一年级英语作文：My Parents and I（通用14篇）
A Chinese Teacher
shen fang is a primary school teacher. she teaches chinese in a fourth grade class. she helps the boys and girls read and write. her classes are interesting, and the children all love her. shen fang gets to school at half past seven in the morning, half an hour before classes begin. at luch she eats together with her pupils. after class she corrects their home work. she leaves school at six. she is busy with her work all the day, because she loves teaching children.
口语一直是英语教学最薄弱环节。许多学生虽然通过了CET四、六级甚至研究生入学考试, 但其口头表达能力还较差, 达不到用人单位要求。大学外语指导委员会调查发现:用人单位对近年大学生英语综合能力不满意, 认为只有5%的大学生有较强口语能力。口语能力差或很差的大学生占37%。 (蔡基刚, 2002) 为了解非英语专业一年纪学生目前英语口语能力, 我们做了一次调查。
一、调查目的
(1) 非英语专业一年级学生的英语口语水平怎么样?主要从流利性, 语音准确性, 语调正确性三方面衡量。 (2) 哪些因素影响了非英语专业一年级学生英语口语水平的发展?主要从环境因素, 学习者个人因素, 过程因素三方面去探究。
二、调查对象
研究对象为河北大学2008级经分级测试后2个普通班, 涉及电气、化学、环境科学、生物工程、新闻、广告六个专业共85人。学生年龄均在17-20岁, 上大学前均学过6-10年的英语, 调查对象具有一定代表性。
三、调查形式:本调查采用以下三种形式
1. 调查问卷
根据吴旭东 (1996, 1997) 对中国外语课堂教学环境下英语专业学生口语发展模式研究, Gardner (1972) 和Ellis (1997) 对影响二语习得的因素的研究为参考进行问卷调查:包括环境因素 (教育背景、社会文化因素、口语环境、教材教纲、教学方式) , 学习者个人因素 (个性、态度和动机、自我评价、学习焦虑、口语观念) 及过程因素 (交际策略、学习策略) 三个方面12个变量。调查采用题型为多项选择, 每题给出四个选项 (个别的五项) 要求学生只能选一项 (个别的选两项或多项) 。本次调查在老师的监督下随堂完成。本调查共发放问卷85份, 全部回收, 有效问卷66份, 回收率78%。其中男生32人, 女生34人, 文科27人, 理工科39人。笔者对数据进行了描述性统计和定量分析。
2. 口语测试
对象为非英语专业一年级初级水平学生, 采用朗读段落检查其对于语音、语调及重音的掌握并采用半直接型口试。在多媒体教室中, 应用DS3学习系统的口语考试功能, 录音材料以mp3格式存入移动硬盘。所有录音文件清晰有效。评分方面把口试的表现分解为流利性、语音准确性、语调正确性。由于这三方面很难有量化标准, 笔者只能根据主观印象给分。其中重点对学生的语音准确性进行测评。在准确性方面主要通过发音清晰度、元音饱满度、爆破音发音情况、单词重音四个方面进行测查。
3. 访谈
为能获取更多关于学生对英语口语学习和教学的态度、看法等方面的信息, 每名教师分别从各个受试班中随机抽出一部分学生, 交叉进行半开放式访谈。
四、调查结果分析
4.1问卷调查
4.1.1学习者个人因素
据Gardner动机理论, 典型的学习第二语言的原因有两种:整合型原因和工具型原因。持整合型原因的学习者是为了更好同目标语的人进行交流, 与目的语文化有更密切接触。持工具型原因的学习者是想利用外语寻找好职业, 改善社会地位, 加薪、升职或通过考试。调查显示37.9%学生为应付将来找工作的需要, 31.8%学生为四六级考试, 很明显大多数学生出于工具型原因。22.7%学生出于兴趣, 属于整合型原因。
