浅谈如何培养低年级学生的口语交际

浅谈如何培养低年级学生的口语交际（精选9篇）

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇1

培养学生的口语交际能力是现行教材中的一项重要内容。是提高素质教育的基础。乡村学生的普通话水平较低，有些甚至是小学毕业了还不能有普通话来进行交谈，要想提高他们的交际能力，这项教学任务必须从低年级开始进行。在教学过程中，我运用了这三种方法来进行培养。

1．运用生活中的词语。学得快，忘的也快，这是低年级小学生的共性。因为这一阶段小学生的学习自觉性还不够高，对于老师教过的内容，大部分都是随堂而记的，针对这一性格特点，我在教到词语绿油油时，为了让学生对绿油油这个词有更加全面的了解。我让学生自己说说所见过的绿色东西“菜是绿绿的，稻田是绿绿的，树是绿绿的”样一来学生的语言丰富了，再说自己所见过的喜欢的东西，丰富了语言，起到了训练口语的教学母的目的。

2.借助教学过图。低年级语文教材中插图很多，如能加以充分利用，对于帮助学生理解教材很有好处的，如在教《蜗牛的奖杯》时，我先让学生观察一下蜗牛现在的样子，再让他们来观察蜗牛以前会飞时的样子，你们知道蜗牛为什么会变成这样吗?看到蜗牛再也不能飞上天，你想对它说些什么呢?学生在自由交流、讨论的过程中，语言也得到了进一步得提高。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇2

那么如何走出口语交际的盲区, 切实有效地培养学生的口语交际能力, 成为我们急待解决的问题。

一、实施双向互动, 有效提高口语交际能力

根据《语文课程标准》明确的口语交际理念, 教师在口语交际教学中, 应着力培养学生以下几个方面的能力和习惯: (1) 能认真倾听别人的谈话, 了解主要内容, 并能就不理解的地方向人请教, 就不同的意见与人商讨。 (2) 能清楚明白地讲述见闻, 并说出自己的感受和想法。 ( 3) 有表达的信心, 能发表自己的意见, 努力用语言打动人。 (4) 与人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。

那么, 怎样培养学生的这些能力和习惯呢?

1. 营造互动的氛围, 激发学生的兴趣

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 我们要善于凭借教材, 因时、因地、因人制宜, 创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境, 尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响, 教师更要顺应儿童心理, 巧妙创设各种有利于学生交际的情境, 激发学生交际的欲望。

如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时, 教师利用多媒体课件, 展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面, 将运南瓜的过程画上了一个大的问号, 随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引, 课堂气氛特别活跃, 孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法, 小组交流后在班上又进行了交流, 说得头头是道。

2. 努力创设互动的情境

我国教育家叶圣陶说: “作者胸有境, 入境始于亲。”所以, 教学中一定要依据教学内容, 精心创设符合生活实际的交际情境, 惟有如此, 才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来, 参与互动的主动性就会被激发出来, 学习的动力才会增强, 他们就会带着情感, 怀着兴趣, 走进“交际情境”, 自由地无拘无束地参与, 去作进一步的体验。如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中, 教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景, 再配以轻快活泼的音乐, 学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去, “上幼儿园时, 你是怎么过儿童节的?”对于过儿童节, 每个孩子都有切身体会, 再加上教师创设的情境, 学生的记忆顿时被激活了, 话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外, 利用现代视听技术手段和教学设备, 融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围, 充分调动了学生的口、眼、手、脚等多种器官的参与, 使学生得到视听享受。

3. 多种手段丰富互动的方式

口语交际中生生互动、师生互动的交际关系, 形成双向或多向互动的交际方式。并在互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多, 其中较为基本的有: (1) 生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。 (2) 师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动, 教师应该与学生融为一体, 做交际活动的组织者, 让学生成为活动的真正主人。 (3) 群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论, 甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式, 学生的参与面更广, 接触的人更多, 探究问题更深入, 效果会更明显。 (4) 人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《找春天》课始, 学生在小组里自由交流找到和看到的春景; 课中, 开展兴趣盎然的小组赛说, 激励学生相互合作, 同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾, 以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。

二、选用有效的教学方法, 真正提高学生的口语交际能力

口语交际的最终成效体现还在于学生最终说出来的话语。教无定法, 方法灵活多样, 但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。

1. 必要的模仿, 适时点拨

小学生的模仿能力强, 学习都是从模仿开始, 有时候教师有必要为学生做直观形象的示范, 或让优秀学生表演示范, 通过示范, 向学生提出本次口语交际的要求和注意问题, 也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。

