混合式课程改革汇报

混合式课程改革汇报（推荐8篇）

混合式课程改革汇报篇1

党的十九届五中全会提出“积极发展混合所有制经济”，允许更多国有经济和其他所有制经济发展成为混合所有制经济。近年来，XX国资在发展混合所有制经济方面，进行了不少有益的探索。在探索过程中，也发现了一些影响混合所有制经济长远发展的问题。

一、基本情况

目前，在XX市本级XX家市属监管国有企业中，共有X家企业开展了混合所有制改革的实践探索。主要有以下几种模式：

1.全员持股模式。即在国有企业中实行企业员工持股，形成资本所有者和劳动者利益共同体。采用这种模式的2家企业，分别是XX股份有限公司和XX股份有限公司。XX股份有限公司自20XX年X月改制设立以来，就开始实行国有持股和员工持股相结合的混合所有制经济，员工持股按职务、工龄两种方式募集。目前，该公司总股本共XXX万元，其中员工持股XXXX万元，占XX%。

2.国资与民营合资模式。该模式即由国有资本和民营资本（含个人资本）共同出资组建公司，相互取长补短，共同发展。采用这种模式主要是XX公司下属的XX公司和X公司2家企业。

3.地方国资、民营与央省企合作模式。该模式即由地方国资、民营资本和央省企资本等不同背景股东共同出资组建公司，整合各自资源优势，共同发展。采用这种模式主要是承担XX国际物流园建设的XX物流发展有限公司、XX公司与中石油公司共同出资组建成立的XX市中油石油销售有限公司X家企业。

二、存在问题

发展混合所有制经济，对于提高企业职工的积极性、激发企业职工的创造性方面；对于促进民营企业发展，发挥市场在资源配置中的决定作用方面有着积极的作用。但从我市上述形式的混合所有制经济的发展实践情况来看，目前，也还存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）融合发展质量不高。主要表现在：一是企业内部管理、文化等融合不够。由于体制机制、追求目标、经营理念、运作方式等方面存在的差异，导致企业不同投资者之间经常会出现一些摩擦，亟需在企业内部管理机制、企业文化上融合提升。如，目前地市级以国资为主导的领域，大都集中在具有一定垄断性的行业，如水、气供应、城市建设等。经营这些行业的国有企业，同时也要承担较大的社会责任。民营资本进入这些领域大都看中了行业资源的垄断性，但又不愿承担更多的社会责任，造成了国有股东与民营股东根本利益上的冲突。二是与中央和省属企业不同，地方的混合所有制企业普通规模偏小，很难真正建立起像中央企业、省属企业那样完善的、相互制恒的现代企业治理结构。现有的地方混合所有制企业，现代企业制度还没有真正建立起来，形式上有，但作用发挥不到位。因此，混合所有制经营的基础不是很稳固，各方的利益有时难以保障。

2.发展环境不够优化。主要表现在：一是缺乏具体的可操作性的制度和法律法规保障。从国家法律层面来看，发展混合所有制经济的法律环境还有待完善，尤其是产权保护和产权流动的法律保障制度亟待完善；从制度政策层面来看，中央和省、市相关部门还没有制定和出台发展混合所有制经济的可操作的具体实施细则。二是混合所有制经济的投资和经营环境还不尽如人意，表现在政府职能转变尚不够到位，越位和缺位现象时有发生；缺乏统一的宏观管理部门，多头管理实际上必然沦为无人管理、无序管理；企业不合理负担依然存在，影响着企业经营管理者的积极性。

3.权力义务不对等。主要表现在：一是企业职工维权意识比较强，且理所当然地认为国有股东是维护他们利益的唯一责任人。国有股东往往成为了政府的代言人，职工遇到一些本应政府职能部门承担的责任，也都找到国有股东要求解决。二是民营股东在合作过程中希望国有股东能帮助其更多地承担社会责任，且地方政府在企业碰到涉及企业的问题时也基本上先考虑到由国有股东出面解决问题。国有股东往往承担了超过股权本应承担的责任。

4.历史包袱重。从XX市实践来看，老的国有企业改制成混合所有制企业，本应改制分离进行社会化管理的一些责任，往往因为改制后的企业仍有国有股东参与，而并不能与企业真正分离，企业因历史遗留问题未解决、职工安置等问题，产生一些不稳定因素，困扰和影响着企业的进一步发展。这也阻挡了其他资本的进入步伐。

三、相关建议

1.抓紧做好顶层制度设计。制定发展混合所有制经济的实施规定，明确发展混合所有制经济的具体思路、发展重点、实施方式和配套措施等，进一步完善产权保护制度，为发展混合所有制经济提供依据和执行规范。同时，梳理和宣传好国家鼓励和支持混合所有制经济发展的相关法律法规和政策，清理、废除不利于混合经济发展的规章、制度，及时为相关企业提供服务和政策指导，给企业家吃上“定心丸”。

2.明确国有股东职责。国有股东作为国有资本的出资人，要进一步明确其出资人的职责。厘清国有资本出资人与政府职能部门之间的界限，真正落实政资分开、政企分开。

3.规范公司治理。根据平等、风险共担、利益共享的原则，制定公司治理制度，建立权力分设、相互制衡、协调发展的现代法人治理结构，让企业真正成为市场主体。要通过混合所有制的建立，把法人治理结构健全了，把企业制度完善了，并通过对相应的公司治理、运营机制、管理文化等一系列相应的配套改革，使混合所有制经济既不姓“公”，也不姓“私”，最终形成新的管理与文化体系。

混合式课程改革汇报篇2

混合式教学是把课堂教学和互联网络学习的优势结合起来, 这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中, 将课堂教学与信息技术进行融合, 使教学过程“线下”的课堂教学与“线上”网络学习有机结合, 并根据学生需求进行授课。我国护理心理学教育起步较晚, 自1998年, 国家教育委员会将护理心理学课程规定为学科主干课程后, 护理心理学的教育得到长足发展。但国内学者研究发现, 护理心理学课程结构单一、学时少、与专业课程及临床实践联系不紧密, 以上因素直接影响了护理学生人文素质的培养;心理品质的提升;护理心理学专业知识的掌握[1]。另外, 从临床整体应用情况来看[2], 学生对该门课程重视不足、缺乏积极性、不能将所学知识应用于临床。故笔者尝试对传统教学方法进行改革, 使用混合式教学方法激发学生兴趣, 提升教学效果。