对口语水平自我评价的调查显示, 53%学生认为自己口语水平一般, 32%学生认为自己口语水平不太好, 而认为水平很好或好只占到1.5%和6%, 7.5%学生认为自己的水平差。大学生口语水平不好的原因是多方面的, 调查显示59%学生认为缺少练习, 41%认为词汇量少, 4.5%认为表达方式欠缺而导致口语水平不高。
4.1.2过程因素
学生较少使用有效提高英语口语的学习策略, 68%学生有时或很少购买课外口语材料, 78%学生有时或很少跟读磁带模仿, 77%学生有时或很少鼓励自己开口说英语, 91%学生有时或很少与朋友和同学练习口语, 89%学生有时或很少与同学或老师探讨学习口语的感受和疑问。而交际策略的使用中, 体态语的使用, 如对话时加入适当手势和动作等, 绝大多数学生 (经常使用23%, 有时使用50%) 都能正确使用;过渡语的使用, 如well, you see, let me see等, 绝大多数学生 (经常使用29%, 有时使用36%) 也能恰当使用。
4.1.3环境因素
教育背景方面, 73%学生是在中学才开始学习英语的;50%学生的中学英语老师很少使用英语作为课堂语言, 52%学生在中学的老师很少在课堂上进行口语活动或练习。在口语环境和课堂活动方面, 85%学生反映老师经常鼓励他们学好英语;97%学生对其英语老师的口语是比较满意的。50%学生对英语口语的学习环境比较满意。
对于课堂内外影响学生口语练习的原因, 52%学生认为提高口语能力是促使其课堂上主动开口讲英语的原因。而阻碍课堂上讲英语的最主要原因是词汇量太少 (71%) ;影响课外讲英语的原因中位居首位的还是词汇量少 (50%) , 其次是缺少交流气氛 (39%) , 再次是认为英语差, 不愿开口 (32%) 。
在社会文化因素方面, 68%学生表达时喜欢用固定句子模式。73%学生在课堂上表达之前会先对自己说一遍, 以作好准备。在教学方式方面, 83%学生反映老师上课主要用英语作为课堂语言。92%学生反映老师经常要求其背诵英语段落。
4.2口语测试
流利性方面, 学生话语速度正常, 平均速度为每分钟174.2个音节。准确性方面, 错误不少。主要为元音发音不饱满和爆破音发音不正确。一些大嘴型元音如/ai/, /æ/, /au/等都发音不到位, 位于音节尾部的爆破音发音不正确, 如/t/, /d/, /k/, /p/, /b/。在重音方面, 基本上正确。大部分学生发音清晰。语调方面除个别学生受方言影响带口音外, 大部分学生语调较平缓, 个别学生语调较抑扬顿挫, 十分标准。
4.3访谈
随机抽取10名学生 (6男4女) 进行访谈并了解到更多关于其内心对英语口语学习和教学的态度和看法。他们一些实际情况在某种程度上证实了笔者在本研究课题中的一些分析。
五、思考与建议
针对非英语专业大学生英语口语学习和教学过程中存在的各种问题, 建议如下:⒈英语口语教学应从小学抓起。语言学习自然规律是先听说, 再阅读、写作。而我国目前英语教学过程是在中小学学读写, 后在大学学听说 (王海啸, 2002) 。⒉正确把握语言输入和输出的关系。英语是听说读写相辅相成的一种语言, 输入是英语教学的关键和前提, 只有学生充分发挥主体能动性, 输入才可转化为输出。⒊改正错误认识, 消除心理焦虑。调研结果中60%学生认为课外缺少交流气氛或交流对象, 71%学生认为词汇量少, 怕出错。事实上学生对开口讲英语的可行性缺乏认识。语言氛围的创造须从每个人做起, 只有大家都开始讲英语, 宿舍、班级、学校才有学习气氛。日常英语会话不需很大词汇量, 关键是敢说, 常说, 不怕错。此外教师在课堂上应尽可能营造轻松氛围, 降低学生语言学习焦虑。⒋激发学生学习兴趣, 积极主动参与课堂教学过程。外语学习效果尤其口语教学效果在很大程度上取决于学生主观能动性和参与度。练习口语的材料应选择学生感兴趣的主题内容, 并可辅以游戏, 调动学生积极性, 活跃学习气氛。
参考文献
[1].汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学, 2005, (2) .
[2].蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002, (3) .
