关于大自然作文的内容优秀

关于大自然作文的内容优秀

关于大自然作文的内容优秀 篇1

“哗……哗……”听!下雨了，小雨点是在空中编织着毛毡，还是在和花草树木们提供美味的食物呢?湖水边，小雨点在湖面上打出一圈圈美丽的波澜，仔细一看，原来是湖水在举行隆重的欢迎仪式。湖水正在用热情的话语，欢迎新的伙伴的到来。

听!树枝上传来婉转的歌声，在耳边盘旋。在树枝上举办盛大的歌唱比赛，画眉鸟在一枝高大挺拔的大树上，它放开嗓子在歌唱。快听哪!多么美妙的声音啊!其他鸟儿听了也不甘示弱，一只八哥站在树枝上，唱着字正腔圆的英文歌。裁判听了，给了一个满分。百灵鸟听了，亮出了美丽的歌喉。唱着的歌，像山泉缓缓流淌，又像“沙沙”的大树声……这首给大自然所有美丽事物的歌，必将把冠军献给百灵鸟。

听!花朵含苞欲放的声音，粉色、红色、蓝色、紫红色……多姿多彩，像是大自然中最美丽的花。

听!大自然美妙无比的声音!

关于大自然作文的内容优秀 篇2

关键词：教材;自然拼音法;课程标准

一、新旧教材的区别

山区小学英语教学起步比较晚，三年级学生对于英语学习比较感兴趣，从2001年到现在，教材版本不断更换，教师也不断改变教材观，但对于字母及单词教学总没有一套好的方法，能让学生掌握知识。今年我们从三年级开始改用人教版，很多教师又觉得“Lets spell及单词教学”板块跟原来使用的教材有很大的区别：

1.发音教学环节多

每个单元Lets spell及单词涉及4～6个字母，教学环节包括自身发音教学、字母在相关单词的发音、Chant、辨音等。

2.教学重难点多

字母发音是人教版教材的重、难点，三年级学生刚开始接触英语，既是启蒙学习，也是为终身学好英语打下良好发音、书写基础的重要阶段，更是学单词和记单词的关键。

3.课堂教学时间少

按单元教学的要求，Lets spell及单词教学在40分钟内有效完成，时间短。

二、正确使用教材

面对这样的情况，笔者跟城乡教师交流，他们都普遍存在困惑。以往教师都会直接使用自然拼音法，但现在效果都不好。通过一到两周到学校听课，教师都比较机械、死板地使用Phonics，忽略了学生的年龄特点、教材要求、课程标准的理念。针对实际，笔者认为灵活使用更有效。

1.重新认识，灵活把握

《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段学生应该掌握语音、词汇、语法、功能和话题的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据人教版的特点，26个字母及基础发音是重点。自然拼音法是以声音为基础的发音教学法，通过拼音系统与字母拼读的过程，在“字母”与“音”之间提供给学生一种方法拼读，就是我们所说的“自然发音”“直觉发音”等，对培养语音能力是较好的方法之一。使用Phonics教学，由字母到音图，再由音图到单词，让学生从规律中掌握读音，再由单词到句子、句子到篇章。

2.贴近教材，渗透Phonics

根据人教版三年级上册的要求，每一个字母教学都渗透着Phonics，首先要学会26个字母的名称和发音，如：a /ei/，b /b/，c/k/，d/d/等，为了让学生易学，边教边举出已学单词，同时说出辅音字母的发音，如：cat一词，学了字母c就知道发/k/，t发/t/，这样对单词的词形与读音就有一定的认识;第二要看老师的口型模仿，部位要准确;第三教师使用身体语言，编好字母操并示范，学生跟着做，课外布置学生自编或改编字母操。经过课上和课后的不断强化和创造，既牢固字母的音与形，又能见“形”会“音”，说“名”固“形”。不但发展学生综合运用能力，而且让学生在潜移默化中掌握phonics。

3.重视元音，记好发音

PEP三年级下册教材主要让学生了解元音字母“a、e、i、o、u”在闭音节中的发音，如a /？覸/，e/e/，i/i/ 。还强化辅音字母的学习，如：b/b/，d/d/，n/n/，t/t/ 等。教学中，把一些学过的单词用单词卡展示并引导如：/？覸/ dad cat bag，/e/ten pen red，/i/big six pig。有时，我们可以通过学生已有的认知能力，把学生汉语拼音的拼读能力迁移到辅音与元音教学中，让他们直接拼读。Phonics在帮助学生准确地发准每一个字母和单词的同时，也可以更轻松地记下来。