2. 课前准备指导

一般来说, 口语交际应尽量做好课前准备, 这就需要教师必要的指导, 如《吹泡泡》一课, 上课前先让学生回家玩玩泡泡, 这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的, 可以观察到泡泡像什么。

3. 引导有序观察, 按顺序表达

许多口语交际课配有插图, 教师应指导学生了解图意后, 按一定的顺序 ( 从上到下、从前到后、从远到近等) 仔细观察, 图上有什么? 事物之间关系怎样? 然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。

4. 展开想象, 丰富内容

儿童想象力丰富, 在口语训练中, 教师要激发学生想象力, 丰富说话内容, 培养学生创新能力。如《各有各的本领》, 学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后, 教师引导学生: 究竟谁的本领大? 给故事再加个结尾就不难了。

三、小组合作, 评价质疑, 反馈互动中形成能力

新大纲指出:“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生, 平时不敢在众目睽睽之下发言, 而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围, 减少了他们的心理压力, 给学生口语交际提供了自主活动的时间和空间, 充分发挥了学生的主体性和学习的积极性, 激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习, 相互评价, 活动互助, 提倡变个人竞争为小组合作竞争, 使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

参与评价, 这是检验口语交际效果的重要一环。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议, 形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。让学生在评价反馈中获得知识, 提高口语交际能力, 同时也掌握交际现状与目标的差距, 发现存在的不足, 以便对症下药, 及时补救, 最终达到强化正确, 纠正偏差的目的。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇3

【关键词】低年级；口语表达；合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

口语交际能力是每个人必备的基本能力。新课标要求小学生要有基本的口语交际能力，而语文教学肩负着很重要的职责，口语交际课无疑提供了这样的一个途径。根据学生认知规律、表达形成的特点，我认为口语交际能力应该从低年级就进行培养。低年级孩子年龄小，那怎样使其愿意与人交谈交往，在说话时清楚而有条理呢？我认为可以从以下几方面来加以培养。

一、创设氛围，让学生想说

低年级学生刚跨入学校不久，由于受到周围生活环境的影响和语言表达能力的限制，没有规范语言谈话的习惯，并且表达上也不一定完整，这就需要教师创设良好的语言氛围以激发学生说话的兴趣，提高学生说话的能力，养成学生良好的说话习惯。

（一）边玩边学，激趣“说”

儿童的天性爱玩，好动，对周围的事物充满好奇，教师要利用他们这一天性，有意识地让学生在课堂上进行一些小游戏、小竞赛，使他们的手、口、脑在开始就参与到学习中来。这样学生就产生了一种想说的欲望，他们的交际兴趣得到了激发，争着说、抢着说，在玩中锻炼了口语交际能力。

（二）借助插图，点拨“说”

在小学低年级语文课本的说话训练中，大都配有形象、生动、有趣的图画，这些图画常能激起学生观看、想象和说话的兴趣。教师可以利用这些资源，点拨学生进行说话训练。如上《借铅笔》口语交际课时，首先让学生观察图画，说说自己从中发现了什么，其次师生共同了解图意：（1）图上有什么人？（2）他们正在干什么？（3）他们之间发生了什么事？随着问题的逐步开解，真实的生活场景得到了再现，吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。

（三）角色扮演，表演“说”

要激发学生人人参与的交际热情，角色扮演不失为一种好办法。设置一定的情境，贴近生活，联系实际，让学生参与其中进行角色扮演，有话可说。再说《借铅笔》一课，我让两个学生分别扮演小熊、小猴，根据学生扮演的情况，相机点拨。然后让学生再演一次，他们的口语表达又上了一个新台阶，更重要的是学生在表演过程中，学会了交际与合作。

（四）案例示范，引导“说”

案例示范学习也是一种有效的口语交际训练方法。它可以描述正确的方法，让学生仿效、探索正确的口语交际方法。比如上《这样做不好》一课时，教师给出两种说话方式，请学生评一评哪种最好？（1）你给我马上出去踢球，要不然我就喊我爸爸了！（2）你走到他们面前，微笑着说：“你看，小草多美呀！你们在上面踢球，小草会喊疼的。你们到别处踢球好吗？”通过比较，让学生认识到和别人说话不能粗暴。态度和蔼，语气真诚更容易让人接受。

（五）借助课件，促进“说”

