片段作文教学教案（共12篇）
湘东镇中学 贺益娇
（一）片段训练
描写校园一处风景
（二）教学目标
培养写景能力
（三）重点难点
思维方法训练
一、创设情境
引入：同学们，有位诗人说过 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其实，我们生活的世界就是美丽的花园。那么，请大家思考一下怎样才能表现我们世界的美呢？那就需要我们大家用生花的妙笔来描绘。今天我们就回忆一下写景作文的写法。[板书]：写景
二、合作探究
1、有助于表现万事万物本身的美与特点。有助于感情的抒发。“一切景语皆情语”
2、点明写景作用（生交流讨论，师明确）： 回忆写景要求：
1、学生质疑：
2、解疑：告诉学生随着我们年龄的增长，知识的增加，同学们的认知水平有了较大提高，如何把这种提高运用到我们作文中去，这是写景作文对同学们提出的新的要求。
3、回忆写景要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？（自由讨论）
按一定顺序 ：空间与时间
由远及近，由整体到部分，随着景物的变化而转移视角
4、汇报讨论结果；根据讨论板书：
抓住景物特点
弄清景物描写的主次以及景物描写的角度（视觉、听觉、味觉、动态与静态的角度等）
5、自由讨论交流：这按一定顺序指哪些顺序，又要抓住哪些特点？
6、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？
7、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？
[板书]： 颜色
形态
气味
声音 大小
„„
8、讨论：在抓住景物特点之后，我们还得注意什么？
生动、形象、具体
三、牛刀小试
过渡：我们的校园也很美丽，如果有人参观我们学校，你会怎样介绍呢？同学们请思考一下。
1、欣赏校园美景（播放校园风景画面），看看哪些有代表性。
2、自由描绘校园美景，注意景物描写的顺序。要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，字数约200字。
3、讨论、分析、点评。
四、总结
1、谈收获。
2、最后教师作结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。
五、布置作文
一、片段作文训练的作用
“九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。”一篇完整的文章, 其主体部分实际上就是若干个片段。如果把这些片段写好了, 写精彩了, 一篇作文的主体也就精彩了。其实, 古今中外的很多作家, 他们所写的很多作品, 就是靠平时的很多片段积累而成的。我国当代著名作家贾平凹就很注重对平时的生活素材的积累与整理, 他的很多作品当中就有朋友或乡亲为他提供的许多素材, 而这些素材其实就是文章中的片段。因此, 片段就是一篇文章的砖和瓦, 片段作文的写作训练可以说是提高学生写作水平的基石。
同时, 片段作文的训练, 可以养成学生在写作过程中多思多想、字斟句酌的好习惯。很多学生怕写作文, 主要原因就是觉得无话可说、无从下笔, 在写作过程中就一味地凑数字, 空话废话写了一大堆, 写作水平因而得不到提高。平时多做片段作文的训练, 一方面因为字数少, 学生没有对作文的畏惧感;另一方面由于片段作文主体具体明确, 学生觉得有话可说, 如果教师再教其一定的方法, 让学生在写作过程中加以运用, 既能提高学生的写作水平, 又能使学生养成字斟句酌的写作习惯。因此, 平时多加强对学生片段作文的训练, 其效果要比传统的“大而化之”的作文教学方法更为理想。
二、如何有效地进行片段作文训练
片段作文训练能较好地提高学生的写作水平, 那么, 我们如何在实际的教学工作中有效地对学生进行这一训练教学呢?笔者经过多年的摸索与教学实践, 认为主要需做到以下几点:
⑴通过片段的比较让学生切实感受。什么样的作文是好作文, 什么样的作文是差作文?这是个见仁见智的问题, 因为一整篇作文涉及立意、布局、语言等多种因素。对同一篇作文, 有些专家的评价意见都不尽一致甚至截然相反, 就更不用说鉴赏水平有限的中学生了。而片段作文由于文字少, 篇幅小, 意思内容较集中, 水平的高低常常是一目了然、一读便知的。因此, 以片段作文的形式让学生对文章去进行优劣的比较, 可以让学生更真切地体会到什么是好文章, 进而思考这样的好文章好在哪里, 自己能否学习借鉴等问题。
比如, 同样是描写“我给母亲洗脚”这样一个情景片段。第一篇泛泛而谈, 看似面面俱到, 好像什么都写到了, 而实际上却空洞无物, 不能感动读者;而第二篇却着重于对母亲的“脚”的描写, 以此来表现母亲所经历的艰辛与赞扬母爱的伟大, 进而抒发自己对母亲的感激、愧疚之情。两相比较, 学生自会明白孰优孰劣, 也可以更深切地体会到作文要“以情感人”的真谛了。
⑵结合片段作文进行方法的讲解。当然, 所谓“文无定法”, 写作文不能用方法来限定。但作为写作教学, 我认为还是非常有必要讲解一定的方法, 这就好比写字作画, 到了较高的境界可以“无法而为”, 但作为初学者还是要按照一定的方法进行练习。因此, 在学生感受到了何为好作文, 何为差作文, 并由此而开始思考自己能否学习借鉴的时候, 教师就可以讲解一些写作的方法与技巧了。