关键词 国际音标 音标教学 方法
中图分类号:G633.4文献标识码:A
语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。可以说,学好语音是学好英语的基础,而学好语言的关键在于学好国际音标。
如何才能搞好初中英语语音教学呢?笔者认为,七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行,使至少90%以上的学生在第一学期期末基本做到:能正确读出48个国际音标;能正确熟练地读出符合读音规则的单词;能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础,从而使老师在单词教学上少用点时间,学生就可以拼读单词了。下面谈谈笔者对初一音标教学的几点看法。
1 在教完字母的基础上教音标
现在的学生对字母很熟悉,会读会写,应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后,紧接着利用字母中的音标来教学音标,对学生来说是比较容易的。我们大家都知道字母里本身就包含23个音标Aa〔ei〕、Bb〔bi:〕、Cc〔si:〕、Dd〔di:〕、Ee〔i:〕、Ff〔ef〕、Gg〔d3i:〕、Hh〔eit∫〕、Ii〔ai〕、Jj〔d3ei〕、Kk〔kei〕、Ll〔el〕、Mm〔em〕、Nn〔en〕、Oo〔?u〕、Pp〔pi:〕、Qq〔kju:〕、Rr〔a:〕、Ss〔es〕、Tt〔ti:〕、Uu〔ju:〕、Vv〔vi:〕、Ww〔′d∧blju:〕、Xx〔eks〕、Yy〔wai〕、Zz〔zed〕,即〔i:〕、〔e〕、〔a:〕、〔u:〕、〔ei〕、〔ai〕、〔?u〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔t∫〕、〔d3〕、〔w〕、〔j〕。在学完字母中包含的23个音标后,再教学其余音标,即剩下的25个音标,并对所有音标以元音和辅音进行归类总结。学生早就能认字母,现在只要求他们认和记音标,这对他们来说费不了多少功夫。由于学得很轻松,对英语的兴趣就很高,这样学生的积极性就得到了保护。
2 通过音标游戏巩固音标教学
下面我举3个操作简单的游戏。(1)抢读音标: 将全班分成若干小组,然后教师逐个出示一些音标卡片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该音标,读对的给该组记 10 分,得分最多的组为优胜。(2)听音摘音标:这是一个训练学生听认音标能力游戏,首先教师把所学过的音标写在卡片上,共写两组,分别贴在黑板上,然后把学生分成两组,游戏开始,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个音标,这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片,放到讲台上,摘得对而快的得 2 分,对而慢的得 1 分,不对的不得分,在教师念第一个音标时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完音标后,教师立即念另一个音标,游戏接着进行,最后得分多的组为优胜。(3)听音标竞赛:这是一个训练学生听音标的游戏,教师准备两套音标卡片,并将全班分成两组,每人发一张卡片,教师快速念音标,持有该音标卡片的学生应迅速站起来,最先站起来的人得两分,后站出来的得一分,没站出来的得零分,得分多的组获胜。通过游戏,可把枯燥的音标教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,使学生在玩中学,在学中玩。
3 在掌握音标的基础上教会学生拼读音标词
引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:];[t]-[u:]→[tu:]等等。等学生完全掌握48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u]→[luk],[∧]→[b∧s],[ei]→[kei]等等。最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。
4 掌握拼读音标词的基础上教读音规则
教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识,而不要在初学时就集中进行总结,那样的话,学生一时接受不了,而且觉得音标复杂,产生畏惧心,就得不偿失了。因此我们在集中的音标教学中,主要是要让学生了解字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾;使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
5 收集学生分辨不清或发错的音素,进行重点练习
教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。对学生尚未能分辨清楚或发错的音素,更要着重练习,编成相应组,供学生练习,并找出发音不准的根源,帮助学生纠正发音的偏差。
当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。
As a small girl, many teachers have asked me what do I want to be in the future, and my answer is always to be a teacher. It is my dream and I study so hard to realize it. Being a teacher can pass the knowledge to others and guide them to the right way. Thinking about the great contribution I make, everything is worth.
Today is a good day. Special sunny day, blue sky clouds had floated. Lovely birds singing in the dense branches. Colorful flowers against the wind children dance merrily. In this beautiful environment, we held a Spring Games.
The race began. Look here is the long jump competition held. Athletes eyes glued to the bunker, suddenly ran forward quickly, suddenly stepped foot on the pedal, vacated leap, body, and league ball, and then forward one, suddenly jumped more than 3 meters it! The presence of people have cheered for him, he looked up, leaping with joy.
