容。如在新课标五年级英语llnif/wyday的词汇教学中，教师可以给学生展示不同的时间段，然后在不同的时间段做不同的动作，让学生观察动作，体会do morning exercisrs,play sports,eat breakfast等动词词组。总之在词汇教学的过程中，教师都应为学生创设一个情真意切的语言环境进行词汇教学，这样不仅会加深学生对词汇的理解，记忆，而且有利调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

3、构词法教学，让学生准备理解词汇

英语词汇总量虽多，但基本构词成分却是有限的。英语中很多词汇是借助构词法变化的，教师利用构词法变化的，教师利用构词法学新单词，对学生扩大词汇量有很大的帮助，而且使学生记忆单词更牢固。如在教teach的同根词“teacher”,teaching”时，教师可以跟学生讲解；“teacher,comes from ‘teach’,too.It means some work that people haue to do in the school."再如教授有前缀的单词“unhaooy”时，教师可以说

；“

unhappy,comes

from’happy’.it

乡村小学英语词汇教学初探篇2

关键词：英语,词汇教学,学习兴趣

词汇的学习是最需要学生自主去完成的。单词记不住, 势必影响我们的教学进度。因此在词汇教学中识记是重中之重。除了我们平时多强调词汇的重要性外还需要我们了解学生, 知道他们的问题所在, 从学生实际出发, 帮助学生养成良好的记单词的习惯。目前, 学生在词汇记忆方面大致有以下几个问题:

1. 记忆方法不正确。主要体现在两个方面。第一, 是单词的拼写与读音规则脱节。我们会发现学生在记忆时嘴里读出发音, 然后就按单词的字母排列顺序拼出来, 很少去动脑想想这个单词的读音与它的拼写究竟有什么关系, 认为先下手为强, 在记拼写前就少了一步没有去看看这个单词根据读音可以分成几部分去写, 哪一部分发了什么音, 哪一部分的发音比较特殊。比如说, 在记behaviour这个单词时, 如果学生能把后面viour与它的发音联系起来很多学生也就不会拼错这个单词了。第二, 是口拼与手写脱节。在记单词时只知道读出来, 然后再把这个单词口头拼出来, 而没有动手去写出这个单词。更谈不上去按音节将单词分几部分拼写出来。这样学生只是在读单词中字母的排列顺序, 识记起来就很难。自己也不会去发现单词内部的一些拼写规律。比如, destroy这个单词有很多学生到高三都会拼成destory。

2. 不能做到即时复习, 记得不如忘得快。学生总觉得当时记住就行了, 他没有意识到在单词将要遗忘之前的复习更为重要, 如果等到完全忘记时再去回头复习就已经晚了, 这时花得时间就要远远多于他第一次记这个单词的时间。而且最容易产生混淆, 从而导致前功尽弃。

3. 兴趣不高, 有厌烦情绪。觉得记单词不如做题。实际也是没有意识到词汇在英语学习中的重要性, 更有同学感觉记单词是在浪费时间。

针对以上学生存在的问题, 我们做了如下探讨。

一、培养学生良好的记忆习惯, 不做无用功

我们学生已经适应先集中学词汇然后再进行阅读课的学习, 其实不管是先学还是后学, 只要适合学生的就是最好的。我们在进行新单元前布置学生预习任务。主要目的让学生对生词先有大体的了解, 自己能基本会读, 也可以让他们先找出哪些单词是以前所学单词的派生词, 哪些单词是熟词生义。

上课时, 先领学生将单词大体浏览一遍, 也是对学生预习情况的一个检查。第一步, 先让学生读出发音, 老师纠错, 然后根据发音将单词化整为零, 并在单词下面标记出来。在这一过程中碰到重点单词可以先告诉他们, 让他们做到心中有数。同时让学生掌握其中的构词法, 这对学生学习新词可以起到事半功倍的效果。第二步, 领读单词, 在这一过程中我感觉学生好像最轻松, 有时做点别的, 嘴里也能跟着老师读, 不爱动脑, 不爱动手, 效率很低, 也就浪费时间。我有时就逼学生, 读完两遍后我接着提问几个, 一般是我读出来让学生给出汉语意思, 或是将简单单词拼出来。这样就能让学生在跟读时精力集中, 有很多就能做到边读边用手指在桌子上拼, 效率比较高。第三步, 就让学生自己去记忆, 化整为零, 让学生在规定时间内完成某一部分然后检查, 在此期间老师也边走边检查几个同学, 这样也给其他同学一点压力。有时给学生记忆的时间越长, 他们就越懒, 效果越差。我觉得单词的首次记忆还是放在课堂上完成比较好, 因此课堂效率很关键。第四步课后复习巩固, 强化记忆。学生大多会按课本上的词汇表去复习, 而且大都会是看一眼单词, 读出来, 然后再写在练习本上, 我觉得这样做发现不了自己记忆上的问题, 效率不高, 已经记住的又学浪费时间, 没记住的也没特别关注。因此就让学生在自己复习回顾中也要做到自己检查, 将词汇表英语部分与汉语释义分别遮挡, 然后自己默写。这样能做到有的放矢。并且让他们养成循环复习记忆的习惯, 将瞬间记忆转化为长时记忆。