但是, 如果方法的讲解只是泛泛而谈, 只讲理论不联系作文实际, 其效果将不会很好。作文的写作方法应该紧密结合作文本身进行具体的探讨, 片段作文尤其如此。我们仍以“我给母亲洗脚”那两篇片段作文为例。学生都知道第二篇要比第一篇好, 好在哪里?好在它注重“描写”, 注重“细节”, 懂得运用“想象”, 而且还知道“夹叙夹议”。这样, 通过对一个片段的具体分析, 我们就生动具体地给学生讲解了“描写”“细节”“想象”“夹叙夹议”等多种写作手法了。
⑶鼓励学生多观察, 多思考, 多练习。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”写作水平的提高, 最终要落在具体的写作实践这一环节之上。我们应该鼓励学生平时注意观察, 勤于思考, 多加练习。但如果总是让学生写整篇作文, 一来学生可能畏惧字数太多, 二来有的学生确实觉得没有那么多话可说, 久而久之便会厌倦。我们不妨让学生在观察思考之后写成一个个的片段, 并努力把每一个片段写好。这样, 学生更愿意多写多练, 既可以克服对作文的畏惧心理, 增强学生写作文的自信心, 又能结合教师教给的方法进行有效的写作练习, 切实提高学生的写作水平。
三、片段作文训练应该注意的问题
诚然, 片段作文训练对提高学生的写作水平有重要作用和帮助, 但这一方法也有着自身的局限, 如果只一味地让学生写片段作文, 容易造成学生缺乏作文的整体意识, 不懂得谋篇布局, 使得整篇作文只是一个个文字较为优美的片段的堆砌。因此, 我们在进行片段作文训练的同时, 要注意教导学生从整体上把握全篇作文, 提高学生谋篇布局的意识和能力。只有这样, 才能真正地教学生写出好作文。
[关键词]作文教学 创意片段 写作
所谓“创意”，顾名思义，就是创出新的意思或意境。当它与“写作”联姻后，创意写作可以是任何形式的写作，可以是在既定的场景、情境、范畴下的个体发挥，写成的文字作品几乎不含模拟或类似的成分，仅仅属于作者个体的原创。
说起来简单，做起来难。创意片段写作训练需要更新几个观念。
首先，重视写作情境的营造。写作是语境要素间的潜在互动，语境要素包括具体情景、写作目的、作者等，它们将决定并制约着文章形态。
其次，评价体现过程关注。不考虑“遣词造句美不美，好不好”等干扰因素，不用生硬简单的评价条款将写作过程变成零散、断裂的思维碎片。我们的评价就是在片段写作过程中提供的帮助，体现为一种过程的关注、辅助、提醒、修正。
再次，肯定能力的提升。“创意”怎么可能一蹴而就，它是一个逐步提升的过程。先从放胆写开始，当写作变得大胆流畅后，再添加更多的创意元素，如设计贴近生活的具体情境，让学生融人情境中写；扮演不同的角色写；自觉调用各种技法写；更精准地瞄准目标写等。
第四，任务驱动。写作不是作者一个人在倾诉，总是面对一定的读者。我们写出的文章也只有进入与读者互动流通的领域才具有价值。事实上，读者的需要和文化环境一直在以一种隐秘但强大的力量决定着文章的内容、结构、文体、语言。因此，我们可以让学生在写作前就设定好片段文本的既定读者，之后让他们带着鲜明的任务驱动去写，读者就是任务的对接方，写作就是为了完成既定的任务。
“创意片段写作训练”的实施包括三个过程：
（一）“想到什么，写出来”——“创意片段写作训练”的起步阶段
起步阶段的创意就体现在“低要求”上，力求让学生“想到什么，写出来”。中国传统作文教学理论中有“放胆说”，“放”就是学生写作开放自由的情态，是无拘无束地写作享受。“放”需要借助“胆”。胆量来自何方？来自教师对文质的不苛求，来自将学生放归生活。“先寫自己熟悉的”，“只要是你想得到的，就值得写”。
（二）“想清楚，写出来”——“创意片段写作训练”的推进阶段
通过第一阶段的写作预备后，横亘在学生写作之门的巨石被搬开了，接下来教师要引导学生进入“想清楚，写出来”的质变阶段。此阶段特别要注重“创意”。“想清楚”就是强调作前的构思，是思维参与的信号。我们要求学生在写之前想清楚：我将以什么身份来写，我要写给谁看；我写下的这段话要达成什么样的目标；我要在什么情境下写；我在写的时候，可以运用什么方法让他们看得更明白……想得越清楚，写得越畅快、越有可读性。这里，老师要指导学生怎么去“想”，但“想”的主体是“学生”而不是教师，切不可包办替代。以往写作指导教师代为构思，学生也只有依葫芦画瓢，写的作文千篇一律，可读性不强。长此以往，学生慵懒，教师厌看。
这个阶段教师要在写作设计上下功夫：
第一，情境创设要“新”，“新”就是要瓦解学生对惯性思维的依赖，既要根据自己的切身体验，又要避陈去俗，翻新出奇，从新的角度、层面去感受和发现旧对象的新意义，提高写作积极性。
第二，写作要求要明确。杜绝“字数达到多少，语句通顺，不写错别字”这些空话套话。
第三，评价要有针对性。要求学生要“创意”写作，教师的评价为什么不能有“创意”呢？杜绝旁观者式或高高在上的评语，如语言优美、中心突出等，教师要先进入创作情境，尝试表达，知冷暖，体察创意的艰难。通达是基础；符合情境是达标，新颖是优秀。每次练习都在唯一情境下创意，不能模仿；言语能有出乎意料的创意，有一鸣惊人的内容，能一语中的达成目标的视为优秀。
如写一段话，要求教会别人你最拿手的一件事。此事例中，写作之前“想清楚”至少做到三个明确：第一，明确“我”所处的具体的言语交际语境，通过文字“面对面交流”，有可感；第二，明确“我”将以什么样的身份写，“教”即是“已会者”，写作联系了生活，有可依；第三，明确写作任务以及达成的目标，“教会”是目的，能主动选择有效的方法，写作有了动力，有可为。想清楚后写，有思维参与写，写就变得简单、主动。