4.利用音图，直观教学

三年级第一学期学完26字母之后，第二学期就慢慢过渡到音图及单词教学，它们之间有一定的关系。例如，在学习ag时，孩子们先要知道字母a和g的读音，接着就能拼读/？覸g/。每个单元的词汇要使用Phonics滚动教学，课前教师要用卡纸或旧日历本，根据需要制作好音图、词卡，利于学生学习效果的反馈。大部分学生对语音不感兴趣，尤其是字母到单词的教学，没有语境是很枯燥的，单词要放到句子中教，培养语音和语境的运用能力。为了能让学生更好地记忆，课堂教学要有针对性地进行一些游戏，如扔炸弹、Bingo、拍单词、看口型，猜单词等，更好地让他们掌握单词的音、形、意。

5.运用歌曲歌谣，强化Phonics

根据三年级学生的年龄特点，培养他们的学习兴趣，用歌曲歌谣强化字母、单词及句型的读音。合理利用课本的Song和Chant，还可以创编歌曲和歌谣，将已学的单词融入其中，配上学生喜欢的音乐，朗朗上口。如，学习a的发音，笔者利用课本单词及发音创编了Chant：

简单、易读、好听，巩固/？覸/音与单词拼读。

作为一线教师，不管教材怎样变化，要适时更新理念，合理挖掘教材资源，灵活选择有效策略，让学生成为学习的主人。总之，自然拼音法并不是语音学习唯一捷径，在有效借鉴中，教师要让学生不断提高语音意识，帮助他们建立起字母与发音的规律，以便于记忆单词。

参考文献：

关于大自然作文的内容优秀 篇3

据研究，20__新型冠状病毒的源头是华南海鲜市场销售的野生动物。

听到这个消息，我陷入了沉思。

20__年，SARS病毒爆发，研究结果表明，SARS病毒来源于野生动物，源头是中华菊头蝠。

20__年，非洲埃博拉病毒爆发，专家推测，埃博拉病毒的爆发极有可能是因为刚果人爱吃蝙蝠，感染了蝙蝠身上的病毒而引起的。

20__年，新型冠状病毒爆发，经研究所研究，新冠病毒来源于华南海鲜市场销售的野生动物。

21世纪的三次疫情，源头竟是出奇的相似——野生动物。这不禁让我有一个疑问：人们为什么要吃野生动物?

通过询问我得到了答案，有些是因为觉得野生动物特别好吃，有些则是单纯的炫耀心理。认为你没有吃过野味，我吃过。以此来炫耀自己。

我本以为，在经历过前两次疫情后，人们会记住教训。没想到，人们遗忘的速度，比病毒爆发的速度还快。每一次，都是病毒爆发之后才知道悔过，然而每当疫情一过，人们立刻就忘了。

我觉得，这一切都是大自然对人类的报复。不是灾难爱凑热闹，而是大自然一次一次的隐忍，最终叠加在一起爆发出来而已。的多灾多难，说不定正是大自然给予我们的警告。

敬畏自然，敬畏生命，不要轻易的破坏生态平衡。

人类，要和大自然保持一种平衡，你不要去吃蝙蝠，蝙蝠也不传染病毒给你;你不往大海里扔垃圾，大海也不会借着台风把垃圾都扔在街上;你不乱砍乱伐，植物们也努力的制造氧气，保持全球的气温。人和大自然要互相依靠，互相帮助。

世间万物，皆有因果。

就像董卿说的那样：

一切都在追求一种平衡，人和自然的平衡，人和世界的平衡，如果人类自以为占尽了优势为所欲为——

那对不起，枪响之后没有赢家。

大自然的作文优秀篇 篇4

黄石公园大家想必知道。但大家也许不知道，七万五千余年前的这里曾是世界末日的发源地。黄石公园的地下实际就是一座“超级火山”，潜藏着摧毁整个地球的超级能量。如果火山爆发，一连串的连锁反应将发生。它上一次爆发时大约消灭了大约90%的人类，在今天，就等于55亿人。所以，你有参观黄石公园的计划，还是请三思而行吧。

无独有偶，在数万年后的喀拉喀托火山，爆发正在孕育着。突然，爆发炸裂了岛屿，2/3的岛屿顷刻消失，其爆炸声在3200千米以外的澳大利亚都能听到。超过9000立方的岩浆喷向空中，海啸摧毁了附近岛屿。