二、督促学生背诵, 及时检查

英语的学习就是与遗忘做斗争, 学生毕竟有时很难做到持之以恒, 主动性较差。因此, 就要给他们一点压力, 督促他们去背, 这也需要在检查上下功夫。

1. 课堂检查。课前让学生轮流将自己摘抄的易错词写在黑板上供同学们集中复习回顾, 上课老师抽查。这样就能提高单词的复现率。另外, 在检查本单元所学单词时形式力求多变, 不拘一格。以前提问时大多老师说汉语, 学生要么是听写, 要么是口头拼出来, 但如果老师给出读音, 学生的反映时间明显就长了, 说明这一方面做得不好。有时提问一个比较陌生的词义学生就不容易想出来。对哪个单词的某个意思提问得次数越多, 学生记得就越好。由此可见老师的提问形式和侧重点也是对学生的一种导向。比如说devoted这个单词如果不多提问几次, 学生很难记住它还有“忠实的”这个意思recover他也不会想起还有“重新获得”这一翻译。另外, 我们可以利用多媒体或是学案将词汇集中呈现让学生集中复习巩固。因此检查形式也要以了解学生为前提, 引导学生掌握单词的音、形、义。

2. 课下检查。让学生利用好自己的词汇本, 随时将自己没记住的单词整理在上面, 并且用不同颜色突出重点, 在完成自查后, 同桌两人互换单词本, 检查对方没有记住的词汇。也可以安排小组长检查, 并把情况汇总老师以便掌握情况或进行抽查。

在学生做好这些之后, 记忆就不成问题了, 那么对于重点单词的讲解, 我们就要充分利用好学案, 精选重点, 不宜过多, 过深, 充分发挥学生的主动性, 小组合作完成。对重点知识进行巩固练习, 形式可以采用单词拼写、选词填空、完成句子等, 这样就能让学生在实际运用中将所学词汇理解得深、用得活。

三、多渠道培养学生兴趣, 让学生由“厌学”转变为“乐学”

小学英语词汇教学初探篇3

英语词汇的掌握情况直接关系着学生的英语能力，尤其是小学英语学习是学生英语能力培养的基础阶段，更需要扎实地掌握一定量的英语词汇。但是在现阶段的小学英语词汇教学中存在着许多问题，下面笔者根据自己多年的英语教学经验谈谈如何进行词汇教学。

一、目前的小学英语词汇教学中存在的问题

1.单词学习目标不明确。英语课程标准中对单词的教学根据该单词的运用频率做出了教学目标的区分，比如有的单词仅需要认识，有的单词则需要记忆，不仅能认识，还能写出来并正确运用。然而很多教师在具体的单词教学中，自己都无法准确区分不同单词的教学目标，不知道那些单词需要重点教学和记忆，那些单词仅仅认识即可。这就造成在学习过程中无形加大了学生的学习量，一些不需记忆的单词也要求学生记忆。此外，根据心理学的研究表明，有重点、有区别地教学能提高教学质量，学生在区分下会对重点内容印象更深刻。而教师这种抹杀单词重点和单词区别的教学方式，使学生对单词产生厌倦情绪，从而导致单词教学效率低下。

2.剥夺语境单独讲解词义。很多教师为了教学的方便往往喜欢集中讲解单词，比如常用的单词教学模式就是先播放单词录音，让学生跟读，然后再逐词讲解单词的意义，让学生机械记忆单词的汉意。这种做法，是把单词从课文中，从具体地英语情境中抽离出来，机械记忆的教学方法。学生一方面对于这种枯燥的教学模式、机械的记忆方法感到厌烦，丧失单词学习的兴趣，另一方面对于单词的释义也容易流于狭隘、浅薄，导致很多学生虽然单词记得好，但却不会运用的现象，从而使我国的学生英语运用能力非常低。比如：单词 dark不仅可以作名词，表示黑色、黑暗等意义，还可以作形容词，表示黑色的、无知的、神秘的等意义。而教师传统的单词教学模式过于机械、枯燥，只会使学生心生厌烦，也使单词的释义无法满足丰富的语境需要。