（三）“想得妙，写出来”——“创意片段写作训练”的提升阶段
“新”不一定“妙”，此阶段在“新”的基础上要求“妙”。“想得妙，写出来”。“想得妙”中的“妙”是此阶段的评价理念。何谓妙？“妙”源自《道德经》，这里指无死板恒定的规律性，无世俗条框的限定性，具有充分的思想自由、表达自由。具体说，可以从四个方面进行训练：第一，要求学生写作前构思要充分、持久，不要贸然动笔，训练全面思维。第二，要求学生作文时构思要多角度，不要陷入单一死板的牛角尖，训练发散思维。第三，要求学生表达抓住关键处，不要不着边际或是平均用力，训练集中思维。第四，要求学生在自查自改时，能从反向逆推以求证，训练逆向思维。
大班音乐活动：摇滚巴士（律动）
活动目标：
1.感受它节奏感强、动作顿点的独特魅力。
2.跳动生活经验合作创编乘巴士的动作，尝试在动作中大胆表现机械舞的动作。3.享受情景化舞蹈的乐趣。活动准备：
舞蹈视频、迈克杰克逊图片两张、机器人图一张、摇滚音乐 活动过程：
一、韵律热身
1.引导语：天气好冷哦，小朋友们，我们一起来动一动热身一下吧。
二、观看视频，发现机械舞的特点并初步体验
1.引导语：刚才我们热身一下有没有比较暖和啊，今天老师还给小朋友带来一个很有趣的舞蹈，我们一起来看看。2.观看视频
3.师幼讨论机械舞动作特点。问：
（1）你最喜欢迈克这段舞蹈中的哪个动作？请幼儿大胆上来示范一下。（2）你们觉得做这些动作有什么感觉？（3）你们说说它的舞蹈特点是什么？
4.小结：你们看的真仔细。像这样很有力，一停一顿的舞蹈就叫机械舞，麦克有很多的机械舞造型，我们来学学吧！
三、机器人游戏，初步体验动作有力，停顿的感觉。
1.引导语：今天有以为机器人也来了，它说要来教教小朋友们机械舞，我们一起欢迎它。
2.现在我们随音乐跟机器人一起活动身体吧。
四、调动生活经验，创编机械舞动作。
1.引导语：机器人把一些好玩的动作编成一个舞蹈故事，叫《摇滚巴士》，我们一起来听听。
2.在背景音乐下倾听故事。3.提问：
（1）你们刚才听到了什么？
（2）故事中有个“你在干嘛？”你觉得这句话是什么意思？（3）人们在乘坐巴士的时候有可能会做什么？ 4.结合生活经验，创编机械舞风格的动作，问：
（1）刚才我在等车的时候做了什么动作？一起来学学我吧。（2）巴士来了之后，机器人可能会用什么动作上车呢？ 5.创编动作。
（1）引导语：现在还剩下四句，我们一起来编一编看可以做哪些动作？注意机器人停一顿的感觉哦！（幼儿自由创编动作。）6.个别幼儿展示
（1）公车上，机器人除了站着拉扶手，还可以怎么拉？（2）你还想怎么表现巴士上下坡的时候机器人的动作？（3）下车的时候机器人身体的哪些部位还可以一起动起来？
五、完整舞蹈，个性化的表现机械舞特点。
吴琰
一、导入
在这片美丽的大自然里有许多鸟儿与我们陪伴，为我们的世界增添了不少的色彩与生机。今天老师给大家带来了一个鸟儿朋友，你们大家猜猜看它是谁？
1、出示课件翠鸟图片，学生齐答（翠鸟）；
2、当你第一眼见到翠鸟，它给你的印象是怎么的。指明回答（美丽、可爱„„），下面我们一同学习第五课《翠鸟》，看看作者笔下的翠鸟有多可爱。
3、板书课题。
二、回忆第一课时主要内容
1、课文中作者是从哪两方面来描写翠鸟的（外形美、动作美）；
2、指明回答同时课件出示；
3、描写外形美的内容在哪一自然段（第一自然段）；
4、课件出示第一自然段内容。
三、学习第一部分：外形美
1、请喜欢第一自然段的同学起立朗读；（课件出示：读一读）同时，请同学们划一划，划出这一自然段中你认为写得很精彩的词句；（课件出示：划一划）
2、学生朗读并划记；
3、接下来请你们针对划的词句来品一品它们精彩在何处（课件出示：品一品）；
4、学生自由地回答；
例如：（1）我很喜欢这一句：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”因为它运用了比喻的修辞手法。
（2）我喜欢橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个描写颜色的词语说明翠鸟的羽毛很鲜艳。„„
教师随机板书并适机指导朗读。
5、翠鸟如此的美丽，下面我们再来读一读这一自然段。请读出喜爱的感情来，在读的时候请特别强调课件中变色词语的重音。（课件出示：读一读）
四、学习第二部分：动作敏捷
1、在第一自然段中作者将羽毛做为重点来描写，而爪子眼睛和嘴只是一带而过，可这几个部位对于翠鸟来说却有着大用处，它们能帮助翠鸟——（学生齐答：捕鱼）；
2、播放翠鸟捕鱼的录像（课件）；
3、翠鸟捕鱼时有什么特点（指明回答：动作敏捷）；
4、课文中哪几个自然段是描写翠鸟捕鱼的（第二、三自然段）；
5、回忆学法：读一读—划一划—品一品，运用这种学法自学第二部分；（指导：找出能表现翠鸟动作敏捷的词句）
6、学生分成若干学习小组，在小组内学习交流，老师随机指导；
7、学生汇报学习成果（或有感情地朗读，或品一品精彩词句，学生任选一种来展示学习成果）。
五、总结
教师：廖武珍
活动内容：科学活动——按规律推理 活动目标：
1.引导幼儿发现生活中有规律的事物，感受规律的存在和美感；总结规律，运用规律。
2.掌握按颜色、数量的排序规律，并按规律推理。3.发展幼儿观察、分析、判断、推理等思维能力。