Look over there, the exciting four hundred meters Relay will begin. Athletes one by one gearing up to try it. Just listen and snapped, as the cosine of the arrow athletes, like washed out, some of them bite the bullet, and some face Biede red, and he kept staring at the eyes red. Now leading the V (2) classes, only the last bar, the audience cheering after another, the competition has come to a white-hot. Finally, five (2) class and won the game victory.
一、修订指导思想
这套教材参照义务教育《英语课程标准》(2011年版)规定的课程目标及教学要求,遵循以下编写指导思想:
1. 注重素质教育,全面体现社会主义核心价值体系。着力培养学生的社会责任感和创新意识,引导学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
2. 面向全体学生;关注个性差异。注重以学生的发展为宗旨,着力于学生的知识构建、技能培养、视野拓展、个性展现。
3.体现时代发展。根据社会新变化和科学技术新进展, 更新语言素材,选择具有时代发展气息的语言材料,贴近现代生活,及时反映时代的发展和变化。
4.保持地道活泼的语言特色和故事化特点。围绕三个主要人物的生活和学习,以自然活泼的语言引导学生进行语言、文化学习和情感体验。
5.坚持语言教学的科学性、趣味性和灵活性。取材贴近学生生活,充分考虑小学生的年龄、心理特征和语言学习规律,设计活动语境真实、互动性强。
二、修订目标
通过修订全面提升教材质量,精选教材内容,减轻学生负担,使教材特色更加鲜明,更加符合《英语课程标准》的要求。
1.更全面地体现社会主义核心价值体系,在发展学生综合语言运用能力的过程中,培养学生良好的道德品质,为学生未来发展奠定基础。
2. 进一步提高对学生实践能力的培养,注重学习过程对知识积累、学法形成以及性格培养的影响,彰显语言教材的人文性与工具性。
3. 保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色。通过 有意义的多样化教学活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。
4. 提高教材的适宜性。适度调整教材的话题和内容,使内容随着话题发展教材层层递进,增加适合课堂操作的活动和练习,增强教材的可操作性和实用性。
5.适度控制课程容量,合理地设计教学内容,减轻学生学习负担。教材在开本、印张、容量、核心词汇、语音、话题、语句等方面要完全符合新的《英语课程标准》的具体要求。
三、修订主要内容
1.素材方面。在原有动植物、文学、地理、历史等学科知识的基础上,进一步渗透其他领域的科学常识,体现时代特色。在各册话题中,加强社会主义核心价值观的教育,增加了具有中西方文化内涵、寓意健康的语篇故事,包括寓言、童话、中外经典故事、名人励志故事等。
2.教材难易度方面。适度降低低年级阶段的难度;增加高年级阶段的阅读量,将一些以图片为主的内容改为对话或叙述,新授和活动中补充了难度适宜的篇章阅读,同时替换或删去了原来较难的句式和单词。
3. 教材结构方面。进一步调整教材结构,整合了细化各板块内容,丰富了活动形式。增强情景性,使学习目标更加明确突出。精简新授内容,增加各类活动和练习,让学生在听、说、读、写、玩、唱、演等活动中不断提高语言运用能力,巩固所学知识,增强了教材的可操作性和实用性。
4. 语言知识方面。按照修订后的课程标准二级要求重新梳理了词汇。教材词汇的学习根据不同要求分为两类词汇, 即掌握词汇和接触词汇。全套教材中共出现词汇约670个,其中掌握词汇482个(包括课标所列的423个基本词汇以及星期、月份和部分数字词汇),接触词汇和短语290个左右(包括名词复数特殊变化、动词时态变化)。
5. 趣味性方面。补充调整了教材中的儿歌和歌曲,从内容和韵律上加以提升,儿歌节奏更明快,歌曲曲调更优美;增加了当代学生喜欢的语言内容,情景性和趣味性进一步增强。
