小天鹅的故事

小天鹅的故事（精选8篇）

小天鹅的故事 篇1

冬天临近了,树叶已经开始枯黄,水草横倒在清澈的水里。一长串天鹅飞在十月的天空上,和亲爱的故乡告别,等到明年春天再会。

老渔夫突然发觉有两只天鹅离开了队伍,慢慢地兜着圈子,开始在湖面上低飞,很快落到水面上,飞快地游泳。老渔夫感到很奇怪,它们为什么飞回来了。

这年冬天一开始就特别地冷。下过一场雪之后,地就冻得发裂了。天鹅缩成一团,羽毛倒竖起来。

一天夜晚,刮着猛烈的暴风雨,渔夫躺在暖烘烘的床上,久久地睡不着。

早晨,暴风雪停了。老渔民费了很大的劲。才走出房子,向小湖走去,寻找那可怜的天鹅。

老渔夫用手杖在湖边雪地掘着,仔细观察每个小雪堆。突然,在湖的陡岸下面他触到天鹅的身上。两只天鹅紧紧地挨在一起,一动也不动,原来天鹅被冻死了。

老渔夫把天鹅抱回家,准备送到博物馆,让大家都能看到这美丽的天鹅。他忽然发觉雌天鹅翅膀有个肉瘤,一定是骨头被打断了……他想它肯定是能飞起来,可是不敢带着这样有伤的翅膀作长途飞行,所以才留在这儿过冬。

他又想,雄天鹅为什么也留在这儿过冬活活冻死呢?它的身子是好好的呀。他自言自语地琢磨了好半天,才轻轻地说了一句:“友谊啊……”

小天鹅

从前，有一个天鹅妈妈，她找到一只蛋，然后就开始孵蛋。她等啊等啊，过了很长很长时间，小天鹅从蛋里出来了。

小天鹅跟着妈妈走来走去。长大了，开始坐在妈妈身上，妈妈带他飞到天上。然后他开始学习飞，从妈妈身上飞下来。但是他从天上掉下来了，从后面飞过来的天鹅爸爸接住了他。他飞呀飞呀，终于学会了。

小天鹅和爸爸妈妈一起快乐地生活。

天鹅之爱

一天早晨，尼基塔在捕鱼时朝对岸看了一眼，突然惊呆了：在朝霞映照的湖面上，两只洁白如雪的大鸟在静静地徐徐游动，它们低着长长的脖颈，美丽得像从神话世界飞来的两只仙鸟。

从这天起，尼基塔每天都看见这两只天鹅。它们在森林里定居下来，在一个浮岛上筑了个窝。不久，母天鹅下了几个很大的浅黄色的天鹅蛋。

这时，别的鸟都不敢靠近这个浮岛。野鸭只要一落到附近的水面，公天鹅就会凶猛地冲上前，不速之客只好仓皇飞走。

不久，尼基塔看见它们孵出了四只小天鹅，又看见它们温文尔雅地教小天鹅觅食，当小天鹅长得有大野鸭那么大时，它们全家又搬到一条通湖的小河里去了。

将近两个星期，尼基塔一直没见到那几只美丽的天鹅，湖面一下子变得寂寞单调，失去了迷人的景色。

渐渐地，树叶开始发黄，湖边的水草全都倒下，黑夜越来越冷，北风越刮越烈，森林上空不断传来一阵阵候鸟南飞的鸣叫声。一天，小岛上的六只天鹅也纷纷展翅起飞了。它们先在湖上盘旋一周，然后直插云霄，尼基塔向它们挥挥手说：“一路平安!”

忽然，尼基塔发现，有两只天鹅先后离开了队伍，它们慢慢盘旋着，渐渐向森林上空降落，当它们降到水面上时，尼基塔认出来了，这是两只老天鹅。它们为什么又回来呢?冬天的挪威多冷啊，要是它们不肯南飞，冰天雪地的日子恐怕很难熬过。

最后一批大雁也飞走了。湖边也结起了薄冰。两只天鹅搬到了小河口，那儿的河水湍急，从不封冻，但它们一直蜷缩着身子，一副无精打采的样子。这一年的冬季来得又早又猛，第一场大雪跟着北冰洋的寒流从天而降。第二天一早，担心了一夜的尼基塔推开门，眼前已是一片白茫茫，天鹅湖也结起厚厚的一层冰，冰上的雪深得能够没住脚脖子。尼基塔连早饭都顾不上吃，立即踏着冰雪进了湖，他来到芦苇丛中那对天鹅藏身之处，突然被眼前的景象惊呆了：枯萎的芦苇已被漫雪压倒了，灌木丛里有一堆雪，模模糊糊可以辨得出来，那就是可怜的天鹅，它们紧紧地靠着，两根长长的脖子伸出雪堆，交叉着贴在一起，仿佛在互相鼓励，又像是在诉说着对蓝天的热爱，对夏天和阳光的企盼。尼基塔擦了擦眼睛，喃喃地对那一对死去的天鹅说：“咳，我来迟了一天，你们就这样度过了最后一个冬天。”

小天鹅的故事 篇2

一、导语渲染, 启动情感

阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程、情感日趋丰富的过程。在这一过程中, 教师要注重课堂教学资源的开发和利用, 将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起, 使学生的阅读实践活动真正融于其心灵。

【教学片段1】

师:还记得《生命桥》这篇课文吗? (学生回答“记得”之余纷纷谈感人场景)

师:还学过哪些描写动物的文章, 同样令你感动的? (生联系学过的课文作答)

