声母韵母（精选9篇）
第一类是单韵母,由单纯元音构成的韵母叫单韵母。普通话有10个单韵母,其中舌面单元音韵母有7个,它们是：a、o、e、ê、i、u、ü.特殊元音韵母有3个,它们是：-i(前)、-i（后）、er。
第二类是复韵母。复韵母是由复合元音充当韵母。复合元音是由一串元音音素复合而成的,从听觉上已经复合成一个固定的音组。普通话中复韵母有13个。复韵母按主要元音所处的前后位置的不同可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母.前响复韵母指主要元音在前的复韵母,有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母指主要元音在后的复韵母,有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母指主要元音位居中间的韵母,有4个：iao、iou、uai、uei。
第三类是鼻韵母。以鼻辅音n或ng作为韵尾的韵母叫鼻韵母。普通话中鼻韵母共有16个,分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母,有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母,有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。
小学生声母表和韵母表图片——韵母表 a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong
小学生声母表和韵母表图片——声母表
【关键词】对比 中泰对比 偏误 语音
一、前言
过去笔者曾在泰国曼谷拉差蒙坤科技大学（Rajamangala University of Technology Krungthep）教授中文，在教授期間內，笔者观察到泰国大学生在说汉语时，有语音上的偏误，本文即描述笔者在这几年内观察到的泰国大学生学习汉语语音的偏误现象，并针对这些偏误现象加以归纳整理，讨论为什么会有这些偏误，最后笔者再给新手汉语教师提出一些如何矫正这些偏误的教学建议。
二、研究对象及研究方法
曼谷拉差蒙坤科技大学中文专业大一和大二学生，共80位，采用个别访谈，
并作录音，录下其发音。
三、分析讨论
以下笔者就泰国学生学习汉语声母上的偏误、韵母上的偏误以及声调上的偏误，分三个部分讨论。
1、泰国学生学习汉语声母上的偏误
舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh，舌面音j、q、x，这三组音对泰国学生来说，是特别难的，笔者发现即使是汉语水平高的泰国人或者是汉语学习高级阶段的泰国学生，还是产生偏误，可说是固化了。
2、泰国学生学习汉语韵母上的偏误
卷舌音er也是泰国学生的一大难点，有的是没有卷舌，他们把它发成央元音或者前元音[e] ；有的是发er时的开口度太大，听起来像儿化韵[ar]。在笔者访谈过程中，笔者发现泰国学生的儿化韵也是出现大量偏误，偏误类型分成两类，一些是和前面的韵母结合得不好，听起来像是两个音节，一些就是干脆不儿化，就象中国南方人的口音。
笔者访谈的部分泰国学生在发舌面前、半高、圆唇元音ü时，常常发成舌面后、高母音、圆唇的u，以至于他们在发“居住”这两个音时，加上声母的偏误，听起来就几乎像是“租驵（zūzù）”这样子的泰腔泰调，ü这个音对泰国人来说可说是特难的。
3、泰国学生学习汉语声调上的偏误
泰语同汉语一样是有声调的语言，共有5个声调。若按照赵元任先生的五度标记法，泰语的第一声调值是33；第二声调值是21；第三声调值是41；第四声调值是45；第五声调值是14。泰语和汉语的声调在调值上有很大的不同，所以泰国学生在学习汉语的时候，很容易用泰语中的声调来代替汉语的声调。
汉语的第一声：泰国学生第一声的阴平调时，其调型基本上是没有问题的，但调值会偏低，这是因为泰语的第一声中平调调值比汉语的阴平调还要低，因此对学生产生了负迁移，故这些学生发汉语的阴平调总是偏低。
汉语的第二声：在这个声调上，泰国学生在调型和调域方面的偏误都有。汉语阳平调值为35，从发音一开始就往上升，而泰国学生会用泰语掉值为14的第五声升调来发汉语的阳平调。
汉语的第三声：汉语的第三声上声是个曲调，笔者访问的泰国学生把所有的上声都读成半上，这是因为在受到泰语的声调中调值为21第二声低平调的负迁移。因此泰国学生遇到句子最后一个音是上升该读全上声时，就会产生只发前半上的偏误。
汉语的第四声：汉语第四声去声是全降调，实际调值是51 ，这个音，泰国学生没什么大问题。
四、泰国学生汉语语音偏误纠正方法
本节将讨论教师如何在语音教学中纠正泰国学生汉语语音的偏误，以下将分三部分讨论，分别是声母教学、韵母教学和声调教学。
1、声母教学
（1）声母舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh
声母舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的混淆不清问题，教师在教舌尖前音z、c、s组时，指导学生让学生的舌尖碰上齿背；而教师在教舌尖后音zh、ch、sh组时，指导学生让学生的舌尖再往后卷一点儿，舌尖需碰上硬颚。
（2）舌面前音 j、q、x
泰国学生会使用母语的舌面中音来发这组音，可汉语是舌面前音，因此 教师在教这组音的时候，要学生不能用舌面碰上硬颚，舌面需再往前移一点，这样就能发出正确的音。
（3）h的鼻化现象
教师应提醒学生不要发出鼻音，鼻子不要震动，让气流通过口腔。
（4）r与l的混淆
教师应指导学生，发r的时候，舌尖需往后卷缩，可不能碰到齿龈；而发l的时候，舌尖需碰上齿龈。
2、韵母教学
（1）舌面前、半高、圆唇元音ü