感恩大自然的优秀作文 篇5

春天，一切都是崭新的。小草悄悄地从地底下钻出了头，尽情吸允着春天的甘露，尽情地享受着春天;百花争芳斗艳，粉的似霞，红的似火，白的似雪，都在各不相让地展现着自己的风采。

“一年之计在于春。”春的美景，春的气息，春的声响，一切都焕然一新。在春天里，我感受到了一切都是生机勃勃，连我也在春天改变了不少。

在平时生活学习中，遇到困难、挫折，我总会对自己失去信心，不敢抬起头，面对它们。但当我想起了春天，我的人生观念便完全改变了。春天，意味着有新的功夫，新的希望，新的人生目标。于是，我便突然信心十足，在新的一年中，为自己设定了一个新的目标，对自己有着新的希望。完全改变了自己的看法，重获信心，用新的工夫，向着新的目标前进。

关于人化的自然 篇6

从生存上来说，人不仅要认识自然，而且要改造自然；从本质上来说，人不仅要认识社会，而且要改造社会；从生活上来说，人不仅要认识自己，而且要改造自己。这就是人类的全部意义。宇宙让生命诞生，继而又从生命中衍化出人来，是自然规律的一种秩序，人最初与这个自然的距离为零。但自然注定要否定它本身，使人走出森林并日益强大起来，以征服者的姿态出现在世界每一个角落。

恩格斯说，人是工业这种自然界从未有过的运动形式的创造者。实际上，人创造了比这更复杂得多的运动，却没有哪种实际的运动比工业更强烈的改造着自然。在今天，自然早已不是纯粹的自然，而是到处显示出人化痕迹的自然。人在否定自然！这无疑向依恋于自然源泉的人类文化发出了危险的信号。因此，文化不得不顺从于斯，在大自然观的翼下重树风景。

描写大自然的优秀作文 篇7

绿油油的草地上盛开着一丛丛，一簇簇五颜六色的花。它们摇曳着柔软的身躯，逗得蝴蝶、蜜蜂一个劲儿地围着它们唱歌、跳舞。草地边有一条小河，瞧!碧绿的荷叶，婀娜多姿的荷花，都在随风摇曳，都散发着醉人的芳香。有的羞答答的含苞待放，有的已经盛开，尽情的展现着它们的风姿。河里一群小虾有时在水中自由自在地游来游去，有时来几个立定跳远。它们摆动着长长的胡须，挥舞着两只大钳子，好像在说：“别看我们小，我们可不是好欺负的!”

夜晚，昆虫们正在比赛歌舞。选手有萤火虫姐姐、蝴蝶妹妹、蜻蜓弟弟……它们用优美的舞蹈和动听的歌声迎来了观众阵阵掌声。凌晨到了，昆虫们各自做着自己的事。

美丽的大自然优秀作文 篇8

春天的煤河真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡。你再看那两岸旁的柳树，它们抽出了新的柳条，长出了淡黄的叶子。

夏天，热闹非凡，百花盛开。你看那夏天的小草茂盛的像一块草原，软得像毯子那么柔软，美的像水墨画一样。你再看那松树，像哨兵一样守护着煤河。还有各种各样的小花也正开的茂盛，它们好像给夏天致谢。

秋天，煤河更热闹了，杏树，桐树，柳树……的树叶都落了下来，它们像蝴蝶一样翩翩起舞，落在煤河上就像小儿为自己打造的一个个轮船在水中游。

冬天的煤河也就是洋溢着孩子们欢笑的季节了。下雪了，同学们放学了都欢乐的在煤河边上打雪仗。同学们有的向下推大雪球，有的向上扔雪球，有的向下扔，同学们也就这样打起了雪仗。冬天的煤河还有一个更特别的，也就是河面上结冰，同学们也就在冰面上滑起了冰。

关于语文课程内容的理论思考 篇9

李先生这段论述眼光特别敏锐，提出的问题特别重要。的确，语文课程改革“教什么”的问题——这个语文课程改革的关键的、核心的、本体论的大问题，到了应该解决的时候。笔者不揣浅陋，想就此提出自己不成熟的见解，以就教于李先生和各位语文教育专家及广大语文教师。

一、语文课程内容理论毫无建树的根本原因

要解决语文教学“教什么”的问题，首先必须解决“语文是什么”的问题；连“语文是什么”都不清楚，“教什么”当然就无从知晓了。“语文是什么”的问题，即语文课程本体论问题，是语文的“元问题”，是回答语文所有问题的出发点；不回答，或不能正确回答这个问题，而企图回答语文的其他问题，都是舍本逐末，都会劳而无功，甚至会造成重大失误。长期以来，语文课程内容理论毫无建树的根本原因，就在于对语文本体认识不到位，甚至错位。