活动准备：教师演示版一套；幼儿镶嵌板每人一套；一套有规律的串珠，一套没有规律的串珠；卡片3张；绿色、红色珠子若干； 活动课程实录：幼儿随音乐有序取牌入座。
一、游戏导入：“大家好，我是小熊，小朋友欢迎你们来我家，你们能告诉我刚才是怎么进教室的？（我们是听音乐进教室的，我们是取牌进教室的）幼儿入座后，互相观察牌的颜色，感受规律。
二、操作探索：
游戏㈠ 观察串珠，初步感受规律的存在和美感。
师：出示两串串珠（一串是有规律的，一串是没有规律的），请小朋友仔细看看，这两串串珠各有什么特点？师：哪串珠子串的有规律？ 师：哪串是没有规律的？ 师：哪串珠子串的漂亮？
师：那就请小朋友也试着串出一串有规律的串珠吧！教师播放动感音乐，小朋友开始串珠子。音乐结束后，请小朋友展示自己的作品。幼：我是按二个绿色二个红色的规律串成的；我是按三个绿色一个红色的规律串成的„„（幼儿纷纷讲述自己的作品）。
师：大家的作品都很好。下面，就带好自己的串珠，摆个姿势小熊给你们照个相吧。
小结：设计本环节，就是让幼儿感知有规律的串珠更美，并能从中找出简单的规律。
游戏㈡ 迎新年。让幼儿动手操作，体验规律，并按规律推理。1.铺地板。
教师在演示版上布置小熊的家。说，“马上就要过新年了，小熊开始装修自己的房子。它想请小朋友来帮忙，小朋友愿意帮助小熊吗？” 幼：愿意。
师：小熊说，铺地板得按着它要求的规律来铺。“小熊小熊装新房，地板铺得真漂亮。黑白黑白有规律，铺完地板又刷墙。”（老师拿出一张自制的黑白变化规律的地板图片，请幼儿观察。幼儿观察地板颜色变化的规律后，按规律镶嵌）2.刷墙。师：小熊说，“小朋友真能干，地板铺好了，再帮我刷刷墙吧。”小熊家的墙壁是要刷彩条状图案的。小朋友仔细听，墙壁彩条的颜色是怎么排列的？“小熊小熊装新房，又铺地板又刷墙。红蓝黄、红蓝黄，按着规律来刷墙。”
（老师拿出自制图片，请幼儿观察墙壁彩条，按着彩条规律在插板上镶嵌）3.挂彩灯。师：小熊说，“小朋友，真能干，地板铺好，墙壁刷完，再来帮我挂彩灯吧。”小熊家的彩灯也是有规律的。看谁设计的最好，小熊就选谁的彩灯挂在门口。教师巡回指导并总结、表扬“彩灯”设计有创意的小朋友。并请最有创意的小朋友在教师的演示版上“挂彩灯”。
小结：设计本小节活动，让幼儿亲自动手操作体验规律，按规律推理，并能用镶嵌在插板上把规律摆出来。游戏：“风水轮流转”
4、身体体验：幼儿围成一圈，按规律做动作。
师：游戏方法：小朋友一边跟我说儿歌“请你先来拍拍手，请你再来拍拍肩，最后再来跺跺脚。”一边从壮壮小朋友开始，依次做这三个动作。轮完一圈为止。如果哪个小朋友做错了动作，就进圈里给小朋友表演个小节目。好不好玩？ 幼：好玩！游戏开始„„
师:一个小姑娘, 立在水中央, 身穿白衣裳, 绿裙水中漾。猜猜谜底是什么?
生: (争先恐后地回答) 荷花。 (师板书课题)
师:请大家一列一列地读一读这些词语, 看看能发现什么? (课件展示词语, 生齐读。)
生1:它们都是描写荷花的词语。
生2:这些词语围绕着“颜色、形态、想象”来写, 一个比一个生动具体。
师:再一行一行地读一读这些词语, 看看你又能发现什么?
生1:第一行是告诉我们文章写什么, 第二行是说怎么写, 第三行则是告诉我们为什么这样写。
生2:第二行和第三行的词有补充第一行词的意思。
师:同学们说的很有道理, 读每一篇文章, 我们都要学会思考, 要抓住文章“写什么、怎么写、为什么这样写”这三个关键因素。
师: (出示“翩翩起舞”) 同学们, 这个词会读吗? (生齐读“翩翩起舞”) 知道意思吗?
生:描写人跳舞的时候像飞起来似的, 飘来飘去。
师:你把这种轻快的舞姿形容出来了。起舞是跳舞, 那“翩翩”又是什么意思呢?
生:轻快。
师:很好, “翩翩起舞”是形容舞姿优美、轻快。
师:汉乐府诗《江南》、南朝的乐府民歌《西洲曲》、朱自清的《荷塘月色》等都是描写荷花的名篇。荷花到底有着怎样的魅力, 为什么从古到今有这么多描写它的诗文呢?请大家欣赏视频。 (伴随着悠扬的旋律, 课件展示优美的荷花视频。多数学生用手指点画画, 发出赞叹声。)
师:这一池荷花就是一首优美的诗, 一幅天然的画卷, 一曲美妙的音乐, 一个动人的故事。
【评析】结合低年级学生爱玩、喜欢参与的学习特点, 先从猜谜语开始, 然后顺理成章引出课题, 并在此基础之上, 顺势引领学生一起走进荷花池, 如此情境的创设, 不仅激起学生学习新知的兴趣, 还营造出平等、民主与和谐的课堂氛围。
二、潜心品读, 领悟美
师:同学们刚才都陶醉在美丽的荷花池里了。叶圣陶老先生是如何把一池荷花描写得活灵活现呢?我们读读课文, 找一找、画一画, 看看作者是怎样描写荷叶、荷花的。 (板书:花、叶) (生读) 第一遍就能读得这么流利, 很不错。同学们, 一朵朵白荷花, 宛如一个个妙龄少女, 娇艳欲滴, 冰肌玉骨。怎样通过我们的读书声把这种美表达出来呢? (一名女生有感情地朗读)
师:读得多好啊, 尤其是“碧绿”两个字, 仿佛让我们看到了杨万里诗中描写的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的情景。全班同学读一读。 (生齐读)
师:同学们还没有读出荷叶“挨挨挤挤”的感觉, 也没有让老师感受到荷叶像大圆盘。 (生再齐读, 在“挨挨挤挤”、“大圆盘”等处增添了情韵) 同学们, 什么时候会出现“挨挨挤挤”的情景?