师:今天老师又给你们带来一个令人感动的故事, 题目是“天鹅的故事”。

简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离, 更为重要的是从学生的实际出发, 在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了契合点, 从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调, 渲染了本课学习的氛围, 启动了学生内心的情感。

二、整体入手, 感其情

有人说, 中国的老师最能讲, 中国的学生最能考。讲, 被语文教师奉为天经地义的事。但实行新课标后, 教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人, 教师应以学生为主, 去感知, 去理解, 去体验。

【教学片段2】

这是一个感人的故事, 请你找出这个故事中最打动你的地方, 用你喜爱的方式读一读, 品一品, 交流交流。

就这样, 学生在整体感知全文的基础上, 师生共同抓住了情感的震撼点———老天鹅带头破冰面, 提领而顿, 披文入情。让学生自主阅读, 自由阅读, 营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 使学生能主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振, 再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举, 三个维度也在教学中自然交融。

三、品赏朗读, 悟其理

“读”是语文教学的主要活动形式。读而不泛, 幽而必显。课堂上学生的诵读表面是声音的波峰浪谷, 实质是心灵的扬帆起航。让学生潜心投入重点段落的阅读中品词嚼句, 就会入境入情地学习。

【教学片段3】讲读“老天鹅破冰”场面。

师:这段文字里把谁说成像“石头似的”?

生:老天鹅。

师:还记得课前播放的画面吗?天鹅在我们的心目中是怎样的形象?

生:美丽善良而温柔的。

师:是的, 高雅, 可爱, 美丽。看来, 天鹅的高雅和美丽是说不尽的, 但作者这里却说它像石头一样, 这样写, 你认为恰当吗?

生1:我认为不怎么恰当, 因为天鹅是非常天真的, 怎么可能像石头一样!

生2:我认为很恰当, 因为石头是很厚、很坚固的, 如果不像石头一样, 感觉冰面根本没办法弄破。

师:冰面很厚, 这一点你明白, 老天鹅也非常明白。

生3:我觉得不恰当, 作为天鹅, 非常可爱, 非常美丽, 这里比喻它为“石头”;石头是没有生命的, 可是这里却把天鹅比作了石头。

生4:我觉得恰当, 因为要把镜子般的冰面弄破, 必须很重地扑打, 所以必须要像石头似的。

师:这个同学先后两次读了“必须”一词, 第一次他读得那么激昂, 第二次却读得如此低沉, 两种读法, 我觉得读得都非常好, 同样读出了自己内心的那一份感动。

这是一个惊心动魄的特写镜头, 更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字, 走进老天鹅的精神世界, 感受它生命的价值?“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中, 我特别着力的是课堂上学生的诵读———抓住一个“读”字, 试图通过不同方式、不同层次的“读”, 引导学生逐步走进语言文字。第一个读的层次, 我以“竟把美丽高雅的天鹅说成是‘石头似的’, 你认为这样写恰当吗?”为切入, 引导孩子们品词析句, 体会老天鹅为了生存不惜以身体, 甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争;第二个读的层次, 我则以“这样像石头似的扑打下去, 会是一种什么情形?”为话题, 引导孩子们设身处地地去想, 从而感受天鹅生命的不屈与伟大。

【教学片段4】

师:同学们, 请快速地读一读课文的第6自然段, 哪些声音萦绕在你的耳畔?

师:听到声音了吗?

生1:湖面上不时传来阵阵“克噜———克哩———克哩”的叫声。

生2:只听得嚓嚓, 冰面裂开了一条小缝, 接着又裂开了一条……

生3:我听到了, 就像那激动人心的劳动号子:兄弟们哪, 加油, 齐心干哪, 加油!

师:有些声音, 我们可以直接听到;有些声音, 却在我们的心头, 我们需要静静地体会。谁再来读这几句?

(生齐:这时, 别的天鹅……)

师:此时, 你听到别的天鹅心里的声音了吗?

生4:老天鹅怎么飞得那么高, 而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢?

生5:我知道了, 别的天鹅说要去帮……

生6:这只老天鹅真傻, 用自己的生命作赌注, 如果冰裂不开, 怎么办?

生7:我要向它学习, 它是一位真正的破冰勇士。

为了让学生理解而“叫”, 在课中, 我安排较多的时间让学生走进文字, 进行“真实阅读”, 即让学生自己去读。多读文章的原汁原味, 而少读老师阅读后的理解。我的要求是:读最让你感动的部分, 把你的理解通过有感情的朗读表达出来。然后组织读书交流活动。如:先请一学生朗读让他 (她) 感动的部分, 再请其他的他 (她) 与其呼应, 说说哪句话哪个词特让你感动。再是其他学生补充发言并朗读。我不大赞成老师在媒体上预先标好“好词好句”, 会产生误导:唯有跟老师想的一样的才是对的, 或者说是最好的。很多时候, 学生的智慧是令人佩服的, 他们的判断能力、欣赏能力不可低估。我从学生们不同的、欢快的叫声里听出了他们对文本的理解, 学生心灵的震颤与教师营造的语境融合, 由景及情, 产生了更为强烈的情感体验。

四、展开想象, 化其神

“作者胸有境, 入境始可亲。”学生展开想象的翅膀, 入境入情, 缩小学生和教材中天鹅的距离, 在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这样从学生的笔端流淌的、口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情, 更是学生自我情感的流露。

