主题学习心得体会

主题学习心得体会（精选11篇）

主题学习心得体会 篇1

学习心 得 体 会

—沂南县界湖街道中心小学

赵荣东

4月18日至20日，我非常荣幸参加了潍坊举办的“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”学习活动。经过两天的学习，近距离观摩了9位国家特级教师的授课实况，听取了三位专家的专业报告。通过观摩学习，我深深折服，确实认识到国家级特级老师就是不一样。

梳理整个观摩学习过程，我有以下几点浅得：

一、语文主题学习与传统课堂整合策略花样百出，令人耳一新。如：潍坊高新区北海学校于学敏老师执教的六年级《紫藤萝瀑布》，采用“思维导图课”的形式，整堂课由四个小组自己根据课文文本提取信息，画出图画，小组讨论、汇总完成本组最终思维导图。然后小组派代表对本组思维导图进行讲解，同学们根据展示内容进行质疑“挑刺”，提问并修改完善自己的思维导图，两组导图展示、质疑、争论完，课文文本内容全部都解析完毕，下课时间也到了。“这样的语文老师真好当，一堂课都说不了几句话”，主持人调侃说。整个过程老师很少干预学生，让学生自己掌控局面答疑、释义。让学生面对面思维碰撞，归纳课文思想、写作意图、写作方法。既训练了学生把握图文内容的能力，又训练了学生台上语言表达能力及面对学生“挑刺”质疑的应变能力。比较彻底的把课堂时间交给了学生，老师退到了幕后。本课的最大特色在于学生成为了课堂的主人，合作学习落到了实处，每个同学都抢说自己的观点，引用课文句段剖析写作意图、写作意识、写作方法。

潍坊市实验小学耿艳丽执教的绘本故事《獾的礼物》课型策略也很独到。以整本画册作解读对象，提取诗歌信息，训练学生融入感情现场作小诗。

潍坊市幸福街小学王安存老师也把整本《三国演义》作为品读对象，解析书中的人物形象写作特点，采取让学生根据描写猜人物、说评书、打快板、评说三国人物等形式，加深学生对人物的印象。引导归纳出写活人物要从外貌、动作、语言、神态入手。王老师的一段“评书秀” 动作、神态有板有眼，说书中又有互动，深深吸引学生，惊艳全场。

二、注重了与传统文化的整合，体现了教师深厚的国学功底。潍坊市奎文区宝通小学的孙云霄老师在讲三年级《她是我的朋友》一课时，整合拓展进了《论语》中的“仁”、“贵己”，三字经中“孝悌”，《伯牙绝弦》中的“朋友”、“知音”等国学思想内容，区分“仁爱”与“善良”。对儒家文化中的“仁”进行初步形象辩认感知。组织学生辩论，用《论语》里的论据讨论课文《她是我的朋友》中阮恒该不该视死如归，为“朋友”舍弃生命。经过激烈争论总结出：一个人的生命不仅仅属于自己，国家的庇护、父母的养育、老师的教导之恩还在，轻视自己的生命是一种自私，即便为了朋友。对课文思想内涵作了颠覆性认知，升华了主题。

潍坊市高新区北海学校的王欣香老师执教的神话故事《会唱歌的石头》在设计上把中国经典古代神话与石头有关的故事作了梳理。从《盘古开天地》、《共工怒触不周山》到《女娲补天》再到《石破天惊美猴王》、经典名著《红楼梦》，女娲补天剩下的那块石头一路走来，衍生了很多动人的故事。王老师把中国经典神话用一块“石头”前后关联，引导学生领悟中国神话的一脉相承。

潍坊市幸福街小学王安存老师的整本书阅读《品三国演义》更是把中国传统文化演绎的淋漓尽致。在对比中体现名著如何写人。在指导学生学习写人物的同时，把国学精华曲艺形式渗透给学生。王安存老师设计的表演、曲艺诵读、评书说唱、快板创作大大激发了学生学习名著的兴趣，学生们争先恐后的上台表演。王老师又给予指导，亲自说一段评书，语惊全场。学生兴趣大增，也模仿的有板有眼，千余观众无不佩服王老师强大的国学功底，现场掌声雷鸣。

三、重视指导学生有感情的朗读

观摩了九位教师的精彩课堂，他们无不都重视有感情的朗读这一环节。用专家的话说“语文是读出来的，不是讲出来的”。每位教师都讲得少，都力求用三分之一的课堂时间学完课文。其他时间交给学生，让他们自己去学习、阅读、发现、感悟。