生1:荷叶长得茂密的时候。
生2:玫瑰花的花瓣也是挨挨挤挤的。
师:说得真好。同学们现在坐着是有距离的, 你们能演示“挨挨挤挤”是什么样子吗? (学生兴奋地挨挤到一起)
师:“青荷盖绿水, 芙蓉披红鲜。”多么动人的一池荷叶荷花, 我们再看看作者是怎样描写荷花的。
生: (齐) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的展开两三片花瓣……”
师:我仿佛看到了嫩黄嫩黄的小莲蓬。女同学再来把这句话读一读。 (女生齐读) 全班同学把剩余部分读一读。 (生齐读)
师:同学们, 花在什么时候会出现饱胀的样子?
生:一朵花快要开放的时候。
师:说得好, 请同学们用小手演示一下。 (生纷纷用双手模仿花骨朵)
师:同学们, 这个“冒”字可以换个别的意思相近的字吗? (生分别答:冲、长、钻。)
师:为什么作者不用“冲、长、钻”这些字, 偏偏要用一个“冒”字?
生1:这样可以使得文章更生动。
生2:这样可使文章更生动更优美。
生3:这样可以表现莲蓬的生机勃勃, 有朝气, 有活力。
师:刚才几位同学回答问题的声音很洪亮。“冒”是指液体、气体扑出来, 速度应该是……
生: (齐) 快。
师:同学们, 想象一下, 你现在就是一朵美丽的白荷花, 你娇美的小脸却被又大又圆的荷叶遮住了, 可是你急切地想把自己的脸露出来。我们来表演一下好吗?
(一女生读完句子, 学生纷纷露出微笑的脸, 做荷花之“冒”势。)
师:老师感受到大家朝气蓬勃, 急切地想要把自己的美露出来。让我们有感情地读一读这句话。 (生齐读, 把“冒”势读得更加生动。)
师:真是“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”。谢谢可爱的孩子们!接下来, 请大家认真看, 用心听, 仔细想。 (师作简笔画:各种姿态的荷花、圆圆的荷叶。)
师:请同学们用文中的句子描述一下刚才看到、听到、想到的情景。 (生根据简笔画的提示齐读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣……”)
【评析】这一环节正确处理了文本的价值取向和学生的个体独特体验之间的辩证关系。首先, 因为前面的铺垫, 很自然地把学生引进文本, 让学生认真读书, 帮助学生养成潜心读书、静默思考的良好习惯;其次, 有效组织学生进行多向对话, 如生本对话、师生对话, 还有生生对话, 让学生在对话中畅谈自己独特的阅读体验, 在对话交流中让学生学会倾听, 学会接纳, 学会提升自己的认识;再次, 借助文本把学生引导到正确的价值观和高尚的审美情趣上来。同时, 自主、合作和探究的学习方式也运用得相当妥帖。因为个体自主, 学习有可选择性, 于是学生积极性高;因为多向合作, 学习以差异为资源, 于是学习有效率和广度;而关于“冒”一词的探究, 更是让学生思维在深度上有所延伸, 让创新和发展成为可能。
三、丰富想象, 品味美
师:满眼是绿, 满眼是景, 美不胜收。青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤, 圆润的露珠在荷叶上闪烁着晶莹的光芒。这光芒衬托着一朵朵美丽的白荷花, 这情景怎一个“美”字了得。因此, 作者这样描写了白荷花——
生: (齐读) “这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”
师:观满湖翠影, 看万点雪白, 闻阵阵清香, 令人心旷神怡。哪位同学能带着这样的感情读一读? (生1能够流利地朗读。生2更自信, 读得更有情韵。)
师:你们的语言很美, 这幅画也已经很美, 为什么作者要说它是“活的画”?“活的画”这三个字你是怎么理解的?
生:“活的画”就是一幅会动的画。 (全班鼓掌)
师:是啊, 普通的画是画在纸上的, 而眼前的这一池荷花不仅展现了纸上的斑斓色彩, 而且微风一吹它便会…… (生齐答:随风飘动。)
师:对, 这幅画是灵动的。这篇文章的作者是叶圣陶老先生, 这幅“活的画”的画家又是谁呢? (生齐答:大自然。)
师:大自然无比神奇, 只要人们热爱它, 这个伟大的艺术家就会创造出一幅幅美丽的画卷, 让我们尽情享受。请看: (教师配乐讲述, 课件依次展示桂林山水、张家界、曲靖市第二小学校园风光。) “空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不断的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:重重叠叠的山峰拔地而起, 耸入云霄, 它在张家界, 有着“十里画廊”的美誉。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:漫步校园, 芳香四溢的桂花, 高大挺拔的雪松, 婆娑的鸡冠刺桐, 红如火, 白如雪, 黄似金, 粉似霞, 这又是一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)
师:作者被眼前这一幅充满生机和情趣的画面深深吸引住, 展开了想象的翅膀。请同学们带着对荷花的赞美和喜爱来读一读这段话。 (生齐读)
师:清风徐来, 荷香阵阵, 此情此景, 令人陶醉。人从岸上过, 如在花中行。人倚花姿, 花映人面, 花人两相恋。你中有我, 我中有你。你就是这其中的荷花一朵, 再带着这样的心情读一读。 (生再配乐齐读)
师:“一阵微风吹过来……”是轻轻的, 柔柔的, 大家读得像是狂风大作。“我就翩翩起舞……”这是轻快的, 曼妙的, 大家读得像是在做广播操 (生笑) 。我们再带入感情读一遍。 (生又配乐齐读, 声情并茂) 我感觉自己已经在做好梦了。 (陶醉状) 你读书最认真, 告诉我, 现在心情怎样?
生:很轻松很愉快。
师:请你再把最后两句读一遍。 (生朗读)
师:假如你就是美丽的荷花一朵, 可爱的小鱼见到你, 会对你说什么悄悄话?同学们小组内讨论, 注意礼貌用语。 (师简笔画:鱼)
生1:荷花, 我梦见自己终于变成了美人鱼。
师:这位同学心情太愉悦了, 梦见自己成了美人鱼, 虽然他是小男生。 (生哄笑)
生2:荷花, 昨晚我梦到自己在曲曲折折的荷花池里玩耍, 看着天上星星闪烁, 月光皎洁。
师:谢谢你的荷塘月色图。
师:小蜻蜓飞来, 又会对你说什么呢? (师简笔画:蜻蜓)
生1:荷花, 今天早晨我看到一朵朵白云像一群小绵羊在空中翻跟斗, 我也好想到天上去, 和它们一起玩耍啊!