1 混合式教学在护理心理学中的应用与实施

以我学院2014级护理学专业学生82人为对象。在大学三年级第一学期开设护理心理学课程, 以混合式教学方法为指导, 组织教学。该课程总学时32学时, 讲授30学时, 活动1学时, 习题1学时。

1.1 课前准备

教师将每次授课目标、主要内容、重点难点提前上传至学校教学网络平台。学生必须在规定的时间完成预习, 并提出问题, 教师根据学生的问题及对知识的理解有针对性地制订教学计划, 将授课的重点放在学生难以理解的问题上。

1.2 课上讨论

将学生分为10个小组, 课前预留讨论内容, 学生以小组为单位, 共同探讨形成统一观点, 课上组内派一名代表发言, 每组代表发言时间控制在2 min~3 min, 教师整体指导控制讨论。

1.3 课下反馈

课下学生可在教学网络平台完成教师布置的习题与作业, 还可观看微课视频对课上内容进行复习。教师可查看学生在教学平台的学习时间、登录次数等, 方便督促学生学习。

1.4 融合多种教学手段与方法

在学习如何进行心理测验时使用体验式教学方法, 让学生自己进行心理测量并指导学生自制心理问卷;学习病人心理时, 使用角色扮演法让学生产生共情;学习临床各类病人的心理护理时, 使用临床真实案例, 让学生虽然身处教室, 仍然可以近距离的实践。利用以上教学手段与方法能较好地提高学生的兴趣, 也使他们容易理解、掌握和记忆所学的知识, 同时也锻炼了他们解决实际问题的能力。

2 混合式教学法的优势

2.1 突出以学生需求为中心的教学导向

传统教学方法是以教师为中心, 知识流动呈单向性, 教师的观点被视为权威, 课堂讲授的重点成为考试的知识点, 而考试的成绩成为学生追求的唯一目标与教师评价学生学习效果的单一标准。这种情况下, 学生往往采取死记硬背的方式在期末考试前突击复习, 考试过关即可。课堂上听课效果欠佳, 教师与学生间的互动更少。随着时代的进步, 现在学生获得知识的途径多种多样, 也更为便利, 以往课程的重点难点并不一定适合新时代的学生。混合式教学突出学生的主体地位, 以学生需求为导向。教师在上课前已经明确对知识的理解程度与不足, 有针对性的备课, 把课堂上有限的时间用到学生关注的问题上, 提升了课堂效率。

2.2 激发学生学习兴趣

目前国内大学课堂听课率普遍偏低, 学生上课玩手机现象严重, 有研究显示, 本科护理教育课堂上不注重师生的互动及交流, 不能激发学生的学习热情[3]。混合式教学注重课堂讨论环节, 充分调动学生积极性, 激发学生学习热情, 并促进学生评判性思维的培养。

2.3 促进学生自主学习意识

学习动机是决定学生学习态度的内在因素, 是激励、指引学习者学习的动力。混合式课改让学生在课下也可以与老师或者其他学生通过网络平台进行探讨与学习, 颠覆以往课上为主的学习。在讨论的过程中学生通过查阅文献、分析问题、反思学习, 拓展知识面, 提升了自主学习意识。

2.4 利用网络优势提升教学效果

混合式教学突出线上学习与翻转课堂的形式, 网络平台优势突出, 跨越了时间与空间的限制, 更好地协调学生的学习时间与需求。通过前期的教学设计, 把每次课程的知识点、重点、难点精心的制作成微课, 并提供教学课件、学习笔记、阅读材料等内容, 有利于学生把握重点内容和加深对知识的理解, 显著提高了学生成绩, 与国内学者研究结果一致[4]。

3 混合式教学模式的挑战

混合式教学要求教师改变传统教学理念, 更新教学方法, 投入更多的精力备课;微课的制作需要有团队来完成, 需要较多人力、物力的投入;学校强大的教学平台与网络覆盖为依托。此外, 要注重对学习过程的评价, 建立有效的教学效果评价体系[5], 根据学生的反馈不断调整教学内容。

参考文献

[1]刘嵩.应用型人才培养目标下对《护理心理学》实验教学改革的思考[J].课程教育研究, 2015, 11 (1) :15-16.

[2]郑其花, 曾玉春, 谢玉艳.实习护生心理护理知识和态度的调查分析[J].当代护士, 2016 (2) :108-110.

[3]解超芳, 廖容.护理本科实习生课堂教学情况与其核心能力的相关性研究[J].中华护理教育, 2015, 6 (12) :447-450.

[4]周英凤, 胡雁, 贾守梅, 等.《循证护理学》混合模式教学与课堂教学效果的研究[J].护理研究, 2016, 30 (2A) :440-443.

混合式网络教学改革方法探讨篇3

关键词：混合式教学；网络教学；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）24-5645-02

1 概述

美国在国家教育技术目标中明确提出了所有学生不论在教室、学校、小区或家中，都需要能够成熟地运用信息科技作为学习的辅助。所有的教师必需能够有效的运用信息科技，帮助学生达到更高的学术水平。一旦师生的信息技术和素质达到一定的标准后，数字内容和网络应用将改变教学的方式，让学生在更短的时间内达到更好的学习效果。

C.K.Prahalad教授对教学进程进行研究，发现在整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听述者，转换成知识的共同创造者，而且课后通过网络发展出来的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。虽然在这样的过程中，教师所需付出的努力比传统讲述式的教学大得多，但所能得到的教学效果也是非常巨大的。

这样的教学模式是否适用于我国目前的学校教育呢？本文即以网络学习与传统教室教学的结合为对象，探讨此种混合式的教学策略之课程设计及实际应用，是否能让学生的学习效果增加，对该教学模式的探讨，符合教学改革的需求。

2 网络学习社团及网络教学模式

使用教育科技与网络传播科技发展而形成的网络虚拟环境，让参与者通过网络共同参与学习活动及研究讨论，这样就突破了时空限制与地域障碍，使得他们能共同分享彼此的知识与经验，以达成资源共享、信息互通、知识交换与经验交流的情境，即是所谓的网络学习社群。

一般的社团，是由一群基于自由意愿及共同理念的个体，由经常性的沟通、交流，集结而成的组织（Umiker-Sebeok & Kim）。而在学习社团里，社团的成员主要是以支持彼此学习为目标，将各自具备的专精知能，透过参与、承诺、协商的互动，达成知识分享与内化的功能。其主要目标是搜集知识，在纯粹的网络学习社群环境中，学习者可由网络使用者彼此的分布式专长，加以截长补短。在共同的空间、价值观、语言、经验及相同目的的吸引下，利用彼此不同的知识基础，互相学习成长，将分布式的知识在学习社团中融合。

