在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文（精选8篇）

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇1

“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。

在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。

二、培养学生的自学能力。

未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打好基础？这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。；因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。

1、文章按什么顺序来写？

2、沿途看到什么景物？

3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？

让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。

三、培养学生的创新意识。

江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。

四、激发学习兴趣，促进主动发展。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗？它们的腿怎样？走起路来有什么让人好笑的地方？”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗？”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话？通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇2

一、更新理念, 转变角色

如何在课堂教学中发挥学生的主体作用, 作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感, 打破“师道尊严”的框框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师, 而心底里拒绝心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师。我曾带过的班级就出现过一次学生集体要求我换任课老师的事, 给我很大的震撼。我向学生了解情况, 几乎所有的学生告诉我的都是, 这位老师骂人、讽刺人, 让他们感到没有了尊严。由此可见, 教师更新理念, 改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上进行的, 课堂教学是主渠道。我们要树立以人为本的教育理念, 树立正确的教育观, 摆正自己与学生的关系, 放下架子, 创造和谐融洽的课堂气氛, 以民主、平等的态度面向全体学生, 用真情实感激发学生学习的热情;让课堂成为学生表演的大舞台, 教师只起点拨引导的作用。学生的好奇心强, 求知欲旺盛, 他们敢不敢想、愿不愿问、善不善问, 决定我们教学的成败。

只有让学生真正成为学习的主人, 才能逐渐构建自主、合作、探究的学习方式, 学生各方面素质才能得到全面发展, 成为时代需要的合格人才。

二、激发学生学习的兴趣, 树立其信心

“兴趣是学习之母”, 没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣, 学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心, 学生就要看要听要想要问, 思维也被激活。

1.刨设情境, 激发兴趣

作为一名语文教师, 在新教育理念的指导下, 应创设多种多样的教学情境, 调动学生主动参与的积极性, 用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学《春》这篇课文时, 我运用录像和电脑课件, 呈现春草图、春花图、春雨图等美丽景象, 并配上优美的音乐, 展示给学生欣赏, 使学生将文字想象与实景结合。这样一开课就把学生引入美的境界, 使学生对春天产生了无限的向往。在学习课文的过程中, 我又用音乐唤起学生美的体验, 设计各种练习, 品味文章的美。学生们积极开动脑筋, 在品味文章语言和意境的美中, 说出自己的见解, 主动与教师交流、与同学争论, 整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫, 有声有色, 语言积累水到渠成, 达到了优化教学的效果。

实践证明, 多种情境的创设, 可以调动学生的情感, 激活学生的思维, 促使学生萌发强烈的探究欲望, 在自信心与自主意识的驱动下, 掌握学习的主动权, 在广阔的时空中, 展示个性、寻求发展、获得成功。

2.分层要求, 树立信心

学生是存在差异性的, 他们对知识的掌握程度各不相同, 因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求, 充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对后进生, 教师要千方百计地积极引导, 帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形:后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切, 引起同学的哄笑, 使他们的自尊心受到沉重的打击。此刻鼓励就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度, 要看到学生的差异, 尊重学生的人格, 因材施教。善用显微镜和望远镜, 用显微镜看学生的闪光点, 用望远镜看学生的潜力, 即用发展的眼光多角度地看待后进生;启发引导他们克服适当的困难, 并不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时, 教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语, 让他们为自己感到骄傲, 充满自信。在尝到甜头之后, 他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”, 产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导, 为学生创造自我表现的机会, 让学生感到“我能行”、“我很行”, 看到成功的希望, 树立了克服困难的自信。这样, 学习对他们来说就变成了轻松的事情、享受的事情, 变成学生自觉的行为。在课堂上, 我总是根据不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 叫学生回答, 并对他们提出不同的要求。这有利于激发不同层次学生的学习兴趣, 树立学生的学习信心。

三、激励质疑, 启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构, 激活学生的主体意识, 必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛, 允许学生随时插嘴、提问、争辩, 甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问, 质疑问难, 是用心思考、自主学习、主动探究的表现, 理应得到教师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时插嘴、提出的各种疑难问题, 教师应当抱欢迎、鼓励的态度给予肯定, 并正确地解释。正确对待学生提出的各种疑难问题, 将会大大地调动学生学习的积极性和思维的创造性, 使学生在语文课上大胆发问, 敢于提出独到的见解, 从而获得学习的成功。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇3