生2:早晨我飞出去看到青山绿水, 云雾缭绕, 空气很清新。
师:你跟人说话的时候, 语气很温和。谢谢你。
生3:早上好, 美丽的荷花, 我叫小蜻蜓。我可以和你交个朋友吗?
师:你真有礼貌。
师:同学们, 除了蜻蜓、小鱼, 有其他小动物和你打招呼吗?从哪里可以看出?
生: (陆陆续续答) 小青蛙、小鸟、小蝌蚪…… (师简笔画:青蛙、鸟、蝌蚪……)
师:“碧荷生幽泉, 朝日艳且鲜。”多么动人的一池荷花呀!叶圣陶先生以丰富的想象力, 描写了一池荷花的清新美丽, 他是怎样把自己的感情融入文字中, 让我们得到了美的体验?请同学们再入情入境地读一遍课文。 (生有感情地齐读全文)
【评析】文本不过是个例子, 借助文本中的字、词、句和段落, 引导学生读书、说话和谋篇布局。读中悟, 读后说和议, 甚至于边读边演, 从前至后, 循序渐进。学生在诸多语文实践活动中累积起来的对于语文学习的积极情感态度, 更是无以复加, 其他所不可替代。
四、拓展延伸, 升华美
师: (课件展示牡丹、菊花、玫瑰、樱花、牵牛花图片, ) 配乐解说:这国色天香、姿态万千、五彩缤纷、姹紫嫣红的牡丹是我们的国花, 洛阳牡丹闻名中外。一朵朵菊花在阳光的照耀下, 傲然挺立, 千姿百态, 白的如晶莹的珍珠, 黄的似点点金星。玫瑰花的花瓣一片又一片, 层层叠叠, 微微下卷。艳丽夺目的樱花, 形状像酒杯, 黄色的花心向外伸展, 好像在冲我们微笑。姹紫嫣红的牵牛花, 像是在吹奏着欢快的乐曲。微风吹过, 她就翩翩起舞, 美丽的衣裳随风飘动。 (生不时发出赞叹声) 同学们, 看着这些娇艳欲滴的花朵, 你一定忍不住想动笔了。现在请选择你最喜欢的一种花, 展开丰富的想象力, 写出花的颜色、姿态等特点。要求下列词语至少用上一个。 (课件出示:五颜六色万紫千红千姿百态花色迷人艳丽夺目美不胜收) (生练习写作)
……
师:哪位同学来读一读自己的习作。
生1:洛阳牡丹万紫千红, 有红色的、白色的、粉色的、黄色的。红色的似火, 白色的似玉, 粉色的似霞, 黄色的似金。周末和家人一起逛牡丹园, 心旷神怡。 (师:一幅国色天香的牡丹图。)
生2:千姿百态的菊花在绿树和蓝天的衬托下, 更加迷人。白色的菊花像笼着轻纱的梦。黄的像点点星光, 冲我们眨眼。 (师:有动有静, 你把自己的感情融入到了文字的描述中。)
生3:牡丹花色迷人, 有的像鲜红的玛瑙, 有的像丝滑的绸缎, 有的像孩子的脸蛋, 美不胜收。 (师:贴切的比喻使你的文章更有意境, 更有美感。)
生4:玫瑰花是情人节必不可少的礼物, 有艳丽夺目的红色、有神秘梦幻的蓝色、有娇艳欲滴的粉色, 美不胜收。 (师:玫瑰不仅代表神圣的爱情, 同时, 它也象征着一种人间真情, 象征着亲人的爱, 朋友的爱, 师生的爱。)
生5:艳丽夺目的樱花挨挨挤挤地缀满枝头, 露出嫩嫩的花蕊, 像一张张可爱的笑脸。
师:同学们以丰富的想象力, 描写了一幅幅充满生机和情趣的画面, 看得出, 大家已经深深体会到了《荷花》一文展示的巨大语文魅力。) 让我们永远记住这篇美文, 记住花之君子———“荷花”。 (生齐读课题)
一、片段作文的含义
片段作文也叫“小”作文、片段训练，与综合训练的“大”作文相对而言。所谓片段，即文章整体当中的一段，它的篇幅相对短小，内容相对集中，往往截取事物的一个部分，一个侧面，一个特点，或是事情的一个场面，一个情节等，不节外生枝地铺展开去。说到底，片段是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
二、片段作文的作用
1．片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练
这种训练方式，对于写作能力较弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下，迅速入手，进而提高能力，学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面的写作能力，总结自己某一方面的经验。
2．片段作文可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力
教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”
3.可以提高学生写作兴趣和积极性
片段训练难度低，不求全，要求单一，容易写，又可以随时知道自己练习的结果，这可以使全班同学、特别是作文水平中下的学生增强自己的信心。
三、片段训练的运用
由于片段训练篇幅短、时间省，所以运用比较灵活。
1.可以在作文训练课中进行
一般来说，初中语文作文训练课时间有限，学生当堂完成一篇作文的写作难度对于初中生而言是比较大的。这时，片段训练就可以起到相应的弥补作用，它可以结合本次写作重点，当堂要求、当堂完成、当堂评议。
2.片段训练还可以在一篇课文学完以后进行
在八年级（上）语文课文《阿里山纪行》一文学习中，在完成教学任务之后，我抽出了大约十分钟的时间，引导学生参考文章写景的方法，回想自己看到的某一处景致，用几句话给大家描绘一下……这不仅提高了学生的写作能力，也加强了对课文内容的掌握。
3.片段训练也可以在学生经历一些事件或者是面临一个值得关注的环境中进行，培养学生做生活的“有心人”
毛泽东同志说过，生活“是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉”。“处处留心皆学问，人情练达即文章”，常常进行一些必要的片段写作训练，既能培养了学生观察能力、写作能力，又可以帮助学生积累素材、为今后写作有内容的作文奠定基础。
四、进行片段作文训练应注意的几个问题
1.鼓励为主，让学生充满自信
“好笔力、好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。
学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。
2.联系生活，让学生有话可说
学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦或是变形金刚……这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的内容。
3.学会模仿，让学生向“名家”看齐
模仿，是为了将来的创新。仿得多了，学生也就会懂得如何去写了。当然，仿写不是抄写，这一点一定要让学生明白，并且，一定要鼓励学生仿出特色、仿出新意。当然，初中阶段的语文作文片段训练，是为写好整篇作文服务的，这是一种基本功的训练。加强作文片段训练，并不是否定大作文的写作。如果可以恰当地将两者结合起来，必然可以切实培养学生的作文能力，从而起到事半功倍的成效。
（作者单位 江苏省昆山市兵希中学）
《中国石拱桥》片断教学
教学内容:以赵州桥为例说明中国石拱桥的特点
教学方法:合作探究
时间安排：10分钟
一、导入
二、合作探究
1.文中介绍了赵州桥的哪些内容?其结构特点怎样?是按照怎样顺序来写的?