总结它们的结合模式，分为下列三种：

① 面授资源模式

因特网与传统教室教学的结合，以面授资源模式为最易施行的方法。教师可先行搜寻相关链接或教学范例后，再利用教室中的网络设备来呈现网页资源，作为教学的辅助工具。目前网络上与各学科相关之教学网站多如繁星，教师可加以收集归纳后融入相关的教学中，丰富教学资料，同时也扩展学生的学习范围。

② 作业辅导模式

又称作：网络辅助教学。该模式与面授资源模式不同之处在于它不仅提供教学资源，教师与学校可利用网站构建出课程内容讨论、消息发布、重点提示等功能。网页内容着重于复习，对于课文细节的解释，成绩的评估等并非极其重要，所以在网页内容主要是以学生们容易忘记的部分以及在课堂上无法完全提及的补充为主。另外，家庭作业的范围提醒、家长联络提醒及学生创作共赏等，都很适合利用网络进行呈现。

③ 在线教学模式

即一般所谓的远距教学。所有的教学程序、活动、成绩评估等都是靠网络来完成的。该模式是以计算机通讯来传送教学过程及教材给那些处于不同时空的学生，教师与学生透过计算机网络来进行团体或个人的教学活动，而学生之间也可藉由相同的方式互相沟通。在线教学也有不少缺点，如：师生及同侪间缺乏口语及视觉的互动交流；学生若不熟悉计算机操作，则有碍于学习的兴趣；教学设计须比在传统教室时更具周详；教师无法像传统教室般，随时调整教学策略；文字的表达能力是沟通成败的主要因素等。

3 教室教学与混合式教学探讨

传统教室内的师生互动行为通常是教师与学生必须置身于同一时间和地点内，属于同步性的传播，是单向的、组织的传播行为。为达到相辅相成的学习行为，将网络学习的概念加入课堂中，以混合模式进行教学，不但可以得到传统的面对面教学的好处-教师和学生之间可以有直接的沟通和立即的回馈，还可以通过网络教学的优点-课堂的教材及补充数据均可通过网络浏览复习，并可利用网站社群的互动版面，与同侪讨论分享，达到课后延伸学习的功效。

4 总结

比较教室教学与网络学习社团的教学方式，它们进行混合的配合度很高，得到的效果和回馈也都相当的正面，网络化的教学在各级学校中发光发热，成了不可抵挡的趋势。

参考文献：

[1] 李宣，赵立影，邱飞岳.职业学校网络教学平台应用现状调研与分析[J].中国远程教育， 2011（7）.

[2] 杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011（8）.

[3] 华艳，许勇，连静.安徽省高等院校网络教学平台的现状及发展对策[J].安徽广播电视大学学报，2009（1）.

[4] 李奇，段凡丁.四川高校网络教学平台的现状及发展对策[J].内江科技，2009（11）.

[5] 周朋，张云生.网络教学平台学生参与度的现状分析及思考[J].南京广播电视大学学报， 2010（2）.

[6] 洪颖.浅谈高校网络教学平台的应用推广和改进[J].中国教育信息化，2010（11）.

[7] 孙宏文，戴闯，王冠妍.浅谈高校网络教学平台建设应用与发展的研究[J].价值工程，2010（30）.

[8] 倪向东，李盛林，曹杰，马蓉.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊[J].现代教育科学，2010（8）.

混合式课程改革汇报篇4

摘要：混合式教学模式强调将线上与线下教学优势结合，翻转课堂强调以学生为中心，实现课堂的翻转。二者结合对旅游规划课程传统教学模式的改革具有一定借鉴意义。文章分析了传统旅游规划课程教学中存在的问题，总结了翻转课堂和混合式教学模式的优点，基于翻转课堂的教学新思路，对旅游规划课程混合式教学模式进行了模块化设计，包括线上模块、线下模块和教学评估模块，最后提出了实施对策。

关键词：翻转课堂；旅游规划课程；混合式教学模式；教学模式设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0014-03

一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题

旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。

1.灌输式理论教学为主，实践性较差

旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。

2.教学内容处于初级层面，教学方法单一

旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。

3.网络资源利用率低，信息化程度不高

旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。

4.教师工程实践不足，难以满足教学要求

由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。

二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点

“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合；将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。

本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。

三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计

1.线上模块

（1）教师在线模块

①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。

某国企混合所有制改革总体方案篇5

为贯彻落实中院关于深化国有企业改革的指导意见（中发〔

二零一5〕22号）、国家发展改革委办公厅关于做好第三批混合所有制改革试点有关工作的通知（发改电〔

二零一7〕724号）和**省省委省政府关于进一步深化全省国资国企改革的意见（の委发〔

二零一4〕12号）等有关文件精神，结合**省re环保有限公司（以下简称公司）生产经营实际和战略发展规划，制定本方案。

一、公司基本情况

公司是**省省环保集团有限责任公司下属全资子公司，成立于**年，注册资本**万元。主营业务修复等。截止二零一年底，公司资产总额**万元，营业收入**万元，利润总额**元详见附件一）。

公司下设办公室、企业管理部、人力资源部、财务管理部、市场开发部、战略投资部、党群组织部、纪检监察部、法律事务部、审计部和安全生产部。公司现有2个全资子公司、3个控股子公司、1个参股公司及1个分公司。公司现有员工**人，其中正式员工**人，大学本科以上学历占**。围绕公司混合所有制改革发展工作大局，加强企业文化建设，宣贯集团的核心价值观，创建积极、健康、向上的和谐工作环境。根据公司发展定位及发展目标，完善企业文化建设，加强宣传，以此凝聚人心，树立形象，吸引人才，助力市场开发及客户服务，提高公司品牌影响力及对优质战略投资者吸引力。