那么，在语文教学中，如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？下面浅谈一下自己的看法。

一、 明确任务 激发兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习和无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好额注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分布揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分布揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心里品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐，达到“学有所获”。

二、 培养质疑能力 发展学生思维

教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生逐步做到“善于”提问。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问题作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、 善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受陈功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面相全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前提所及的“架梯”）让学生循环渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

发展训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中锁隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面相全体”的提现。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇4

摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。

关键词：主体作用

兴趣 主动学习

课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。

一、培养学生在课堂学习中的自动性

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。

二、融洽师生关系，做学生的知心朋友

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习

学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单

一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。

四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇5

桂平市第一中等职业技术学校

刘月清

[摘 要] 语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会 [关键词] 兴趣；主体；实践；质疑；素养；

一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我的雨中纸船》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这 一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依稀可辨，使人唯觉其小，此真可谓“一”字境界出矣。同时“长堤一痕”到“湖心亭一点”到“余舟一芥“到舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小。直至微乎其微。这“痕”“点”“芥”“粒”等量词一小似一个，写出视线的移动、景物的变化，使人觉得天造地设生定在那，丝毫也撼动它不得。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

三、分层要求，激励信心。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施励。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：

1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

2、有感情地背诵课文，默写优美句段。

3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

四、激励质疑，启迪思维。

《语文课程标准》指出，语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。在语文教学中引导学生质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《醉翁亭记》时，突然有个学生向我提问：“‘环滁皆山也’难道滁州城真的是在山谷吗？有那么小的城吗？我没到过重庆，都说重庆是有名的山城，‘环滁皆山也’到底是什么样子的呀？和重庆山城一样吗？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有到过这重庆，我们同学中谁到过重庆，见过这样的景象？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这是说滁州城的四面都是高山环绕，并不是说在山谷。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。参考文献：

[1]引自《叶圣陶语文教育论集》。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇6

宣传好，让活动精神深入人心。党员群众的积极主动参与是“创先争优”活动开展的基础条件，大学生村官要认真学习创先争优活动的精神，积极深入农户、深入党员家中宣传活动的宗旨、目的、意义，发动更多的党员参与进来，增强党员群众“争”“创”意识，形成你追我赶的“争”“创”局面，同时也调动群众对活动参与的积极性，对活动提出意见和建议，共同为创建基层先进党组织建言献策。

组织好，让活动内容充实丰富。联系实际，注重实效，按照活动要求结合本村生产生活的实际情况，帮助村两委制定实施方案和计划，确保“创先争优”活动搞得扎实有效，不流于形式。根据创建不同阶段的特点设计不同的活动内容，让创建活动的内容充实而又精彩，这就需要大学生村官们仔细领会活动精神，多动脑筋，创新活动形式，以更精彩、充实的内容开展创建活动。

带动好，让活动开展精彩纷呈。大学生村官作为基层创建活动的组织者，在活动开展同时更要为群众、党员做好表率，以更高的标准、更高的要求参与到活动中。大学生村官应该努力刻画自己榜样、模范的形象，以榜样的树立引导党员群众配合先进基层党组织的创建，以模范的表率带动群众党员增强党员先锋模范意识，让活动开展始终处于滚动向前的状态

大学生村官在创先争优活动中应做好“三个方面”

作为青年中的优秀群体、大学生村官们应借鉴和运用学习实践活动的经验，结合农村基层实际，发挥自身优势，努力做好以下“三个方面”。

一要树立“我能我行我成功”的强势心理。有句话这样说：“相信„能‟的人就会赢！”。态度决定一切，相信“能”的人，就会信心百倍，坚定不移，排除万难去达到目标，去争取胜利。树立“我能我行我成功”的强势心态，表现在创先争优活动中，就是要进一步解放思想，更新观念；就是要进一步认真学习，提升素质；就是要进一步锐意进取，勇于创新；就是要主动请缨，勇挑重担！只有树立“我能我行我成功”的强势心态，才能更好体现大学生村官朝气蓬勃昂扬向上的精神风貌，争当创先争优活动“尖兵”，以自身行动影响和带动周围的人，击水中流，在新农村建设的伟大征程中更快成长，勇创佳绩！