无论是思维导图课、整本阅读课，还是品鉴外国文学课，无不把指导学生有感情的读书作为重中之重。或“开火车”读，或男女分别读，或分角色读，在读中品悟，加深学生对文本的理解。

四、小组合作交流占相当大的比重。

小组合作交流的好处在于让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。学生相互启发、相互帮助，共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结协作的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作学习培养了学生的学习能力和创新思维能力，而且培养了学生思考问题全面的好习惯。

九节观摩课都注重小组合作交流共同解决问题。潍坊市高新区北海学校的于学敏老师更是把小组学合作交流这一手段运用到极致。整堂课老师只有几句台词，其余时间全部由学生分组交流、质疑、解答，归纳写作方法。在思维导图课《紫藤萝瀑布》中，于老师就放手让学生分组讨论、展示、交流碰撞观点，在互评互学中把借景抒情、托物言志的写作方法轻松掌握了，学生自己教会了自己。连主持人都惊叹“这样的老师真好当”。

五、风趣、幽默的课堂语言拉近了师生距离，创造了愉悦课堂氛围。课件制作精美绝伦，主题音乐、背景音乐应用更是锦上添花。

潍坊市幸福街小学王安存老师在《品三国演义》中，学生模仿官兵抓曹操时大喊：“那那那个长胡子的就是曹操”、“那那那个戴帽子的就是曹操”“那那那个„„”王老师纠正到：“原著里没有那么多“那那”，虽然是少数民族的军队，普通话说得不是很好，但也不至于是结巴”。全场师生哄堂大笑，课堂氛空前愉悦。

九位老师及专家们的PPT演示文档都用了PPT美化大师作了美化，制作的课件精美绝伦。国学经典吟诵部分都加了主题音乐、背景音乐，使课堂增添了诗情画意，引起了学生情感上的共鸣。

六、专家报告也让我受益匪浅 特喜欢潍坊高新区北海学校校长汤善香《伴随悦读成长》的报告。报告首提“悦读”概念，说“读书是愉悦的心灵感受”。“教孩子读书的同时把自己也教好了”。她们北海学校非常重视孩子“悦读”工程。顶层设计了“阅读能力提升工程”、“九年一体化阅读套餐”、“国学经典诵读工程”。组建阅读团队，注意四个环节、五个个坚持。充分利用课堂主战场、采用课时连排、营造阅读氛围、注意利用各种阵地这四个环节。坚持名师个性课堂、坚持海量阅读、坚持发放学生“稿费”、坚持落实晨读暮读、坚持举办聊书会旧书交易等活动，抓住孩子好为人师的特点聘用不同领域有特长的孩子当“小考官”，让孩子体验到阅读的成功与快乐，打造书香班级、书香家庭。

汤校长在会上也反思了联网时代如何读书？她说互联网时代我们是“移民”，孩子是“原住民”。他们出生在互联网时代，两三岁就会下载安装手机游戏。也指出了当前阅读存在的问题：手机微信、QQ等信息来源碎片化、浅层化、低俗化。信息碎片化，不统一性，让人无所适从，知识不系统，于孩子成长益处不大。当前，小学生读书浅层化，只喜欢小人书、漫画，与名著相比缺少营养，不应提倡。汤校长关于阅读的观点是：跟上时代发展的潮流，传统文化不能丢，民族化的根不能丢，系统阅读+碎片化阅读相结合。汤校长的报告用主持人的话说“激情四射、神采飞扬。”

主题学习心得体会 篇2

把课堂还给学生,让学生去读,给学生充分的读书时间。 一开始,我觉得语文课老师不去讲,学生能明白吗? 一篇课文我们从字、 词、句、内容分析都讲得那样仔细翔实了,有些学生都还是马马虎虎,一知半解,如果真放开了,不知我们的学生能考几分。 再说了, 这简直就是对我们语文老师的否定, 难道这么些年来我们的工作就白干了,这样辛苦。可以说,我对这种做法还持怀疑态度。书中说要让学生自己去读、去悟、去想、去体会,教师不要死死扣住几个字词,一个无关紧要的问题,刨根问底,把很美的一篇文章教得支离破碎,失去了学习语文的乐趣,还浪费了学生的时间。

