案例——写童话（共11篇）
1、教材解读（内容）
本习作部分，要求学生任选几个动物，想象一下在这几个动物之间发生了什么事情，编一个童话故事。内容简单明了，但也并不容易，关键看老师如何让学生想象拓展开来，并产生对写作的兴趣。
2、设计理念
作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分。但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分。三年级是作文教学的起始阶段，也是新课程体现在作文上的尝试阶段。如何让三年级的作文教学开好头起好步，让学生乐于学，乐于写这个问题显得非常重要，很有研究的价值。因此，我设计了以下案例。
在教案设计中，我紧紧围绕以下几点展开：
（一）培养习作的兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。我觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。
1、满足学生需要。
教师要热情帮助儿童在作文的每一步上获得基本成功，使作文成绩档次不同的儿童都能获得安全需要的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少儿童作文的失败及由此带来的精神压力，使儿童的安全需要——较低层次的需要遭到威胁。系统论强调层次性、整体性等要求，如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。作文评价采取综合性评价与单项评价相结合的方法，不同层次的学生评价标准也不相同。这样教师注意到不同作文层次学生的实际需要，就激起广大学生的作文热情。
2、加强合作交流。
兴趣具有强大的激励功能，兴趣是最好的老师，这是众所周知的。而写作的兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去是被忽略的。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过各种方式多创造一些学生习作交流的机会。展示在小黑板上，及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。
（二）降低写作难度。
一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。
1、不限内容和形式。
首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。我们不搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。再比如编童话故事，是让学生任选几个动物来编童话。让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。习作时，如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
2、不统一写作标准。
我将作文成绩分为几个级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；给每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。以往的作文分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。那么作文好的学生永远得高分，作文差的同学永远得低分。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化。这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次同学的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。
3、习作不定题目
课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，语文园地一是 “写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”此外，书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神。
（三）重视习作后的交流、展示
实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
（四）写作文和改作文的能力同步培养
实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。习作写好后，要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。把写、说、评、改有机地结合在一起。老师既要看是怎样写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。这客观上为学生今后进行电脑作文奠定了基础。
3、教学目标
1．使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象； 2．让孩子们从三年级开始就能够感受到写作在生活中的意义和价值，从而了以学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践。
3．体现课程整合的思想，将口语交际与写作有机地整合在一起。
4、教学流程（自评用[ ]表示）
一、兴趣入题
1、读题。
[要求学生自信读这个题目，通过充满个性的题目让产生对童话的兴趣，这样的入题简单明了。]
2、在这节课，张老师有一个要求，那就是请大家要尽量地想象，尽情地想象，为自己插上想象的翅膀。板书：想象。