比如在上练习6《听故事 讲故事》时，我根据故事内容用电脑做了一个简单动画，画面栩栩如生，但是没有声音，然后请班内的学生给这个故事配音，要求配出小猫的不专心，猫妈妈的语重心长。看着画面，我又加上一定的背景音乐，真实的虚拟场景，给了学生身临其境的感觉，激起了学生口语交际的欲望和浓厚的学习兴趣，他们纷纷要当配音演员，课堂效果非常好。

二、掌握方法，让学生会说

低年级的学生年龄小，表达自己心中意思时，语句不一定完整、通顺、清楚，这就需要老师点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使其受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

（一）明确要求，培养习惯

在学生进行口语交际前，教师要明确要求：（1）和别人谈话时，注意力要集中，不要东张西望；（2）根据不同对象、场合，说话内容要得体；（3）根据表达需要，合理使用礼貌用语。

（二）丰富词汇，培养语感

教师要丰富学生的语言积累，低年级学生词汇量少，经常不会用恰当的词语来形容自己的心情、想做的事或想说的话，要求他们积累词语，丰富词汇是必要的。教师可以指导学生建立“词卡”，早晨到校读一读，晚上回家想一想，这样做不仅丰富了学生的词汇量，还调动了学生的学习积极性。长期坚持就能使学生清楚、明确地表达自己的意思。

（三）训练基本句式句型，由浅入深

学生刚入学时，我要求学生尽量用“谁在干什么，谁怎么样，什么怎么样”的句式说一句话才算完整，同时利用课堂教学加大这方面的训练。比如在进行《打电话》口语交际时，我先出示提示语，一步一步由扶到放，层层递进，同时还让口语交际活动比较好的小组，向全班同学展示，使学生有一个可以模仿学习的对象，取得了较好的教学效果，让听说活动课真正成为学生进行口语交际训练的主题乐园。

三、积极评价，让学生乐说

口语交际教学中，教师在学会倾听、观察学生语言变化的同时，应当给予学生恰当的积极的评价，激励每个学生交际的信心，促进学生思维与口语交际能力的提高，养成良好的语言习惯。

（一）赞赏优秀的学生，让他们感受成功

对于表现积极、说得好的学生，教师要及时给予评价，让他们感受成功的喜悦。评价时，语气要委婉，要以激励性的语言为主，注意不要打击学生的自信心。

（二）鼓励落后的学生，让他们树立信心

在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有答非所问、不善言语的学生。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于说得不好的学生，教师可以面向全班同学，微笑着给他以鼓励：“你表现得很积极，老师相信你下次一定会说得更好！”他得到了老师的鼓励，说话的信心也增强了，在以后的口语交际中这样的学生一定会表现更积极，回答更完美。

当然，低年级学生由于受认知水平及其他方面的限制，不能一下子就取得很明显的效果。这就需要教师除了在口语交际课中对学生进行训练外，更要在平时的学习生活中不断的渗透指导，创设多种多样的交际情境，因材施教，因人施教，在教学中不断摸索研究、总结经验，才能真正提高学生的口语交际能力。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇4

李芳

（亳州市 利辛县 汪大小学 邮箱：***@163.com)

摘要：本文试就当前存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，并归结出让学生“开口”的四个步骤及训练方法。即首先让学生想说、其次让学生敢说、再次让学生爱说、最后让学生会说，借此来加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力。并通过阅读及写作的方式进一步培养口语交际能力。

关键词：口语交际 现状 方法 阅读

引言

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。

笔者认为可从以下几个方面进行。一使学生想说 要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。

一、“ 口语交际”的现状及方法

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1、口语交际课上成说话课，淡化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。

2、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3、优化口语交际的训练过程，教给学生方法（1）、教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

（2）、教给倾听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

（3）、教给评价的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

二、培养学生的口语交际能力

1、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手, 曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

2、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？（1）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

一是利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

二是利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。五是在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

六是在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

（2）、创设情境，培养口语表达能力。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点„„；我不同意某某的意见，我认为„„。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

（3）、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。

参考文献：

1.《基础教育课程改革纲要》.教育部2001年7月颁发

2.国家教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2001 3.人教版.小学语文新课标教材

4.《春秋古梁传》

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇5

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.