二要勇争“创新创优创一流”的优秀业绩。在创先争优活动中，大学生村官要充分发挥自身的优势，以超前的观念审时度势，以创新的勇气破解难题，以创新的精神拥抱未来，将基层农村当做提升自我、服务群众的“练兵场”和“赛马场”。要围绕新农村建设二十字要求，立足实际、着眼长远，在强化团结、促进农村基层党组织建设上作表率，在更新观念、构建社会主义和谐新农村上下功夫，在创业富民、壮大村级集体经济上做文章。要主动融入当地农村发展的洪流，激发创新活力和创造潜力，勇做改革的探索者、创新的实践者。以大学生村官群体创业创新创一流的“百舸争流”带动全社会创先争优的“千帆竞发”。

三要保持“遵纪守法好公民”的高尚品质。大学生村官从“校门”到“农门”，肩负着时代的重托和群众的期盼，一举一动都代表着整个群体在农民群众中的威信和形象。三年的村官生涯也是人生观、世界观和价值观逐步走向成熟的关键时期，在复杂的农村工作和生活中，在创先争优活动中，要做到我心有主，要加强自身修养，树立高尚的道德情操；要努力工作，树立勤政为民的良好形象；要遵章守纪，争做勤政爱民模范；要弘扬正气，营造社会发展良好环境。对自身负责、对组织负责、对社会负责。以个人的遵纪守法、弘扬正气，来影响和带动周围的人以过硬的素质、优良的作风、奋发有为的精神状态，将时代风风火火推向前。

大学生村官在创先争优活动中应做“三种人”

一是做一个认认真真的人。毛主席说过，世界上怕就怕“认真”二字。认真本身就是一种能力的体现，是培育能力的过程，同时也是提升能力的阶梯。在创先争优活动中，大学生村官要真心诚意、尽心竭力、恪尽职守，一步一个脚印的把各级党委政府安排的、村“两委”班子拟定的、群众寄托的事认真办好，为创先争优活动发挥积极推动作用。

二是做一个勤勤恳恳的人。勤勤恳恳、兢兢业业做好每一件事，是作为一名大学生村官最基本的责任。大学生村官要承担起为党分忧、为国尽责、为民服务的责任，要深入骨髓、融人心灵、进入实践。大学生村官不要辜负党的殷切期望和群众的热切盼望，要在广袤农村磨练意志、增长才干，为党为国为民履好职、尽好责、服好务、办好事，使创先争优活动中的各个环节有特色、有成效。

三是做一个老老实实的人。老老实实就是以诚为本，要忠诚、真诚、坦诚。因此，大学生村官要忠于党、忠于人民、忠于职守，实事求是，贯彻执行不走样，汇报情况讲实情，绝不弄虚作假，做到心底无私、言行一致。大学生村官要充分发挥先锋模范作用，在推动科学发展、促进农村和谐、服务人民群众、加强基层组织建设中施展才华、建功立业、实现价值。

大学生村官在创先争优中应充分发挥“三种作用”

高校毕业生到农村任职不仅是一次难得的机遇，更是一种成长的历练和成熟的考验；创先争优活动是大学生村官提素强能、带领农民学科技、学经营、学管理的有效载体，笔者认为，大学生村官在创先争优活动中应发挥“三种作用”。

大学生村官应更好的深入群众，调查研究，解决群众最关切的新问题。大学生村干部虽说都接受了高等教育，但是对农村问题往往认识不深，很容易从书本出发，从书本中找答案，这就使农民群众关心的问题依旧得不到解决。因此，大学生村官在创先争优活动中，应充分发挥自身的主观能动性，深入群众，了解群众，认真做好调查研究，真正从农民群众的利益出发，解决农民群众最关心的问题。

大学生村官应更好的利用优势，开展活动，倡导健康文明的新风尚。大学校园生活是丰富多彩的，而农民的文化生活则是贫瘠的，在创先争优活动中，作为大学生村官应该把大学校园文化生活的模式引进农村生活，积极组织活动，引领广大农民参与积极健康的文化娱乐活动，真正形成文明和谐的社会主义新风尚。

大学生村官应更好的发挥作用，调解矛盾，构建文明和谐的新农村。土地是农民的命根子，在农村土地流转过程中，难免会出现一些矛盾，大学生村干部应更好的发挥中间人的作用，努力调解各种矛盾，争取把矛盾化解在基层，大学生村官要争做农村的流动调解员，化解邻里纠纷，构建文明和谐的社会主义新农村。