由于泰语没有这个音，不少学生以u来代替。教师在指导学生发这个音时，可以要学生先发i，然后再噘嘴圆唇发音，便能发出ü。
（2）复韵母ua和uo组、 ia和ie组
教师在指导这两组音的时候，宜告诉学生发ua嘴型先圆唇而后张大，发ia嘴型先扁平后张大；而发uo的嘴型先圆唇而后嘴型半张，发ie的嘴型先扁平而后半张。教师需用夸张的张大比例来告诉学生这两个音的不同。
3、声调教学
（1）阴平调
在教第一声阴平调的时候，教师宜提醒学生音再高一点儿，教师宜用对比发音的方式，好比如分别用汉语调值[55]和泰语调值[33]各读一遍“今天”这个词，让学生感受汉语第一声与泰语第一声调值的不同。
（2）阳平调
教师在教阳平调的时候，宜指导学生发音不要拉得太长，因为若是发音拉得太长，中间容易产生降落，这样听起来就像一个中间低降的上声。此外，教师亦需指导学生发阳平调时，音要再高一点儿。
（3）上声
在上声变调的只发前半上这个部分，泰国学生是没问题的，因此教师需提醒学生句子最后一个字是上声需读全上，这部分只要多做练习，学生便能纠正。
【参考文献】
[1]李红印.泰国学生汉语学习的语音偏误 [J].世界汉语教学.1995，（2）.
[2]曾金金.两岸轻声规范语音对比分析》[J].汉语学报.2000，（2）.
[3]陈晨，李秋杨.语音偏误标记与语音对比-谈泰国学生语音习得问题 [J].云南师范大学学报，2008，（2）.
汉语拼音方案在拼写汉字时还有一些特别的规定
( 1 ) “ 知，吃，诗，日，知，雌，思 ” 等字的韵母是 i .拼音分别为 zhi, chi, shi, ri, zi, ci, si .
( 2 ) i 行的`韵母前面没有声母时，i 改用 y. 写成yi (衣) , ya (呀) , ye (耶) ,yao (腰)you (忧) ,yan (烟) , yin (因) , yang (央) , ying (英) , yong (雍) .
( 3 ) u 行的韵母，前面没有声母时，u改用w. 写成 wu (乌) , wa (蛙) , wo(窝) ,wai (歪) , wei (威) , wan (弯) , wen (温) , wang (汪) , weng (翁) .
( 4 ) ü行的韵母，前面没有声母时，写成 yu (迂) , yue (约) , yuan (冤) , yun (晕) .
( 5 ) ü行的韵母跟声母 j ,q , x ,拼的时候，ü 写成u ,如 ju (居) , qu (区) , xu (虚) .
( 6 ) ü行的韵母跟声母n, l 拼的时候，仍写成 nv (女) , l v (吕) .
b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w
韵母表 单韵母
ɑ o
e
i
u
ü
复韵母
ɑi
ei
ui
ɑo
ou
iu
ie 前鼻音韵母
ɑn
en
in
un
ün 后鼻音韵母
ɑnɡ
enɡ
inɡ
onɡ
整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun yinɡ
音序
Aɑ
Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ
Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq
Rr Ss Tt
Uu Vv Ww Xx Yy Zz
üe er
声母韵母表 汉语拼音声母韵母表 拼音声母韵母表 声母和韵母表 拼音声母和韵母表声母及韵母表声母韵母表下载韵母表汉语拼音韵
母表游戏汉字声母韵母表
声母表 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母表 a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong 字母表 a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
汉语拼音声母表和韵母表发音
声母表： b(玻)p(坡)m(摸)f(佛)齿龈音（舌尖音）：d(得)t(特)n(呢)l(勒)舌根音（软腭音）：g(哥)k(颗)h(喝)舌面音（硬腭音，龈－腭音）：j(机)q(七)x(西)翘舌：（齿龈后音，舌尖后音）：zh(知)ch(吃)sh(师)r(日)
平舌：z(资)c(次)s(思)
韵母表：
a啊 o哦 e饿 i衣 u屋 v鱼 ai爱 ei诶 ui威 ao袄 ou偶 iu油 ie也 ve约 er而 an安 en恩 in因 un问 vn晕 ang昂 eng亨 ing硬 ong勇
单韵母：a o e i u ü 复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ve
特殊元音韵母：er 鼻韵母：an en in un vn（前鼻韵母）ang eng ing ong（后鼻韵母）1.zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si这7个是整体认读音节，它们发音与声母zh、ch、sh、r、z、c、s一样，只是整体认读音节发音响亮些，而7个声母发音要轻短。
2．yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan这9个也是整体认读音节，它们和韵母i、u、ü、ie、üe、in、ün、ing、üan发音完全相
同，只是形体和作用不同。
整体认读音节共16个，它们可以直接给汉字注音。
汉语拼音方案在拼写汉字时还有一些特别的规定：
(1)“ 知，吃，诗，日，知，雌，思 “ 等字的韵母是 i.拼音分别为
zhi, chi, shi, ri, zi, ci, si.(2)i 行的韵母前面没有声母时，i 改用 y.写成 yi(衣), ya