四、修订后教材的主要变化
1.整体容量和难度降低了,减轻了学生课程负担。通过调整单元容量,减少一些接触词汇,使教材总容量和词汇量降低了近四分之一。同时,我们在原话题基础上,适度调整了教材话题和内容,将简单、学生感兴趣的话题和内容前移,较深的话题和语法现象后移,听说读写随着话题的广度和深度逐步增加,修订后的教材难易度梯度变化更加均衡, 语言知识和技能要求螺旋式上升,更加符合小学生的心理特点和需求。
2. 内容更加丰富了,加强了社会主义核心价值观渗透。在本次修订中,我们增加和替换了一定量的阅读素材,使教材内容更具教育性及趣味性。通过了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等,学生在理解和尊重外国文化、形成跨文化意识的同时,更加热爱祖国文化。如六年级上册补充了对中国传统文化的介绍,包括春节习俗的介绍,激发学生对祖国传统文化的热爱。通过充实原有内容,把爱国主义教育及社会主义核心价值观渗透到整套教材。
3.彰显了原教材的情景性和实践性,有利于学生语言学习。修订后的教材仍以故事为主线,以内容为纲,在编写中遵循系列情境(Follow a sequence that tells a story)的编写体例。在本次修订中,创设了更多、更具体的语境,注重有意义的语言交流。从语言使用的角度出发来编排和设置课文内容及板块,在单词呈现、语法呈现、课文内容以及活动中都充分增加语言情景,使知识在有意义的情景中呈现;注重对学生实际语言运用能力的培养;加强了英语句子之间的联结,增加一定比例的开放性练习,为学生发挥创造性思维提供空间。例如,五年级上册整册书的话题围绕李明、詹妮和丹尼的北京旅行。从提议、邀请、计划、旅行过程、游后回顾和感受,情节欢快流畅,一气呵成,同时自然贯穿了一般现在时、一般将来时、现在进行时和一般过去时的学习,形成了情景和语法的有机结合。
4.文化内涵进一步丰富,利于学生跨文化交际能力的培养。教材着力于学生跨文化交际能力的培养,除了讲述中国的传统文化,还介绍了加拿大、美国、英国、澳大利亚等英语国家的情况,渗透了中外餐饮对比、节日对比、学校对比等内容,另外,补充了中外的时间差异、季节差异等内容, 有利于拓展学生的国际化视野,培养他们的跨文化交际能力。
5.增加了探究性的活动设计,促进学生综合语言能力发展。修订后的教材大量设计了实践性、互动性的活动,活动的内容和形式更加贴近学生的生活实际,体现了明确的交流目的、真实的交流意义。学生能够通过语言实践内化语言, 提升语言运用能力;通过动手动脑的活动,促进其思考和探究;活动指令更加简明直观,便于操作;增加语言知识和其他学科的联系,促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
6.加强了学习策略的指导,利于学生自主学习能力培养。教材着力于学生的自主学习的能力的提高,在不同阶段设计了很多活动,引导学生的学习策略发展。如通过语音练习,引导学生探索发现发音规律,通过问题引导,进行有效阅读,便于学生形成基本的认知策略;增加角色扮演和各种游戏,为学生创设更多的交际机会,在具体语境下开展有效交流,发展他们的合作意识,促进其交际策略的掌握和运用;通过复习课和评价表让学生对学习内容主动反思、复习和归纳。通过这些学习策略的指导,帮助学生掌握学习规律,形成有效地学习方法,提高学习效率,为终身可持续性学习奠定基础。
为了达到教材的修订目标,确保教材的适切性,在修订过程中加双方编写人员进行了封闭型集中修订,对教材中的框架、内容、语言、活动设计各项环节进行深入研究、共同编写,同时仔细研读教材的每个细节,做到字斟句酌,对原教材各册过于口语化或者容易引起误解的语言和表达,都一一进行了修订。通过倾心打造,这套教材得到进一步完善,特色更加突出,时代感更强,获得了各方专家的好评。
摘要：根据义务教育《英语课程标准》(2011年版)课程标准要求,在保留教材原有特色的基础上,冀教版小学英语进行了深入修订和完善。本文从编辑角度对教材修订的指导思想、教材修订目标、具体修订内容以及修订后的教材主要变化作了逐一解析。
【关键词】英语学习动机 性别 SPSS
一、研究背景