大学生村官在创先争优活动中应发挥“三个作用”

发挥参谋作用。大学生村官大多担任党支部书记助理或村主任助理，既是秘书又是参谋，应充分发挥聪明才智，当好“参谋长”。要立足本地实际，在如何协调“两委”班子统一思想、如何选准党员发挥作用平台、如何解决群众所需所盼所想问题等方面出谋划策，推动基层党组织集中精力加强自身建设和党员队伍建设。

发挥引导作用。大学生村官既是村级领导班子成员，又是基层党员的领路人，应发挥好引导作用，当好“宣传员”。要利用座谈交流、高音喇叭、板报、标语等形式，大力宣传创先争优活动的重要意义和主要内容，营造开展创先争优活动的浓厚氛围。要认真借鉴先进基层党组织的典型经验，注重发现和宣传本地党员先进典型，通过典型激励的方式，引导基层党组织班子成员和党员，时时处处当先锋，做模范。

发挥表率作用。在创先争优活动中，大学生村官既是组织者也是参与者，应主动担当 “排头兵”。要在自觉学习、执行政策、服务群众、爱岗敬业、遵纪守法等方面积极带头，用实际行动影响和带动基层党组织班子成员和党员积极参与到创先争优活动中来。

大学生村官在创先争优活动中应发挥积极作用

一是与时俱进，加强学习，增强理论修养。学习是获得知识，领会政策的首要途径，是决定政策运用、作用发挥效果的关键环节。大学生村官要先消化吸收，才能充实知识储备，进而将其充分运用，以取得事半功倍的效果。

二是联系实际，科学运用，加强理论实践。理论与实践相结合是发挥理论作用，体现理论价值，升华理论作用的重中之重，也是检验理论有效性的决定性环节。大学生村官要在深刻领会有关本次创先争优活动的精神之后，结合实际，开展创先争优评比活动，制定相关评比制度，完善相关体制机制，加强活动宣传，确保活动取得实效。

三是联系群众，带头示范，发挥模范作用。大学生村官要积极发动本地党员参与到创先争优活动中，充分利用党员干部的影响力和号召力，发挥党员的先锋模范作用。鼓舞广大群众担任本次活动的评委，评选出充分体现“五带头”的优秀共产党员，积极创建切实做到“五个好”的先进基层党组织。在活动的过程当中，广泛宣传，倡导在全社会形成学习先进、崇尚先进、争当先进的良好风气。

大学生村官应为创先争优活动牢固筑建“三座堡垒”

在人人争上游、个个赶先进的气氛中，神州大地又掀起了创先争优活动的热潮。创先争优活动是学习实践科学发展观活动的延展和深化，是夯实科学发展坚实基础的重大举措。作为一名大学生村官，积极投身创先争优活动是我们义不容辞的责任，我们应该从自身做起，发挥优势，为创先争优活动牢固筑建“三座堡垒”。

深入实际，调查研究，牢固筑建决策堡垒。如果说认识是行动的先导，那么决策就是工作的先导，而正确的决策又是建立在深入调查研究的基础之上的。我们大学生村官工作在基层第一线，更应深入实际，通过广泛深入的调查研究，发现工作中存在的问题和不足，为做出正确的决策，准备第一手的资料；要虚心听取方方面面意见，在此基础上，学会观察和思考问题，以明确发展方向、完善发展思路，积极进言献策，为创先争优活动筑建一座决策堡垒。

发挥特长，服务于民，牢固筑建群众堡垒。“水能载舟，亦能覆舟”，民心是我们做好一切工作的基础，因此，在创先争优活动中能否取得群众的支持和好评，决定着活动的成功与否。作为大学生村官的我们要积极主动地深入实际，了解民情，体察民意，及时掌握村民的思想动态，同时，发挥自身特长，为村民做力所能及的事情，认真解决好村民生产生活中的实际困难，为创先争优活动筑建一座牢固的群众堡垒。

奋勇当先，争做表率，牢固筑建模范堡垒。历史经验告诉我们，模范的作用是无穷的。作为村官，我们要带头增强政治意识、组织意识、模范意识，为村干部做好表率，不断增强做一名村干部的光荣感和责任感；要在学习、工作和社会生活的各个方面起到表率作用，努力成为执行党的路线、方针、政策的表率，勤奋工作的表率，刻苦学习的表率，遵纪守法的表率和开拓创新的表率，为创先争优活动牢固筑建一座模范堡垒。