(呀), ye(耶), yao(腰), you(忧), yan(烟), yin(因), yang(央), ying(英), yong(雍).(3)u 行的韵母，前面没有声母时，u改用w.写成 wu(乌)，wa(蛙), wo(窝), wai(歪), wei(威), wan(弯), wen(温), wang(汪), weng(翁).(4)ü行的韵母，前面没有声母时，写成 yu(迂), yue(约), yuan(冤)，yun(晕).(5)ü行的韵母跟声母 j ,q , x ,拼的时候，ü 写成u ,如 ju(居), qu
(区), xu(虚).(6)ü行的韵母跟声母n, l 拼的时候，仍写成 nv(女), l v(吕).(7)iou, uei, uen ,前面加声母时，改为 iu, ui, un,例如 niu(牛), gui
(归), lun(论).(把一部分音节作为整体认记的记号，在拼读时，不再分成声母、韵母，而是直接读出一个音，这样的音节就叫做整体认读音节。整体认读音节(16个)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying)这两天，我们在复习汉语拼音，我发现整体认读音节表对于学生来说是个难点，难记、难默。学生第一次背、默整体认读音节表时，全对的人寥寥无几，我仔细看了一下，主要的错误在后面的六个整体认读音节“ye yue yuan yin yun ying”，这些音节之间没有什么联系，的确很枯燥、难记。
课后，我就在想如何帮助学生记清它们呢？我反复地读、看，突然发现可以采用“编口诀”的方法来形象记忆。“ye yue yuan”可以编成“夜晚，月亮很圆”的口诀，“yin yun ying”可以编成“前yin和后ying之间有一朵云”的口诀。
4.前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，可列出相应的字，编成一句话：“夜月隐，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隐”藏起来，“云”朵“愿”意帮这个忙，她“迎”了上来。5.其他资料
1、按顺序默写鼻韵母和16个整体认读音节。
提示：此题是复习本周所学的鼻韵母和新学的整体认读音节，让学生在分散学习后，进行一下系统梳理。答案：
鼻韵母：an en in un ün ang eng ing ong 整体认读音节：
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuɑn yinɡ
2、读读所学的复韵母儿歌。读写儿歌：
平平安安“an an an”，摁摁门铃“en en en”,一片树荫“in in in”,几朵白云“ün ün ün”。
一只小羊“ang ang ang ”，一盏台灯“eng eng eng”，天上飞鹰“ing ing ing”,一个闹钟“ong ong ong”。
3、在拼音格中写一写。提示： 复韵母写的时候基本规则、占格与单韵母同。但一点要注意就是两个单韵母写紧凑才是复韵母，不能分家。6.汉语拼音小常识
汉语拼音是记录汉语的符号。只能用来描写普通话语音。它采用26个拉丁字母，形成声母表和
韵母表，和声调符号一起来给汉字注音和拼写普通话。
声母：一个音节开头部分的音叫声，用来表示声的字母叫声母。声母有23个分别是
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母：一个音节声母后面的部分叫韵，用来表示韵的字母叫韵母。韵母共有24个。单韵母： a o e i u ǖ
复韵母： ai ei ui ao ou iu ie ǖe er an en in un ǖn（前鼻韵母）ang eng ing ong（后鼻韵母）
声调：是指一个字的字调，每个音节除声母、韵母以外，一定有一个声调贯穿始终。声调是汉语音节
中不可缺少的重要组成部分，不同的声调可以改变音节所表达的意思。
汉字有四声：
阴平（第一声）－ ： gāo shuī 阳平（第二声）/ ： cái péi 上声（第三声）∨ ： shǎng tǐ 去声（第四声）： zhù nuò
整体认读音节：不用拼直接认读的音节。整体认读音节有16个。zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying 三拼音节：jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。
ɡuɑn huɑnɡ juɑn tiɑn jionɡ xiɑnɡ jiɑo 汉语拼音的拼读规则：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。ǖ 见 j q x和 y,要脱帽行礼。
汉语拼音的标调规则：a o e i u ü，标拼音按顺序，i u并列标在后。7.1.教给学习复韵母的方法
复韵母是复合音，发音时，嘴唇的形状和舌头的位置都有一个变化的过程。它们的共同点是：先发前一个字母的音，然后滑到后一个字母，一气呵成，不要分割开来。例如： ai、ei、ao、ou的发音是前重后轻； ie、üe的发音是前轻后重。
它们发音的轻重规律为：ɑoeiuü排好队，谁在前面谁重，谁在后面谁就轻。学生掌握了发音方法，就可以自己学习。2教给学习鼻韵母的方法
教学鼻韵母首先要区分哪些是前鼻韵母，哪些是后鼻韵母。然后教给发音方法。前鼻韵母的发音是：先发前一个字母的音，再把舌尖抵住上齿龈，快速读n，从鼻子出气；后鼻韵母的发音是：先发前一个字母的音，再把舌根抵上腭，发鼻音。学生掌握了这种方法，就可自己练习。
3教给学习整体认读音节的方法
教学整体认读音节，可以从读音、字形、用法三个方面与声母或韵母进行比较练习。①读音相同。
声母 zh ch sh r z c s 整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si 第一组