[明确要求，毕竟学生的写作才刚刚起步，还不是十分熟练，给他们一个明确的要求，能让学生对童话习作有一个正确的方向，达到事半功倍的效果。] 板画：翅膀
板书：想象
3、现在我们来做一个小游戏，测测大家的想象力。这是什么？
[气球，小朋友的脑袋，皮球，碗„„] 看老师把他变一变，加了一个点，你觉得它现在是什么？
[圆形的叶子上有一点露珠，气球，同学的侧脸„„] 老师再把它变一变，现在呢？ 板画：兔子
[这个游戏一方面让学生放松心情，以一个快乐的心态迎接习作，另一方面拓展学生的想象力，又可以导入到动物中去]
二、学习编写故事。
1、这可不是一只普通的小兔，它与众不同，谁能猜猜它哪里与众不同？[这个问题的设计是为了不让学生将思维定势，以及让学生熟悉以人物入手的写作方法。]
2、我们先来暂定这是一只特别聪明的小白兔，一天，它在——在什么地方？ [故事内容有学生补充，才是学生的童话。] 它在“森林里”碰到了谁？ 这是一种怎样的：狐狸“？ 那接下来会发生什么事呢？
[老师从表情、动作、语言上加以点拨。]
4、在老师的帮助下，学生初步完成一篇童话。请该学生上台，他就是咱们班出现的第一位童话小作家，你来给这个童话定个题目好吗？ 板书：《
》作者：——
4、你们想不想试试看？
这儿有这么多小动物给你选择，[出示图片：猫、兔子、小狗、小马]你自己再加入别的动物也行，想象它们之间会发生什么事？要是你的童话中也有表情、动作、语言[板书]的描写，那就太好了。想好了同桌交流。
交流好的同学写下来，要写上题目，作者。
三、学生写。
四、1、请2生上来读，评价，学生打分。
2、四人小小组互评。
五、总结：今天，同学们带着想象的翅膀在童话的王国里自由地遨游了一回，让张老师见到了一位位童话小作家的风采，希望下次还有机会同大家一起到童话王国游玩。
附：
采蘑菇
雨过天晴，小白兔和妈妈一起去森林里采蘑菇。
来到森林，兔妈妈忙着采蘑菇，小白兔呢，不知如何是好，她看见妈妈采了那么多的蘑菇，心想：我也要显示一下自己的本领。
突然，她看见一棵树下有许多漂亮的蘑菇，便大声喊道：“妈妈！妈妈！快来看，这里有许多漂亮的蘑菇，快来采呀！“小白兔等不及妈妈的到来，伸手便要去采。兔妈妈匆匆跑来，来不及把篮子放下，就急忙劝阻道：“孩子！不能采呀，这些都是毒蘑菇，吃了会中毒身亡的。“兔妈妈顿了顿，又说：“虽然这些蘑菇色彩鲜艳，长得很漂亮，但都是有毒的，不能吃。”
“这么漂亮的蘑菇，怎么会有毒呢？”小白兔好奇地问。
兔妈妈接着说：“这些蘑菇的体内都含有一种毒素，吃了会让人送命，对你有害无益。”兔妈妈又指着篮子里的蘑菇说：“你别看它们灰头土脸的，营养价值可高着呢。不信，你可以回去查查资料呀。”
回到家，小兔连忙上网查了资料，原来妈妈说的话是对的。
兔妈妈意味深长地说；“孩子，以后看事物，不要被它的表面现象所迷惑，要看它的内在。”
5、教学反思
什么是灵动课堂？我是这么认为的。不仅要让学生学到东西，而且要了解怎样去学，如何才能学得到。知识是死的，而方法是活的，学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识。
我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师设计的同一个问题，可能有多种不同的答案。而且在实施这一策略过程中，往往出现了我们意想不到的答案或是观点。在这些“意外生成”的内容中，有相当一部分是极为精彩的，但是也有一部分值得我们商榷，甚至是严重脱离文本。因此，我们还要记住一句话，就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但必须是哈姆雷特。
在课堂教学中，我们要有对课堂教学目标的确定，但千万不要过分依赖这一预订。同时，我们要认识到课堂是动态的，是不断变化发展的，认识到课堂生成的内容也不是无节制的。面对鲜活的语文课堂，作为语文教师，我们更应该能把握瞬息万变的课堂，让课堂也鲜活起来，为此，在教学中应注意以下几点：
一、精心备课，为课堂生成做好准备 凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的备课。
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。
此外，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化备课，收获课堂生成。
课前的设计可以为课堂的精彩生成奠定基石，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的备课是很重要的。
二、在备课是给“生成”留足空间
在教学中，备课是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在备课时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个课堂留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
为什么我在课前导入中会使用圆的想象，目的不正是为了开拓他们的思维空间吗？没有他们的个性思维，再好的作文课也是老师在对镜贴花环，自己打扮自己看。没有留白的作文课，再好的设计，也无法开拓学生的思维，上好它也只是老师的一相情愿。
三、及时调整备课思路，创造课堂生成
课堂教学中，当实际生成与课前思路不相符合时，教师不能把学生的思维强扭过来，而应在教学目标的指引下及时调整自己的备课，跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。