【教学片段5】

“它们昂着头, 挺着胸, 在水里游动着, 捕食着鱼虾, 不时发出阵阵胜利的欢呼声:克噜———克哩———克哩!”讲到此处, 我引导学生想一想, 从天鹅的阵阵欢呼声中, 你仿佛听到了什么?引导学生可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后, 教师进行示范:天鹅们互相拥抱着, 高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大, 再大的困难我们都能克服。伙伴们, 尽情享用美食吧!”在教师的启发示范下, 大家争先恐后, 跃跃欲试, 在尝试中提高了口语表达能力。

学完全文, 师述:此时此刻, 同学们一定心潮澎湃, 你一定有好多话想说, 你想对谁说?此时, 学生情感的闸门瞬间打开, 文思泉涌。好多学生开始奋笔疾书, 有写给老天鹅的, 敬佩它勇于奉献的精神, 甚至写出了对动物、对生命的敬畏;也有写给老猎人的, 赞成他放下猎枪的举动, 写到人类应该为保护动物而努力。

三教《天鹅的故事》 篇3

一教：重点感悟天鹅形象

阅读教学中，要注重引导学生对文章精彩处进行推敲，揣摩作者的遣词造句，感悟人物形象。笔者试图在教学中，引导学生与文本语言对话，从关键词句中体会感受天鹅形象。同时，借助情境作模拟性生活还原，丰富体验，让学生感受更加真切。

【教学片段】

师：仔细读读这一段话，从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？

生：“腾空而起”。因为它飞得高，落下来的重力也就越大。

生：“颤动”。冰面都被震得颤动，老天鹅得用多大的劲。

生：“石头似的”。这里把老天鹅比作石头砸向冰面。

师：印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：试着用双手使劲拍打桌面。一次、两次、三次，感觉怎样？

生：很疼，火辣辣的。

师：石头砸向冰面没有关系，可老天鹅的胸脯和翅膀与我们双手一样，都会——

生：非常疼。

师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面，当它的鲜血染红了冰面，当它的羽毛片片散落，你看到了一只怎样的老天鹅？

生：坚强勇敢的老天鹅。

生：无畏的老天鹅。

师：老天鹅不怕疼吗？它为什么要这样做？

生：它是为了大家的生存。

师：现在，你又看到了一只怎样的老天鹅？

生：无私奉献的老天鹅。

【反思】课堂中，笔者努力将天鹅形象塑造得立体生动，目标看似达成，但却强烈感受到教学的“疲惫”。首先，课堂缺少真感情。因为基调设定是“感动”，所以学生必须要找出“打动人心”的词句，必须要感天动地，这种“被感动”的先入为主，让学生无法投入真情，课堂相对沉默。天鹅只是“高大上”的形象，远离生活。其次，从文本来看，未将其价值最大化。文本除了故事本身精彩以外，写作手法上采用了点面结合，特殊的叙事方式等等，这些丰富的教学资源在课堂中并未善加利用。笔者重视内容感悟形象，“得意”目标达成，而“得言”却没有得到重视。课堂容量显得过小，效率不高。

二教：努力追求“言意兼得”

鉴于上次教学，笔者调整思路，希望既能从语言文字感悟形象，即为“得意”，又能学习语言形式和表达方法，也就是“得言”，“言意兼得”，提高效率，将文本价值最大化。笔者在课堂上做了三件事情：一是理清课文脉络，了解故事的起因、经过和结果；二以“作者是怎样把老天鹅破冰的勇敢、顽强写出来的呢？”这一问题引领学生到文本的细节处体会感悟；三是通过对比第5、6自然段，了解“点面结合”的表达方法，在感受天鹅形象的同时，学习场面描写。第一、二环节是在第一次教学的基础上作了调整，不同之处在于目标指向表达方法，就不再细细赘述，且看第三环节教学片段：

师：第6自然段是写众天鹅破冰的场面。它与第5自然段相比，有什么不一样的地方？

生：老天鹅破冰时，主要写了它的动作，但写众天鹅时，写了它们的叫声。

师：这“克噜——克哩”的叫声传来，你仿佛看到了一幅什么样的画面？

生：我仿佛看到所有的天鹅都学老天鹅，不断地腾空而起，又不断地下落，在拼命地扑打着冰面。

师：从这叫声中，你听到它们在说什么？

生：它们说：“兄弟们哪，加油！马上就要成功了。”

生：它们说：“兄弟们哪，加油！只要冰破了，我们就有吃的了。”

师：这就像劳动号子，那么有节奏，那么有号召力，我们一起来试试。

生：（齐）“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

师：如果说老天鹅破冰场面仅仅是一个点，那众天鹅破冰场面就是一个面。点是通过动作等细节描写来刻画，而面的描写则是通过声音等来侧面烘托，这就是点面结合的写法。这样写法，能让故事更加丰满，更加生动。在我们平时的习作中，如果加上一些“特写“的点描写，会让内容更加精彩，下面我们来看一段录像。（播放学生拔河场景的片段）

师：还记得我们拔河比赛的情景吗？在生活中，还有许多这样的场面！你能用今天学到的点面结合的方法，来写写当时的情景吗？（生自主完成小练笔后交流）

【反思】这样的教学，颇有语文味，但笔者总觉得课堂显得生硬。虽然目标指向读写结合，但教学过程就像是在阅读后面加了一个写作的尾巴，让练笔和阅读都变得尴尬。从学生的小练笔中也不难发现，所写内容大多众口一词，大同小异，没有亮点，缺少个性，可以说是功利地学习了“点面结合”的写法。这种“写”，虽源于生活，但与课堂教学脱节，写得不够真实。学生被动地接受写作内容，教师仅仅是从孤立的方法、技巧中指导，而忽略了学生在课堂上的内心需求。