语文是什么？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）的回答是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”如果说，这是给“语文”下定义，那么，还应该给“语文学（语文学科）”和“语文课程（语文教学）”下定义，因为这是几个完全不同的概念，不分辨清楚，很容易让人产生误解。其次，给有关“语文”的这几个概念下定义，应该用非常专业的文论术语来揭示其本质属性，而不应该用“工具”这样的不能揭示语文本质的比喻说法来定义，同时也不应该用“人类文化的重要组成部分”这样大而无当的说法来定义。这个不到位的，甚至错误的定义，是造成语文课程内容理论毫无建树的根本原因。

再者，课程标准认为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这个表述也是很不准确的，而且存在逻辑错误。工具性最早是由西方人提出的，从古希腊亚里士多德，到法国启蒙思想家卢梭，再到列宁和斯大林，都认为语言具有“工具”属性。其实，“工具性”不是语言的本质属性。人是语言的动物，人具有语言性；而语言是人独有的，语言也具有人性，因此，属人性质才是语言的本质属性。而我们将这不是语言本质属性的工具性拿来作为汉语文的性质，怎么能不出问题？

至于“人文性”，虽然我国古代的《易·贲》“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”中就有“人文”一词，但这“人文”是与“天文”相对的，指的是人世间的各种现象，与语文课程的“人文性”好像没什么关系。“人文性”来自“人文精神”，“人文精神”也是从西方引进的概念，它本是欧洲文艺复兴时期打出的一杆鲜亮的思想旗帜，是那个特定历史阶段的进步文化思潮，用它来概括汉语文的特点是否合适，值得研究。当然，人文精神是人类共同的文明发展的结果，有一定的普适性，但它毕竟有独特的历史渊源，用它来概括汉语文的特点，总给人以用西方观念来套的感觉。汉语文的特点还是应该从汉语语言学、汉语文章学和汉语文艺学的实际来考察，为什么一定要搬用西方人的概念？

总之，“工具性”和“人文性”这两个舶来品都是外在于汉语文属性的，外在于汉语文的属性当然不能“统一”在汉语文之内。人为地让它们统一是违反最起码的逻辑规律的。况且二者不是“每一方都是它自己的对方的对方”〔2〕的矛盾概念，而是两个没有联系的对立概念，是根本谈不上统一的！语言、文章、文学作品，都有形式、有内容，只有形式和内容这一对矛盾概念才能统一。形式和内容是谁也离不开谁的，是一张纸的两面，它们天然地是一个东西，是完全能够统一的。工具性和人文性不是语文的形式和内容，不是语文的内在构成要素，都是外在于语文的，是不能统一于语文本体之内的。所以，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”是个想当然的假命题，从根本上是说不通的。听说读写的语文实践也证明了它是离汉语文很远的东西。

由于对语文和语文课程的表述都不是本质的、本体的，并且违反了基本的逻辑规律，当然也就不能内在地推导并建构关于语文课程内容的理论了。

二、语文课程内容理论建树的基本思路及尝试

当问题百思不得其解时，我们不妨回到问题的原点——从语文的基本构成要素、语文的基本矛盾等问题开始思考，或许能够找到合适的答案。

众所周知，研究事物要从该事物的内在结构入手，要从该事物的内在构成要素及内在关系入手，因为内在构成要素和内在关系决定了事物的性能、面貌、内容和发展方向，决定事物的本质属性。研究语文，探究语文课程的性质，也应该从语文的构成要素及内在关系入手。那么，语文有没有基本的构成要素？如果有，到底又是什么呢？

有，就是言和意。

我国古代主要是从语义方面而不是从语法规则和逻辑规则方面来对语言进行研究的。为此，古人使用了“言”和“意”这两个范畴。先秦以来，在长达两千余年的“言意之辨”中，虽然不同的人对“言”和“意”有不同的称谓，如“言”又称为语、文、辞、章、辞章，甚至还有体式、章法、结构，但都是指言语的形式、言语的样式；“意”又称为志、理、义、思、道、神、旨等，但都是指言语的内容。总之，在汉语文中，言和意是一对相互对立而又统一的概念，是汉语文最基本的内在构成要素。需要说明的是，古人论言和意，虽然谈的不是语文的基本构成要素问题，而是哲学、文学、艺术、佛学、玄学等的问题，但都包含在语文的语言学、文章学和文艺学三大内容之中，我们从中完全可以看出，他们是把言和意作为语文的基本构成要素来运用的。其中，“言”指语文的形式，“意”指语文的内容，形式和内容天然地合为一体，共同组成了语文的全部。