处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要，也是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。尤其是作文课，它永远都没有“标准答案”。这节课，我试教了几次，次次孩子们的答案都有所不同。他们的回答各有特色，并非所有的小兔子都会遇见狐狸的。有的会碰到狼，有的会碰到上次赢他的乌龟，有的会碰到另一只兔子等。所以，第一篇文章的生成可谓五花八门，可能是智慧故事，可能是冒险故事等等。但这样的课堂又何尝不是让人意犹未尽呢？
好的备课与课堂，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者．
低年级学生接触的阅读材料, 大多是童话故事, 在培养学生的写话能力时, 可抓住学生对童话的喜爱心情, 凭借童话中的某个情节, 引导学生展开想象, 用几句话写出自己对这件事 (或人) 的认识和感想, 为学生搭建一个乐于写话的平台。
由于学生口头语言的发展先于书面语言的发展, “由说到写”是写作教学的普遍原则。凭借童话, 培养低年级学生的写话能力必须在学生口头编故事片段或编整个故事的基础上进行。口头编时, 可以鼓励他们编得相对完整些;写话时, 由于低年级孩子识字不多, 不宜拔高要求, 只要写几句结构完整、意思明白的话即可, 若遇到不会写的字, 允许用拼音代替。
一、依托教材, 口头编故事, 引导写话
低年级教材中不少课文内容丰富, 图文并茂, 贴近儿童生活, 颇有情趣。特别是一些童话体裁的课文, 充满童真、童趣的语言和情节, 深深地吸引着孩子们。学生对《两只小狮子》、《丑小鸭》、《雪孩子》中的人物能说出喜欢谁, 不喜欢谁, 还能把自己和故事中的人物做比较。教师应该充分利用学生对童话课文的喜爱, 依托课文引导学生练习口头表达, 进而进行写话练习。
1. 续编。
续编故事使学生的好奇心得到满足, 也是训练口头表达和写话的有效途径。低年级课文中许多童话故事的结尾留下悬念, 言尽而意未尽, 其结局可以多种多样, 可让学生根据课文故事情节的发展, 充分发挥想象, 结合自己的实际感受, 构思新的故事情节, 口头续编故事, 然后写几句话。如, 学了《小猴子下山》后, 可引导续编小猴子第二次下山会怎么做, 结果怎样。上完《丑小鸭》之后, 可以引导学生想象:当丑小鸭变成一只美丽的白天鹅后, 它会怎么说, 怎么做;鸭妈妈会怎么说, 怎么做;养鸭的小姑娘会怎么说;哥哥姐姐们又会怎样。引导学生口头续编故事, 然后再让他们写几句话。
2. 模仿课文编。
爱模仿是儿童的天性, 指导学生口头编童话, 可以从模仿开始, 逐渐增加创造成分。这是一个由简到繁, 由浅入深的过程, 合乎儿童的认知规律。著名语言学家张志公先生说过:“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品, 不仅可以使人在潜移默化中受到熏陶, 提高自己的文学素养, 而且可以不断增加自己的语言积累, 更重要的是在依葫芦画瓢中学习作者表情达意、遣词造句的方法, 锻炼自己的表达能力。
如教学《称赞》, 我设计了这样一个环节:假如小獾不是在做板凳, 而是在练字, 那么, 小刺猬会对小獾说什么呢?让学生模仿课文口头编简短的故事, 再写下几句话。
3. 看插图编。
课文中有充满童趣的插图, 可利用生动形象的插图指导学生说话, 并写几句话。这是初步的习作训练, 是培养学生观察能力的重要凭借, 也是提高学生认识能力、形象思维能力和表达能力的途径。如, 观察《丑小鸭》第3幅图时, 可以引导学生边看边想象丑小鸭来到树林里, 还碰到哪些不顺心的事。教学《窗前的气球》时, 可以让学生看课文插图, 说说窗前气球上那可爱的笑脸在对科利亚说什么。让学生在充分说的基础上写几句话。
4. 改编。
引导学生从耳熟能详的童话故事里找到想象点, 口头编出新的故事。如, 指导学生改写《龟兔赛跑》时, 学生都知道兔子在半路上睡大觉, 结果输给了乌龟。我们可以这样启发学生:如果兔子不在半路上睡大觉, 它还可能因为什么原因输了?经过这一点拨, 学生的思路打开了, 他们会结合自己的生活经验, 口头改编出许多有趣的故事来。有的说小白兔虽然跑得快, 但脚被碎玻璃扎伤流血了;有的说小白兔横穿公路闯红灯, 被警察发现了;有的说小白兔发现一只小鸡落水了, 它想尽办法救起了小鸡……让学生根据各自想象的情节写几句话。
二、延伸课外, 口头编故事, 指导写话
孩子们的世界是五彩缤纷的。在他们眼里, 一切都有灵气和生命:五个手指会互相争功;铅笔、橡皮擦会闹矛盾;小鸟会唱歌, 柳树会跳舞;小鸡想和小鸽子一起飞上天;夜里, 家里的玩具会开会……我们可以创设情境, 让学生联系生活经验, 加上自己的想象, 一个个生动有趣的童话故事就在孩子们独特的构思中形成了:《小猴上学》、《小鸡过河》、《调皮的橡皮擦》……我们同样可以在学生口头编故事的基础上, 指导他们写几句话。主要可采用以下几种方式。
1. 根据故事开头续编。
这种训练方式就是营造一个能引发孩子兴趣的故事氛围, 故事戛然而止, 激发孩子续编、续写的兴趣。如一个故事的开头是这样的:“一群小鸡出去找小虫子吃, 它们在草地里吃得很开心。一不小心, 一只小鸡掉进了一个草坑里……”
这个故事的开头吸引了孩子的注意力。孩子们都急着要救出小鸡, 在编故事过程中, 体验了一次“救人”的感受。他们在编故事时, 运用了各自已有的知识和经验, 想到生活中遇到困难应该向周围的大动物求救, 也想到了这只小鸡获救后大家对它的安慰。然后写下几句话, 虽然这几句话不能构成完整、丰满的故事, 但积极的情感也能在一定程度上表达出来。
2. 根据画面编。
图画形象直观, 可以借助图画帮助学生口头编童话, 然后写几句话。在练习时, 我引导学生先说单幅图, 因为单幅图画面简单, 学生容易把意思说清楚。如, 你的图上有哪些动物, 动物之间可能会发生什么事?它们会怎么想, 怎么说, 怎么做?然后引导学生说出或画出多幅画, 由于多幅图画有较完整的故事内容, 就能很好地编出童话故事来。
3. 模仿动画片编。
“扑通”，一个神秘的东西从天而降。仔细一看，是一只身着彩色背心的毛毛虫。妈妈答应，等毛毛虫长出翅膀，就让他和哥哥姐姐们参加一场特殊的比赛。比赛的全称叫——2016年“七彩风”小学生童话创作大赛。我决定帮助他实现这个愿望！