三教：转变角度复述故事

孙双金老师在点评第二次教学时曾说道：“故事，什么是故事？它与其他课文有何不同之处？为什么不尝试教同学们讲故事呢？”他的一席话，阐述了教学的另一个视角。《天鹅的故事》最大的特色在于，它是个故事。如何发挥“故事”的价值呢？那就是复述。鉴于这样的思考，笔者将第三次教学直指“复述”，抓住文本是“故事”的特点，从复述入手，在复述中体会感悟。

【教学手记】

故事从最精彩的第5自然段讲起，老天鹅破冰犹如特写镜头，撼动人心。我让学生们自己先读，然后试着不看书讲一讲。大约3分钟后，我问：“谁愿意为大家讲讲这一段的内容？”班上一片沉默。我赶紧举起手边的空白卡片：“的确是有点难，那我们降低难度，你可以在卡片上写五个词语或短语，必须是你认为最重要、非讲不可的，然后看着词语不看书练说，等会儿讲的时候也可以看。”又一番准备，复述开始。

第一个学生直接将第5自然段背诵下来。我提醒：“讲故事不是背，而是讲自己记得的、感兴趣的、打动你的地方。”课堂兴奋点来自一个省略号。这段最后一句是“接着是第二次，第三次……”我追问：“省略号在纸上能看到，但是听的人不知道。这儿究竟省略了什么？你能用语言把它讲出来吗？”原本相对安静的课堂，似乎一下找到了突破口，讨论声热烈起来。有人深情地说：“一次、两次，三次，只见老天鹅一次次腾空而起，一次次向下猛冲，一次次撞击着厚厚冰面，可是一次比一次慢，一次比一次费力，它那大大的翅膀沾满血迹，它的羽毛散落开来。”“第二次，第三次，它飞不动了，飞不高了，但它仍坚持着，它希望用柔软的身躯扑开这冰冷的冰面，用自己的行动给同伴更多的勇气。”……语言描述的画面让课堂变得悲壮。

最后，大家分组合作，完成众天鹅破冰内容的复述，有的用卡片，有的增加表演，有的则加上自己的创造，真的让我看到了学生的成长。

三次教学，三个目标，都是对语文教学的一种探索和思考。从“形象”走向“表达”，重视语言运用。面对文本，老师最应该“教什么”？答案唯一，就是要教“表达”，教学生“以言达意”“以言表意”的方法，这才是语文教学之本。

天鹅的故事 篇4

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组 班级:

小组:

姓名:

导学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。

2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。导学重难点：

1、学习本课生字新词，能正确工整地书写

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。导学过程：

一、谈话激趣，揭示课题。

1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。

2、揭示课题，明确学习目标。

二、自主学习

1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。

2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。

3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有，（标上音节再读一读）；难写的字有，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。

4、我认为不好理解的词语有，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。

5、再读课文，根据课文内容填空：

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了

，在 破冰行动的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。读着课文，那一

幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种

的精神。

6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为三大部分：

第一部分（）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；

第二部分（）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅，用 撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都，破冰成功，天鹅们发出 ； 第三部分（）自然段：写老人被 的天鹅感动，从此停猎。

三、小组交流

1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。

2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。

四、全班展示

1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。

2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。

五、巩固练习

1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。

é

pàn

zhǎo zé

xiào

pú

（）罗斯 湖（）

（）

呼（）胸（）

kā chā

tā

kū lóng

xùn sù

（）

（）

陷

（）

（）

2、比一比，再组词。俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

饿（）招（）捕（）绊（）榻（）擦（）

3、根据要求填空。

近义词：扫兴——（）

湖畔——（）

反义词：胜利——（）

扩大——（）

16.天鹅的故事（第二课时）

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组

班级:

小组:

姓名:

导学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。导学过程

一、复习导入，明确学习目标

二、自主学习

1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（），也为下文天鹅舍身破冰作了（）。

2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。老天鹅“腾空而起”，是为了（）；老天鹅破冰的武器是（）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（）；省略

号说明（）；这句话中我被老天鹅

（）的精神深深地感动、震撼了。

3、学习第6自然段

①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是----（）。

②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着

（），洒下了（）。③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。

这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（）的天鹅。

4、学习第7自然段，破冰的结果。

①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于

（）。就好像（），所有的天鹅（）。它们

（），不时（）。② 文中多次写到冰面的变化，分别是：冰封湖面→被震得

（）→裂开（）→出现一个（）→变成一个很大的水面。

这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。

③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？

5、学习第8自然段

同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

三、小组交流

小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督）

四、全班展示

1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

五、巩固练习

小练笔：（二选一）

（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

天鹅的故事教案 篇5

节庄小学 牛广海

二零一五年十一月

《天鹅的故事》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟这是“多么可爱的鸟儿啊！”，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神。

3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。

教学过程：

一、导入

1、观赏图片（贝加尔湖、天鹅）。

2、谈天鹅引入课题？板书：天鹅的故事。

3、指导预习（划生字，圈好词，标段落，作批注）

4、反馈：生字读音，新词理解，课文大意（课文主要讲了天鹅的什么故事？），首尾照应的写法。（课文开头写“我看到墙上挂着一支猎枪”结尾有写到“从此以后，这支枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”这样写有什么好处？）

二、细读品味

抓三次叫声，引领全文：

（1）在课文中共出现了三次对天鹅叫声的描写。天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又分别包含着怎样的感情呢？我们一起找一找，读一读，感受天鹅的内心世界。