3.剥夺文化背景单独讲解词义。英语既是世界丰富多彩的语言中的一种，也是使用英语进行交流的民族中一种独特的文化现象。尤其是语言和文字密不可分，都是民族文化的载体和中介，其中蕴含的丰富信息自是不言而喻。然而，我国的英语教育却仅仅把英语当作一门语言或者工具进行教学，而忽略了英语的人文性功能，没能挖掘英语背后的文化内涵。所以在我国的英语人才中才会出现很多人会说英语却不能很好地与外国人进行交流，这正是由于不了解中西方巨大的文化差异而造成的。比如，中国人比较讲究谦虚，如果受到别人的称赞会常说“哪里哪里”或者“过奖了”，而外国人常常对别人的夸赞感到非常高兴并欣然接受。如果中国人在和外国人交往时应注意，在受到外国人的称赞时应该入乡随俗地说一句 “Thank you！”。否则，会因为过分谦虚造成外国人的误解，认为你不认同他的夸赞，甚至会产生中国人不礼貌、不友好的误解。

二、如何提高词汇教学的效率

1.使抽象的单词形象、具体。随着多媒体教学辅助设备在全国的普及，教师的多媒体运用能力大大提高。很多教师可以通过图片、音樂、视频等方式展示抽象的词汇，以促进学生对词义的理解和记忆。尤其是小学生的思维主要以直观形象思维为主，抽象思维能力不强，不能理解一些抽象单词的意义，需要教师通过运用高超的多媒体技术展示直观的实物，以促进学生的学习。比如在教学flower一词时，教师可出示花朵的图片，使学生运用积极联想把这个单词和花朵挂钩，以后看到花朵就能想起flower一词，这样就会使学生的印象更加深刻。教师还可以把这个单词放到英语句子中，不仅能帮助学生理解单词，还能学会运用。比如：This is a flower.通过这种对话的方式，也比较容易调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2.音形义积极联合，提高记忆效率。单词是集音、形、义三方面于一体的语言单位，教师不应为了自己教学的方便而把这三方面分离，这样会使教学枯燥，也降低了记忆的效率。心理学的研究表明，人在学习过程中多种感官的参与能促进记忆。可见，单词教学时，应该把音形义三方面整合在一起，使学生能边读边写边用脑记忆，这样不仅调动了多种感官的参与，还能提高记忆的效率。而且，当学生对个别单词的记忆模糊时，可能会通过辨认发音或字形而记起来;对于形近的单词，也可以通过区分发音进行区别，对于音似的单词，也可以同区分不同字形辨别。

3.用英语教学，创造生动的语言环境。很多教师在英语课堂中习惯用汉语教学，这样不仅不利于创造合理的英语环境，也不利于为学生塑造多开口讲英语的良好形象。很多学生处于自卑、羞涩等心理，习惯当哑巴英语，在课堂中不敢用英语发言，这就导致学生丧失英语口语训练的良好时机。一方面，教师用学生已有的英语基础解释新的英语单词，能避免释义过于狭隘，促进学生对就旧知识的巩固，另一方面也为学生树立了良好的榜样。此外，教师在课堂中可以精心设计有趣的语言情境，帮助学生在参与的过程中不断训练英语表达能力，并体会用英语交流的乐趣。

高三词汇教学初探篇4

一引言

对于英语学习者而言，词汇量的大小是英语水平的第一标致；对高三学生而言，词汇量的大小更加至关重要，它直接影响到学生的考试成绩。研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。然而大纲只是规定在初中掌握600个单词的基础上，到高三再掌握600个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配的词组，做到听、说、读、写，并在口语中熟练应用；另外还要求理解800个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配的词组。通常师生就围绕在这个圈子里教与学。但是近年高考对词汇量的要求已大大增加，达到3000-5000个词汇。局限于大纲和教材所设定的框框已经远远不能满足于高考高强度、高难度的阅读量了。那么如何帮助学生在高考前强化对词汇的扩充和记忆就显得犹为重要了。对此我仅就高三词汇教学做出一些初步探索。

二探索

一、重视对词汇的适度拓展和归纳总结

学生总是好奇求知的，我们可以通过一个单词联系一大片，可以使学生把握这些词的区别和联系，加深对其所表达的内容的理解，从而扩大词汇量。不用担心学生记不住，事实上也不需要学生去记，让他们认识到一个词或一句话并非只有一种表现方法，一个词可以派生出无数个单词即可。着力激发学生的求知欲，使学生对扩充的生词有似曾相识之感，从而产生浓厚的兴趣，脑子也积极地动起来，变被动学习为主动求知。这样，学生就会把学习、记忆英语单词当作一件轻松愉快的事情。