首先，我得送给他一对翅膀。用什么做翅膀呢？巧克力冰激凌肯定不行，太阳一晒就融化了。桔梗花、狗尾巴草也不行，沾了露水后像铅一样沉。也许会糊风筝的秃尾巴狼可以用蝉翼和叶脉做出一对精致的翅膀，可是秃尾巴狼出远门了，等春天过后也不会回来。“怎么办呢？”我灵机一动，对毛毛虫说，“这样吧，我送给你几句飞翔的秘诀！”
秘诀之一：学会“想象”和“夸张”
当毛毛虫闭上眼睛，叽里咕噜念叨着这句口诀时，他真的飞起来了。现在，就算蚯蚓西西把头翘得再高，也只能看到毛毛虫白花花的肚皮。
会飞的毛毛虫看到许多奇异的景象：一只身着背心、口袋里装着怀表的兔子急急忙忙往前跑，一个叫爱丽丝的小姑娘在后面拼命追；一群黑黑白白的猫，神色凝重地围成一个大大的圆圈，好像在开会；突然，一个穿着黑色斗篷的大男孩，骑着一把飞天扫帚疾驰而过，卷起的气流差点把毛毛虫掀翻在地。
“这就是童话世界吗？”毛毛虫问我。我微笑着点点头，然后意味深长地说：“在童话世界中，一切奇迹都可能发生。”说完，我教给毛毛虫第二句秘诀。
秘诀之二：文似看山不喜平
情节决定优劣，让故事曲折起来，是童话创作的要诀。要想从众多参赛作品中脱颖而出，就要设计出悬念百出、环环相扣、扣人心弦的情节，让主人公的离奇经历深深吸引读者。看过金波爷爷的《乌丢丢的奇遇》吗？它的情节变化总在“预料之外”，那种跳跃式的思维方式，给了读者太多的意外、惊喜和感动。
毛毛虫听得入神，“扑通”，他又一次从空中掉下来。原来，他忘记了念秘诀。我替他拍拍身上的尘土，他爬坐到一块石头上，继续听我的童话创作秘诀。
秘诀之三：语不惊人誓不休
《海的女儿》的开头就写得很美：“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊的花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它又是那么深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔，一个接一个地连起来才成。”精彩的语言令人回味无穷，毛毛虫呆呆地望着远方，仿佛看到了那一望无垠、碧蓝的大海。
当我把三个秘诀都传授给毛毛虫的时候，我意识到自己差点忘了把第四个秘诀教给他。
秘诀之四：塑造典型的人物
我刚把秘诀之四的标题说出来，毛毛虫的身子就开始扭来扭去。我知道他已经坐不住了，他最长的静坐纪录是3分59秒，现在已经是4分钟！我想，说得再多，如果不练也是徒劳，不如让毛毛虫先练起来再说吧！
这次巧遇之后，我再也没有碰到那只穿着彩色背心的毛毛虫，他是不是念着我教给他的四个秘诀，飞到别处玩了？或者是躲在家里编童话？
自从小木偶遇到了蓝鼻子小女巫，小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，现在小木偶会哭会笑会生气，会着急，也会向别人表示同情合关心了。
第二天，小木偶来到了小红狐家，在他的家门口，小木偶看到了小红狐身上拿着自己的红背包大模大样，神气十足的走了出来，小木偶拦住了小红狐对它说：“你还我背包!”小红帽说：“我不给。”熊警官走了过来说：“小木偶，你怎么又抢小红狐的背包?”“那是我的!我的!”小木偶愤怒地说。熊警官又看了看小红狐一副笑嘻嘻的表情，熊警官现在明白了，原来红背包是小木偶的。熊警官从小红狐手里拿走了背包还给了小木偶，把小红狐带回了警察局。
小木偶背着红背包，高高兴兴的回家和老木匠团园了。
小兔蹦蹦跳跳地来到了一棵高大挺拔的苹果树下，它想爬上去，但爬到一半时，它就摔了下来，摔了个鼻青眼肿。
它心想;我怎么这么笨啊。我是一只兔子，又不是一只猴子，猴子会爬树，兔子不会爬树，我也真会异想天开呀。”
它又想：如果我有一个梯子，我就能顺着梯子爬上去。对了，我家里有一个梯子呀，不是因为这件事，差点就把它给忘了。
于是，它就风驰电掣地回家，然后双手捧着梯子，满头大汗地来到了苹果树下，它先把梯子架到苹果树的身上，然后迫不及待地爬着梯子到了苹果树上，它迅速地用双手把苹果一个一个地扔进篮子里。
不知不觉，篮子里面已经装满个又大又甜的苹果，于是，小兔就小心翼翼地顺着梯子爬下去，最后兴高采烈地回家了。
从前有个老农民，他有一个老婆也已经很老了。
他们俩生了一个女孩子，名叫瓜旗。
有一次瓜旗在池塘边玩，掉进了池塘里淹死了。老婆婆想：要是瓜旗还在的话就可以帮她放奶牛了。老公公想：要是瓜旗还在有话就可以帮我收麦子了。老公公只好做了一个稻草人，名叫花旗。老公公还在稻草人的肩膀上扛了一把枪，那是老公公淘气支的。老公公虽然老了，可是还像小孩子一样那么淘气。
对于人们来说稻草人很常见，可是稻草狗就很稀奇，就算是在农田里干了一辈子的老农民说不定也没听说过呢!一天晚上，稻草人在农田里听到濑爬的声音。他看着濑，打来一个瓜。它正在把瓜推到一边的时候，瓜裂开了，里面是个小婴儿。它正想把小婴儿吃掉给花旗看见了。花旗情绪不稳定，一下子崩断了一根稻草。他觉得自己要倒，可是他不会倒。因为老公公在他背后立了一根小棍子，棍子直直的。他把棍子拔出来狠狠的飞了过去，打到了濑。
他说：“你给我滚!”濑跑了几步，稻草狗冲了出去，呼一转腿把濑吓跑了，稻草狗才回到花旗身边说：“我把濑撵远了!”这时听到婴儿哇哇的哭声，他们不抱着婴儿走啊走啊!花旗明白关键时刻他们找到了灵感就会动，只听婴儿的哭声渐渐哑了，他们知道婴儿饿了，可是花旗是个稻草人没有奶水，花旗想要去村子里讨奶水给婴儿充饥。稻草人花旗实在饿的不行了晕倒地。这时一阵凉风把他唤醒，他睁开眼一看是一只鹿。鹿说：“我可以给你们奶水。”花旗答应了。鹿给婴儿喝了奶水，婴儿的脸又红红的了露出了笑容。
一天早晨，小蚂蚁遇见大象，很有礼貌地说：“大象伯伯，早上好!”大象却昂着头、不屑一顾地说：“好好好……”对小小的蚂蚁他是懒得理睬，再说他正急着去集市参加抽奖呢!到了那里，只见人山人海，热闹非凡，大象中奖了，得到了一条漂亮的珍珠项链!他兴高采烈地抱着“心肝宝贝”回家了。