读音相同，只是整体认读音节，要读得长些响些。韵母 i u u ie ue in un ing
整体认读音节 yi wu yu ye yue yin yun ying 第二组
②字形相近。将每组进行比较、对照，掌握变化规律。
河北省平乡县大刘庄小学 李明亮
普通话中的声母，有人说有23个，也有人说是21个或者22个；韵母，有人说有35个，有人说38个或39个，也有人说是24个；音节，有人说有400个（或400多个），有人说1200多个，也有人说是1300多个。哪种说法正确呢？
其实，以上说法各有各的道理。先说声母。
说声母有21个，是就辅音做声母而说的。普通话中一共有22个辅音音素，除ng专做韵尾外，其余21个均可做声母。《汉语拼音方案·声母表》中的声母就是这21个辅音音素。
说声母有22个，是在21个辅音声母之外再加一个“零声母”——如a（啊）、ai（哎）、an（安）、en（恩）等音节的声母。
说声母有23个，是目前小学语文教科书中《汉语拼音声母表》的声母个数——在21个辅音声母之外，又把y、w当声母教。这样处理，就不用再教学与y、w有关的拼写规则了，也就简化了教学内容，减轻了学生的学习负担。
再说韵母。
说韵母有35个，是《汉语拼音方案·韵母表》中韵母的个数。如果加上“拼写规则”中的3个韵母——er、ä、-i，那么就是38韵母。如果再把舌尖韵母-i分成-i（前）、-i（后），那么就可以说有39个韵母。
说韵母有24个，则是目前小学语文教科书中《汉语拼音韵母表》的韵母个数：（1）不学《汉语拼音方案·韵母表》中的ia、ian、iang、iao、iong、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、ûan这12个韵母（另外还对iou、uei、uen做了变通）——这12个韵母与声母相拼时，学三拼音，如hua（花），按h—u—a相拼，不按h—ua相拼；这12个韵母自成音节时，则按y或w（当作声母）与a、o、an„„相拼，如ia自成音节时，当作y—a相拼。（2）不学极少独立使用的ä。（3）不学 舌尖韵母-i，而是把zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si当整体认读音节。这样，就只剩下24个韵母了。做这样的变通也是为了简化教学内容，减轻学生的课业负担。
最后说音节。
说音节有400个或400多个，是指不带声调的音节；说音节有1200多个或者1300多个，是指带声调的音节。
笔者对手头的几本字典（词典）中的音节统计结果如下： 《现代汉语规范字典》（语文出版社1998年1月出版）的《汉语拼音音节索引》中，共有409个不带声调的音节，另外还有一个“嗯”（ng)的又音n出现在字典正文中。这样，《现代汉语规范字典》中不带声调的音节共有410个。
《新华字典》（商务印书馆1998年5月第9版）中不带声调的音节共有416个，比《现代汉语规范字典》多了ä（欸）、ei（欸）、eng（鞥）、kei（剋）、lo（咯）、nia（㖸）、hm（）等7个，而少了cei（）。2011年9月出版的《新华字典》第11版比第9版少了nia（㖸），多了rua（挼），音节数量没变。
《新编学生字典》（人民教育出版社2013年1月出版）中，共有412个不带声调的音节，比《现代汉语规范字典》多了ä（欸）、kei（剋）、lo（咯），而少了zhei（这）。
《现代汉语词典》（商务印书馆2002年5月修订第3版增补本）比《现代汉语规范字典》多了ä（欸）、ei（欸)、eng(鞥）、fiao(覅）、kei（剋）、lo（咯）、nun（黁）、rua（挼）、tei（忒）、hm（）等10个音节。这样，《现代汉语词典》中共有420个不带声调的音节。
《辞海（缩印本）》（商务印书馆1998年5月第1版）比《现代汉语规范字典》多了ei（欸）、eng（鞥）、fiao（覅）、lo（咯）、nä（耐）、nia（㖸）、ngu（唔）、nun（黁）、hm（）、gem（咁）等10个音节，而少了cei（）。这样，《辞海（缩印本）》中的不带调音节共有419个。
《现代汉语词典》的《音节表》中，有1337个带声调的音节，加上没有列入《音节表》、只出现在词典正文中的ýi、ãi、þi、âi（“欸”的又读音），共有1341个带声调音节。
《辞海（缩印本）》的《汉语拼音音节表》中，有1342个带声调音节，加上只出现在正文的n（阳平）、n（上声）、n（去声）、shóu，共有1346个带声调音节。比《现代汉语词典》多了cǎng（苍）、chuǐ（）、còng（謥）、cǔ（蔖）、er（儿）、fōu(否)、fóu(鴀）、gàm（咁）、guo(过）、hǎng(酐）、huǎ（蘳）、hǔn（掍）、huo（伙）、jùn（蜠）、kǎng（肮）、lan（蓝）、mòu（）、nái（䍲）、nä（耐）、ngú（唔）、niü（㖸）、nǒng（繷）、nóu（羺）、nuán（濡）、nuǒ（㛂）、óu（吽）、pǎn（）、qi（荠）、râng（扔）、rǒu（煣）、suǎn（匴）、sùn(潠）、suò(溹）、tou）、zhùn（訰）等39个音节，而少（头）、za（咱）、zhán（驙）、zi(子）、zù（了câi（）、chen（伧）、dý（嘚）、dýi（嘚）、e（呃）、ä（阴平、阳平、上声、去声，欸）、fa（）、huai（划）、jiu(蹴）、kýi（剋）、lai(唻）、le（嘞）、lýng（棱）、lie（咧）、lōng（隆）、lu（氇）、lûþ（掠）、luo（啰）、ǒ（嚄）、po（桲）、qiá(拤）、qu（戌）、ruá(挼）、ruó(挼）、sóng（㞞）、te（脦）、týi（忒）、xu（蓿）、ya（呀）、zha（馇）、zhâi（这）等34个音节。
字词典中，都包含一些方言音节（如rua“挼”）和由于音变而产生的音节（如ya“呀”）。如果除去这些音节，普通话中的不带声调音节应该有大约400个，带声调音节应该有大约1200多个。