单词词性拓展，如：depend Vi. ~ on / upon 依靠、依赖；That depends. / It all depends. （口）要看情况而定。dependable adj. 可靠的；dependence n .依靠、信赖；op. independent adj 独立的、自治的、有主见的，an ~ country独立国家，~ thinking 独立思考； Independency n. 独立、自主、自立, Independence Day 美国独立日``````

同义词、近义词、相关词的拓展，如：happen---take place---break out---come about…;

show oneself---turn up---appear…;

hit---strike---beat---knock---touch…;

hurt---wound---cut---pain---break…;

词缀的添加，前缀一般只改变词义，如：important - unimportant , agree -disagree , possible – impossible, active – inactive, value – devalue, (反义）……

后缀不仅改变词性也常常改变词义。如：hope - hopeless, possible - possibly, neutral - neutral correct - correctness, operate - operation, sun - sunny, harm - harmful, read – reader, child – childhood……

还要引导学生对所学的单词进行分析和归纳，

如：keep Vt. 保持；保存；保留；保守（秘密）：~ one’s word 说话算话, ~ one’s promise履行诺言, ~ house (house keeper)管理家务, ~ pigs /hens饲养, Vi. ~ cool保持镇静, ~ calm保持平静 , ~ up不低落、坚持、维持, ~ up with sth. 跟上, ~ off 让开, ~ away 使离开, ~ back 留下、隐瞒, ~ out （使）在外, ~ on doing sth. 继续进行 , ~ doing sth. 持续进行, ~ in touch with sb.与某人保持联系``````

通过归纳、总结可以让高三学生对所学单词、短语和习语有系统的了解和把握。在一次又一次的再现重复中，能做到对这些常用词汇、短语耳熟能详，了然于胸，用时自然就信手拈来。

值得注意的是：如果我们在拓展词汇时每讲一个单词，马上有意识地把与此词有关的同形的、同音的、同义的、近义的或反义的词全灌输给学生，反而会让学生云里雾里，越来越模糊。因为拓展的优点是显而易见的，但是如果不适度或解释不详尽，则会产生相互干扰；不加选择地面面具道会给学生增加不必要的负担，反而提高学生学习词汇的难度，适得其反。

二、重视词汇在语境中呈现和在实际运用中重现

尽管学生已经进入高三，似乎没有必要在创设一些情景进行词汇的引入，直接教给学生单词就行了。然而从心理学的角度讲，高三学习本以紧张枯燥，如果在第一次学习时印象深刻、学生能很轻松地接受，并理解透彻，也就不容易忘记。比如SB3A UNIT 9 Gymnastics就可以使用现代教学手段让学生观看体操馆和体操设施的图片，一些各项体操训练、表演的片断，同时运用多媒体引入所涉及到的词汇，还可以对画面中出现的相关词汇进行适当拓展。这样也就自然地呈现出了新单词，这将给学生留下一个极深的印象，单词自然不易忘记。

我们都明白词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词，对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。所举的例子也应该有新意，象I saw him doing his homework in the classroom. 这类陈词滥调就已经不能激起学生的学习兴趣了。而且所选句子应实用，贴近生活，有时代感，学生能现学现用，充满学习的成就感，才能激起他们强烈的学习欲望。

如：Because China has joined the WTO, the relationship between China and the USA is supposed to be strengthened.

Today, clothes are relatively inexpensive, and the amount spent on them is a relatively small part of the average income.

在学习了新词汇后，我们不能只是机械地叫学生抄写课文或词组，死记硬背，而应围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把学习过的语言材料挖掘出来话题，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章。还可以让学生运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，这样他们就在实践中真正掌握了词汇。比如：SB3A UNIT 4 Feed the Word 我们可以就课文中涉及到的世界人口和粮食问题，世界发展不平等，不公平等问题让学生讨论并运用所学语言和词汇写出自己的观点，在帮助学生把记忆单词落到实处的同时也对学生作文能力进行训练，起到事办功倍的作用。

三、重视词汇体现的中英语言差异

英语词汇教学还应注意中英文的不同表达方式以及东西方的不同文化背景，把英语词汇教学与英语国家习俗和惯例的介绍结合起来，克服中文干扰，让学生掌握地道的、得体的英语。进入高三词汇教学阶段教师要有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语，与分析、对比中文和英文的差别。

词的基本意义的差异：学生常把besides和except这两个单词与汉语中的“除了”等同起来，其实besides是“除了```外，还```的意思”，表示“加上”；except是“除了```外，其它```”的意思，表示“减去”。这就是典型的由于中英文词义不对等造成的表达错误。