（2）请你快速地找出这相关的句子，读读，体会。

（一）第一次叫声

（第一次“克噜！克哩！”的叫声，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。叫声里包含着——失望与着急。）

1、生读课文，找答案。（了解鹅叫原因：寒冷，少食。别的鸟飞走了。）

2、相机出示句子“从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。”启发想象：从叫声中它们似乎在说什么？相机出示训练句式：“克噜——克哩！”这声音似乎在说。

（冰封湖面，没有吃的，怎么办？我们天鹅来了，我们和其它鸟儿不一样！）

3、朗读出示句子，读出失望，着急及充满信心。

4、小结：因为天寒地冻，缺少食物，别的鸟只好飞走，而天鹅却坚定地留了下来，失望，着急但又不轻易向命运低头的信心，使他们不由得发出了“克噜——克哩！”的叫声。

（二）抓第二、三次叫声

（第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。叫声里充满了激动与勇气。）

（第三次是在破冰成功后，是天鹅们胜利的欢呼。叫声里充满了兴奋与喜悦。）

三、自主品读，精读感悟。

（一）是呀，三次天鹅的叫声贯穿了整个故事。这三次叫声中，最能震撼你心灵的是哪一次？也就是课文哪些相关的部分？（第五、六小节。）

同学们，让我们静静地读读课文这两个段落，画出最能打动你的语句或字词。大家细细地读一读、品一品、想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？去读出字里行间所包含的意思。

（二）师生交流，精读感悟第5节。1．出示第5自然段。

突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

讨论：谈谈你读了这一段话后的感受。哪些词语最让你感动？ ①力量大。（聪明有智慧）你从哪些词感受到的。

“腾空而起”“冲力”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动”

力量有多大？你能用朗读告诉大家吗？指名读句子。这句话仅仅是写老天鹅扑打冰面的力量大吗？你还感受到什么？

提示：抓“腾空而起”一词展开：a、“腾空而起”是什么意思？b、它“腾空而起”是要飞走吗？——“可是它并没有飞走”（强调“并”读出重音，明确与其它鸟儿的形成鲜明对比，说明老天鹅有办法）c、老天鹅想干什么？（利用下落的冲力去破冰！）

这是一只多么

的老天鹅啊！（聪明，有智慧）

②老天鹅不怕牺牲。

抓“像石头似的”展开，突出老天鹅的勇敢，不怕牺牲。提示：石头有什么特点？石头落下去会怎么样？石头落在冰面上疼不疼？老天鹅落在冰面上疼不疼？石头落在冰面上有没有危险？老天鹅落在冰面上有没有危险？为什么把美丽的有生命的天鹅比作没有生命的石头呢？说明了什么？（虽然老天鹅落在冰面上有钻心的疼痛，也有生命的危险，但它不怕疼痛，不怕牺牲。）你瞧，这个比喻用得多好啊！（随机补充介绍早春贝加尔湖冰层的厚度。）

从这段话中你还感受到什么？ ③顽强的破冰勇士。

A、你从哪个词感受到老天鹅的顽强呢？（第二次，第三次„„）

B、怎么从这里就能感受到顽强呢？（从“第二次，第三次„„”看出，老天鹅它竭尽全力用自己的血肉之躯作为破冰的武器。虽然每一次扑打都是一阵剧痛，但它没有停止，两次、三次、十次、数十次、上百次地扑打着。）

C、相机指名读句子。（强调这里为什么用“，”而不用“、”？）

2、师采访学生：老天鹅啊老天鹅，你为什么像石头似的一次次扑打冰面，难道你就没有看到冰面上那斑斑血迹？老天鹅啊老天鹅，你像石头似的一次次扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛？老天鹅啊，老天鹅，你为的是什么啊？（引导到老天鹅为了大伙儿的生存，不怕牺牲，英雄顽强的精神。）

3、小结：为了天鹅群能生存下来，你竟然不顾那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危险，毅然决然地用自己的血肉之躯撞击那坚硬的冰冷的冰面，你真是个破冰勇士！板书：勇士

谁能代替老天鹅表达它的决心，展现它的风采？指名读。

4、同学们哪，此时此刻你脑海里出现了哪些词语？（坚持不懈；无所畏惧；毫不气馁；一往无前；坚韧不拔；无私奉献„„）板书：可以提炼学生的词，如勇敢顽强

5、是啊，这哪里是一只普通的天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的——破冰英雄，破冰勇士。亲爱的同学们，面对这样一位勇士，你心中涌起了怎样的感情呢？（敬佩；赞叹；景仰；感动„„）让我们把此时的心情通过这一段的朗读表达出来吧！齐读第5小节。

（三）师生交流，精读感悟第6节。

1、导读过渡：就这样，老天鹅一次又一次不断扑打着冰面，只听得“嚓——嚓——”冰层裂开了。又不知多少次，老天鹅腾空而起——，冰层又裂开了，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。用你的心来看看，这冰面上除了有一个小小的冰窟窿，还有什么？这哪里是一只天鹅，这分明是一位努力与命运抗争的顽强的破冰勇士！

2、同学们，假如你就是天鹅群中的一只天鹅，看到此情此景会对老天鹅说什么？

指名回答，（师：一只天鹅加入破冰工作。）再指名回答，（师：又一只天鹅加入了破冰工作。）

你们都想对老天鹅说什么？（师：整群天鹅加入了破冰工作。）

3、出示:有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。

（天鹅群在老天鹅的勇敢无畏精神的感动下，都加入了破冰工作。它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！）