1、学习a o e 3个单韵母，能够读准音，认清形，正确书写。
2、认识4个声调符号，能正确读出a o e的四声。
3、认识和学习使用汉语拼音四线格，学习书写3个字母，培养正确的写字姿势。[重点难点]
1、a o e的正确发音和书写。
2、a o e的四声读法。
[课前准备] 投影，a o e的四声卡片
第一课时
教学目标
1、学习单韵母a、o、e，读准音，记住形。
2、正确书写3个单韵母。教学过程
一、谈话导入
1、出示：pinyin。小朋友，你们知道这是什么吗？
（对，这就是汉语拼音，它由好多字母组成。我们只有学好了汉语拼音，才能帮助我们识字、读书，说好普通话，用处可大呢。）
2、说儿歌：汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助说好普通话，我们一起学好它。
二、情境揭题
1、请小朋友看书上的插图，图上画的是什么时间，什么地方，谁在干什么？
2、总结图意，教儿歌
3、这就是我们今天要学的3个拼音字母：a o e。
过渡：怎样又快又好地掌握这3个字母呢？有窍门呢！
三、学习字母音和形
1、学习a的读音和字形。（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）
过渡：对了，书上的图，不但能帮助我们记住字母的读音，还能帮助我们记住字母的形状。
2、同法学习单韵母o 和e的音和形。
3、小结：a o e，我们叫它单韵母，发音时，口型保持不动，声音响而长。
四、巩固复习
1、开火车请小朋友认读字母。
2、练习书写。作业：复习旧课内容
五、板书 ：1.a o e
第二课时
教学目标：
1、复习a o e 3个单韵母。
2、学习a o e的四声。重点难点：a o e的四声读法。
一、复习检查
抽读a o e卡片。
二、学习a o e的四声
1、学习a 的四声读法
根据第7页下方的四声示意（小兔骑摩托）图，讲述四声的实际读法：第一声要读的高而平；第二声开始读时不高不低，接着立即升高；第三声读时要先降后升高；第四声读时要先高后降。教儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。个人练读a的四声，分组读，齐读。
2、同法学习o和e的四声。
三、巩固练习
1、开火车抽读a o e的四声卡片。
2、听老师读不同声调的3个单韵母，说出是第几声。
3、继续练习写字，注意姿势培养。学习e(1)读准音e发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。试一试。(2)学习四声
(3)认清形，书写指导：
板书：a ā á ǎ à o ō ó ǒ ò e ē é ě è
作业
1、抄写a o e并朗读
2、课外阅读（儿歌）教学目的要求、ī u ü
第三课时
教学目标：
1、复习a o e及四声
2、学会I u ü，会读，会写
重点难点:： ī u ü、的正确发音和书写。
一、复习
1、抽读字母卡片
2、听写a o e.3、说说这三个字母叫什么
二、引出新授内容
1、指导看情境图。
⑴图上画的是什么地方？
⑵图上画了哪些动物？
⑶他们正在干什么？ ⑷蚂蚁为什么坐在乌龟的背上？小鱼会说什么？
2、教学语境歌，出示i u ü
⑴谈话 乌龟，多么了不起啊，看到别人有困难，就主动帮助。我们有一首儿歌就是赞扬这种精神的啊。
⑵出示语境歌。
⑶领读儿歌，相机在图片上出示i u u。
一、教学i u ü的读音和写法
1、教学i ⑴ i 的读音 ①出示蚂蚁图及i ②告诉学生“蚁”是第三声，如果把他改成第一声，读音就有点像 i 了。③教师范读i 三遍 ④讲述发音方法 读这个音时，上下牙齿要对齐。⑤教师再次范读，学生跟着练读。⑥“教学顺口溜：一只蚂蚁i i i.⑵i的书写：教师范写，学生用手指在桌上书空。
2、u的教学 ⑴u的读音
① 出示乌龟图及字母u
② 告诉学生u的读音就有点像乌龟的“乌”。
③范读u.④ 讲述发音方法。读u时，嘴巴要拢圆，中间只留一个小孔，舌头要往后缩。⑤ 教师范读，学生跟读。教学顺口溜：一只乌龟u u u。⑵u的写法
3、ü的教学 教法同上
二、巩固练习
1、抽读字母卡片
2、看口形，拿卡片。拿对了，读三遍。
三、作业 ：抄写i u ü各四遍。
第四课时
教学目标：
1、复习aoeiuü
2、学习iuü的四声
重点难点ī u ü的四声读法。
一、复习
1、指读卡片：a o e i u ü
2、听写6个单韵母
二、教学i u ü
1、教学i的四声 ⑴讲述书写规则：i加声调上要省写一点。⑵出示：īíǐì 领读
2、教学u的四声 ⑴教师在四线格上写u的四声，指出u在中格，声调符号写在上格。⑵指名试读u的四声 ⑶引导用u的四声组词
3、教学ü的四声 ⑴教师在四线格上范写ü的四声。⑵学生自由练读 ⑶指名试读，教师相机纠正读错的音 ⑷引导用ü的四声组词
三、比较单韵母的不同形体
四、比较带调单韵母的读音
1、出示：ā-ǎ,í-ǐ,ǘ-ǚ ó-ò é-è ú-ù⑴指名读、齐读
五、作业 练读课文
一、设计思想
学好单韵母是为了之后的拼音学习打基础，学好拼音也是学好汉字，是我们中国文化的第一步。学会单韵母e，能够读准音，认清形。掌握e的音，形。
二、教学目标
学会单韵母e，在教师指导下正确认读带调的四个声调单韵母。
三、教学准备
1、PPT课件。
2、幼儿用书。
四、教学过程
1、导入新课。
小朋友们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。我们今天来学习e单韵母，齐说“单韵母e”。
2、教学单韵母e。
（1）、看图，你发现了什么？
“鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。