大象爱不释手地捧着它，真恨不得让全世界人都看看。让看门的老牛看看，老牛赞不绝口地说：“这珍珠真不错!”让楼上的兔妈妈看看，兔妈妈比到自己脖子上左照右照，还说肯定能卖个好价钱……
饶了一圈后，大象捧着它回家了。正在他抱着自己的“掌上明珠”左看看右瞧瞧时，意想不到的事情发生了：穿珍珠的绳子断开了，珍珠“哗啦”一声全部掉在了地上。大象赶忙弯下腰一颗一颗地捡，突然他发现最大、最漂亮的一颗找不到了，他连忙围着屋子一点一点仔细地寻找，原来，它在一个小洞口躺着呢!大象连忙向洞口走去，可珍珠已经慢吞吞地滚进洞了，幸亏珍珠滚得不深，大象用鼻子伸进洞去，想把它卷出来，这一卷不要紧，珍珠像个顽皮的孩子，经他一卷滚得更深了，实在没有办法，大象伤心地哭了起来。小蚂蚁路过这里，知道这件事后，赶忙召集几个同伴过来帮忙，大象一直用异样的目光看着他们入洞，心想：那么大的珍珠恐怕他们也不行啊!没想到小蚂蚁却轻而易举地把它给捡了出来，大象惭愧地低下了头。
———我们来爬楼
学过文中的句子, 再读了课后的句子, 我问:“谁会用‘觉得’说一句话?”学生便纷纷说起来———我觉得今天很热;我觉得今天很开心;我觉得今天教室里很干净……
这时, 我在黑板上画了一条横线, 并对学生说:“刚才同学们说得对, 但是, 还只是停留在一年级的水平线上。”说着, 我又在黑板上添了一条竖线和一条横线, 我边画边对学生说:“我们现在是二年级的学生了, 能把刚才你们表达的感觉说得再具体点吗?例如:今天, 老师表扬我了, 我觉得很开心。”同学们又你一言我一语地说开了。有的说“我今天出门时摔了一跤, 觉得很疼。”;有的说“我看了xxx写的字, 觉得很漂亮。”
看着同学们争先恐后的劲儿, 我继续在台阶上添了一级。我问:“还有几个月, 你们就上三年级了, 三年级的学生, 说出的语句、写出的话, 要更具体。例如, 我们要登上这级“三年级的楼梯”, 就要会说出事情发生的经过和自己的感觉。有谁现在就敢登上‘三年级’的台阶?”这个时候, 有个女孩有点怯怯地说:“我不敢!”我微笑着请她说一说:“你为什么不敢?”她不好意思地站了起来, 说因为她想不出有什么 事, 所以觉得 难。“敢于说出自己真实的感受!真了不起!”我充分肯定了这个女孩的表达。在同学们的帮助下, 她慢慢地把这个课堂经历表达出来, 我再问她:“现在还觉得难吗?”她开心地摇了摇头。接下来, 那些不知道说什么的孩子纷纷说开了。
课的尾声, 我对同学们提议:从今天开始, 我们要捕捉学习生活中的事件, 写出事情的经过和自己的感受。并在班级中分好写话小组, 给小组分发“小组些话本”, 告诉大家每人每周写一次, 老师会选出优秀写话作品给予奖励并读给大家听。
教学感悟:
怎样进行写话教学, 才能使学生“望文生趣”, 从而打下扎实的习作基础呢?我经过探索, 认为走阶梯式教学之路是提高学生写话能力的有效方法。
一.写话目标的设定有梯度
写话应先从学会说、写一句简单的话开始, 再到说、写一句完整的话。教师应先让学生识别完整句, 体会句子是怎样表达完整意思的, 与此同时逐步展开写话教学。例如, 在学习汉语拼音时, 结合情境图, 就可以引导学生说说用“谁干什么”这样最简单的句式说话。再逐步引导学生掌握“谁在哪里干什么”, 直至会说、写“什么时候, 谁在哪里干什么”的完整句式。然后, 通过不断的扩充练习到最后要达到说、写一段通顺、意思连贯的话。
二.写话要求的确定有梯度
写话可设星级制, 由易到难设一星至三星。学生可根据自己的实际情况选择相应星级作业进行练习。如能选用三、四个词语写话的为一星级;能用上五、六个词语写通顺的句子的为二星级;能用上六个以上词语写一段通顺的话的为三星级。这样的设计重视学生的个体差异, 满足了不同层次学生的需求, 使处在不同阶梯的学生各自朝着自己的目标奋进, 各得其所, 其乐融融。
三.写话练习的数量有梯度
每周设定一到两次基本写话练习, 学生可根据自己的爱好在此基础上增加写话数量。教师根据学生完成情况给予相应的奖励, 如小星星, 累计到一定数量可换取奖品。采用这种形式, 既保证人人有一定数量的写话练习, 又能激发学生写话的兴趣, 提高学生写话的热情。
四.写话指导的实施有梯度
1.以词语积累为起点, 搭好阶梯
教师在平时要有意识地引导学生多看课外书积累优美语句, 为写话打下基础。如我在教完第一单元的识字后, 又布置学生课外去阅读有关描写秋天的文章, 并收集一些好词好句, 然后让学生走近山林、田野, 亲近秋天, 感受秋天, 最后让学生也去写写秋天, 这时学生的语言变得丰富了, 写出的语句令人惊喜不已。阅读是写作的基础, 学生博览群书犹如蜜蜂采蜜, 采的花多自然就能酿出甜而纯的蜂蜜。
2.以仿写为途径, 缓步前行
古希腊哲学家亚里斯多德说:“儿童善于模仿知识, 模仿就是学习。”平时, 我引导学生补充句子、扩写句子, 积极模仿, 大胆写话, 这样既加深了学生对文本的理解, 又培养了学生的写话兴趣, 使学生感觉写话其实并不难。
3.以创新为主导, 形成特色
上好了前两个阶梯, 学生就有了攀升第三级阶梯的条件, 可以鼓励学生以自我意识为主进行有创意的表达, 运用所学知识写出优秀的富有个性的作品。这一阶段, 教师可以鼓励学生选词写话, 引导学生看图写话, 指导学生根据命题写话。
摘要：以课堂教学实例引导学生像“爬楼”一样逐步把含有“觉得”的句、段、篇写丰富, 尝试阶梯式教学之路, 从目标的设定、要求的确立以及练习数量、指导实施方面有梯度地提高学生的写话能力。
有时，真怀疑赵剑云笔下的这些人物是一个个梦，小说中，那一个个像是从沈从文边城中走出来的人，是另一个世界里情感的精灵。那些人与事，恪守道德、遵守孝道、听从良心，在这个当下的社会、世情下，似乎显得格格不入。这15个中短篇小说，没有惊心动魄的尔虞我诈，没有跌宕起伏的假恶丑仇，读起来也似乎不过瘾，品起来似乎没有一种揭露的力量。特别应指出的是，这些人物出自于一个上世纪80代出生的女子之笔，真怀疑赵剑云是个不食人间烟火的“另类”。不了解赵剑云的读者，会怀疑她小说中营造的精神世界是一个乌托邦的世界，觉得是那么的不真实，甚至有些矫揉造作。而熟悉她的人，便不会怀疑她小说中的世界就是她本人的世界，或者是她向往的世界——一个“浸淫”单纯、善良和传统美德的世界，这个世界充满童话。所以，从这一点来看，我宁肯视赵剑云的这些小说是写给少年儿童读的文学。