上一周,我们语文组内的集体备课活动中,学生一次无意中的回答让我似乎明白了让学生去读、去悟是完全可以的。 这次集体备课我上的是《 诺曼底号遇难记》 ,当课文进行到“ 人们惊慌失措,你推我桑,失魂落魄,船舱里一片混乱,照这样乱下去后果将不堪设想,就在这嘈杂声中,哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒夫大副的一段对话稳住了局势,化险为夷,转危为安”时,怎样读这一段对话,我让学生进行分角色读课文,进一步体会船长在危急时刻表现出的超乎常人的镇定和沉着冷静。 举手的学生很多,他们都想扮演自己喜欢的角色,于是我问扮演洛克机械师角色的史××同学,怎样才能读好? 他说这时候机器已经瘫痪了,作为机械师的洛克,他心里一定很难过,所以我要读得沮丧一点,这一点还真提醒了我,说实话,在其他班上课时我还没想到这一点呢。 说得多好啊,我让学生送给了他热烈的掌声。 ……回想这节课,就是因为给其他班要上课, 还要照顾到给全县评优课的老师让路, 所以我们班挨到了最后,这样学生有充足的时间读熟了课文,读出了文味。 在这一活动中学生就会去揣摩人物的思想,所以才有了刚才的一幕。 这两天的课,我尝试放手让学生去读、去讲,效果挺不错。

主题学习心得体会 篇3

“语文主题学习的有效实验研究”，是从“主题”组合策略这一核心内容入手研究。语文主题学习的“主题”不是多篇阅读作品的简单累加，而是零散知识点和人文内涵的有机融合，是个性与共性的立体呈现。在进行主题整合时， 从“求同、寻异、创新”等多个角度入手，精心打磨主题，将海量学习资源浓缩于一个让人浮想联翩的词、一句振聋发聩的话。反弹琵琶，也弹出了生动的绕梁音。

一、异中求同探规律

语文主题学习是通过阅读主题指向的阅读集合，在反三归一的感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。阅读集合，既可以是同一作者、同一背景、同一内容、同一出处等作品的“集合”，或运用了同一体裁、写法、语言风格的作品“集合”，也可以是能够诠释某种表达规律的作品的“集合”，或能够完成某些作品阅读方法的“集合”。

如，在教学七年级上册第一单元时，围绕史铁生的《秋天的怀念》，设计了丰富多彩的阅读主题。以同一作者为出发点，可以引导学生阅读史铁生的《合欢树》《我与地坛》《来到人间》《病隙碎笔》《扶轮絮语》《命若琴弦》等作品片段，设计“聆听一个职业病人的扶轮絮语”这样一个阅读主题；以母爱这一相同的内容为切入点，可以整合《合欢树》《母亲的复活节礼帽》《母亲，我不识字的文学导师》《儿嫌母丑》《母亲桥》《母亲的存折》《我在散场后等你》等文章进行阅读，设计“悠悠寸草心”这一阅读主题。横看成岭侧成峰，利用同一主题把海量作品融为一体，通过群文多角度解读，学生在饕餮阅读中探寻规律，便会有“一览众山小”的自豪感、成就感。

二、同中寻异提品位

同一个人，在不同时期写出的作品也不尽相同；同一主题的作品，其表现形式也千差万别。实践证明，在阅读教学中根据文本的特点和学生的需求采用比较法进行阅读，能进一步提高学生的分析与概括能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活，提升阅读品位。

如，在教学七年级上册第一单元时，根据单元学习要求中“体会课文所表达的丰富多样的情感”这一要求，可以设计“方寸之地万千情”这一阅读主题，引导学生体会“爱”的七十二变。《散步》表达的是儿子对母亲的孝敬之情，母亲对儿孙的慈爱之情；《秋天的怀念》怀念的是母亲对儿子的体谅、宽容、忍耐、希望、期待、遗憾，表达的是儿子对母亲的愧疚、懊悔、感激和怀念之情；《童年的药箱》表达的是继母对儿子任劳任怨、体贴、关爱，儿子对继母的排斥、误解、渴望、感恩；《父亲为我蒙耻》表达的是父亲对儿子失望、无奈、气愤，儿子对父亲的悔恨、警醒、感恩。

三、发散阅读拓视野

发散性思维，又称辐射性思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在时下的语文阅读学习中，一种以课堂教学为主平台，以课外群文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考文章内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造性思维和创新精神的重要途径。关键是要选择“可发散点”，即文本中蕴涵的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换而言之，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题，找到这些“可发散点”，就找到了学习的“主题”。

主题学习心得体会（精选） 篇4

阅读量少是困扰语文教学的重要方面。以前的语文课堂，只围绕课本上的几篇课文翻来覆去地讲。语文教学枯燥无味。习作更是老师和学生头疼的事。一上习作课，有的同学便会愁眉苦脸，认为没的写，无处下手，即便有的写，写出来的文章干干巴巴，一点也不生动。