（2）、“e”是单韵母，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。（3）、我们先给e戴上一声的帽子，一声要读得很平，记住：一声平，单韵母ēēē。
（出示二声符号）这是二声，把它戴在e上，二声要往上扬，记住：二声扬，大白鹅ééé。
（出示三声符号）这是三声符号，戴在e上后，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，真恶心ěěě。
（出示四声符号）这是四声符号，e戴上它后就发四声的音要向下降，叫做“四声降”，肚子饿èèè。
复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。（3）、复习四线三格。
（4）、指导单韵母e的书写。一笔写成，从里面“一”起笔往上，再接着写左半圆。
五、活动延伸
（1）、认真书写e。
《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是我采用了下列方法来进行后鼻韵母的教学。
一、创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。利用书上资源，插入一些图片，使之更形象、更容易记。听另一位老师的课，“ying”的学习环节出示老鹰的图片，并让学生描述这是一只怎样的老鹰，这不但有利于学生记忆这个韵母，还能寓教于乐，提高学生的说话水平。
二、抓住重点，突破难点。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用合作学习，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。
三、对比学习。
运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识.在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后,我让学生听音,“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音
上有什么不同，然后让他们自己尝试着发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻后鼻在发音上的区别。
一年级的学生注意力不能长时间保持，40分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。所以把握好最后的环节设计很重要。比如设计成游戏——“逛动物园”，让学生在游戏中学习，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，也可以学习拼读声母与ang、eng、ing、ong组成的音节。
教学反思2：后鼻韵母的学习
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画：绵羊，老鹰等。在这一课的教学中，我以讲故事导入新课，为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，由于受方言的影响，有些同学就是发不准音，特别是ong的发音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体。在教学活动中，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
教学反思3：后鼻韵母的学习
后鼻韵母《ang.eng.ing.ong》教学反思
十里庙小学 李芹芹 汉语拼音是识字的拐棍，《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”于是我采用下列方法来进行后鼻韵母的教学。
一、游戏故事，激发兴趣
在上课一开始，以去“大姐姐家作客”为情境设置闯关游戏，让孩子在游戏中学习，活跃了课堂的氛围，也紧紧吸引了孩子们的注意力，孩子们不仅在学习中享受着快乐，也更让他们在探索与竞争中慢慢树立起自信。
二、授之以渔，学会自学
在教拼音词时，课件出示图片以及音节，复习两拼音节的拼读方法，以“谁能读好这个音节”促读，通过个别读到齐读，再出示含有这个音节的音节词，以各种形式读，教完这个词，让学生根据老师的方法自己去学一学课本上的另三组词。最后以指名读，同桌读，评价读来展示自己的学习成果。
三、以词带句，层层深入
在拼音词的学习中，让孩子在这四个词中任选一个说一句话，训练他们的说话能力，为后面的识字和阅读教学奠定基础。孩子们比我想象的要棒多了，说得不错，有的孩子说得不通或不完整的，适时的给予评价及指正，从而让他们有完整说话的意识。
四、学以致用，走向生活
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学的最后环节，我出示一张室内图片，比如电视、空调、冰箱、灯等电器，这些词中都含有前后鼻音，把这些电器的图片贴在黑板上，再请孩子在我事先准备好的音节词中找到这些词语贴在相对应的事物下面，孩子的兴趣很浓，也加强了对本节课所学的后鼻音进行了巩固。
在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实，但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教音节词中，运用的方法都差不多，没有真正做到教、扶、放；在拼音句的学习中，应要求学生圈出句中的后鼻音并熟练朗读，其余直呼，以连贯朗读，形成语感；还有就是时间没有把握好，放松操应该在课堂教学20分钟左右时进行，而我错过了这个时间，导致为活动而活动了。在以后的教学当中，我应多注重孩子能力的培养，真正达到何炳章老先生所提出的“自育自学”。