语法意义的差异：1）汉语和英语的名词的可数与不可数的不一致。汉语可以说“一条新闻、一个建议、一个好天气、一个设备```”，但与之相对应的英语“a news, a advice, a weather, an equipment…”就全错了。汉语中的“谢谢、礼节、物品、准备```”是抽象名词，但对应的英语“thanks, manners, goods, preparations…”就是常用复数。

2）动词的及物与否也有不同：中文“结婚”是不及物的，但在英语中“marry”是及物的，但往往学生错用为“marry with sb.”，显然是受了汉语的影响。

3）汉语动词没有瞬间和延续之分，但英语中只有延续动词才能在肯定句中表示一段时间的状语连用，或用其它方式来表示。如：He has joined the army for 3 years.（正确的句子为： He has been in the army for 3 years. /He joined the army 3 years ago. ）

4）来自组合词和习惯用法的干扰：从汉语词汇组合后与对等的英语词汇组合意义迥然不同：“gas station”不是煤气站而是加油站；“look out”不是向外看而是小心；“black tea”不是黑茶而是红茶``````。切记望文生义，如“She is the apple of her father’s eye.（她是她爸爸的掌上明珠。） She used to keep a good house. （她过去常常盛情款待客人。）

内涵意义的差异：比如：在英语中黑色为悲哀之色，所以在西方成为丧服的颜色。但在我国，白色才是丧服之色。在西方白色表示纯洁无瑕，因此结婚时新娘的礼服仅限于白色，而我国传统的结婚礼服是红色。再比如：“龙”是中华民族的象征，含褒义，但在英语文化中“dragon”却代表邪恶势力，含贬义。象这样的例子很多，数不胜数。

综上所述，可见学生在使用这些词时，如果不知道在英美国家的使用中与其表面词义有差异，容易引起误会、误解。英语教学新大纲也要求处理好语言和文化的关系，努力使学生在英语学习过程中，增进对外国文化，特别是英语国家社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于加深对本民族文化的理解，增强全球意识。因此，有意识地加强学生对英美文化的学习是很有必要的。

四、重视对行业术语的引入

近年来高考阅读理解涉及材料的广度、难度和灵活度已有目共睹，特别是其中大量增加的有关政治、经济、科技、环保、商务``````的内容，已使很大一部分学生感到大受挫折。因此仅限于掌握教科书课文中涉及到的关于这些学科背景的知识是远远不够的，教师应在日常的教学中适度地引入生活中的专业术语和行业术语包括通用的缩略词。熟悉这些词，有助于整个篇章的理解。还应鼓励学生广泛阅读各行业、各学科的文章，对其中经常出现的词汇加以记忆；寻找日常生活中出现的英语词汇，扩大词汇量；同时可以鼓励学生根据自己喜好和需要进行词汇学习和积累。

如：有关计算机的词汇：E-mail 电子邮件, homepage 主页, website网址, webbrowser网页浏览器, laptop computer笔记本电脑, screensaver屏幕节能设置, electronic greeting cards电子贺卡, electric current adapter电源插座, the computer’s microphone电脑麦克风, information highway信息高速公路, teletext图文电视, computer and software计算机和软件, Internet & E-commerce因特网与商务```

随着APEC（亚太经济合作组织）会议在上海召开和中国加入WTO（世界贸易组织），学生了解缩略词的需求越来越强烈。CBD（中央商务区）， OPEC（石油输出国组织）， TNT（烈性炸药）， DJI（道琼斯指数）， ATM（自动柜员机）， UFO（不明飞行物）， AIDS（爱滋病）， VIP（大人物）``````

五、重视促进加强记忆的外部条件

不少学生之所以成为差生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩慢慢降低，他们再也不能感受到成功的喜悦，最终陷入厌学情绪。既使是成绩好的同学到了高三面对大量的词汇时，都会感觉吃力，随着时间的推移，他们一样会厌倦。这说明学生不是不想记、不想学。当学生遇到挫折、陷入困境时做为老师应尽可能地创造良好的外部条件来促进加强学生的持久记忆。

首先，记忆是一个复杂的心理过程，有诸多的的心理因素影响着记忆效果。它包括：记忆时是充满信心还是紧张；是高度集中注意力还是三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担，勉强应付等等。因此，词汇记忆活动是一项全身心投入的活动，要求学生在生理上精力充沛、体力旺盛、全神贯注；在心理上决心大、信心足、兴趣高、无畏难情绪。这是获得良好记忆效果的心理前提。

其次，记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学生以良好的心理状态记住了某个单词或某词组词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。因此，每次记过新单词后都要复习一周的旧词汇，要在短时间内反复巩固，才能不断增加刺激脑神经，才能在大脑中留下深刻的痕迹。而且每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效记忆方法，老师也应在课内课外对新单词进行及时复习和经常性、多角度地复习。