自从实行了“主题学习”，我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化：

一、改革了阅读教学形式。阅读教学不再局限于课本内容。围绕一个主题，选取课本上的一篇课文作为引领，进行精读，学习它的写法，然后，把本单元的其他课文进行整合，在同一课上比较学习，鼓励孩子用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作交流，提高阅读能力。再开展相应的主题阅读活动，从“主题丛书”上找出与之相关的2——3篇文章进行阅读，边读边画出好词佳句，做好摘抄笔记，写出自己的阅读感受。不明白的问题可以提出来共同解决。还可以鼓励学生做“读书卡”、“手抄报”等，激发学生的读书兴趣。最后，进行“主题背诵”。对于好的段落、句子、词语进行读读背背，积累丰富的语言，这样学好语文也就顺理成章了。

二、改革了评价手段，在“主题学习”过程中表现好的小组可以给其小组加分，表现好的个人，可以给其个人在小组内加分。这样大大调动了学生的学习积极性。

三、改革了检测方式。

（1）定期评选优秀“读书卡”、优秀“读书笔记”。优秀“手抄报”等

（2）定期举行读书汇报会，让学生谈感想、体会、启示、收获等。

（3）定期进行课本内容的过关检测。促使基础知识掌握牢固。

四、培养了学生的读书兴趣。经过一段时间的“主题学习”，学生养成了爱读书的好习惯。课堂上，学生完成了老师布置的作业以后，不再有随便说话的，交头接耳的了。不用老师布置，学生会主动拿出课外书来读，而且读得津津有味。就连我们班以前最不爱读书的从海同学，现在都变得爱读书了，我真替他们高兴。现在我们教室前面的书橱可排上了用场。阅读课上，把书橱里的书发给学生读。不久，学校的书便读完了。接下来，让同学把自己最好的一本书，放进书橱，编上号，以小组为单位轮流读。这样每位同学交一本书就可以读几十本。读完这些，把书还给学生，可以继续收集第二本，第三本……这种办法，扩大了学生的知识面，丰富了学生的语言，使他们不再觉得有东西写不出来。既经济又实惠，真可谓一举两得。学校的图书室也成了我班同学经常出入的地方。

五、养成了学生爱写的好习惯。主题阅读后，围绕这一主题，进行小练笔，创新作文，写读后感等，并让学生养成记日记的好习惯。日子久了，学生也就不再愁写东西了。

六、提高了学生的作文水平。经过一段时间的“主题学习”，学生的作文水平也有了大大的提高。我发现有一位叫马坤的同学在一篇作文中是这样写的：“春姑娘迈着轻盈的步伐来到了人间，她用手中的魔术棒一点，校园立刻变了样、、、、、、高大的柳树枝条变得更加柔软，更加翠绿，枝条上的一个个绿苞，好像就要炸开似的。银杏树上每一个圆圆的叶苞，就像青蛙的眼睛、、、、、、”窦杰同学在《我爱读书》中是这样描写的:“我在书的王国里尽情畅游，时间过得真快，不一会儿，湛蓝的天空让一个巨大的黑布子遮住了，皎洁的月牙儿也悄悄地爬上了枝头。我伸了伸懒腰，站了起来。哕，腿麻了，没关系，我终于看完了……”

“主题学习”如春雨滋润了我们的语文课堂，为我们的语文学习找到了捷径。

“主题学习”心得体会

语文主题学习心得体会 篇5

暑期，我有幸参加了语文主题学习培训，聆听了毕唐书老师的精彩讲座，受益匪浅，现将心得总结如下：

屏幕上展示着这样一句话：教育的本质意味着一棵树推动另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒着另一个灵魂。我深刻感悟到语文主题学习的含义重大。

一、“语文主题”学习主张不断尝试新的学习领域和研究内容。1.优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。

“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。2.“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

3.“语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性话发展的过程。

二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养

1.通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。..阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。2.适度拓展，想像创新

这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段等活动。读写结合，实实在在地培养学生的语文素养，大大地增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高了学生的语文素养。,三、全班交流，师生共同研讨。

组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。教师适时组织讨论补充、评议深化。

语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是不断品味中获得渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。

毕唐书老师的讲座中指出：传统的语文是细嚼慢咽，是精读细解，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。语文主题学习提倡质从量出没有一定的阅读量就没有视野的拓展。主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。这样才能使老师轻轻松松的教，使学生快快乐乐的学。

语文主题学习心得体会 篇6

我的收获：

主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

1、转变传统教学模式，改革课堂教学。

为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

2、科学规划，合理安排。

老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。让语文回归“国语”。

3、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

4、多种课型，多元化教学。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

重视朗读感悟，让课堂“活”起来。主题丛书中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。为了弥补这一缺憾，使这些出色给学生留下整体印象，我在主题阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行评价，在评析中深化理解，升华认识，填补空白，从而提高了学生的理解能力。

一堂“为何学习”的主题班会 篇7

一、为何而学?