是啊，团结就是力量！我们也为这群天鹅更为破冰勇士而高兴。指名读。

4、（出示图）请看全体天鹅都来参加这破冰工作了，多么热火朝天的场面啊！来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！师引读：克噜！（生）克哩！克哩！

是否天鹅们真的就只叫了这一声呢？从哪儿看出来的？（“不时”、“阵阵”看出它们不断地叫着。）

（教师指挥学生分男女读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏的效果。）

5、启发想象：你从大伙的叫声里，似乎听到了什么？训练句式：“克噜——克哩——克哩！”这声音似乎在说。

（老天鹅为我们开辟了生存道路，我们一起加油干哪！老天鹅为我们做出了榜样，我们能不和它一起破冰吗？引读课文原句：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）

（板书：团结拼搏）

6、师引读：你看，在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于——。就好像——，所有的天鹅——。它们——，不时——。（出示文字）

7、自己再读读这段文字，从中“克噜——克哩——克哩”的叫声中似乎又听到了什么？

训练句式：“克噜——克哩——克哩！”这声音似乎在说。

（没有坚定的决心，坚强的毅力，怎么能破冰生存？没有齐心协力，团结拼搏，怎么能战胜困难？不见风雨怎么见彩虹！）

8、让我们一起来分享天鹅们胜利的喜悦吧。齐读第7自然段。

9、小结升华：“克噜——克哩——克哩”这声音在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，久久回荡，也回荡在我们每一个人的心中。多么可爱的鸟儿啊！它们通过自己与命运的抗争，终于获得了生存的权利。

四、深化感知，情感升华

1、斯杰潘老人讲到这里也不禁深情地说――（深情地）“多可爱的鸟儿啊！”默读第8小节。同学们，读到这里，你最想问斯杰潘老人什么问题？（引导学生提出问题：如，斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄地离开，而且一直挂在墙上？提炼精华问题：猎枪为谁而挂？如，为什么称呼它们是可爱的鸟儿？等等）

2、教师抓住关键问题展开，斯杰潘老人为什么悄悄地离开了湖岸？抓“悄悄地”展开：

A、“悄悄地”什么意思？ B、为什么“悄悄地”离开？

C、“悄悄地离开”，他边走边会想些什么呢？（这么可爱的鸟儿，我怎么忍心去捕杀它们！这么可爱的鸟儿，如此令人赞叹，折服，我要放下猎枪，做个爱护动物的人。如此可爱的鸟儿，让我明白了生命的价值！）

2、同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说，想对斯杰潘老人，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！师生交流。

3、激情总结：亲爱的同学们，天鹅是我们的朋友，动物是我们的朋友，整个的自然界都是我们的朋友。铭记这感人的故事，做一个热爱动物、热爱生活、热爱生命的“勇士”吧！

板书设计：

天鹅的故事 英勇顽强

团结拼搏

勇士

课后作业：

1、设计一条爱鸟护鸟的公益广告。

天鹅的故事 篇6

教材简析

课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章文质兼美，情节感人，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料。学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到爱鸟护鸟，保护生态的重要性。教学目标：

1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。

2、认知目标：学会7个生字，理解生词。

3、情感目标：（1）在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

2）积极主动地探索新知。教学重点：

有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。教学难点：

有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

教学方法：

1、以读为主，读中质疑，读中解惑。

2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想象理解文章给人的启迪。

3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神 教学准备

1、搜集一些关于天鹅的资料

2、多媒体课件 设计理念

阅读教学以读为本，应注重让同学在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让同学在读中有自身独特的理解与体悟，再现文字中出现的情景，体会文本的主旨。教学过程

一、曲调未成情先行

1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）

2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋„„

3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”

（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）

二、检查字音，初读感知

1．请你大声地读一读这个故事，把字词读准，把句子读通顺，开始。

2．同学们读得很认真，俺第一次读这个故事的时候啊，发现有些词语有点读不准，你能读准它们吗？指名同学读词，教师评价纠正，同学当小老师领读，再齐读。3．老人给俺们讲了一个什么故事啊？你能说一说吗？是的，课文2—8自然段就写了这个故事。谁再来说一说呀？ 设计意图：通过读准、读通词句，从而疏通文本，整体感知故事内容，使同学进入学习状态。

三、直奔重点，自学思考。

出示自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

学生自读，教师巡视指导。

指名说说：哪些段落最让你感动？为什么？

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

再次自由轻声读一读第5、6、7自然段。提出要求：边读边想边画边写，写出自己的感受和想法。学生自学思考，教师巡视指导。

四、交流品读，体会段落。

（—）品读第5自然段“老天鹅破冰”

1、讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

2、引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”“第二次，第三次„„”“重重地扑打”“沉重”等发表见解。出示：老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤抖起来接着是第二次第三次„ „ 请你想像画面先读一读，谁先来读一读。冰封湖面，没有吃的怎么办？你来读—— 冰面没有破，再沉重些，你来读—— 冰面没有破，再沉重有力些，你来读—— 冰面震得颤抖起来了，继续—— 让俺们一起来读——

设计意图：由对“沉重的一击”浅层的反复诵读，使同学体会文字描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无返顾，再现故事悲壮画面。

3、出示课件：老天鹅扑打冰面。

老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

4、老天鹅勇敢奉献的精神，打动了我们，我们没有理由不读好它。各自读第5自然段。出示第5段。

①学生练习朗读②指名两生读，评价③齐读。

（二）品读“天鹅群破冰”