以上分析都有要求，教师从外部对如何促进学生记忆进行研究和了解，从而有针对性地对学生实施有效的教学和指导。让优秀学生更好地提高、保持记忆效果，而对那些学习效果差的学生应对症下药进行帮助，减少遗忘，使他们在心理上增强信心，克服畏难情绪，产生词汇学习和记忆的兴趣和动因。这样，他们便会注意采用好的记忆方法和技巧，鼓励自己采取行之有效的管理策略，最终达到提高词汇记忆效果的目标。

三结束语

小学英语词汇教学建议篇5

2、首先说词汇教学的重要性。

语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。

3、词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。

所以说，词汇教学是英语教学中不可或缺的部分。学生词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料质量就越高。

4、学习英语词汇教学目标

国家英语课程要求，从三年级起开设英语课程。

三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。

5、低年级要求：

1.将单词和相应的实物或概念联系起来。

2.掌握正确的读音和拼写。

3.以适当的形式运用它。

学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

6、英语词汇的特点

发音都有对应的拼写：

smart, artist, mark, garden[a: ]

Uncle[ ʌ], until[ʌ], full[ u:], music[ ju:], truth[u ]

深入了解英语词汇的基本类型，有利于我们选择正确的教学方式和方法。

7、语言是有声的。因此，一开始就要把语言的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过“听”来学习新的知识。

音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。

“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”

8、教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。

教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”.学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合。

如：比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。

9、2.They frequently have more than one meaning(一词多义)

必须通过词语所处的上下文，才能理解单词真正的含义。

例如：

BooknBookv

I love this book.I want to book a ticket.10、3.词汇结构和其语法意义产生变化

通过语法关系了解词汇构成变化

前后缀的作用,构词法

11、传统教学的弊端：

1孤立教学单词。

忽视了上下文，忽视了英语词汇之间的关系，导致学生理解的障碍，表达不准确。

2与汉语一一对应

例如：glass 玻璃cup杯子12、3词汇等同对待：接受性词汇量产出性词汇量

等同对待，给学生带来沉重的负担，导致学生厌倦并害怕记忆词汇13、4忽视多种感官的综合运用

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。

14、5违背记忆规律

15、教育心理学者研究“痕迹理论” ：

“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。

记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。

16、冲动的惩罚：

学生错误拼写，听写不过关，罚写100遍。

学生起初的好奇感、新鲜感和兴趣都被老师的惩罚而打消的一无所成。随之而来的是学生不仅对英语趣味索然，甚至对老师也是敬而远之，乃至厌恶。

一次随意的惩罚，一生难忘的遗憾

17、词汇教学技巧：

在此给发家介绍八中词汇教学的方法。仅供参考。

直观法、语境法、分类法、释义法、对比法、翻译法、序列法、交际法。

18、直观法：

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

19、小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

20、如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面

前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

21、更多的直观教学法举例：标签、图片、实物道具、教室内物品、幻灯片

22、直观教学法的优点：

1能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料。

2把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力。

23、语境法24、1推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。

2系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。

3上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。

25、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来准备。

如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

1）I’m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.26、分类法：

将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。

27、按事物的属性如：颜色，动物，文具等

类别进行分类。

按读音和拼写规则分类。)含有相同的发音

2）单词同音异形28、3）合成词：

4）转换词：(词性发生了改变)

29、心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。

在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。

30、对比法：

将词汇进行对比进行教学

⑴ 反义词对比：

⑵ 动词对比：

31、⑶ 中西方用法对比：

⑷ 同音单词的对比：

⑸ 将词组的构成进行比较：

32、翻译法：

用翻译的方法教授词汇

33、音译法直译法意译法

34、序列法：

35、交际法：

通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

36、小学英语词汇教学中游戏例举

游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必须有正确的语言输入做前提和保障。

37、游戏种类：

抢读单词、看图猜词、看图写词、相同词首单词拼读赛、拼词对抗、单词接龙、猜袋中物、传递单词、TPR42、更多有关词汇教学：

一.词汇的呈现

1.充分利用直观教具呈现单词

2.调动各种感官呈现单词

3.用新奇，反常的方式呈现单词

二.词汇的教授

1.音标辅助教学，增强读音的准确性

2.激活旧知，感知新知，用构词法加深词形记忆

3.根据词汇教学多维性，选择最佳词义解释法

43、三.词汇的巩固

1.游戏巩固单词

2.用情景巩固单词

3.再现单词，全面掌握

四.词汇的扩充

“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本

从教学的角度来看，把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固，使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用，哪些词汇只需懂得它在文章中的意义，这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认知量