当好创先争优活动的宣传者、实践者和推动者

在创先争优活动中，大学生村官要认真结合基层实际，努力发挥自身优势，当好宣传者、实践者和推动者。

一是当好活动的“宣传者”。合理利用传播媒介、如村广播、宣传单、报纸、宣传栏等各种有效途径，把中央和省、市关于开展创先争优活动的总体要求和工作部署通知到每位党员，让他们了解和掌握。只有吃透了文件精神，才能用正确的行动诠释共产党员的先进性，推动农村经济发展和社会进步。

二是当好活动的“实践者”。利用自己的专业知识和特长、合理设置服务岗位。同时摸清村里的困难群众情况，让条件较好的党员与他们开展结对帮扶活动，带领他们脱贫致富。逢重大节假日，及时做好困难群众的慰问工作，把党和政府的温暖及时送到他们手上。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇7

一、引导学生自主学习, 发挥学生的主体作用

教学中, 要改变过去那种“以教师为中心”、“以讲解为中心”的教学模式, 坚持做到“以学生为主体”。教学是师生的双边活动, 应以学生为主体, 以教师为主导。课堂是属于学生的, 课堂教学是为学生服务的, 教师一人唱独角戏的课堂结构早已偏离了素质教育的轨道, 教师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题, 让学生学会质疑, 并在讨论解疑的过程中主动地去学习, 去获取新知识, 这无疑会体现学生的主动参与, 激发他们的求知欲。河南永威学校的教学模式“先学后教当堂训练”, 充分体现了“以学生为主体”的教学理念, 它强调学生自主学习, 学生学不会的小组讨论, 小组解决不了的问题, 师生共同探究。这种做法学生很感兴趣, 学生是课堂的主人, 不是盛放东西的器皿。它充分调动了学生学习的积极性、主动性, 有意识地培养学生自学能力和锲而不舍的探索精神, 唤醒学生沉睡的思维。经过长期培养, 学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不断提高, 思维活跃, 使得原来“教师要学生学”转变为学生的“我要学”, 学生的主体作用得到相应的体现。

二、以教师为主导, 发挥学生的主体作用

以学生为主体, 不是不要老师的主导作用, 而是在发挥学生主体作用的同时, 发挥好教师的主导作用。有效的语文教学, 使学生在知识和能力、情感态度与价值观等方面获得进步与发展。要使语文素养得到提升, 教师起着一定的主导作用。首先, 教师要熟悉新课程标准, 依据教材, 依据学生, 制定教学目标。一堂课是一个动态的系统, 由各种要素构成, 但教学目标是本质。课堂教学要紧紧围绕教学目标进行, 教学过程的各种因素都要为教学目标服务。因此, 教学活动首先要确定适宜的教学目标, 使知识的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到潜在的接受能力上, 让学生在教学过程中有一种“跳一跳摘到苹果”的满足感。其次, 要吃透教材, 挖掘其内涵, 恰当处理好教学内容。要想上出一堂成功的课, 使课堂高效率, 学生高收益, 教师一定要吃透教材, 分析教材, 理解和把握教材, 运用自己的智慧, 带着自身的文化沉淀, 上好每一节课。再次, 要选择恰当的教学方法, 认真搞好学生活动设计。目标再恰当, 内容再好, 如果没有好的方法去“教”, 仍然不能提高教学效率。因此, 要博采众长, 因人、因课、因境而宜选择恰当的教学方法, 并注意施教对象的心理及生理差异, 机智、沉着、灵活地进行调控。最后, 精心设计组织教学活动, 力图给学生提供“再创造”的通道, 把抽象的语文知识通过生活化的语言, 转化成语文问题, 让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。