外语学习动机历来被公认为影响外语学习成败的因素之一。动机研究先驱Gardner和Lambert（1972）自20世纪50年代末就开始对二语学习动机进行研究，提出学习动机有两大类：一种是“工具型动机”，即用语言做工具达到某种实际目的；另一种是：“融合性动机”，即了解和融入目的语文化中。九十年代，动机研究维度得到了进一步扩展，Harmer（1991）在“工具型”和“融合型”这一维度上，根据学生学习英语动机来源，把动机分为外在动机和内在动机。同时，由于在英语教学过程中学习者的因素越来越引起人们重视，有关语言学习研究也越来越关注学习者的个人特征差异（年龄、性别、学习策略等），认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”。
近年来，随着高等院校本科及研究生扩招政策，在校研究生数量不断增加；研究生学位教育形式也趋于多样化，有学位硕士、专业硕士、博士、硕博连读等。在此情况下，我们很难将研究生与本科生作为同质群体来研究。所以，希望此研究能为进一步了解研究生英语学习动机情况和启发外语教学做出一些贡献。
二、研究方法
1.研究对象。本研究采用随机抽样方法，调查340名大学研一学生，其中英语专业研究生150人，非英语专业研究生190人，本调查在2015年6月9日发出问卷350份，回收有效问卷340份，有效率85%。
2.问卷设计。本研究是在高一虹等（2003）《中国大学本科生英语学习动机类型》问卷基础上进行修改和调整。问卷为两个部分：其一是受试者个人基本信息；其二是关于英语学习动机的30个问题，分别对7个学习动机因子进行调查，分别是内在兴趣、成绩因素、学习情境、出国因素、社会责任、个人发展、信息媒体。
3.研究过程。为了问卷的结果更加有效，问卷都是匿名填写且受试者答案不会对其个人造成任何影响。在搜集调查问卷之后，作者把受试者信息和选项输入计算机，并用SPSS软件进行分析。
三、研究结果和数据分析
1.描述性统计结果分析。从SPSS软件导出关于此次英语学习动机调查问卷7个组成因子具体得分的均值数据，可以比较分析出以下结果：研一学生英语学习动机整体都不强，但相对 “个人发展”的均值比其他的因子高出约为3.918，而“信息媒体”、“成绩”、“学习情境”和“内在兴趣”方面均值较高，分别是3.206，3.118， 3.065， 3.025；“社会责任”和“出国”两方面得到均值较低，分别是2.990，2.863。结果表明，绝大部分研究生对于英语作为自身个人发展的作用还是肯定的，也充分认识到学习英语是有意义且有用的任务；而本应为学生学习英语的一个重要因素—“内在兴趣”却没有达到预期结果，可见研究生学习英语还是比较被动；在外在动机方面也较为薄弱。
2.性别差异对英语学习动机影响比较分析。性别在英语学习动机上的差异是通过双样本T检验来进行均数比较。根据SPSS软件导出的数据显示：研一学生中，性别差异在内在兴趣（F=.622，p=.431>.05）、成绩（F=.217， p=.642>.05）、社会责任（F=.436， p=.511>.05）、个人发展（F=.563，p=.454>.05）和信息媒介（F=2.555， p=.115>.05）动机因子上不存在显著性，而在学习情境（F=5.815， p=.045<.05）和出国（F=7.934，p=.006<.05）两方面存在显著差异。
四、结论
综上所述，性别在英语学习动机上存在一定差异。研一的女学生在学习英语过程中更为注重课程设计、教材以及英语课质量和教师授课效果，容易受到学习情境因素影响。另外，不管目的是什么，男学生学习英语更多是为了出国深造、移民国外或体验西方文化。所以，英语教师在日常英语教学中也要充分认识到不同性别学生在英语学习动机上的不同，采用不同措施，积极有效地调动其学习动力、提高教学效果，使学生英语水平最终有所提高。
参考文献：
[1]Garden，R.C.，W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.
[2]Harmer，J.1991.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman Group.
[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.大学本科生英语动机类型与自我认同变化的关系[J].现代外语，2002，26（1）：29.
[4]李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察[J].解放军外国语学院学报，2003，26（2）：64.