这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，才能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

教师常常只是强调瞬间记忆的作用，关注学生词汇输入的数量，忽视了学生记忆中保存的质量。

因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

浅谈小学英语词汇教学篇6

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓名：曹素华

电话：*** 科目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t；汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈华、张益芳《中国儿童英语词汇记忆策略探究》【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

初中英语词汇教学初探篇7

一、提高兴趣的方法

兴趣是一个人求知的起点, 也是创造精神的原动力。那么如何来提高学生学习单词的兴趣呢, 我们可以尝试以下方法:

1. 在课堂上教给学生一些简单的日常表达用语, 使他们能及时地学以致用。

2. 选择一些富含西方文化底蕴的童话故事和寓言故事进行词汇教学。

3. 要求学生在十分钟内用英文复述学过的词汇或短语, 在课外通过电影、报刊、音像制品、广告等渠道收集日常英语, 并在班上交流。

4. 让学生在课堂上演唱英语歌曲、讲英语笑话或者趣闻。

5. 巧妙设计游戏活动, 使英语词汇学习趣味化。

6. 培养学生的自信心和成功感。在教学过程中教师应特别注意利用积极的教学手段如表扬、启发和带动的方式引导学生掌握学习规律。

总之, 只要教师用心加以培养和引导, 方法得当, 就可激发学生的词汇学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣, 就为扩大英语词汇量打下了坚实的基础。

二、丰富教学方法

学生的兴趣要慢慢培养, 所以, 教师在教学过程中应注意以下几点:

1. 直观教学:运用实物、图片、动作、表情、真实情景、简笔画等教学手段, 使英语词汇学习形象化。

2. 通过具体语境进行词汇教学。生活中发生的真实场景是教师教授词汇的最佳时机。巧妙安排并引导学生参与听、说、读、写等课堂实践活动, 以培养他们的语言感觉和灵活运用词汇的能力。

3. 词汇教学要注意中、英文化差异的比较。教师在词汇教学中适当讲授相关的文化知识, 以提高词汇教学的效率。

4. 激励学生主动学习单词, 教师可以建立学生词汇学习档案。

5. 制作个性化的词汇手册, 使英语学习系统化。教师引导学生归类和整理已学单词, 不仅可以巩固和扩大词汇量, 还有利于引导其进行系统化的词汇学习。

6. 建立单词的音、形联系。教师在教授词汇时应让学生注意音和形的统一, 让他们通过反复练习, 熟记单词拼写与其发音之间的规律。

7. 教师应加强训练自已的发音, 向学生输入正确的语音信息。教师应充分利用多媒休、电视、录音机等现代化教学工具, 让学生多听原汁原味的英语, 优美、地道的发音能激发学生模仿的兴趣。

8. 准确把握词义, 教师在平时的教学过程中应注重对词义的讲解, 以促使学生真正理解、会用所学的每个单词和词组。教师应加强词义教学, 帮助学生辨析近义词, 使学生从对单词的死记硬背转向在理解的基础上记忆单词。

9. 通过“写”来巩固词汇, 尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语, 并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。

1 0. 鼓励学生在课外主动学习词汇。在学好课堂教师所教词汇的基础上, 教师要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇, 使学生主动、积极地进行自主学习。

三、教授学生记忆单词的方法和技巧

1. 运用构词知识剖析单词:

如合成法、派生法、转化法。

2. 巧用口诀记单词。

如在教授基数词变序数词的规律时, 教师可利用这样一个口诀:一、二、三, 牢牢记;八去t, 九去e;ve咱用f替;y变i加上e;还有th莫忘记。中学阶段学生会学到一些以f (e) 结尾的名词, 教师也可将它们编入一个顺口溜中:妻子 (wife) 持刀去杀狼 (wolf) , 小偷 (thief) 吓得发了慌;躲在架 (sgekf) 后保已 (self) 命, 半片树叶 (leaf) 遮目光。

3. 归类记忆法。

教师应指导学生将所学单词按其性质、用途等进行比较来归纳记忆, 使之更具条理性、系统性。

4. 熟练掌握高频核心词。

实践证明, 英语学习者能熟练掌握2000个高频英语单词, 对其英语学习和交际有很重要的作用。

四、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法, 词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇, 只有通过一定量的练习, 才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时, 词汇学习不可能是一劳永逸的, 一段时间不用就会忘记, 要和“遗忘”作斗争就得时常复习。