二、混改的必要性

1、有利于企业构建现代法人治理体系，形成权责对等、运转协调有效制衡的决策执行监督机制。

2、有利于改善公司资本和治理结构，促进转换经营机制，放大国有资本功能，提高国有资本运行效率和效益。

3、有利于充分调动管理者和员工的积极性和创造性，有效提升企业凝聚力、经营活力和市场竞争能力。

三、改革方案主要内容

（一）剥离不良资产和股权

为了做强公司主业，将公司控（参）股的**等不良资产进行剥离。

（二）混改方式及股权比例

本次混合所有制改革，拟通过增资扩股方式引入战略投资者，同步推进员工持股工作。

再次，混合所有制为资金大规模聚合运作以及生产要素最优配置，拓展了广阔的空间。在当今社会化大生产条件下，各国企业对全球市场的争夺愈益激烈，而这种竞争实际上是规模和实力的较量，依靠资本的联合和集中来提高市场竞争能力已成为世界潮流，仅1996年，全球企业跨国合并、兼并就达5540起。230家世界跨国公司进入了中国市场，有的已占据了行业主导权，并吞没了我国不少的国货名牌。面对跨国公司瓜分中国市场的巨大压力，下决心铸造我国企业的“航空母舰”，以与外国工业巨头相抗衡，已成为当务之急。要做到这一点，就必须打破地区、行业、部门乃至所有制的限制，把全社会分散的资金按市场效率的原则聚合运作，并实现所有生产要素的最优配置。由于全社会生产要素的可动员规模，最关键的决定因素是所有制形式，即所有权的聚合机制和配置机制。不同的聚合和配置机制有不同的生产要素组织形式，而生产要素利用的范围和深度不同，其利用效率也不相同。单一的所有制形式由于不能使不同性质的所有权相互兼容，因此其吸收和调动社会经济资源的能力便受到种种限制。只有混合所有制，才能做到使不同种类、不同性质的经济要素自由组合、任意配置，并在不断运动的过程中达致最优。在迅速把社会闲散资金吸聚为大规模资本的能力方面，混合所有制具有其它单一所有制不可比拟的优势。与此同时，混合所有制还造就了资产所有权的流动机制，使资产的存量结构和增量结构，遵循市场效率原则，在动态中不断得以优化，以促进国民经济的持续和稳步发展。

最后，混合所有制为国有企业顺利转制提供了有利的契机。

我国国有企业长期缺乏活力的最根本原因，是企业既无外在市场约束，又对内不负盈亏责任，产权不清，权责不明。要使国有企业走出困境，只有改变现有的经营机制，按现代企业制度的要求，将其改造成为自主经营、自负盈亏、自我约束、自我发展的市场竞争主体。在单一的国有制下，企业的资本所有权归国家，资本的各种权利和职能都由国家一个主体承担和执行，企业只是行政的附属物，产供销由主管部门决定。这种国家直接占有、经营的国有企业，实际上是一种特殊的“自然人”企业，因此，该所有制形式不仅难以使企业成为真正的独立法人，而且国家也不得不对企业承担无限责任，企业既不存在有效的外在硬预算约束，也缺乏竞争生成的内在激励机制。

mbo概念综述

mbo为杠杆收购（leveraged

buy-out，lbo）的一种，由英国经济学家麦克莱特（mike

wright）于1980年最早提出，专指公司的经理层利用借贷所融资本或股权交易收购本公司的行为。通过收购，企业的经营者变成了企业的所有者。

管理层收购活动完成之后，企业的管理层集所有权与经营权于一身，在某种程度上实现了所有权与经营权的统一。实践证明，管理层收购在激励内部人积极性、降低代理成本、改善企业经营状况等方面起到了积极的作用，因而获得了广泛的应用。

mbo的特征

首先，mbo的发起人或主要投资人是目标公司的经营和管理人员。由于他们本身的特殊身份，使得他们比外界更为了解目标公司的实际经营情况和所处的商业环境。

其次，管理人员们往往先要新设立一个公司，以新公司为操作平台来收购目标公司。成功收购后，他们的身份也就由单纯的经营管理人员转变为企业所有者和经营管理者的集合体。

另外，mbo主要是通过借贷融资来完成的。管理层自身财力一般有限，需要对外融资进行收购。因此，要求目标公司的管理者有较强的资本运营能力，提供的融资方案需满足贷款者的要求，也必须为权益所有者带来预期的价值。

2.2.2实施mbo的动因

西方学者的研究表明，管理者进行mbo的动因主要包括

摆脱公开上市制度的约束，施展自己的才能。有些经营者认为证券监督机构对上市公司制订的法规制度束缚了他们的手脚。

寻求合理回报，获取与业绩相称的报酬。在由许多部门组成的企业中，出于公司整体发展的需要，部门管理人员的报酬常常与公司总体情况挂钩，而难以如实反映部门的经营业绩。mbo将部门资产剥离后可以产生更大的激励作用和提高效率。

防御敌意收购，保住职位。管理层为了保住职位，往往会采取不同措施，修筑防御壁垒，而mbo可以提供很有效的而又不那么具有破坏性的保护性防御。管理者以mbo形式购回公司整体，已发展成为一种防御敌意收购的越来越广泛采用的新型金融技术。

mbo的作用

将国有企业通过mbo的方式转让给企业经理层及员工，既回收了国有资本，实现了国家“抓大放小”战略，同时也为企业带来了一次制度变革，保证了企业良性持续发展。

通过mbo解决民营企业带红帽子的历史遗留问题。

在中国原有的体制框架下，许多企业家的价值都被严重低估，其对企业的贡献与其所得到的报酬严重不符，通过mbo实现企业家对企业的所有权，实现其应有的价值。

股权集中于管理层，实现了所有权和经营权的部分统一，从而降低了由于所有权与经营权分离所产生的代理成本，避免了企业决策的短期效应，有效保证了企业长期健康发展。

在我国mbo实施过程中经常伴有职工持股现象，即管理层与职工共同收购目标公司，职工参股形成利益主体多元化，保证了企业内部的纵向和横向监督。

mbo属于杠杆收购中的一种，在操作中必然形成管理层债务，偿还债务的压力以及债权人的监督都会对管理层的行为形成有效约束。

管理层持有本公司股份，并在一定时期内予以锁定，将公司利益与管理层利益捆绑在一起，这有助于增强二级市场投资者对公司股票的信心。

mbo实施的三个要素

1卖者愿意卖

现实产权的所有者有转让该产权的意愿，一般来讲，国有资产的战略性转移、当地政府对企业产权明晰的愿望以及企业集团经营方向的转移都会形成卖方意愿。

2买者愿意买

企业经营层有受让企业产权的意愿，这一般取决于经营层对企业前景的判断，以及其对企业的长远打算，同时也与管理层能否接受mbo这种先进的观念相关。

3买者有能力买

由于长期受计划经济的影响，高级经理层（特别是国有或集体企业的高级经理层）处于相对较低的收入层次，所以收购主体的支付能力都远低于收购标的的一般价值，因此资金必须通过融资来解决。

mbo成功实施的必要因素

1适合mbo的收购目标

并不是所有的企业都适合做mbo，理论上来讲，适合mbo的企业具备以下几个特点有良好的经营团队，产品具有稳定需求，现金流比较稳定，有较大的管理效率提升空间，拥有高价值资产，拥有高贷款能力等。