《孝经》之开宗明义章云:“子曰:夫孝, 德之本也, 教之所由生也。复坐, 吾语汝。身体发肤, 受之父母, 不敢毁伤, 孝之始也。立身行道, 扬名于后世, 以显父母, 孝之终也。夫孝, 始于事亲, 中于事君, 终于立身。”明确提出人应遵循的孝道是立身行道, 扬名于后世并做到使父母名声得以彰显, 这是学习的最为直接的目的, 自古至今的无数仁人志士孜孜求学, 为的是侍奉亲人、侍奉君王、最后达到立身的目的, 也是孝道的终极目标。

如果说学习为了尽孝道这是第一层, 那么曾子“士不可以不弘毅, 任重而道远”及《礼记·大学》中的“物格而后知至, 知至而后意诚, 意诚而后心正, 心正而后身修, 身修而后家齐, 家齐而后国治, 国治而后天下平”为我辈学习明确了精神的价值取向, 或者说是读书人的一种崇高的信仰和追求。家、国、民族、天下的责任与担当更是学习的终极目标和潜在的动力源泉, 为了一种情怀, 为了一份担当, 为了一种信仰。

晚清国学大师王国维在其不朽之作《人间词话》中曾用形象的比喻提出了治学的三种境界:“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”用通俗的话讲, 这三种境界就是:立下大志, 不懈努力, 终获成功。而关键在于第二境界, 这不单是意志的磨炼, 还是一种人生的考验。引用路遥的一句话, “只有初恋般的热情和宗教般的意志, 人才可能成就某种事业。”

高一就如同第一境界:“昨夜西风凋碧树”。原为念远怀人之作, 王国维却将其化为人生之一境界。“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路”意为:一夜秋风, 吹尽了树叶, 独自登上高楼, 看到远方看到天尽头, 看到别人看不到的地方。而此处是指:一个人治学, 首先要高瞻远瞩, 立志高远。这一境界是立志、是下决心, 有担当, 更是对高一年级学生的真实写照, 通过小学到初中的学习, 而今步入中学励志担当为心中理想而奋斗。

高二就像第二境界:“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 这原也是怀人之作, 意指深情专注于意中人, 为了她, 骨瘦形销, 衣带渐宽, 绝不反悔。而我们呢, 应“衣带渐宽终不悔, 为‘学’消得人憔悴”。即要冥思苦虑, 孜孜以求, 不惜一切地追求。这种执著的追求精神, 对于痴情者固然需要, 对“成大事业、大学问者”的高中生更是不可缺少。

高三则为第三境界:“众里寻他千百度, 回头蓦见, 那人却在灯火阑珊处”, 在百千人群中只寻找那一个, 却总是踪影皆无。正在没有什么希望之时。忽然, 眼光一亮, 在那一角残灯旁侧, 分明看见了, 是她!是她!没有错, 她还未归去, 正在那里等待!这里是指, 经过多次周折, 经过多次的磨炼之后, 一朝顿悟, 发前人未发之秘, 辟前人未辟之境, 犹如在灯如海、人如潮的灯节之夜, 千追百寻终于找到了朝思暮想的心上人一样。这是功到事成, 这是用汗水赢来的掌声, 是用心血浇灌出来的鲜花。通过高中三年的不懈努力终获成功, 进入心中理想的学府。

二、学习应具备的精神信条

高中的学习, 同学们应该具备坚毅的信念, 持久的热情和科学的学习方法。学习之路是坎坷的, 正如孟子所告诉我们的, 上天将要降临重大责任在这样的人身上, 一定要先使他的内心痛苦, 使他的筋骨劳累, 使他经受饥饿, 以致肌肤消瘦, 使他受贫困之苦, 使他做的事颠倒错乱, 总不如意, 通过那些来使他的内心警觉, 使他的性格坚定, 增加他不具备的才能。身处逆境之中, 不仅仅是“劳其筋骨, 饿其体肤”, 在肉体上经历与“温室”中不同的体验;更有“苦其心志”, 在精神上历经和“顺境”中迥异的磨砺;“空乏其身”, 使其无所依;“行拂乱其所为”, 使其不知所措, 无所适从;这一切的过程将达成一个结果, 也是走出逆境的根本途径:“所以动心忍性”“增益其所不能”, 自身的性情、智慧和能力将在这个过程中得到磨炼和提升。