教学反思4：后鼻韵母的学习 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏，融入故事
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
二、抓住难点，以点带面
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。篇二：复韵母的教学反思
复韵母的教学反思
魏亚辉
刚学完声母，就要教复韵母了，我觉得孩子们对拼音还是懵懵懂懂的，怎样让他们准确记忆呢？以下是我在教学中的一些反思。ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用a o e i u ü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学习中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，学生参与的积极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发现了??，我发现了??，我发现了??”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼读策略让学生对拼读充满了兴趣，很想让花开得更大更美。为了引入白兔、梅花鹿、喝水等音节，我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了，让我们赶快读会它们，这样才能把花瓣找回来，学生认真拼读的样子，在练习了ai ei ui音节拼读的同时也把善良美好的品质展露无遗。总体上来说，在教学ai ei ui的过程中，我基本上没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。ai ei ui 的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴近了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中巩固字母的发音，尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读，学生兴致高涨。在第一课时后，我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ai ei ui 的作业。在下一次课的反馈中，我欣喜地看到，学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来，满满一大张，比如剪刀，电脑，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完，没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中，其他小朋友又多了一次接触ai ei ui 的机会。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容，我想这就是贴近孩子的心去设计教学内容的快乐吧。篇三：鼻韵母教学反思 鼻韵母教学反思 篇一：鼻韵母>教学反思
汉语拼音的教学到这一课已接近尾声，在最后一个阶段的韵母教学中，ang、eng、ing、ong 几个后鼻韵母的发音要和an、en、in、un、ün 这几个前鼻韵母的发音认真加以区别，在本课的教中，这个问题要渗透在教学的过程中，认真加以落实。首先，我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng ”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在形状上的差别后，我播放视频，让学生边看边听录音，认真区分“an ”和“ang ”的音，然后让他们自己尝试着发发这两个音，老师示范发音，直到发音准确为止。
其次，在教学eng 时，我从发音方法上指导：读en 时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng 却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。学生一模仿，差不多就能读准了。但有一些同学就是不知道舌头怎么放，我利用他们熟悉的生字，比如，学生的“生”，花生的“生”，先教学生发词的音，再到字的音，最后到韵母，学生逐渐发音准确。
本课教学的不足之处，学生虽然能够发音准确，但是由于纠正个别同学的发音用的时间过多，有些浪费大家的时间，因此，课堂上其他的练习项目有些缺乏，不利于对后鼻韵母的巩固，今后要统筹安排，争取课堂效率更加高效。
篇二：鼻韵母教学反思
纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。在教学汉语拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun时，我充分利用书上的插图编>故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。特别是对于认读的生字，我随即扩展了意思相反的词，由于有上节课的学习孩子们还是能轻松的找到远-近、左-右的。
但通过这节课的教学，我发现自己还有待提高的几个问题：（1）对教材理解不够全面和深入，在掌握教材中存在不虚心的不良习惯，对小的知识点往往有“想当然”的弊病。下节课要重新仔细教学，和孩子一起成长。（2）教学重点不清晰，没有突出“拼音”教学的重难点，在教学环节设计没能提高学生拼音的知识能力，在学生有一定能力的前提下再学习儿歌，就能体现事半功倍的效果；在识字教学过程中，学生对“左、右”这两个字有些混淆，应有重点地进行有益的拓展，让学生扎实走好每一步；学习儿歌的过程中，在学生读书的基础上，引导学生去感悟、去体会、去想象到再创造，就能更充分地调动学生的活跃思维，充分利用生活中的语文资源，让学生快乐学语文。