2国有和集体资产的处置

在我国的mbo操作中，经常涉及国有和集体资产的处置问题，这一方面是一个比较敏感的问题，同时在当前还有很多的法律法规限制，从我国目前mbo实践来看，这一问题的处理好坏是整个过程成功的关键。

3融资渠道的选择

mbo项目一般都涉及到巨额的收购资金，寻找合适的融资渠道，有效利用资本市场，以最低的成本得到所需资金，关系到mbo项目能否最终实现。常用的融资渠道有银行借款、民间借贷、延期支付及mbo基金担保融资等。

4收购价格的确定

合理、科学的收购价格是双方达成共识的基础，也是mbo实现多赢的前提。

课程改革汇报篇6

尊敬的各位专家，各位领导大家好：

首先，我代表学校全体师生员工对各位专家、领导莅临指导表示热烈的欢迎！

我校创建于1980年，经过三十年的改革和建设，已经发展成为以中等职业教育为主体，融成人高等教育和各类培训于一体的现代化学校。2000年创建成江苏省重点职业高级中学，2003年创建成江苏省合格职教中心，2006年创建成国家级重点中等职业学校，2008年被转评为江苏省三星级中等职业学校，2008年5月实施“三校联动”职教中心易地新建，2009年6月学校一期工程完工，整体迁入新校园，2010年3月二期工程开工，2010年5月27日到29日我校顺利接受了省教育评估院组织的四星级中等职业学校现场考察评估。目前，校园占地204亩，建筑面积5.1万平方米，固定资产总值达1.5亿元。全日制在校生3553人,专任教师190人，本科达标率100%。开设了以第二产业为主的8大类专业，其中机电技术应用、电子技术应用、计算机技术应用为省级新一轮示范专业。建有数控、服装省级紧缺型人才培训基地。学校要做大、做强、做优，就需要加强师资队伍建设,不断提升服务社会的水平和能力；加强校企合作,不断提高人才培养的针对性和适应性；加强各类专业课程改革，不断创新人才培养模式。

下面我就我校电子与信息技术专业课程改革的基本情况向各位专家、领导汇报，敬请指导：

一、推进课程改革的基本思路

近十年来，我国电子与信息技术产品制造业以三倍于GDP增长的速度高速发展，电子信息产业及与IT应用相关的行业吸纳的劳动力占我国城镇就业劳动力的6.7％。电子与信息技术专业技术人员总量明显不足，远不能满足该产业快速发展的需要。电子与信息技术产业是高邮市的支柱产业，随着电子信息技术的迅猛发展，该行业对中职电子与信息技术专业人才的要求在质和量上都出现了新的变化，主要表现在人才的职业素养和专业技术水平与现代企业对岗位职业能力的新要求存在一定的差距。建立社会需求的专业人才培养模式，推进专业课程改革是必经之路。

（一）以文件精神为指导，宏观把控专业课程改革

认真学习《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《江苏省政府关于大力发展职业教育的决定》和《江苏省职业教育课程改革行动计划》等文件精神，树立科学前瞻的职业教育人才观、求真务实的课程改革质量观。组织广大教职工深入学习课程改革理念和课程开发理论。邀请专家进校开办讲座，带领教师外出观摩学习，组织各类培训，拓宽教师视野，更新教育理念，培养创新意识，提升课改能力，积累课改经验。

（二）以科学发展为方略，稳步推进专业课程改革

首先，强化组织建设。建立了学校和专业部两级专业课程改革领导组织，形成了上下求索、共同推进、互相协助的专业课程改革机制。

其次，重构课程体系。整合专业课程，建构以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

再次，提高教师素质。通过主题式和问题式等培训形式，提高教师的课程素养和课程开发能力；加强产教结合，提高教师的专业技术水平和实践能力；建立以校本研究与校本课程开发为核心的教研制度，提高教研活动的实效性，提升教师的创新能力。

（三）以制度建设为保障，努力促进专业课程改革

一是实行专业负责人责任制。专业负责人全面负责本专业的教师队伍建设、课程建设、教材建设、教学改革、实习实训建设等项目。

二是实行课改团队协作制。课程开发指导委员会、课程改革领导小组和课程开发团队携手合作，整体规划与分步实施结合。

（四）以课程评价为抓手，保证专业课程改革的健康发展专业课程改革评价实质是一个检查评估的过程，以“三以一化”为主要标志的职业教育专业课程改革是一场革命性的改革。我校树立了正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学生不同智能类型和水平；采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、他评等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。

（五）以长远规划为指南，保证专业课程改革的长效发展一是做到：课程改革与职业技能相结合。修订校本教材中与技能实训紧密结合的操作类内容；积极组织师生参加各级各类技能大赛、创新大赛，保证师生在各项大赛中取得佳绩。

二是做到：课程改革与师资队伍建设相结合。结合课程改革的需要，引进一批教师（有行业岗位一线实践经验的），送出一批教师（到企业顶岗或出国培训），打造一支上得了讲台、下得了车间（岗位）的各方面都过得硬的师资队伍。

三是做到：课程改革和区域经济发展相结合。学校结合高邮地方经济发展的实际需要，按照“理论先导、点上实验、面上推广”的工作方针，确立了以机电技术应用专业（数控方向）和电子与信息技术专业建设为先导，其它专业课程改革逐步推进的方案。

二、专业课程改革的主要内容、重点任务

学校坚持“人本为先,乐业为天”的办学理念，改革现行职业教育课程模式、结构和内容，构建符合本地经济发展的、符合学生实际的“三以一化”专业课程体系，以达到培养更多适应需要的高素质的技能型人才的目标。

（一）主要内容

1.按照专业技能培养的要求，重构课程体系，加强项目课程的开发，形成以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

2.推进教学内容和教学方法的改革。在加强必要的理论知识基础上，优化和更新教学内容，注重素质和能力训练，结合就业市场的需求，提高实验实训的针对性。积极借鉴杜郎口等先进教学模式的精髓开展日常教学，使教学更多地贴近学生实际，更好地为学生职业能力的养成服务。