答：文中介绍了赵州桥的位置，建造时间及解放后的修整;赵州桥的结构特点。结构特点：(一)全桥只有一个大拱，长达37.4米，桥洞不是普通半圆形而是像一张弓。(二)大拱的`两肩上各有两个小拱。(三)大拱由28道拱圈拼成。(四)全桥结构匀称。介绍赵州桥的顺序是先概括说明，然后再具体解说桥各个构成部分。
2.文中介绍的赵州桥的第一、三个特点都是关于大拱的，第二个特点是大拱两肩上各有两个小拱，作者为什么不在介绍完赵州桥的第一个特点后，紧接着介绍它的第三个特点，即大拱由28道拱圈拼成，而在中间插入对小拱的介绍?
对此，作者的解释是：大拱两肩上各有两个小拱，这是赵州桥首创敞肩拱的主要特点。而大拱由28道拱圈拼成，则其他拱桥，也有并列砌筑的，所以按其特点的大小，作为列举的顺序。
3.引用唐朝张嘉贞的赞语“制造奇特，人不知其所以为”，引用唐朝张濯的赞语“初月出云，长虹饮涧”有何作用?
教学片段：
师：孩子们，对那封寄错的信，娃丽和哥什提亚做法截然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上，等邮递员来拿。而娃丽却冒着风雪连夜把信送给了这封信的主人。你觉得谁做得对呢?
(孩子们踊跃发言，都赞成娃丽的做法对，认为她的那种急人所急，不怕困难，热心帮助人的品质值得我们学习，这也正是我所希望的。这是一篇略读课文，学生通过自读课文，小组合作交流，体会到娃丽的美好品质就已完成了教学任务了。就在我满意地准备“收兵”时，一个男孩子却让我“暂停”了下来。)
生1：老师，我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心，怕这封信的主人担心、着急，但她独自冒着风雪连夜把信送到小河沿52号，这样做是不安全的。她还是个小孩子，天气这么恶劣，风很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，万一遇到坏人怎么办?老师你不是对我们说过“珍爱生命，安全第一”吗?
(经他这么一说，班里立刻“炸开了锅”，纷纷和同伴谈谈自己的看法。而我，稍稍一愣后是一阵惊喜：看来那次主题班队会“珍爱生命，学会自护”没有白上。在小家伙们自由谈论完后，我相机引导。)
师：孩子们真会学以致用，看来“珍爱生命，安全第一”已深入人心。那请聪明的孩子们为兄妹俩想想办法，怎样做既保证安全，又能安全地把信送到小河沿52号呢?
(小家伙们可乐了，纷纷举起了小手。)
生2：我觉得哥什提亚不应该把信放在台阶上，如果被风吹走了，或被别人拿走了，那不是小河沿52号就收不到这封信了吗?那会给他们还来多大的伤害呀!
生3：我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条，让邮递员知道信送错了，让邮递员把这封信送到小河沿52号。
生4：我认为娃丽可以白天去送信，这样就安全一些。
生5：我建议娃丽不要独自一人去，可以把这件事告诉爸爸妈妈，让他们陪她去。
生6：也可以让哥什提亚和她一起去。
……
(下课铃响了，本来已经“结束”的课堂，经过这一小小的插曲而显得“意犹未尽”，于是，我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜!)
评析：
课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性;同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而我们的课堂中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色，把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂，让学生跟着教师的看法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的积极性、主动性，只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见，尊重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。我们在教学过程中，必须坚定地确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新，切不可让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式，否则我们教师就只能是个孤独的演奏者。
“放开手，相信孩子，他们会走得更好!”这个道理说起来容易，但做起来却很难。这就要求我们教师抛弃传统落后的教育观念，真正做到相信学生，放开手，这样学生才会走得更好!