既然言和意是汉语文的主要构成要素，那么，言和意的内在联系和矛盾就构成了汉语文内在的最基本的矛盾。语文的基本属性不单独表现在言上，也不单独表现在意上，而表现在言和意的内在关系和内在矛盾上。言和意的内在关系常常会出现下面四种情形：

言不足，意不明。这是指语言缺漏、贫乏、杂乱、无力，致使意旨得不到充分表述和展现。“心里有话说不出”，“满心的话不知怎么说”，就是最典型的表现。常见的毛病是表述不充分、不明确、不鲜明，因此让人感到无根据、无逻辑、无主旨。这是平时交际常见的毛病。

言有余，意不足。这是指言语多而意义少。常见的表现是说废话，绕圈子，言不及义，该说的没说，不该说的偏偏说得太多，说了半天不知说的是什么。最著名的例子是明朝的茹太素，一封奏章竟达一万多字，而只有最后五百多字才说到点子上，被朱元璋棒打就是活该了。这也是平时常见的毛病。

大自然的怀抱优秀作文 篇10

蛙鸣不止，燕雀低飞，一看便知是下雨的征兆。这场雨，竟有些老家的泥土味。

我的老家座落在山的半山腰。连成一排的几户老房子，和四周的山峦一样，和乐融融的靠在一起。风是高雅的文士，站在山上拿高风亮节的`竹吹奏出清淡典雅的民谣;河为贤慧的妇女，坐于谷中把坚硬锐利的石砥砺成圆润细滑的鹅卵。只身立在山野之中，张眼所见的，是零星的农夫，半身没入绿意盎然的海中，照料着他们倾一生之力耕耘的稻穗。闭上眼静静地呼吸，版权属于大自然的乐曲任我聆听，我想象自己是百年前隐居的高人，感觉着他们所追求的心境─明镜止水般的平静。

突然间疾驶而过的机车将我带回现实。人类发展迅速，这样的世外桃源到底还能维持多久呢?广州几百年前也只是个盆地，只需要一两百年的积极开发，就成了数一数二的繁荣都市。放眼望去，尽是一片人山人海，高楼大厦更是遍布四周，整个都市就像由人和钢筋水泥构成的丛林。路上的行人若不是低头将视线局限在手中的小屏幕的话，就是自顾自的走着，很少人会像我一样驻足悉心观察周围的景物。悬在大楼上的广告墙，重复播放着常见的广告信息，五颜六色的招牌，闪着刺眼的光。整个城市都在动，却觉得没什么活力。

都市固然有着便利的生活和丰富的资源，总是走在时代潮流的前端，但比起日夜运转的都市，我更喜欢恬静可爱的乡村。在这里，我的视野不须客气地蜷缩在手机屏幕里，我可以贪婪地将整个山林收到我眼底。

大自然的启示优秀作文 篇11

在我们第三单元综合性实践活动中，我们围绕大自然对人类的启示，来搜集资料，然后分组讨论，最后全班一起讨论。

下面是我们班张延冰同学搜集的资料：人们根据蛙眼的视觉原理，已研制成功一种电子蛙眼。这种电子蛙眼像真的蛙眼那样，准确无误的识别出特定形状的物体，把电子蛙眼装入雷达后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等。特别是能区别真假导弹防止以假乱真。科学家们从动植物身上得到了许多的启示，也发明了许多的东西，也改造了许多东西。可见，动植物真是我们的好老师啊!听着资料，我扫视了一下周围的同学，有的人在皱眉思索，有的人紧紧的盯着张延冰，还有的人边听边记下来。我还是感觉张延冰的资料不太震撼，还是来看看我搜集的资料吧!“水母的顺风耳，仿造水母耳朵的结构和功能，设计了水母风暴预测仪，能提前15小时对风暴做出预算，对航海和渔业的安全都有重要的意义。发明出的每一种东西，都离不开科学家不辞辛苦的劳动。”我刚说完有的同学连声叫好，有的同学给我补充，有的同学提出问题，我便一一解答。

还有一些同学也说了一些发明，比如：崔天宇说得跟据动物的鳞甲发明了屋顶瓦楞，王润生说的根据鱼的鳍发明了船桨，于富强说的根据萤火虫发明了人工冷光。大家的收获可真大啊!