与“语文主题学习”同行 篇8

我校早已认识到阅读的重要性，曾多次开展课外阅读课内化活动，但都苦于没有合适的文章。在2013年3月份，历经多次寻觅，我们终于找到了和教材相匹配的“语文主题学习”丛书。久旱逢甘露，宁都第三小学立即采取行动，我们二年级的四个班率先开始了“语文主题学习”实验。实验开始时我们也茫然过，毕竟是“大姑娘上轿——头一回”嘛，但是我们整个团队每天一小结，一周一回顾，我们摸着石头过河。当我们来到河的对岸，看到了一番新的景象，那真是美不胜收。

“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”好的阅读习惯能产生事半功倍的效果，况且小学一、二年级是建立学习习惯的黄金期，这时的孩子心智还不成熟，你给他们的理念，养成的习惯至关重要。只有此时培养孩子良好的阅读兴趣，让阅读成为一种乐趣，孩子们今后的阅读之路才会走得更久远。因此，在二年级的一个学期里，笔者充分利用“语文主题学习”丛书，带着孩子们在课堂上和老师一起阅读，一起学习。笔者抛弃了对有限篇目支离破碎的剖析理解，放弃了对简单题型的反复训练，而是把时间放到大量、整体阅读上。课堂上笔者带着学生群文阅读，提醒着他们勾画好词、好句，分享着他们从丛书中所得到的收获，巩固课文中学习过的生字。有时笔者干脆跟他们说：“今天老师带大家到阅览室读书。”把阅览室当成课堂，让他们徜徉在书海中。刚开始有的同学会开小差，但看到老师都在认真看书，也就一起认真地读起来了。一个学期下来，孩子们在老师的陪伴下养成了良好的阅读习惯，阅读也成了一种享受。

在语文课堂上，笔者也注重阅读方法的引领。在教学中，使用的教学模式多起来了，有时用“1+X”的教学模式，即在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇“语文主题学习”丛书中的文章；有时上单元预习课，课前准备好预习单，学生根据预习单来预习；有时上单元整体汇报课；有时也会上单元识字课……

“教是为了不教，学是为了运用。”为了让学生更加积极主动地掌握方法，接受新知识。在语文学习中，笔者会在语文课本以及“语文主题学习”丛书中找出符合学生年龄特点、学段特点，以及新课标中要求掌握的知识进行训练。如，在教四年级下册第四单元关于战争的课文时，我先在课堂上利用对《夜莺的歌声》这一课的教学，教给学生学习方法：从“课文人物做了什么事的角度”来概括故事主要内容；抓住重点词句来体会人物的品质；总结学法，一读、二画、三想、四说。然后让学生用这一方法学习丛书中有关战争的文章，这样既让学生学到的方法得到了迁移运用，又加深了学生对战争知识的理解。

四年级下册第三单元的《蝙蝠与雷达》，是一篇有意思的科普文，通过对文章的学习同学们既认识到了蝙蝠与雷达的关系，还了解了仿生学。但仅仅这一篇课文满足不了他们对知识的渴望，此时我因势利导，带领他们阅读“语文主题学习”丛书中的相关内容，他们如饥似渴地读起来。读完之后，笔者会让学生将课文中学到的方法运用到丛书阅读中。这样学生不仅进行了方法训练，又品尝了知识的盛宴。

在“语文主题学习”中，笔者也重视知识的积累。二年级的学生，重点指导他们积累优美的词句。例如，在教有关春天的文章时，我会把好词好句抄下来，并运用到自己的文章中去，然后进行展示。学生的文章也突破了以前的枯燥、乏味，能学以致用。并且笔者会每周固定一节课让学生展示自己的收获，课堂上看到他们那跃跃欲试的样子，听到他们滔滔不绝的回答，真为他们骄傲。三、四年级的学生，笔者就提高了要求，除了对词句的积累，还要求学生写读后感，可以简单地写几句话，也可以写一段话。阅读最终是会走向表达的，当阅读累积到一定程度就会有表达的渴望，因此，这个要求正合他们的心意。

小学语文主题学习心得体会 篇9

纪艳芳

在2015年9月，本人有幸参加了由旗教研室组织的赴山东省潍坊市关于小学语文主题学习的活动，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。

首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。这次“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿？”这个主题来展开探究。袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。

其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现”也给我们说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。这一点他们这些兄弟学校也是做得非常好，他们还把大量的课外阅读带进课堂，每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，简称“一加一”教学，大大地增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高了学生的语文素养。