作者邮箱： cqwlzcx@163.com
《母鸡》是人教版四年级上册的一篇略读课文。这是老舍先生一篇脍炙人口的佳作。课文描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母鸡的赞颂之情，本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读来令人感到亲切舒服。
《猫》和《母鸡》这两篇描写小动物的文章都出自于老舍先生之手。写法上各有特点。比较这两篇课文写法上的异同，感悟作者的语言风格。
比较《猫》和《母鸡》这两篇文章写法上的特点是本文的教学难点。
以学生自读自悟为主，深入理解课文内容。通过教师的引导和学生的领会，学习先生的写作特点，并能应用到学生的习作中。
师：《猫》和《母鸡》写这两篇课文写了什么？
生：《猫》这篇课文写了小猫的可爱。《母鸡》这篇课文作者先写了讨厌母鸡，然后又写了赞扬母鸡。
师：回答得真好！这位同学对这两篇课文内容理解的很准确。
师：先生是怎样描写《猫》和《母鸡》这两个小动物的？请同学们回忆一下《猫》这篇文章的写法。
生：老舍先生在写《猫》这篇文章时写了“猫的性格实在有些古怪”和“猫淘气可爱”两部分。
师：请同学们思考一下，这两部分内容是怎样联系在一起的呢？谁能试着说一说？
生：我认为，真两部分是通过“小猫满月的时候更可爱”这个句子联系在一起的。
师：分析得很对。同学们思考一下，这个句子是怎样把课文的两部分联系在一起的？
生：因为作者笔下“性格古怪”的小猫很可爱啊！比如它“贪玩”、“尽职”、“睡觉”、“蹭你的腿”、“抓痒”、“踩稿纸”、“叫”、“斗蛇”等，都那么可爱。满月的小猫呢“腿脚还站不稳”就“耍个没完没了”还要到“院子里”和“花盆摔跤”，“抱着花枝打秋千”，淘氣得出奇，可爱的不得了。所以作者用了一个“更”字，不仅激发了读者的读书欲望，更使文章的两部分紧密的联系在一起。
师：对，这一句起到了承上启下的作用。是一个过渡句。
师：同学们对《猫》这篇课文的写法分析得很好。那么《母鸡》这篇课文写法又有什么特点呢？
生：《母鸡》作者先写了“母鸡孵雏以前让人讨厌”。“ 孵雏以后不敢讨厌”两部分。
师：作者是怎样把这两部分联系到一起的？请同学们细细品读，然后回答。
生：我认为，课文中的两部分用文中的第四自然段联系在一起的。第四自然段的内容是“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。
师：回答的很正确，请详细分析一下。
生：我是这样分析的：这一段一开始就用了“可是”这个词，表示了意思的转折，然后又写了“现在我改变了心思”。那么作者以前是什么“心思”呢？通过读课文，我们知道，作者以前是“讨厌”母鸡的。比如：作者例举了母鸡的叫声叫人“心中结疙瘩”，“欺负鸭子，咬同类”，“下蛋时的疯狂”三方面来写。使人体会到母鸡真是太让人讨厌了。总结了上文。可是在描写“孵出鸡雏的母鸡”时，作者态度有了一百八十度的大转弯，情感发生了巨大的变化。是因为“母鸡”保护“小鸡”，给儿女找吃的，教小鸡本领等，体现了母鸡的伟大。这一部分详细描写了作者“改变心思”的原因，使文章浑然一体。
师：非常正确，这是一个过渡段，起到了承上启下的作用。
师：以上同学们透彻的分析了老舍先生在描写《猫》、《母鸡》这两种动物的特点时不同的写法，那么作者在描写这两种动物特点时有没有相同的写法呢？
生：《猫》先总写了“猫的性格实在有些古怪”，再具体写了他的表现。《母鸡》一课也是先总写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。
师：是的。老舍先生写的这两篇文章都善于运用了总分段的写法来描写的。
师:同学们, 今天老师给你们请来了几位老朋友, 见一见吧。 (课件出示情景图, 生从中找出长方形、圆、三角形、扇形等。)
师:有一位新朋友就藏在这些图形中, 想认识吗?
生提高了热情, 师点击实物, 抽象出角, 导入新课。
【评析:在这个环节中, 教师将本课的知识巧妙地隐藏于学生熟悉的物体中, 通过介绍新朋友, 激起学生的好奇心, 产生探究愿望。再点击实物, 抽象出角, 变抽象为直观, 发展学生的空间观念。】
片段二:操作活动, 探究新知
1.师:请小朋友们拿出三角尺, 跟老师一起做。手碰顶点有什么感觉?
生:尖尖的, 刺在手上有点痛。
师:那现在沿着这点摸它的两边有什么感觉?
生:平平的, 直直的。
2.师示范画角, 边画边讲:先画一点, 再从这点出发画两条直直的线, 再在里面画一条弧线就成了角。同时介绍角的各部分名称。
生随着多媒体的演示画个角, 并说说各部分名称。
3.师:同学们我们已经认识了角。在我们的教室哪些物体上有角?
生找角, 交流汇报。
师:从我们找到的这些角中知道角有 () 个顶点, () 条边?
生:角有一个顶点, 两条边。
师让生闭眼感受角的样子。
【评析:摸一摸、画一画、找一找的一系列活动, 给学生提供了实践活动的充裕空间和时间。数学学习过程就是建立在已有知识经验基础上的一个主动建构的过程。在抽象出角的图形后又引导学生再回到生活情境中找角, 让学生在多方位、多形式、多种感官协同参与的数学活动中, 不仅极大地丰富了学生对角的表象积累, 而且使学生进一步感受数学与生活的紧密联系, 从而培养学生用数学的眼光去观察生活。】
4.师:在刚才大家闭眼的这会儿, 小猴给你们请来了几位朋友, 请你们去看看谁是他的朋友———角, 谁不是? (出示想想做做1)
师:小猴认为你们很棒, 邀请大家去他家做客, 可他把开门的密码给忘了。不过没关系, 咱们帮帮他, 密码就藏在这道题里, 大家找找吧。 (出示想想做做2)
【评析:练习环节为了使学生不感到枯燥乏味, 教师从卡通形象小猴引入, 提出有关的数学问题, 一下激发了学生的学习兴趣。拟人化的课堂也为这堂课增添了童趣。】
片段三:活动体验, 突破难点
1.制作角
师让学生用手中的材料制作角, 和同桌交流, 指出顶点和边。上台展示制作的角。有的学生用小棒拼成一个角, 有的学生用两根纸条制作出一个活动角, 有的学生用纸折出角。
2.师:大家观察一下这几位同学的角有什么不同?
生:有的大, 有的小。
师:那小朋友们互相看看其他同学制作的角, 比比。
3.教师请两名学生上台做出两个大小不同的角
师:那你能把你的角变小或变大吗?
学生通过操作领悟把角变大变小要看两条边叉开的大小。
师:老师也做了一个角, 你能做一个同样大的吗?
学生互相交流, 想出用重叠法。
4.比较角的大小。 (三个钟面上的时针和分针之间形成的角)
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