3.提高教师教学能力、课程开发能力、专业实践能力等，不断提高“双师型”教师的比例，建立一支数量充足、结构合理、专兼结合、素质优良的教师队伍。

4.组织开发编写与课程改革相配套的，体现学校特色和专业特色，反映新知识、新技术、新工艺和新方法要求的专业校本教材、教案、讲义。

5.建立专业指导委员会，强化校企合作，与用人单位紧密联系，了解企业对学生素质的综合要求，听取行业、用人单位对专业教学的意见和建议，保证课程改革的针对性和实效性。

6.推行学历证书、职业资格证书“双证融通”的评价方式，使人才的培养更加贴近企业和社会的实际需要。

7.强化实验实训基地建设。加大实践教学设备的投入，按照足够、配套、先进的原则更新和充实实习实训设备，为课程改革的顺利进行提供物质保障。

（二）重点任务 1.公共基础课改革

按照“有用、够用、实用”原则，使学生“想学、会学、乐学”，优选教学内容，突出公共基础课的基础性、服务性、应用性与发展性的功能。

2.专业基础课和专业方向课改革

重构课程体系：加强与行业企业合作,打破以“学科为中心”的课程模式，进行课程开发与研究，构建“三以一化”的新型课程体系，建立本专业的培训方案。

重组课程内容：针对实际工作任务需要，以职业实践活动为主线，以培养职业能力为目标重新构建和设计课程内容。

改变实施方式：实施以行动导向为主要特征的理实一体化教学模式，整个课程以专业实践活动为核心，以完成工作任务的行动顺序为线索，将理论与实践进行整合。

改造教学情境：打破传统教学环境，形成与企业紧密合作的“教学工厂”，推进课堂即车间的教学环境，实现学习环境与企业工作环境、课堂教学内容与企业生产需求、校园文化与企业文化的有机融合。

改革评价方法：建立项目教学的学生评价体系，注重对课程学习水平与行为变化的评价，包括学生在专业知识与技能、过程与方法、职业态度与情感价值观等方面发展状况的评价。

三、专业课程改革保障体制

（一）组织保障

成立了课程开发指导委员会、课程改革领导小组和课程开发团队，并确保这些组织能正常有效地开展活动。

（二）经费保障

学校在“十一五”期间设立专业课程改革专项经费，主要用于职业岗位调研、职业工作分析、实验实训设备购置、课程分析、课程开发、课程计划制定、教材开发、双师型教师培训等。

（三）制度保障

制定《十一五发展规划》，将电子与信息技术专业课程改革纳入整体规划之中；制定《课程改革方案》，统领本专业课程改革工作；制定本专业《实施性教学计划》，推进各项具体工作；建立课程改革实施情况的交流、检查、评估制度，根据本专业课程改革的实施进度、实施情况、实施效果分为立项、中期评估、总结三个阶段进行检查评估。

（四）硬件保障

学校已经建成电子与信息技术示范专业。建有1.2万平方米的实训大楼；电子与信息技术专业拥有多个实验实训室，为师生的正常教学、实训、教研需要提供了有力保证。

四、电子与信息技术专业课程改革的做法

（一）分析专业现状，明确总体设想

传统的课程体系多数是沿袭普通教育的学科教学模式，课程的设置和内容的选择较为重视知识的传授，课程内容相对比较陈旧，教学形式单一，多以教师灌输为主，学生缺乏主动性，学科之间缺乏沟通，加上学生的基础素质普遍下滑，在众多因素的作用下，专业教学陷入了学生厌学，教师厌教的恶性循环。按照《课程改革行动计划》的要求，从本着实际出发，稳步发展的原则，创建与课程改革相适应的教学环境，优化教学手段，教学中采用“区别化”教学思路，实施了文化、德育模块循序渐进，专业模块推行理论实践一体化的教学模式。

（二）重视实践操作，加大实验实训设备投入

项目课程实习实验实训设备充足，满足学生实习实训需求：建有1.2万平方米的实训大楼；本专业拥有电工、电子、计算机、PLC、电子测量、电力拖动与控制、光机电等相关实验室；设备选型与配套做到先进性、仿真性、实用性和经济性相结合。

充分利用专业设备，强化学生实践操作能力的培养。学校规定专业实践课课时不低于总课时的60%，确保实验自开率和开出率为100%。通过制订操作技能目标、布置课余实践作业、开展操作技能竞赛、技能训练培优班等措施，使学生在课余时间主动、积极地走进实训中心，大大提高了设备使用率，全校呈现出争练技能的良好氛围，有效地提高了学生实践操作能力。近几年来参加省市各项技能大赛和创新大赛，有多名师生获奖。其中金大青老师获扬州市技能大赛维修电工专业一等奖，左金开老师获扬州市技能大赛电子装配专业二等奖。李杰同学“带电指示器开关”、郭新同学“节水型连通器在省创新大赛中获三等奖。

（三）专业课程形式实行模块化组合，课程计划富有弹性根据电子专业的课程体系，我们将专业课程分为电子装配、电工（电力拖动、光机电等）、PLC控制、专业拓展（电线电缆、电光源等）四大模块。在教学过程中结合学生的就业取向、企业需求我们进行选择性组合。

（四）专业课程内容体现 “四新”要求，以实用、够用为度传统专业课教材存在内容与职业实践相脱节的现象，内容相对比较陈旧，验证性实验多，联系实际的设计性实验少，不能适应企业快速发展的新技术、新工艺的要求。我们便以“实用、够用”为度，整合教学内容，通过增删、调整和更新教学内容，确保课堂教学达到“学得好、用得上、有后劲”的效果。

（五）采用“任务驱动”、“行知合一”模式，实施“学中做”、“做中学”的“循环”机制

我校在专业课教学的过程中，要求教师集体备课，实行理实一体化教学。学生的学习不再是按传统的章节进行,而是教师以任务引领教学活动，为学生提供了更多的在“做”中“学”的学习机会。在“任务驱动”模式教学中，我们实施“循环”机制——先“做”后“学”，“学”后再“做”。先感性认识后理性认识、先动手实践后研究规律、先定性了解后定量计算，这更符合学生的认知规律。

（六）优化师资队伍，加大“双师型”培养力度

一是实行专业部管理体制。部领导由本专业“双师型”学科负责人担任，全面负责专业建设工作，拟定专业建设发展规划，制定专业培养目标、学生质量标准和教学计划。学校电子专业名师工作室服务于本专业课程改革工作，为本专业人才培养、专业服务、技术开发提供智力支持。

二是完善教师培养培训体系。加大培训力度：本专业有多名教师参加了出国培训（李庭秀老师赴加拿大、金大青老师、左金开老师赴新加坡参加专业培训），国家级骨干教师培训（黄勇老师、李蓬老师、金玉明老师等）、省级骨干教师培训、“四新”培训，丰富了教学理念，提高了专业技能。

积极顶岗锻炼：要求专业教师利用暑假进企业顶岗锻炼；参与开发研究：鼓励教师到企业第一线参与生产过程，进行电子与信息技术专业课题的开发和研究，从事企业生产管理工作，把握专业发展动态。