过渡语：这沉重的一击又一击，深深地打动了老人的心，老人感到后悔，自责，对老天鹅油然而生同情与怜悯，这沉重的一击又一击同时也深深打动了，整群天鹅。（出示语段二：„„ 这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’）

1．想像画面，读出画面。

（1）这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，请你们自身再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？

（2）你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗？并读出所看到的画面。（3）听劳动号子，说听了劳动号子的感受。2．感悟齐心、欢快。

（1）.哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？（2）天鹅们齐的是什么心啊？

（3）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？

那让咱们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着„„” ： 第一组同学一起来读 第二组天鹅紧接上 三四组天鹅一起读 大伙儿一起来破冰 师生配合读出韵律来。3．提升感悟。

（1）归纳板书：多么激动人心的画面，多么可爱的天鹅，他们（指板书：勇敢、顽强„„并补充板书。）

（2）同学们是什么让天鹅们如此的勇敢，如此顽强（再指板书）？引出天鹅对生命的热爱。（3）那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗？

4．小小的冰窟窿在天鹅们沉重的一击又一击变成了什么呢？引读下一自然段。

设计意图：读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使同学沉溺在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。

（三）第7自然段（多媒体出示）

1、看课件，导读第七自然段。

2、出示问题讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？

3、你能联系课文的内容，想想这两次叫声好象在说些什么？指导读，评议

五、回环整合，深化感知。

1、同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大。（再次出示最后一段）

2、读完这一段，你有什么问题想问斯杰潘老人的吗？

3、讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？（板书：端挂（30年））

他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？指名说一说。

4、扣住“深情”，读好第8自然段。

六、总结升华。

师总结：老人用30年挂着不动的猎枪表示了他对动物的一颗爱心，这正是我们学习这篇课文后应该有所收获的地方。我们应该从这篇课文中学到两点：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。

七、布置作业

1、你在生活中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。

3、小鸟是人类的朋友，我们应该与小鸟和谐相处，与其它动物和谐相处，请你写一条爱鸟护鸟的宣传语吧。板书设计： 《天鹅的故事》

（感

小天鹅的故事 篇7

《天鹅的故事》是国标本苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。文章主要讲一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。设计时,笔者抓住斯杰潘老人的话———“多么可爱的鸟儿啊”,聚焦“可爱( 勇敢顽强、团结拼搏)”,采用“一点突破法”,引导学生走进天鹅破冰的场面,品词析句、诵读感悟,从而获得言语的积淀、精神的净化和思想的升华。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 通过品词析句、启发想象、诵读感悟,体会天鹅的可爱———勇敢顽强、团结拼搏。

3.积极主动地阅读,激发爱护动物、珍爱生命的思想感情,懂得保护生态平衡的重要性。

【教学重难点】

重点:通过品词析句、启发想象、诵读感悟,理解天鹅破冰的场面以及老人最后说的一段话的意思。

难点:积极主动地阅读,激发爱护动物、珍爱生命的思想感情,懂得保护生态平衡的重要性。

【教学流程】

一、欣赏外形,引出“可爱”

1. 伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》,我们仿佛再次来到斯杰潘老人的家中,听他讲述《天鹅的故事》。

2.板书课题,齐读课题。

3.(出示天鹅图片)孩子们,天鹅给你留下了怎样的印象?

4.学生自由交流。(美丽、高贵、可爱、优雅……)

5.斯杰潘老人是这样赞美天鹅的。(出示“多么可爱的鸟儿啊”,引导学生读出“可爱”。)

6.引导学生质疑:为什么斯杰潘老人说这群天鹅可爱呢?(板书:可爱)

(如果学生能够说出“这里的可爱不仅是说天鹅外形讨人喜爱,而且其破冰精神也值得我们敬佩”,就直接引入下个环节。如果学生一时语塞,则出示“可爱”的注释:“可爱”在现代汉语中有两层含义:令人敬爱的;讨人喜欢的,深受热爱的。再引导学生关注天鹅精神品质的可爱。)

【设计意图:提领而顿,百毛皆顺。揭示课题后直接引导学生抓住“可爱”一词,由表及里,直奔文章主旨,将更多的时间留给学生品读感悟。】

二、聚焦精神,体悟“可爱”

(一)体味老天鹅的勇敢顽强

1. 让我们先来看看课文中那只老天鹅的可爱之处。请同学们默读课文第5、6自然段,画出令你产生敬意的词句,并写下体会,最后带着体会有感情地朗读。

2.组织交流、讨论。(学生先说感受,然后带着自己的感受朗读课文。教师相机引导学生重点扣住“腾空而起”“石头似的”“重重的”“胸脯和翅膀”等词语谈体会。)

3. 假如此时此刻你就是这只老天鹅,我想问:(1)老天鹅啊老天鹅,难道你没有看到冰面上那片片羽毛、斑斑血迹吗?你为什么要这样做呢?(2)老天鹅呀老天鹅,难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗?你为什么要这样做呢?(教师结合学生交流板书:勇敢、顽强、奉献……)

4.孩子们,老天鹅扑打冰面的每一下动作都如此壮烈,每一个声音都让人震撼,让我们把对老天鹅的千言万语倾注到朗读中吧!