从小说中流畅的那些温暖、质朴、生动、活泼的语词中，分明读到了一个站“在自己树下”的女孩儿在向人间呼喊日渐流逝的情怀。
《太阳真幸福》
赵剑云 著
吉林出版集团有限责任公司
2010年4月版
就在这时，小鹿花花正好也经过这里。它看见小兔莉莉的脚流血了，花花跑了过去问莉莉说：“莉莉，你的脚怎么流血了?”莉莉指着地上的骨头很伤心：“我踩到地上的肉骨头了!”小鹿花花听了莉莉的话心想：可能是木木扔的，因为木木最喜欢吃肉骨头了。花花四处张望，果然是木木在吃羊肉串。她急忙跑上去拦住了木木的去路。小鹿说：“木木，你把肉骨头扔在地上，莉莉的脚都流血了，你快点跟莉莉道歉吧!”木木听了生气的说：“喂，我干嘛要道歉啊?我最讨厌道歉了。走开!”说完，木木生气的转身就走了。
小鹿看见木木走了，就背起莉莉回到她的家。正在浇花的兔妈妈看见花花背上背着莉莉，莉莉的脚又流血了。兔妈妈不解的问小鹿：“小鹿，莉莉的脚怎么流血了?”小鹿说：“木木把肉骨头扔在地上肉骨头把莉莉的脚都刺伤了，木木还不道歉。”兔妈妈听了很生气，她就起来了狗爸爸，狗爸爸带着木木来到了小兔莉莉的家。兔妈妈把事情一五一十的告诉狗爸爸，她还让木木道歉，木木只好道歉。
第三单元作文——写童话（指导与评改）教学设计
大英县实验学校 冉体雪
设计理念：
童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示，深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学孩子们已经对童话的特点有了比较深入的了解，在此基础上，本次习作以讲童话、编童话、写童话这些环节，通过创设情境，分层循序渐进地进行教学，科学地依照学生的思维特点来安排教学流程，最终达到提高学生写作童话能力的这一目标，让他们体验创作的喜悦和乐趣，从而激发他们进一步进行创作的欲望。
教学目标：
1.进一步弄清童话的特点，创编童话。
2.通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。
3.使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
4.引导学生修改童话，习得一些修改习作的方法，让学生养成修改习作的习惯。
教学重点：
1． 2． 弄清童话的特点，学会写童话。学会修改习作。
教学难点：
在有限的事物中展开丰富的想象。
教学过程：
第一课时
教学内容：习作指导 教学流程：
课前谈话：同学们，请大家看一看，今天的课堂与以往的课堂有什么不一样的地方？你们很会观察，真是生活的有心人！
课前游戏：老师还听说咱们班的同学思维特别活跃，是不是？那老师想考考你们，我说一个词，看你们能不能联想到另一个词！我们来试一下——“水”，你能想到什么词？（鱼、虾„„）这些都与水有关,有各种各样的关系，联想得很好！再来，“小鸟”——（森林、天空、蓝天、白云、虫子„„）好！“鲜花”、“小白兔”„„同学们的想象真丰富，看来大家都是学语文、写作文的高手！
一、导入新课，交流童话
同学们，童话是个神奇的世界，它伴随着我们快乐地成长。小时候，我们听过很多很多有趣的童话；识字以后，我们又读了很多有趣的童话故事。那，在你们听过的、读过的童话故事中，你最喜欢哪一个？
过渡：奇妙的童话深受我们的喜爱，因为它那动人的故事和优美的语言，总能将我们带入一个美好的情境，让我们受到真、善、美的熏陶。
二、回顾课文，总结特点
1.回顾课文
同学们请看(课件出示第三单元四篇课文题目)，这是我们第三组课文中的第一篇——(齐读课题)„„这些课文都有一个共同的名字，那就是——童话（课件出示并板书,学生跟着书空）。2.总结特点
读了这几篇童话，你发现童话有什么特点呢？（学生回答，老师相机板书）
（1）每篇童话想象都非常丰富（板书：丰富的想象）
（2）每篇童话都有一个生动有趣的故事，所以小朋友们都很喜欢（板书：有趣的故事）；
（3）每篇童话都有神奇的人物（板书：神奇的人物 边板书边说后面的），这些人物可以是人，也可以是物，可以是大灰狼、小鸭子，也可以是桌子、凳子、黑板，甚至我们身体的一部分、书包里的东西也可以作为童话里的人物，它们和人一样会哭会笑会说话会做事；
（4）每篇童话还都会告诉我们做人的道理（板书：做人的道理）
三、范文引路，指导写法
1.出示童话，了解内容
同学们,童话的特点大家都总结出来了，下面，请大家再欣赏一篇童话故事：
聪明的小鸭子
①有一天,小鸭子出门去散步。走着走着,碰到一只小猪正坐在路边伤心地哭。原来小猪是因为没有朋友在伤心。小鸭子说:“小猪,别哭,我做你的朋友,咱们一起去草地上玩吧!”小猪很高兴。于是他们一起在草地上唱歌、跳舞、做游戏,玩得可开心啦!②突然,一只大灰狼从草丛里冲了出来,一把就抓住了小猪的脖子。他张开大嘴准备吃掉小猪,小猪害怕得动都动不了了!③聪明的小鸭子急中生智,想到了一个好办法。他对大灰狼说:“哦,亲爱的狼先生,听我妈妈说,您是森林里最厉害的动物,能被您吃掉,我们感到很荣幸。不过那猪皮又厚又难嚼,别硌（gè）坏了您尊贵的牙。要不,您还是先吃我吧!”大灰狼心想,这鸭子说得很对啊,猪皮确实难嚼,还是吃鸭子好!④大灰狼放下小猪抓住小鸭子,馋得口水都流出来了。小鸭子急忙说:“尊敬的狼先生,我非常高兴被您吃,可是我3个月没洗澡了,身上全是细菌,您现在吃了我会生病的。前面有条河,我洗干净了再让您吃，好吗?”大灰狼心想,鸭子说得有道理。
⑤于是,大灰狼和小鸭子来到了小河边。小鸭子“扑通”一声跳下了河,拼命地向对岸游。一上岸,小鸭子抖抖身上的毛,对大灰狼说:“你这只又笨又蠢的大灰狼,你上当了!有本事,来抓我啊!”