★ 小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)

★ 英语口语学习:交际语句

★ 论大学生口语交际能力的自我培养

★ 能力介绍英语口语句子

★ 日常交际英语口语：似乎不在状态

★ 浅谈培养小学生的数学提问能力

★ 浅谈小学生作文创新能力的培养

★ 新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

★ 英语口语的交际策略和话语技巧

培养低年级学生口语交际能力 篇6

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇7

一、创造良好的氛围, 让学生敢说

1. 为学生创造良好的口语交际氛围

和谐、宽松的教学氛围, 能激发兴趣, 引起学生交流的欲望。当学生处于一种宽松的环境中, 心情愉快, 就能进入学习的最佳状态, 乐于思维, 敢于表达。对于刚入学的学生, 课堂上为学生营造一种宽松、愉快的学习氛围尤为重要。初入学的儿童, 由于环境的变化, 学习负担的加重, 会导致他们心理紧张, 羞于表达。如果课堂上教师神情严肃, 语气凝重, 会加重孩子的畏惧感。因此, 教师要把自己当做学生的朋友, 态度温和、话语热情且富有童趣, 学生才会觉得教师温柔可亲好接近, 才会有说的欲望。如, 开学初, 第一次跟孩子们见面时, 教师可先向学生作自我介绍, 然后语气温和地说:“孩子们, 跟你们在一起, 老师心里可高兴了。你们愿意向老师介绍自己吗?”看似一句简短的问话, 却能让孩子们消除畏惧感, 缩短了与老师的心理距离, 产生了与老师交谈的欲望, 为学生大胆的“说”做了很好的铺垫。

2. 善待学生, 消除胆怯心理

教育教学中, 教师要有一颗宽容的心, 以宽容的心态包容学生, 保护学生的学习积极性。如, 当学生回答问题出现差错时, 教师不要大声训斥责备, 应以宽容的心态, 肯定其能大胆发言的优点, 然后再加以引导指正。同时还要仔细观察哪些学生不愿意回答问题, 分析揣摩这些学生的心理原因。如有的学生生性胆小, 回答问题或说话时怕出错会遭到老师的责备、同学的嘲笑, 导致他们从不敢言笑, 更别说当众发言了。因而, 教师对这部分学生要特别的关心包容, 常跟他们谈心, 耐心地跟他们讲清道理。帮助他们消除胆小怯懦的心理障碍, 打消顾虑。让他们能够积极思考并敢于发表自己的观点与看法。

二、培养兴趣, 让学生爱说

兴趣是最好的老师。教学中, 教师要巧妙地创设各种情境, 让学生积极、主动地参与到教学过程中, 低年级的学生形象思维较弱, 他们喜欢直观形象的实物。教学中直观形象的实物能引起学生的注意, 让学生兴趣大增, 主动参与。另外, 针对低年级学生活泼好动的特点, 教师可把丰富多彩的课外活动引进课堂, 创设口语交际情境。

三、开展扎实有效的训练, 让学生会说

低年级的学生, 培养他们敢说、爱说是前提, 会说才是口语交际能力的最终目的。教师在训练过程中, 要循循善诱, 不厌其烦。如低年级的学生常常说话的毛病是语句不完整, 教师在口语训练时可先出几个具备主干成分的句子, 引导学生回答, 然后再放手让学生模仿例句说话。让学生在脑子里有了句子的基本模式, 说话时就有“法”可依了, 如训练学生说一句完整的话可套用“谁在干什么?”“谁怎么样?”或“什么时候, 谁在哪里干什么?”经过这样训练以后, 学生就会说一句甚至一段完整的话了。低年级的学生想象力丰富, 在口语训练中要激发他们的想象思维, 丰富说话内容。让他们在口语训练中敢说、爱说、会说。

浅谈如何培养低年级学生的口语交际 篇8

关键词：低年级儿童；口语交际能力；培养

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-069-1

一般来说，低年级儿童活泼好动，他们会无所顾忌地大声说话，但也有部分儿童显得胆怯，不敢当众大声说话。究其原因，有些是个性使然，有些就是由于不适应学校生活，变得“胆子”小。那么应如何创设尝试氛围，使这部分孩子想说、敢说、要说、会说呢？

一、我想说！

学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的前提。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才有想说、敢说的心理取向，才敢于表现自我，乐于表现自我。小学阶段大多数课文趣味性强，富有儿童情趣。因此，我在教学过程中充分发挥多媒体教学的优势，利用电教仪器，将课文中静止的画面制成动态的动画，增加了教学的生动性和趣味性，引发学生的兴趣，使学生迅速地对新课进行学习和探索。好奇心一旦发展成为认知，学生则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下，去想象，去思考，急切地想说出来。这时教师再相机引发学生进行讨论，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。