1. 设置语境化练习, 帮助学生进一步理解词汇。只有在练习中检验学习的效果, 才能发现问题。教师应该根据教学目标, 选择适合的类型, 并尽量地使它多样化。

2. 重视复习, 在教授完一个单元后, 教师可对学生的单词掌握情况进行检测, 如听写、造句等, 另外教师在教学中还可设计一些复习单词的小游戏, 组织一些单词竞赛。

3. 运用记忆规则减少遗忘, 对刚学过的词汇应及时不断重现, 不断加深学生对词汇的进一步理解, 并在运用中强化记忆, 而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多, 忘得越慢。

4. 加大阅读量, 提高单词重现率, 学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇, 重新与学过的词汇见面, 再一次加深记忆。在阅读过程中, 教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

初中英语词汇教学初探篇8

一、学生在单词学习方面存在的问题

1.单词读音方面。有的学生喜欢用汉语给单词注音。如“desk”，某学生注音成“带一个死”；“Thanks very much”某学生注音成“饭克思，不喂鸡”。本学年接手初一年级，我就发现了好几个学生这样给单词注音，结果闹了不少笑话。

2.单词拼写方面。在记单词拼写时，学生没有意识到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定联系。所以他们常常死记硬背单词，结果经常是今天背了，过两天就忘了。

3.单词记忆法方面。学生在学习词汇时不能运用联想法等有效的方法记单词（如根据前缀、后缀联想记忆等）。他们只会按部就班地学，自然效率不高，影响进步速度。

4.词典运用方面。英汉词典是个好东西，遗憾的是只有少部分学生在用。词典上有很多好的内容，如有的单词有两种发音，有的有多种词性及意思，另外还有短语例句等可供参考。

二、教师如何更高效地进行英语词汇教学

1.坚持“听说领先”的原则。让学生先看词汇，运用自己在日常学习中的知识积累，尝试着去拼读；然后听磁带，判断自己刚才的拼读正确与否；再跟着磁带读。磁带上的读音是非常标准的。

2.加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属拼音文字。让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音的教学，使学生能够根据字母（组合）在单词中的读音规律把单词拼写出来。这实际上培养了学生根据读音拼写单词的能力，即会读了也就会写了，大大减轻了学生背单词的负担。

3.使用头脑风暴法，引导学生积极思考，联想记忆词汇。头脑风暴法又称智力激励法，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。如在教Halloween时，可以让学生联想各种不同的节日：Easter， Midautumn Festival， Spring Festival， Christmas...甚至再联想用来庆祝这些节日的物品，如：pumpkin， mooncake...

4.利用构词法充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁。孤立的东西犹如一盘散沙，怎么也抓不住；而有联系的东西好比一根链条，抓住一个环节即可带动其他环节。在英语词汇学习中这种联系即构词法。英语构词法一般分三种：合成、转化、派生。在教backpack时可告诉学生back是“后背”，pack是“包裹”，其实这两个词学生在以前就学过了，把这两个词一合并，不用多加记忆，学生就掌握了。类似的，学生掌握了happy后，利用前缀、后缀即可轻松延伸记忆unhappy，happily，happiness...这种方法能够在有限的时间内扩大学生的词汇量，让学生能够举一反三。

5.利用直观教具教单词。笔者所处学校是农村中学，初一新生英语基础比较差，有的学生对英语一窍不通。笔者曾利用直观教具进行教学，觉得效果不错。例如教apple时，拿起一个真正的苹果说：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸到两个苹果：“What are these？”“These are apples.”先自问自答，再到教师问学生答、学生问学生答，反复操练。学生不但掌握了apple这个词的词性、单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。最后笔者将苹果奖给表现得最好的两个学生，课堂气氛良好，也激发了他们的学习积极性。

6.通过谜语教单词。猜谜语是激发学生兴趣的一种方法。如教giraffe时可以用学生已经学过的句子让学生猜：“It has a long neck.It lives in Africa.It eats grass and leaves.What is it？”这样就能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，有些单词学生学过之后甚至能达到终身不忘。

7.重复再现，促进全面掌握。词汇不是记忆一次就可以掌握的，要通过多次接触、反复再现才能很好地运用它。研究表明，学习之后8天不及时复习，遗忘率会高达70%左右。因此，教师在教词汇时一定要注意词汇的重复再现。对于学生前面学过的单词，在后面的课堂教学中要有意识地反复训练、复习，这样才能促使学生巩固记忆。此外，教师还应告诉学生，英语学习和其他知识的学习一样是一项艰苦的劳动，学生不仅要在课堂上记忆单词，课余时间也应巩固，还要通过课外阅读扩大自己的词汇量。

英语词汇教学在英语教学中举足轻重。以上仅是笔者自己在教学过程中关于词汇教学的一点总结，希望能起到抛砖引玉的作用。

在小学英语词汇教学中篇9

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。