⑥大灰狼这才知道自己上当了。他不会游泳,气得一边跺脚一边喊:“气死我了!气死我了!”不过转念一想,吃不到鸭子,还有只小猪呢。等大灰狼回头找小猪时,小猪早跑了。
⑦大灰狼只好两手空空,垂头丧气地回家了„„
同学们，这篇童话故事有趣吗？老师看你们脸上开心的笑容，就知道了。在这个童话故事里有哪些人物？在他们之间发生了一件什么事呢？你能用上两三句话来概括一下吗？（引导：这个故事主要写大灰狼要干什么？小鸭子怎么做的？结果怎么样？）它告诉我们什么道理呢？ 2.联系例文，学习写法
过渡：这篇童话这么有趣，那我们来看看作者是怎么把这个故事写得生动有趣的呢？
我们先来看看第一自然段，这一段作者向我们交待了些什么呢？（时间、地点、人物）
是啊，写童话故事要先交待时间、地点、人物，还有故事发生的环境。再看第二自然段，这一段一个笨蛋角色出场了，他是——大灰狼，他要干什么？（吃小猪）这是故事的——（板书：起因）。
我们再看看第三、四自然段，这两段是主要是从哪方面来描写这只聪明的小鸭子的？（小鸭子对大灰狼说的话。是啊，小鸭子说的话太机智了！）除了写小鸭子，还从哪方面描写了大灰狼？（心里想的。从大灰狼心里所想的，可以进一步看出小鸭子很聪明，他说的话居然让大灰狼信以为真。）
再看看第五自然段，这一段又从哪些方面描写了小鸭子？（怎么做的，怎么说的）你能找到描写小鸭子动作的词吗？这些词让我们看到了一只聪明、机灵的小鸭子。这3—6自然段就是故事的——（板书：经过）
作者是通过描写小鸭子怎么说的、怎么做的和大灰狼是怎么想的来把故事的经过写具体的。
最后这一段是故事的——（结果）。
小结过渡：同学们，这篇童话故事写得生动有趣，很吸引人，是因为作者写清楚了故事发生的时间、地点、人物，写清楚了故事的起因、经过、结果，还特别写好了故事中人物是怎么说的，怎么做的，怎么想的。那，你们想不想当当童话小作家，来编编童话故事呢？好（课件：我是童话小作家），这节课就让我们展开丰富的想象，一起来编写童话故事。[板书：写（童话）]
四、编写童话，具体指导
1、创设情境，说好开头
童话要有神奇的人物，老师请来了一位，请看，他是谁?(指大屏幕)（小猴子）
小猴子是我们既熟悉又喜欢的小动物，如果在小猴子的前面加个修饰词的话，你会说什么样的小猴子？ 课件：（）的小猴子
看来，小猴子在大家的心目中是聪明机灵，招人喜欢的。不过，小猴子有时候也有点儿自私，请看这一组词语。
（课件出示：秋天到了 猴子的果园 又大又红 酸甜可口 小动物们 赶出果园）
谁愿意读给大家听听？听了他读这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？你能用上这些词语来说几句话吗?谁还能说得不一样?谁还会说得更好?（抽一生说，引导学生用上这些词语，把句子说通顺，把意思表达完整。再抽两生说，点评说得不一样的地方。再问谁会说得更好，抽一生说。）
小结过渡：同学们刚才说的就是故事的开头，这也是故事的起因。（指板书：起因）接下来又会发生什么事呢？ 2.精心指导，说好经过
（1）创设情境，感受小猴处境
同学们请看这一组词语，想一想，天气发生了什么变化？小猴子的果园又变成了什么样的情景？此时的小猴子会是什么样的呢？
课件出示：突然 乌云密布 狂风大作 倾盆大雨 树枝吹断 果子吹落 积水很深 手忙脚乱 伤心地哭
此时的小猴子最需要的是人们的什么？（帮助）看，善良的小动物们都赶来帮忙了，它们是——（课件：小刺猬 大象 袋鼠 小白兔 长颈鹿）
请大家根据小动物自身的特点，展开你丰富的想象，想一想他们是怎么帮助小猴子的？
现在，请你选一个自己最喜欢的小动物，和你的同桌说一说他是怎么帮助小猴子的？
谁愿意来说给大家听听？
（老师相机指导：选择其中一种动物，引导学生从说、做、想等方面说清楚他是怎么帮忙的，注意详略。）
同学们，你们刚才说的连起来就是小动物们帮助小猴的经过。（指板书：经过）谁愿意连起来说一说? 5 3.交流结果，明白道理
在小伙伴的帮助下，果园里的果子摘完了，小猴子的仓库里堆满了果子。此时此刻，小猴子会怎么想、怎么做呢？它明白了什么道理呢？（做人不能太自私，快乐要和大家分享。）刚才我们说的就是事情的结果。（指板书：结果）
同学们，如果把我们刚才说的写下来，就是一篇精彩的童话故事了。4.学加题目
我们这篇童话还没有题目呢，题目是文章的眼睛，好的题目能激起读者的兴趣，你想给这篇文章命个什么题目呢？开动你聪明的小脑瓜想一想。（《快乐和大家分享》《神奇的果园》《自私的小猴子》《小猴子的果园》《小猴子的故事》）
小结：同学们，有了生动有趣的故事，再加上一个新颖恰当的题目，一篇引人入胜的童话故事就诞生了。当童话作家难不难？
五、提示要求，指导创编
是啊，那你们有没有信心把刚才这篇童话写好？如果还有不满足写这篇童话的同学，老师再给你们提供一些创编童话的内容，请看——
课件出示：童话创编超市：1.创编有关小猴子的童话故事 2.选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，创编童话故事。3.续编小木偶的故事。
创编提示：故事会告诉我们什么道理呢？故事中人物是怎么说的、怎么做的、怎么想的要写清楚哦！
六、妙笔生花，编写童话
同学们，下面我们就进入写童话的环节了。这个教室马上又有同学要来上课，我们换一个地方，用我们手中生花的妙笔来创编我们的童话，第三节再回来展示，好不好？
学生书写，教师巡回指导。
板书设计：
写 童 话