其它三节课教学模式一样，都是采用“1+X+Y单元主题教学”。“1”，是指精读课例的教学。就是从教材的每个单元挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，引导学生深入文本，实现与文本、老师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一写的学习方法。“X”，指的是苦于篇略读课例的教学。这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，有选择地进行阅读。这样的文章教师可采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学。“Y”，指的是《语文主题学习丛书》的教学。拓展书目的教学一般在课内完成。这样的教学方法给我的感受是：

一、精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语司其神”；略读和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。

二、理解与运用的融合。理解是为了运用，运用是为了更好的促进理解。精读课上，体会情感并把“学语文落实到实处；略读课上和拓展上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。

三、学文与学法的融全。以精读课文为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。

听完“这次小学语文主题教学”活动后，我的收获是：

一、要“简简单单教语文”，把语文教学落到实处。老师要少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，要立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。

二、要转变教学方式，切实保障学生的“学”。“教”方面，教师不但要“备”教材，更要“备”学生、学情，也就是教师的“教”要围绕学生的“学”进行，教师要做好引导工作。学生的学，要重视学生的自学与合作学习，同学间要互帮互助、互相督促，保证学习效果。

三、课内要大量阅读，为语文学习引入“源头活水”。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。教材可以发挥例子的作用，引导学生去了解语言规律，学习语言。如果只学习教材，见到的“活生生”的语言就会有限，学到的东西也会有限。所以我们在课堂上要进行大量阅读，丰富学生知识储备，开阔学生的视野。书读得多了，词汇就会大，掌握的句式会更为丰富，头脑鲜活的语言会更多，当然表达更自然、清楚、流畅。

总之，在以后的教学工作中，我要认真学习这几位名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。

让我们师生都行动起来，“多读书，读好书，好读书。”因为知识上的富有可以让人享受心灵上的满足，让我们在读书中体会人生的富有与美好罢。

《给教师的建议》读后感

纪艳芳

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：

一、读书，读好书

有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。

一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

二、关心学生

其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。

其二要关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。

三、赏识学生

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。

如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们“赏识教育”的初衷。

2016语文主题学习心得体会 篇10

语文主题学习心得体会由第一公文网整理，语文教学在我们印象中是老师说的多一点，学生更多的是接受教师传授的知识，下面是小编为大家整理的语文主题学习心得体会 语文主题学习心得体会

语文阅读教学是精神享受的过程，能提升生命的质量，实现生命的价值。主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。但对于刚刚开始实验的我来说还是一个新的挑战。经过两年的实践，我对主题学习实验有了新的认识和思考，也充分体验到了阅读教学的特殊魅力。下面将我一年来在实验教学中的做法总结如下：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。/fanwen/1565/

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民-主、和-谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

主题学习心得体会 篇11

[关键词]学习主题 专题复习 专题活动课 乡土课程教学

在新理念、新标准指导下编写的“人教版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径研究历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后，我把教学的重点放在运用新教材设立的学习主题，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。

一、利用学习主题作好历史大小专题学习

1.学习主题的设立，使学习单元的中心内容更为明确和突出，便于教师从宏观和微观上把握教学过程。在结束历史新授课后，学生对古今中外历史概貌有了一个基本了解，但历史知识零乱、没有条理性、不成体统；历史思维僵化、没有一定的历史知识高度，分析、归纳和概括问题的能力差。因此，在这阶段教师可以利用学习主题，设计要有利于学生梳理历史线索，总结历史阶段特征，探求历史发展规律，提高历史思维能力的专题学习法 。

在讲述或引导学生学习九年级上册“欧美主要国家的巨变——步入近代”学习主题时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界史《英国资产阶级革命》、《美国的诞生》、《法国大革命和拿破仑帝国》时，教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代史上的早期资产阶级革命的范畴，这几节课当中，英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国独立战争是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的高潮 。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位，从细节上讲，讲到革命事件，一般是从革命的背景(原因)、性质、经过、结果和影响等方面进行学习；而分析革命的背景，可以从革命前的社会经济状况(新经济因素带来的影响或原有经济状况的 恶化)、政治状况(被统治阶级或新兴阶级与旧的统治阶级之间的矛盾)等方面入手。这样，就可以帮助学生 掌握从宏观到微观学习历史规律性方法。

2.历史课进入开卷考试之后，需要在第一轮基础知识复习后，教师整合教材各个学习主题作好各类专题复习，专题复习是将历史学科知识条理化、系统化，并内化为学科能力的一种复习方法。在新的开卷中考试题的设置从专题情境切入，灵活设问，紧扣历史发展主线，既不回避热点，又不迎合热点。答案不具有唯一性等。例如，在今年的中考课改历史试卷中，就要求将教育与社会联系，将改革与思想联系。事物之间本来就具有内在的联系，任何专题知识都涉及到其他专题知识。因此，我们在专题复习，要注意学科内知识的横向联系，要重视专题之间的横向联系，讲清有关专题的历史现象与当时政治、经济、思想文化之间的联系。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。