Then what’s wrong with our society? Some people may say that facing skyrocketing housing prices, expensive medical expenditure
and soaring modity prices, they have no choice but to struggle to make a living, and thus it would be impossible to spare a hand to help others because it may bring them into trouble. Therefore, standing by indifferently is their only choice.
However, is it necessary to be selfish in order to survive, or in order to ensure that people do not take advantage of you? In my opinion, helping others brings a strong sense of acplishment. What’s more, the evaluation criteria
there is an aoyu in the picture. the aoyu has a green tail, two colorful horns and the silver skin. it’s a silver aoyu. it looks beautiful and lively.
Aoyu dance is a traditional dance in shawan piaose. it means it can always get the first. it’s a good symbol. everyone likes it very much.
对于英语学习者和从事英语相关工作的人员来讲,英语语音是英语语言的外壳,也是英语口语交际的载体,对于语言能力的体现十分重要。然而,我们在多年的本科英语专业基础课程教学经历中发现,很多学生在进入大学后英语语音存在很多这样那样的问题,严重影响了学生学习专业课程的效果以及热情。同时,已经有研究表明:学习者的语言水平和他们的听力、口语甚至阅读理解的水平都是密切相关的(Wang 2004)。因此对于学生英语语音学习策略的研究不但必要,且十分重要。
二、语音学习策略
语音学习策略是指学习者为了学习英语语音语调、克服语音学习中的困难所用的整体方法和特殊技巧或行为(He 2009)。在研究学习策略的过程中,有关学者对学习策略的分类给出了很多的论述和阐释,分类方法多种多样,但都基本遵循了Oxford,O Malleyet al和Stern三位学者的分类方法。在本文的研究中我们主要参考Oxford的学习策略分类方法。Oxford提出,学习策略可以分为直接学习策略和间接学习策略。其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿型策略;间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在采取这些学习策略进行语音学习时,学习者在语音学习过程中将首先在记忆中演示单词发音并自然练习英语发音,并在正式练习英语发音的过程中对语音声音系统进行分析,此后根据目标语的发音规则做出正确口型并使用最接近的发音进行练习。并且在建立了合理的语音学习目标基础上选择一项或几项语言任务进行操练,之后对自我进行评价。在出现错误时积极调整心态并向朋友或老师寻求帮助从而达到更好的语音学习效果。
三、实证研究中发现的主要英语语音问题
2015-2016学年第一学期,商务英语专业基础英语教学课程组对2015级大一学生的英语语音发音问题进行了调查和研究。调查和研究发现并总结出调研对象中存在的十项最严重的语音问题,其中包括:
1)辅音中的后流音/l/。学生没有将舌尖前伸抵上牙根部发音。
2)前元音/e/。很多学生/e/和/æ/混淆,将例如bread,head,breakfast,desk等词汇中的/e/读成了类似/æ/的音。在一对一采访中学生表示不清楚/e/的发音要领。
3)摩擦辅音/ʒ/。学生在例如unusual,collision,decision,television等单词的/ʒ/发音明显不精确。
4)清浊辅音/ð/。学生在the,that,those,these等词汇中的/ð/发音很不好。很多学生发成了类似/d/或/z/的音。
5)重音不正确。很多学生不知道单词的重音在哪一音节,更有学生在看到音标重音的情况下,不确定怎样读出它的重音。
6)辅音/dr/&/tr/。学生在tree,truck,trousers,trouble,dream,address等词的发音不准确。
7)辅音/f/&/v/。很多学生在读句子“You have laughed to cough at his foolish behaviors in the lovely photograph.”的/f/&/v/音没有做到摩擦,/v/读成了/w/。
8)连读问题。多数学生在读句子“Not all of us liked to travel all over the world,but each of us likes eating.”时,没有连读。很多学生不知道连读的规则,也有学生没有形成连读的习惯。
9)双元音/uə/。学生发音的问题主要是发成了/u:/没有过渡到/ə/。
10)辅音/θ/。多数学生发成了近似/s/的音。
四、对学生语音学习的建议
1、直接策略与间接策略相结合