丰富的想象 有趣的故事 神奇的人物 做人的道理
6（起因——经过—— 结果）
第二课时
教学内容：修改童话 教学流程：
一、激趣导入
同学们，先前你们在写童话的时候，老师在一边欣赏，看你们写得那么专注，那么投入，老师觉得你们一个个都是小小的童话作家啦！
二、明确评价标准
童话写好了，你们现在对自己写的童话是不是十分满意?是啊,你们现在是小作家,人家大作家赵树理就说过——好文章是改出来的，所以啊，我们写好的习作还需要修改。
同学们，老师想问问大家，你们平时修改习作时，主要是从哪些方面来改的？ 学生交流，老师总结并出示课件——
是啊，作为四年级的小学生，我们的每一篇习作只需要从这些方面来进行修改就可以了。
课件：（1）改错别字；
（2）改不通顺的句子；
（3）改使用不正确的标点符号；
（4）改不正确的格式。
老师还想问问大家，我们今天写的是一篇童话，针对童话，我们要达到哪些要求才算好呢？
（抽生说）
同学们说得很好，老师给大家归纳了一下，我们这次写童话应该达到这些要求： 课件出示： ⑴想象丰富合理 ⑵故事完整有趣 ⑶写好人物说的话，做的事，他是怎么想的，有什么样的表情，从而把内容写具体
⑷读了后能给人以启发
三、引导评改
1．学生自改。
请大家自由地读一读自己编的故事，对照要求用红笔进行修改。
2．引导学生欣赏、评改一篇
谁愿意将自己写的故事与大家一起分享？我们一起看展示台，看看他的哪些地方值得我们学习，哪些地方我们可以提出修改意见。3．按要求四人小组互批互改
同学们，刚才我们交流了一些，也学到了一些修改的方法，现在，我们在四人小组里一起来改一改，先选一篇，由一个人读，其余三个人听，有不满意的地方大家就提出修改意见，并由书写漂亮的同学执笔进行修改。等一会儿由组长来或组长安排人来交流。4.改后习作欣赏、评价。
哪个小组的同学愿意将你们修改后的童话与我们一起分享分享？
（学生习作时，老师巡视留意，看哪些学生写得很好，最后大家欣赏佳作。）
四、总结收获
同学们，通过这两节课的学习，你学到了什么？
她就是英国的波特小姐。当时的她，遇到这令人气愤的否决事件，果断地放弃科学，进入到童话创作中。但她身上的科学精神，没有变。
如何进入童话创作呢？她不断回想自己身上的亮点。她想起自己1893年9月写的一封信。那一天，她拿起笔给一个名叫莫尔的5岁小男孩写信。给他写什么好呢？她的眼光落在家里的小兔子彼得身上。于是灵感来了。
她写道：“亲爱的孩子，我不知道该写些什么，就让我给你讲一讲四只小兔子的故事吧，它们的名字叫弗洛普西、默普西、棉球尾和彼得……”她边写边画，四只栩栩如生、神态各异的小兔子跃然纸上，还有它们的妈妈兔子太太。妈妈出门前叮嘱兔宝宝，千万别去麦格先生的菜园，因兔爸爸就是在那被捉，最后成了兔肉馅饼。可妈妈刚出门，彼得兔立刻奔向菜园，开始了冒险行动……这封信写了8页，穿插了16幅小而生动的图画。
后来，她根据这封信，改编成《彼得兔的故事》，出版后成为现代图画书的开山之作。从1902年《彼得兔的故事》到1913年《小猪布朗德》，11年内她出了二十多本绘本童话，财富滚滚而来。她与同时代的儿童绘本作家肯尼斯·格雷汉姆、米尔恩不同，她是以精确的科学态度，描绘故事里的动物、植物、花园和树林而著称。
波特小姐从小就立志当科学家。童年时代，她观察兔子怎么跑、怎么睡觉、怎么用嘴巴和爪子、怎么清理自己。她分析它们在攻击与退缩时的骨骼结构、肌肉运动。她观察兔子大胆而懦弱、好奇又易受惊吓的习性，走投无路时甚至会往喷壶里钻的窘态。因此，转行童话写作之后，她笔下的动物，在每一个细节上都真实精准——不仅在个性和行为上真实，连解剖学上的构造都完全正确。
她写的作品，非常具有人生实景感。她让动物们互通邮件，小松鼠纳普金给猫头鹰老布朗写信，希望赎回尾巴；牛顿爵士给托米勒乌龟写信，讨论可怜的费雪先生的婚姻前景；迪基·温克尔太太抱怨她有好多衣服要洗，因为小猫汤姆总在煤窑里玩；麦克格雷格夫人写信警告彼得兔，说自己新买了非常大的馅饼盘子。
彼得兔的爸爸遭遇意外变成馅饼——这便是女科学家的童话笔锋所在。后来，彼得也跑到菜园里，被麦克格雷格先生发现，也差点送命。波特小姐的第二主人公松鼠纳特金也一样，惹恼了猫头鹰，差点被剥了皮；可怜的费雪先生去钓鱼，却几乎被鱼吃掉；小猫汤姆，差点被老鼠做成布丁；波特小姐的小猪布朗德，总是害怕自己变成火腿；傻鸭子遇到邪恶的狐狸，被撺掇着找烤鸭谈心……这种写法，比当下我们过于温情、浪漫的童话书，对儿童的教益不知要高出多少倍。
而波特小姐也认为，自己的童话书之所以畅销不衰，插图“虽有变化却最可信”，故事“曲折离奇却实事求是”，这才是生命力。
在危险的真实里，波特小姐还保持着一种对生活的激情。她的“冷静写实”和“温和超脱”，成为绘本童书飞翔的双翼。把想象与现实、科学巧妙融合，是她卓而不群的秘籍。
法国数学家庞加莱，对时间和同时性的洞察力，启发了爱因斯坦发现相对论。同是庞加莱的多维概念，刺激了毕加索，发展出一种新的绘画语言。真理是不分行业的，因此，当波特小姐将“精确科学”的精神跨界运用时，便开启了自己的成功之路。
【案例——写童话】推荐阅读：
小学童话写作教学案例07-13
编写童话故事教学案例10-04
初一写童话故事的作文05-26
小学五年级上册写童话作文09-16
四年级第三单元作文：写童话06-27
陶罐和铁罐访写童话故事范文06-15
写童话故事创编的作文800字左右07-04
化学教学案例怎么写07-15
语文教学案例怎么写07-22
出海童话05-29