近3年来，教师开发以项目教学法理念为引领的《电工与电子技术》、《电工基础》等多种教材和校本讲义，市级以上获奖或发表论文20多篇。

五、专业课程改革中的几点思考

专业课程改革推行以来，通过全体教师的努力，给我校教育教学注入了新的活力，为学校各类专业发展带来了可喜的变化。虽然专业课程改革工作取得了一定的成绩，但在实践中依然面临一些问题。

（一）对学生的评价难以操作。专业课程改革工作是一项复杂的工作，对学生的评价既要看终结性的考核成绩，又要看平时学生学习过程的表现，更要看学生被企业认可程度。现有评价体系的科学性、合理性还有待进一步的验证和探索。

（二）传统课堂教学模式的惯性仍然存在。专业课程改革致力构建开放的、高效率的教学模式。在专业课程改革实施过程中，少部分教师仍然延用传统的教学方法和教学思路，建设一支精干的，符合课改需要的的师资队伍非一日之功。

（三）实验实训条件滞后于专业发展的需求。专业课程改革强化了实验实训教学，尤其是探究教学模式的实施，大大增加了学生实验实训的数量，目前学校现有的实验实训条件与不断发展的专业人才培养的要求存在差距。

面对困难，我们抢抓机遇、迎接挑战，不断探索：

（一）继续扎实开展校本培训和校本教研，整体推进专业课程改革。要遵循专业课程改革思想，要创新培训和教研形式，要在提高实效上下功夫，增强“造血”功能，促进教师专业业务能力的发展。

（二）进一步改革教学模式，优化教育教学结构。学校选配综合素质较高的教师担任专业课程改革教学先头兵，继续加强专业课程改革的探索和实践。

（三）完善专业课程改革评价机制。实施评价的过程中，在全面性和发展性方面，还缺乏可借鉴、可操作的成熟经验。这还需要我们在今后的教学中不断探索，不断实践，不断完善。

（四）切实改善办学条件。要提高学校现有教学资源、教学设备的利用效率，深化校企合作，资金预算分配上加大对专业课程改革工作的支持力度。

专业课程改革之路任重道远，脚下的路还很漫长。在今后的教育教学工作中，我们将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念，把职业学校的课程改革引向深入！

混合式课程改革汇报篇7

关键词：混合式教学,高职手绘辅助设计类课程,网络教学

一、引言

混合式教学作为高校教育理论新的概念, 最早由国外的培训机构提出, 指的是网络线上与线下的混合, 通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。目前在高职教育中得到了充分的重视, 大体表现在以下几个内容:教学形式传统面对面教学与网络教学相互结合;教学技术基于Web技术, 结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术;教学手段选择传统教学手段与信息技术手段的结合;目标上充分发挥教师的主导作用与学生主体地位;教学评价采用过程评价、结果评价等多种评价方式相结合。

二、高职手绘辅助设计类课程教学现状

1. 传统教学模式不足型:

高职设计类手绘课程作为专业核心课程, 它集绘画与设计为一体, 具有较强实践性, 该课程传统教学模式以教师作为教学主题, 采取讲授、示范、训练等教学方式, 教学流程多数是将教学内容机械地分割成若干部分讲解, 然后以作业形式布置给学生训练来完成教学任务。实际教授过程中并没有使得大部分学生意识到手绘效果图技法的掌握在成为一名设计师的道路中的必要性和重要性, 更无法和专业、行业和职业相互联系。

2. 课程改革后的欠缺性:

课程一定程度改革后, 虽有一定成效, 但还是有诸多问题存在, 例如教师将电子课件放在网络平台上, 导致讲课中学生懒于记笔记, 听讲不认真;师生在线互动性较少, 教师对学生的线上管理与监督作用也未到达如期目标等等。

3. 高校手绘课程设置不合理:

从各高校展示设计课程设置来看, 多数院校开设了此类课程, 但缺乏课程的前后连续和衔接性, 手绘课程仅仅作为一门课程存在, 一般在大二第一学期开设这门课, 学时设定多数为48-60学时, 课程结束后, 不少学校不再开设有关这方面课程, 缺乏课程的延续性, 学生学到的只是一些较为基础的技法, 对大型装饰工程项目的手绘设计无从入手。

4. 生源质量参差不齐:

随着高职招生人数不断上升, 生源质量参差不齐, 生源质量下降。教师引入企业项目进行手绘设计教学, 学生完成的程度和质量不一, 导致部分学生无法跟上进度, 出现厌学、迟到及旷课等现象。

三、网络环境下手绘设计课程混合式教学构建模式

构建适合手绘设计课程的网络教学平台、教学资源库, 运用在线网络教学与课堂面对面教学优势互补的混合式教学模式, 首先应具备两点:具有一定专业知识和信息技术素养的教师, 针对课程制定教学计划, 提炼重点和难点, 提供课程教学视频、教学课件等多媒体教学资源;具有网络教学平台, 学生通过网络教学平台获取教学资源, 接收学习任务, 进行学习交流。满足所需资源后, 教师通过基于网络的课程教学, 学生除了课堂面对面学习外, 课后自主在线学习、在线绘图、在线讨论答疑等学习活动。混合式教学模式框架构建如图1所示。

1. 教师课堂模块

混合式教学中, 教师在课堂上的主体时间用于听取学生学习汇报, 观看手绘图纸、设计方案等, 进行答疑和知识点内容再深化, 以及教学的重难点再强化。

2. 教师在线模块

教师在网络平台上要根据课程教学目标内容等设计教学活动和发布教学资源, 教学活动包括布置项目任务、划分网络协作学习小组、制定评分标准等。教学资源形式不一, 包括:教学PPT、微课、手绘教学视频等。教师在网络平台教学中, 还要承担学生答疑和个别指导、总体评价等工作, 这个环节教师也可通过QQ群平台、微信等网络通信工具进行。

3. 学生课堂模块

学生课前已在线学习该堂课所要求的知识点, 课堂环节可以向老师进行学习汇报, 展示绘制的图纸或设计方案等其他学习成果, 并就疑难问题寻求教师解答, 根据教师答疑情况, 进一步就某一知识点讨论深化。

4. 学生在线模块

学生在线接收教师教学任务, 通过教师在线模块提供的教学资源, 如视频、PPT等进行自主学习, 并利用QQ群平台、课程平台和微信等工具和教师进行交流, 达到对教学知识点的掌握, 在此基础上完成图纸或设计方案等作业练习。在整个自主学习过程中, 可进行学习心得和问题记录, 以便更好地在课堂上和教师进行交流。