二、我敢说！

这是一个培养孩子自信心的问题。自信心能够对人的智力因素、力量乃至生命力的最大限度发挥起到积极的自我暗示作用和巨大的鼓励作用。自信是成功的起点，孩子有了它，才能充满信心去努力实现自己的愿望和意志，使理想成为现实。

培养孩子的自信心，使他们敢说，我认为可从以下两方面入手：

1.课堂内：“请举手！”这部分儿童平时难开金口，上课也难于举手。因而“培养其自信心”可从举手这小事做起，让他们勇敢地举起手来。教师可告诉他们：“如果你们知道答案，请举左手；反之，则举右手！”这是老师对学生的殷切希望，他们会感到老师心中有他，老师在关心他。老师还应时刻注意，一发现他们举左手，就让他们回答，给他们一次成功的体验，有了这第一次后，教师还得时时留心，多让他们回答，以对他们进行积极的正强化。

2.课堂外：找“闪光点”。教师要努力寻找他们的点滴进步，如讲礼貌、助人为乐、守纪律、爱劳动等方面的事情，哪怕是很小的一件事，都可以从中发现他们的优点、长处，以欣喜的态度、火热的话语，高度评价他们、肯定他们。

三、我要说！

学生敢于表达了，下一步就得激发他们的表达兴趣。教师可创造各种情境，开展多种活动，使他们在欢乐愉快的氛围中畅所欲言，激发其表达兴趣。

1.自我介绍，学习说话。

为了使这部分儿童更好地融入班集体，也使同学之间、师生之间得到进一步的了解，我让他们作自我介绍，围绕自我说几句或一段话。这样，训练他们从熟悉的话题开始，以后逐渐向生疏的话题延伸。

2.做游戏，表演说话。

兴趣是最好的老师，而游戏有利于激发孩子的兴趣，由于低年级的儿童受幼儿园的影响，加上天性好动，特别爱做游戏。因此，教师在安排课外活动时，应该常有目的地带孩子做游戏，然后让学生练习说话，说游戏内容、游戏方法、说做游戏的感受等等，学生玩得开心，说得有趣。

3.感事物，练习说话。

由于低年级儿童信息的获取，大多依靠具体的直觉形象，因而，教师应积极创造条件，让他们运用各种感官去感受事物，使其有话可说，有事可叙，有情可抒。随着这一系列活动开展，孩子的表达欲望很快就会被激发起来，成为敢于表达意见和看法、勇于提出问题的学生。

四、我会说！

低年级儿童说话往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，针对这种情况，在训练他们“想说”“敢说”“要说”后，还得解决“会说”的问题。这是一个更高层次的要求。那该如何使其“会说”呢？

1.通过听话，培养学生的表达能力。

听话与说话关系密切，通过听话，能学习说话的技巧，获取大量语汇和知识，促进说话水平的提高。会听，能抓住对方表达的意图和主旨，然后有针对性地、有效地同对方交流。因此听是说的前提，会说话先要会听话，事实上会说话的人也会听话。在日常生活中，教师应教学生要认真学习别人怎样说话，然后向别人学习用得好的词和说的好的地方，这样一来，慢慢地自己就越来越会说话了。听话必须做到三点：（1）听得清楚明白；（2）理解得完整准确；（3）要辨析正误。

2.利用现有教材，加强说话训练。

语文课本是最好的说话材料，它体现了语言学习的规律，提供了许多口语训练的素材和形式。我就有意识地在说话课以外的课堂教学中加强说话训练,充分利用课文中的插图展开想象，进行练说。

3.听故事，锻炼有声有色地复述。

低年级儿童特别爱听故事，教师可利用这点，经常给他们讲一些童话故事、英雄人物的故事等，让学生说说故事里主要讲了件什么事情？你听后明白什么道理，并要求他们模仿老师的表情、姿态、语调，用响亮的声音说给同学、老师听，这可以培养他们说话的完整性、条理性和形象性。

4.续编故事，拓展说话空间。

低年级儿童的发散性思维较强。教师可用简炼的语言讲述一个故事的开头，假设一个情景、或在一个故事的关键处嘎然而止，再让孩子续编故事的一部分使故事内容具体。为了把故事编好，孩子定会展开想象的翅膀，在思维的太空中尽情遨游。这样，说话能力和思维能力齐头并进，可谓一举两得。

“我要说——我敢说——我要说——我会说”，构成了低年级儿童提高说话能力的四部曲，这四部曲，可以弹奏出悦耳的赞歌，可以拨响学生的心弦。

如何培养小学生口语交际能力 篇9

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：