三、形成民主和谐的学习氛围, 发挥学生的主体作用

首先是教师尊重学生的人格, 尊重学生的个性差异, 建立民主和谐的课堂气氛。在以往的教学过程中, 教师独占讲台, 雄踞霸主地位, 唯我独尊, 学生只能唯命是从。教师往往在“恨铁不成钢”的情绪下, 对学生苛求, 过分挑剔, 冷眼看待, 讽刺挖苦, 批评体罚, 致使学生与教师产生对立情绪, 教师上课, 学生厌学, 教师说东, 学生向西, 造成了水火不容的局面。新型的师生关系是朋友, 是伙伴, 是知己。因此, 教师要尊重学生, 关心学生, 理解学生。当学生做出成绩时, 教师要真心激励学生, 赞赏学生;当学生有了错误时, 教师要耐心细致地教育, 正确引导学生修正错误, 人非圣贤, 孰能无过?切不可一棍子把学生打死。在教学过程中, 教师要努力创设和谐、宽松的教学氛围, 让学生敢于发表自己的见解, 敢于提出问题, 在宽松愉悦的气氛中学到丰富的知识。其次, 教师要充分研究学生的心理, 寻找适合他们的教育方法, 调动他们的多种感官, 努力形成一种最佳的教学气氛, 使师生之间, 生生之间, 心理相融, 情感相通, 在良好的教学环境中完成教学任务。

在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文 篇8

一、亲其师,信其道

学生对一门学科是否有浓厚的兴趣,往往是从对任课教师的好恶开始的。所以教师必须有崇高的师德、渊博的知识、精湛的教学艺术,让学生折服。要关爱学生,谆谆教导,循循善诱,晓之以理,动之以情,使自己产生亲和力,信赖力,让学生尊重你、爱戴你、喜欢你。

二、灵活运用教法,使学生想学

学生对某门学科有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习。因此,教者要善于激发学生的学习兴趣。如讲《诗经》的“赋”、“比”、“兴”时,学生感到很难理解。怎样才能化深奥为浅显、化枯燥为有趣?我在这时引入了学生熟悉和喜爱的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长的美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长……”这种从多方面进行描写的方法就是古诗所说的“赋”。讲“兴”时,讲清了“兴”是“先言它物以引起所咏之辞”的含义,我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”告诉学生这就是所说的“兴”。这种教学方法学生学得轻松,教师教得愉快,而且极大地调动了学生学习的积极性。

三、传学法,使学生会学

“授人以鱼,只共一餐;授人以渔,可享一生。”从某种意义上说,学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题,探讨科学的学习方法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课方法、讨论方法、各种具体文体的阅读方法等。如我们学习《最后一课》时,就可以结合教学目标和课后练习训练理解品味句子的能力,学会结合语境、抓关键词、把握修辞等品味其所表之情、所达之意,再联系《从百草园到三味书屋》品味句子的习题,最终让学生掌握理解品味句子的方法,从而形成能力。

四、激發学生质疑,促学生好学

现代教学理论认为,课堂教学是思维活动的教学,因此启迪学生思维是课堂教学的核心,不点燃学生的智慧火花,教学就没有生命。如教学《我的叔叔于勒》时,可以设计这样的提问:“一对夫妇日夜盼望自己的弟弟回家,可是当弟弟真的出现在他们面前时,他们却视而不见,躲之不急,这是为什么呢?”设下这一悬念,唤起学生思维的波澜,吸引学生的注意力。

在语文教学中,教师还要发扬教学民主,鼓励学生大胆提问,表扬那些提问的学生,珍视学生阅读中一个个智慧的问号。即使学生的问题很幼稚或与文本没有直接关系,甚至是“离经叛道”的“异样的声音”,也应该予以重视,具体分析其中的合理成分,并能以某种激励性的方式给予快速而准确的回应。

五、讲究提问艺术,引学生深学

教学是一项艺术。要真正体现学生的主体作用,教师提问的好坏是很重要的一个环节。这就需要教师必须深入钻研教材,设计出符合学生心理特点和年龄特征的问题。否则就会出现:提问过浅,学生无须动脑;提问过深,学生无从动脑。只有巧问,才能引起让学生深入学习的愿望,才能让学生在问题的情景中,通过观察、比较、分析、归纳等“跳一跳摘下桃子”。如在讲《鲁提辖拳打镇关西》一课时,让学生先听“好汉歌”,在认真研读课文,并提出一个简单问题让学生边读边思考:“鲁智深是否算一条好汉?”这个简单的问题实际是个话题,引起学生的思考。在学生回答了第一个问题后,我又提出一个问题:“作为一条好汉,文中是怎样表现他的这种好汉性格的?”同学们从他资助金氏父女银两,帮助他们逃生,自然引出鲁智深性格中同情弱者的一面;又从他惩治恶霸,三拳打死镇关西的情节中引出鲁智深性格中痛恨恶人,打抱不平的一面。