学习者在进行语音方面的学习和训练时应采取语音直接策略与间接策略相结合的方式。首先在听或写的练习中加强对某个发音规则的记忆,然后在此基础上进行语音发音的练习。在练习过程中不断对语音规则进行思考和分析,从而达到更好的模仿效果。另外,在学习过程中如能定期设定合理目标以及为实现该目标选定学习任务并定期进行自我评价必将大大提升语音学习的效果。语音的学习和训练也可谓是一项长期的工程,在学习者发现自身存在的语音问题较多或改正困难的情况下更需合理调整心态并积极向别人寻求帮助,从而确保预期学习目标的实现。此外,学习者也可以通过组织相关社团活动的形式和更多的语音学习者一同探索语言学习的方法,交流语音学习心得,这也必将对学习者大有裨益。
2、掌握语音学习技巧
在语音学习过程中如果能够掌握有效的语音学习技巧,学习效率必能得到一定程度的提高。在对以上给出的学生存在的十项语音问题进行分析的基础上,本文主要提出了以下四种语音学习技巧。
1)发音和字母的结合。如辅音中的后流音/l/,学生在掌握了该发音的舌位和口型后,可以将该发音与字母l以及包含字母l的单词进行结合,因为英语中后流音/l/这个音只有字母l能够发出,如单词look,cool等词中该字母的发音。因为这些单词和字母学生已经非常熟悉,在练习中更容易达到预期效果。
2)语音学习和词句的结合。对于在学习者中广泛存在的重读和连读问题,学习中一定要在单词和句子的阅读中不断地去模仿和体会。如在“Not all of us liked to travel all over the world,but each of us likes eating.”句子中,在听音过程中我们会意识到并发现连读或重读位置,从而才能有针对性地进行练习。
3)有意识的模仿练习。在研究中发现的十项语音问题中大部分原因都可以归结为模仿练习不够充分。在英语语言学习,尤其是语音学习过程中,模仿练习至关重要。
4)充分锻炼面部英语发音部位的肌肉。有研究发现汉语发音时使用到的面部肌肉部与英语发音时使用到的面部肌肉群有很大不同,而人体肌肉组织有着很强的记忆功能,如果学习者在练习中充分锻炼了面部英语发音部位的肌肉,那么其在进行英语发音时比较更加的灵活、准确、自如。
商务英语专业基础英语课程组已经充分意识到了语音对于商务英语专业学生的重要性,在以后的教学中将继续探索如何更高效地指导学生提升语音能力、改善语音面貌的方式方法。
摘要：英语语音的准确性,英语语貌的好坏对于英语学习者运用英语语言进行口头交流有着重要的影响,同时对学习者学习英语语言的热情和兴趣以及学习效率有着不同程度的影响。本文基于对吉林华桥外国语学院商务英语专业2015级大一学生的英语语音发音问题的调查和研究的基础上提出了对学生语音学习的建议,以期能够有效指导学生不断改善自身语音语貌。
关键词：商务英语专业,英语语音问题
参考文献
[1]陈旭王雨红.商务英语专业一年级学生英语语音问题实证研究.高教学刊,2016.3
[2]何建友王磊李新.英语语音学习策略研究及其对外语教学的启示.郧阳师范高等专科学校学报,2009.12
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Our art teather is not too young and not too old .She has black hair two big and black eyes ,a big mouth and a small nose .
Look, She is wearing a blue and white jacket ,a blue hat ,brown pants and a pair of old shoes.She is very funny.
She is a good art teather .we all like her .
我们的美术老师不年轻但是也不老。她有黑色的`头发两只又大又黑的眼睛，大嘴巴和小鼻子。
你看，她穿着一件蓝白色的外套，蓝色的帽子，棕色的裤子和一双旧鞋子，她非常有趣。
When the festival comes, I always get some gifts from my parents, sometimes I get toys, sometimes I get snacks. But I like the new clothes best, last week, my mother bought me a piece of news dress, I like it so much. My friends say that my new dress is so beautiful, I am so happy, I love my mom.
【参考翻译】
Nobody can always happy,if you have something bad,what do you want to do?And how do you feel? I know we should learn to control your feelings,it is very important ,and i think it good for us to understand problem,and we can make friends easily,because terrible heart can make us so bad,so we should have a good heart to face the life,happily to solve them. We must believe ourselves,because we are good!
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