四、手绘设计课程混合式教学实践

在网络环境下, 构建与传统教学相互融合网络教学平台, 实现学生自主学习空间。下面以《家具与陈设手绘表现》课程为例说明, 实现传统教学与网络教学的混合教学模式。

1. 准备阶段

设计制作项目:教师设计构建三个实际案例项目, 包括设计某套家具、布置某个空间陈设和设计某套公寓空间。根据项目确定课程的知识点, 例如在“项目一设计某套家具”中的知识点包括: (1) 人体机能是家具设计的主要依据、 (2) 家具制造的物质基础和造型法则、 (3) 家具设计风格及范例、 (4) 成套家具设计方案的市场分析报告、 (5) 方案的草图绘制和三视图的绘制表现。在项目中安排知识点的学习, 方便学生自主学习。每个项目之间具有耦合性, 各项目串联起来便构成完整系统。

建立课程教学资源:教师根据教学内容制作PPT、教学视频、图纸绘制操作视频、实例展示等内容, 解决传统教学方法无法将清除的知识点和实际操作, 也可将资源发布在教学网络平台, 供学生下载学习。

2. 实施阶段

根据准备阶段设计的三个设计项目, 采用混合式教学模式, 按项目任务开展教学 (如图2) 。在线学习和课堂教学两者相融合。在混合式学习的实施阶段, 学生是整个学习过程的中心, 教师主要起到了指导作用。

3. 教学评价阶段

该阶段改变传统打分模式, 加入个人汇报、小组讨论、图纸展示、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则, 使得对学生的评价更客观、准确, 把评价学生的方式从重视结果转变到重视过程和发展, 全面评估学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

小结

混合式教学模式突破了传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 发挥了学生在学习过程中的主体地位, 调动学生积极性, 实现了以学生为中心, 提高学生自主学习能力。教学形式上, 进一步完善教学方法和手段。在信息技术环境下, 混合式教学模式是手绘辅助设计类课程教学的全新发展方向。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[2]高东怀, 裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术, 2013, (1) :80-83.

[3]吴玺玫.高职教育项目教学法的实践与探索[J].岳阳职业技术学院学报, 2011 (4) :11-14.

混合式课程改革汇报篇8

关键词：在线课程；混合式教学；MOOC；SPOC

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0081-04

一、问题的提出

在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。

在此背景下，本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。

二、混合式教学理念与现状

混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。

在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式。活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。[4]基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。

三、基于在线课程的混合式教学模式设计

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。

1.理论依据

混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。

2.技术基础及实现条件

基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。

3.教学目标是教学模式设计的关键要素

它是对教学的基本导向和最终目的。该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。

4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列

在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展，即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料，因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。

5.教学评价

该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。

四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略

自2013年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程——“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。

1.在线课程资源的设计与开发

在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。在实践中，我们对课程资源的总体设计如图2所示。

（1）指导性资源

指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。

（2）内容性资源

它处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。例如，在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目，分别为 “网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑（CSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual studio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“ASP.NET常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示；教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录，便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等，以供学习者拓展学习之用。

（3）生成性资源

它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。

2.教学活动过程与策略方法

在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。

（1）课前的准备阶段

课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

（2）课堂教学阶段

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。[6]任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定——任务分析与案例演示——任务实施与协助指导——任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。

1）任务设定

教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生，分析其中的技术要点和功能，明确课堂活动的目标。在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。

2）任务的分析与案例演示

设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题，完成任务。由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务，通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。

3）任务实施与协助指导

学生根据教师对任务的讲解和案例演示，自主或协作完成任务要求。通常，在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成，并且在课堂中及时完成的。而对于综合创新型任务，一般是进行分组协作完成（组员不超过4人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。在任务实施过程中，教师可以“解放出来”，进行协助指导，特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。

4）任务完成与总结

任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。

（3）课后提升阶段

针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。在课堂的任务活动中，由于学生的差异以及课前学习基础的不同，任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务，这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。同时，课后的交流与讨论也是学习提升的一个策略。虽然在线课程中提供了完善的交流和讨论功能，但在实践中学生却更偏爱日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我们在课程实践中更多是利用这些日常交流工具来实现师生、生生的在线交流与讨论。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，收集学生的相关作品，并择优上传至课程中心，以供学生参考和交流。

3.学生评价的设计与实施

在“网站设计与开发”课程的混合式教学中，我们采用的是多样化的评价设计，结合学生的学习过程和学习质量进行考核与评价。评价的内容包括课程考试成绩、课程学习情况（课前预习情况、课中任务完成情况）以及学生提交的课堂作业以及项目作品质量等；评价形式上，我们采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在学生在完成一个项目（单元）的学习，就安排一次阶段性的任务或项目来考核，以了解学生的学习进展，而综合性评价是在学生学完整门课程后以一个设计性、综合性实验项目来验收和评估学生的学习效果。当然，在评价实施中尤其注意教师对学生的及时反馈，根据学生学习情况阶段性地反馈给学生，以利于学生的学习进程。

五、总结与反思

1.表现

在实践中，基于在线课程的混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果，具体表现在以下几个方面：

（1）学生课外学习的积极性和主动性显著提高，在线课程受到学生的广泛欢迎。在本专业学生人数较少的情况下，网页制作技术基础课程点击率达到3000多人次，动态网站设计与开发课程点击率达到1800多次。

（2）学生在课堂学习中学习目的性明显加强。以往教学中，学生在课上忙于听讲，实践环节也多是机械模仿，缺乏问题意识，更不用谈创新性了。而在该模式的教学中，学生的学习意识加强了，学生在课堂上的问题意识加强了，学习的目的性和实践能力都有明显的提升。

（3）学生的实践能力得到提升，主要表现为学生的阶段性作业和综合性作品的质量较以往都有较为明显的提高。

2.反思与研究

当然，实践中也存在一些问题值得反思与进一步研究：

（1）教学模式实施效果的保障问题。我们需要有一些保障措施来保证该教学模式的有效应用，主要有以下三个方面：

1）首先，丰富、针对性的课程资源是基础，课程资源还有待进一步完善，特别是在生成性资源的形式还可以更加丰富和多样化。

2）其次，教师的能力与贡献是关键，这主要体现在教师对课程资源的设计与开发能力、教师的课堂教学设计能力、教师对课程的贡献及投入的精力。

3）第三，学生的学习投入及兴趣是核心，在教学过程来看，不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。