在专題复习中体现主题意识，就要求我们结合当代历史研究的前沿内容和发展趋势，从现代化的视角来把握中国近现代史的主体内容，对以往的历史专题进行调整、重组。专题题目的设置不宜过粗过大，要体现教材的主体知识，内容要点、表述方式等应贴近中考。通过针对性较强的专题复习，可以在纷繁复杂的历史现象中理清历史发展的基本脉络，认识历史发展趋势和本质特征，从宏观上建构完整的知识结构。

二、根据学习主题的设立开展活泼多样的活动课教学

根据学习主题，搜集各种同所学历史相关的历史图片、历史资料、历史文物等，在此基础上举办历史故事会、读书报告会、历史资料图片展，编辑历史小报等，培养学生通过多种途径获取和处理历史信息的能力。在历史教学中，以教材学习主题为依据，既可以按照学习主题的编排选择内容，也可以通过对学习主题的整合设计小型专题活动。

整合教材前后学习主题，开展某一跨度较大的历史专题的探究活动课。如九年级上册世界历史教材前三个学习主题，可以整合世界文化之旅专题活动课。要求学生系统复习整理世界古代史部分的亚非欧美等国家的文化成就，学生根据已有教材很快能整理出来。这是老师要求学生找出美洲和中国等教材中没有的知识点，这时就能激发学生的探究兴趣，通过积极探究和上网、看书查阅就可以整理出《古代世界亚非拉美文化成就一览表》，学生自己整理多媒体学件，《世界文化之旅图片展》醒目直观，避免学生死记硬背。活动课时学生自己活动，学生自己展现出多媒体学件，自己调控活动课节奏，培养学生的探究学习能力。

三、结合学习主题对学生进行乡土历史课程教学

结合学习主题，组织学生观看历史题材的影视作品。参观各类博物馆、纪念地和历史遗迹等。增强学生对所学历史内容的感性认识和体验，增强真实感，根据学习主题，开发利用乡土教材和社区课程资源，是《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的要求。乡土历史课程教学可以引导学生通过多种途径学习和掌握乡土历史知识，体验和认识探究获取历史知识的一般过程，提高历史学习能力。促进历史教育与学生生活世界的融通，增强学生的历史感和理解能力，让学生感受家乡深厚的文化底蕴，认识了解家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的业绩，从而自然产生对家乡乃至祖国的情感认同和心理归属，增强历史责任感和使命感。

兴趣是最好的老师。心理学研究证明，人们对过分简单或过于困难的事物兴趣度不高，面对中等难度的事物兴趣度则偏高。结合教材学习主题的内容，引入学生身边的历史素材，容易激起学生的学习热情。如学习中国古代史中“国家的产生和社会变革”这一学习主题时，为了让学生了解中华民族悠久的文明史，了解春秋战国历史。并增强对自己家乡的热爱，我利用本校学生优越的地理位置，开展“寻找濮阳古代历史”活动。我校所在地戚城村，是古春秋卫国戚城遗址所在地，它是豫北保存最好的一处古城遗址之一，它饱经沧桑，是濮阳地区悠久历史和古老文明的重要物证。1992年濮阳市委和市政府在此建成戚城古遗址游览区，里面有春秋时期卫灵公的外孙孔悝的封邑——孔悝城，春秋时期各国诸侯使臣在戚城会盟7次的会盟台、孔子侯馆、子路墓祠、蒯聩台遗址、中华第一龙展馆等众多名胜古迹。是对学生进行乡土历史教育的良好场所，我先布置学生上网查阅相关的历史资料，然后让学生在参观这些古迹的时候开始争当“一日小导游”活动。让学生当导游给大家介绍这些古迹有关故事、传说。学生兴致很高，学生在无形中掌握了古代春秋时期的很多历史知识。然后，全体学生评出“最佳小导游”和“最佳导游词”。接着开展一系列活动，告诉大家现在濮阳市已是“国家卫生城市”、“国家花园城市”、“国家园林城市”。你作为濮阳市小市民该为家乡做些什么呢?在学生的提议下，我们又开展了“争当优秀小市民”、“我为濮阳献计献策”、“为了家乡的美好明天”等活动。

参考文献：

[1]朱汉国，王斯德.《历史课程标准解读》.北京师范大学出版社.

[2]冯长运.《历史课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.

[3]曹守玉.《初中历史教学注意培养学生自编知识结构的能力》.