篇三：鼻韵母教学反思
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画，便于学生学习。新课标中也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的乐趣，体现学生学习的自主性。在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行定位。首先由学生熟悉的词语“羊、灯”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。所以在教学结束时，我引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用。
在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平时表现不佳的学生。没能做到让每个学生全面发展。篇四：学习后鼻韵母ang教学教案及教学反思
学习后鼻韵母ɑng教学教案及教学反思 教学目的： 学会后鼻韵母ɑng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。教学重点： 学会韵母ɑng的音形。
教学难点：
读准后鼻韵母ɑng的音，记清字母的形。
教学准备：
ppt、黑板、粉笔
教学过程：
一、谈话导入 师：今天我们学习最后一种韵母，后鼻韵母ɑng。首先我们来想想已经学习了哪些韵母，哪位小朋友可以来说说？
生：单韵母a、o、e、i、u、ü。
生：复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。生：前鼻韵母an、en、in、un、ün。
ppt：滚动式播出单韵母、复韵母、前鼻韵母。
二、学习ɑng的音形 1．出示书中第一幅图，一个小男孩
师：这个小男孩做的是什么姿势？
生：挺胸昂头
由此引出挺胸昂头ɑng ɑng ɑng 2．出示图下音节ɑng。3．教师示范读挺胸昂头ɑng ɑng ɑng，边读边做出挺胸昂头的姿势，以增加学生学习兴趣，学生也边读边做动作。4．师讲发音方法：发ɑng音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后缩，舌根抵往软腭，气流从鼻腔中出来，声音响，气流强，手指按着鼻梁有些颤动。
5、引导学生书写后鼻韵母ɑng 师：现在拿出你们的右手，跟着老师一起来书写后鼻韵母ɑng，先写一个ɑ，再写一个n,最后加上一个g。
生：先写一个ɑ，再写一个n,最后加上一个g。6．学生读中体会，指名读，齐读，开火车读等多种形式巩固字母的音。7．后鼻韵母ɑng的声调标在谁的头上。
师：今天有三个小朋友也要来和我们一起玩，他们正在和我们一样学习后鼻韵母ɑng，可是他们已经学习到给后鼻韵母ɑng打上声调帽子，我们来看看谁的声调帽子标的是对的。看看是哪些小朋友？ 生：是小熊维尼、小猪、跳跳虎。维尼是对的。
师：维尼对在哪里？
生：声调只在韵母头上标。
师：让我们给维尼鼓鼓掌，好不好！
生：全体鼓掌。
三、前鼻韵母ɑn和后鼻韵母ɑng的区别
1、带领学生读四个声调，分组读，分男生女生读。
2、引入前鼻韵母an，和后鼻韵母ang进行对比，看看两者之间的差异。
四、拼读练习
1、进入我会拼，我会读的环节。
2、引入拼读练习和相应的图片，增加学生的学习兴趣。
3、带领学生拼读，小组之间进行比赛拼读，对表现好的进行全班表扬。
五、学习儿歌
?
1、学习儿歌——正音歌
? dāng dāng dāng ? 钟声响，当 当 当； tāng tāng tāng ? 锣声响，嘡 嘡 嘡； pāng pāng pāng ? 枪声响，乓 乓 乓。dāng dāng dāng, tāng tāng tāng, pāng pāng pāng, 末尾都是一个ang。
2、老师一边读儿歌一边做出相应的动作，增加趣味性。
六、总结
同学们，我们今天学习了后鼻韵母ɑng，以及后鼻韵母ɑng的四个声调，简单的拼读。
教学反思：前鼻韵母和后鼻韵母区分起来比较困难，学生知道发音要领，但读不清楚，尤其用在词语里，所以要大量练习，在词语和句子里多加使用。在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性，但是由于时间的原因，指导发音也不是很到位。教学过程中没有在黑板上进行书写板书，在以后的教学中应当注意传统黑板的使用，多多进行板书。篇五：《后鼻韵母》教学反思
《后鼻韵母》教学反思 这一课教学的是后鼻韵母，在教完四个后鼻韵母后，我板书前后鼻韵母，然后让学生观察并思考前后鼻韵母的区别，在学生从音、形两个方面明白它们的区别之后，我带着学生做“向左转、向右转”的小游戏来巩固。师发的是前鼻韵母时，学生就向左转，师发的是后鼻韵母时，学生就向右转，让孩子学会听音分辨前后鼻韵母，这样孩子在玩乐中学到知识，还学得很牢固，效果不错，以后可以多采用这种方式。
在学习拼一拼音节词时，采用了小组合作学习的形式，学生在听清要求后，按四人一小组，在小组长的带领下学习音节词的拼读。我巡视发现些小问题，有的小组长只关注一个学生，有的孩子对小组合作学习的积极性不高，自己一个人在学，我马上提醒引导，让他们围在一起，一起学习，标出不会拼的音节，会拼的音节要做到每一个组员都会拼。汇报时，我要求小组成员全部举手才可以得到汇报的机会，有的孩子本来不愿发言，最后在同伴的请求和鼓励下也举起了小手，其实这节课我会让尽可能多的小组上台汇报他们的学习成果，并大力表扬，以让孩子体会到合作学习的成功，如果评价语言再丰富一些，就更好了。