5.配乐出示由语段“突然,一只个儿特别大的老天鹅……镜子般的冰面被震得颤动起来”改成的小诗,指名读。

6.沉重的一击,闷雷般的轰响,可是冰面仅仅被震得颤动了一下,于是老天鹅再次———(指名读)

7.腾空而起,重重地扑打,此刻老天鹅洁白的羽毛已被鲜血染红,但是它顾不上疼痛,第三次———(齐读)

8.还会有第十次、第二十次……冰面颤动了,塌陷了,终于出现了小的窟窿。这哪里是一只天鹅,这分明是一位———(生:破冰勇士。师板书)难怪斯杰潘老人深情地感叹———(生齐读:“多么可爱的鸟儿啊!”)

【设计意图:阅读、思考、写悟、交流、再诵读。引导学生通过对关键词的挖掘、重点词的品味,获得独特感受,并在多角度表达、多形式诵读中感悟形象、内化语言、习得方法,真正彰显了学生的主体地位。】

(二)感悟群天鹅的团结拼搏

1.看着老天鹅这般奋不顾身,其他天鹅是怎么做的呢?迅速地找一找。

2.学生交流。

3.(出示:“有几只天鹅来帮忙了……它们干得那样齐心,那样欢快!”)孩子们,看,先是一只,接着是两只、三只,接着是一大群都来了。你们愿不愿意加入到这只破冰队伍里面来?(指名举手学生诵读)

4.孩子们,你们还在等什么?一起来,都加入到破冰队伍中来。(全体学生配乐诵读)

5.疼吗?孩子们,用身体去破冰是万分痛苦的事,为什么你们却越战越欢呢?(指名说)

6.师生交流并相互评点。

7.是的,孩子们,不光是老天鹅,你们都是(指读板书)“破冰勇士”!你们身上不仅有勇敢拼搏的精神,更有———

8.学生回答,教师相机板书(齐心协力、团结一致……)。

9.听,湖上传来了激动人心的劳动号子——“克噜———克哩———克哩”。

10.是你喊的(指名读);是你喊的(指名读);是大家一起喊的(齐读)。(师从语速、强弱、力度等方面来指导朗读)

11.小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。天鹅们,你们终于破冰成功了。让我们欢呼吧!(生齐诵:“克噜———克哩———克哩”)我们终于吃到食物了!(生齐诵:“克噜———克哩———克哩”) 让我们昂着头,挺着胸欢呼!(生加动作齐诵:“克噜———克哩———克哩”)

12.看到这样的场景,斯杰潘老人再次深情地感叹——(生齐读“:多么可爱的鸟儿啊!”)

【设计意图:张田若先生曾说:“学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。”此处教学内容浅显,加之上个环节的情感体悟,故引导学生转换角色,一遍又一遍地诵读便水到渠成。学生在一次次的诵读中,感悟形象,训练语感,习得语言。】

三、采访老人,升华“可爱”

1.老人不仅深情地感叹,更将已经上了子弹的猎枪挂在肩上,悄悄地离开了湖岸。从此,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。(板书:挂枪)

2.现在你就是斯杰潘老人,我想采访你:您的猎枪为谁而挂?您这支猎枪一挂就是三十年,对喜欢打猎的您来说失去了什么?那您又得到了什么?(根据情况选择问题,随机采访。根据学生的回答适时引导,并总结板书:珍爱生命、保护生态平衡……)

3.听说,与猎枪挂在一起的还有一幅您亲手写的字,这里方便透露一下内容吗?

4.学生以老人的口吻完成一句话的创作,教师巡视。

5.交流、反馈。

【设计意图:采访斯杰潘老人,以老人的口吻创作一句话心得,这一设计不仅让学生在言语实践中升华“可爱”之情,提升语文素养,更与课始以老人的话导入首尾呼应,使整个设计浑然天成。】

四、阅读拓展,丰富“可爱”

1.天鹅的顽强、团结让我们不由自主地感动,情不自禁地喜爱,发自内心地感叹———(生齐读:“多么可爱的鸟儿啊!”)老师真心地希望你们以后遇到挫折的时候,会想起贝加尔湖上的这群可爱的鸟儿;更希望大家能将这个故事一传十、十传百,让所有人都来保护动物,珍爱生命,维护生态平衡。

2.其实,这样的故事还有很多很多。请同学们课后选择阅读屠格涅夫的《麻雀》、毕淑敏的《母狼的智慧》、林也平的《跪拜的羚羊》等,感受大自然中的真爱、大爱。

早期教育和天鹅的故事 篇8

1968年,美国内华达州一个3岁的小女孩告诉妈妈,自己认识礼品盒上的“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈很吃惊,问她是怎么认识的,女儿回答是幼儿园老师教的。这位母亲表扬了女儿后,一纸诉状把幼儿园告上了法庭,理由是幼儿园剥夺了女儿的想像力。女儿在认识“O”之前能把它说成苹果、太阳、足球之类圆形的东西,而在认识26个字母后,女儿便失去了这种能力,幼儿园应为此负责。此案迅即引起了轩(xuān)然大波,幼儿园认为这位母亲一定是发疯了,部分家长也认为这是小题大做,这位母亲聘请的律师也认为官司胜诉的希望渺茫。

3个月后此案开庭,这位母亲在辩护中谈到,她曾在一家公园看到一只天鹅,左边翅膀被剪去了,因无法保持身体平衡这只天鹅难以远飞,只能呆在那片小小的水塘里,公园管理人员说这样可以防止天鹅逃跑。这位母亲认为自己的女儿正在变成那只天鹅,幼儿园把自己的女儿过早地投入了那片只有ABC的水塘。陪审团的23名陪审团成员被感动了,幼儿园败诉。这段辩护词后来成为美国内华达州修改《公民教育保护法》的依据之一。