关于高中历史教材内容整合的尝试 篇12

一、整合教材的必要性

1．整合教材是优化复习内容的需要。整合之前，教材内容庞杂，有近100多万字，图片、表格、注释、地图等信息量很大。而高三复习时间紧、任务重，不可能照应到教材内容的方方面面，必须通过整合舍弃教材的枝节内容，保留教材的骨干内容，使教学内容变得简约而集中。这样既有利于教，也有利于学；既有利于节省教学时间，提高复习效率，帮助学生减轻负担，也有利于全面提高学生的学习成绩。

整合可以使复习内容变得有序、完整而系统，便于学生从整体上把握宏观历史，便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。

2．整合是高效复习的迫切需要。整合教材使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣。通过整合，把零散的历史知识纳入系统、完整的知识框架中，有利于学生对知识的记忆和记忆保持，整合把对教材内容的平面叙述变成对教材内容的立体分析，而从不同的角度组合教学内容，又可以得出不同的结论。因而，整合特别有助于发展学生迁移知识的能力。

3．整合教材是提高应试水平的现实需要。高考非常注重考查学生对历史阶段特征、发展过程、发展规律的把握和对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，认识历史知识的价值。既不是“再认、再现历史知识”的低层次要求，也不仅仅是再认、再现孤立的历史事件或历史人物，而是强调了再认、再现的系统性、完整性、透彻性。高层次的“历史阐释”和“文字表达”更是对学生提出了明确的整合教材的要求。教材本身是平铺直叙的平行系统，而高考命题思路则是专题形式的立体系统，因而复习过程中不对教材内容进行整合，就无法适应考试要求。分析近几年的高考问答题，就可以看出这种要求是非常明确的。高考试题对整合知识的具体要求体现在两个方面：①要有比较精巧的、有别于原教材的整合角度；②要有鲜明的历史基本主题。

整合教材是教师教学的基本功，也是学生学习能力的体现。整合得好，复习就抓住了基本主题，揭示了历史知识内在联系，反映了历史知识的核心内容。整合好教材，教师必须做到高屋建瓴，深刻理解各章节内容在整个教材体系中的地位和作用，并深刻把握历史学科知识体系。就学生而言，必须学会在教师指导下，建立自己的历史学科体系，形成学习能力，培养应试能力。

二、整合的原则

1．主题原则。能否提炼出覆盖教材核心内容、体现高考能力要求的鲜明主题，是决定整合质量的关键所在。复习课必须用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。

如：三次科技革命对经济结构和能源消费结构的影响 (1)第一次工业革命：①经济结构：近代工业兴起。②能源消费结构：煤炭逐步成为主要能源。(2)第二次工业革命：①经济结构：重工业成为主导。②能源消费结构：电能、石油、天然气成为新的重要的能源。(3)第三次科技革命：①经济结构：第一、二产业在国民经济中的比重下降，第三产业的比重上升；技术、知识密集型产业迅速崛起。②能源消费结构：以核能、太阳能为代表的清洁能源广泛发展。

复习过程中，师生要把提炼历史基本主题作为备课或复习的先导工作。

2．学科知识排列规律原则。教材知识内容尽管庞杂，但教材在知识内容类型的排列上却都有着自身的规律，而这又往往不为学生掌握，这就使得学生在历史学习中，对于知识只会简单堆积，而形不成规律性认识，这就需要教师教给学生。

例如：中国古代民族关系一般思维规律

（1）人员往来；（2）经济交流①物产交流；②技术交流；(3)文化交流（语言、文字、音乐、宗教、风俗）；(4)政治关系（遣使、战争、管辖、册封、和亲）。

认识了这一点学生在整合知识时有的放矢，心中有数。

3．层次原则。这是指整合内容可以是多层面的，师生可以根据复习要求分层次对课本内容进行整合。可以先从史实角度，再从理论角度整合，可以先整合单一历史现象，再整合复杂的历史概念体系。总之，整合要遵循由史实到史论，由感性到理性的认知规律。

4．思维原则。整合不是简单地对历史知识的堆砌和罗列，要使整合的内容具有内聚力和生成力，离不开用思维主线贯穿材料，离不开对历史材料的归类、概括，离不开对历史材料的综合分析和深刻比较。思维原则还要求师生带着观点去整合，以求使整合内容涵盖知识、观点、历史思维方法三方面要求。

如整合“春秋战国时期的政治—社会变革”，就必须带着生产关系必须适应生产力发展要求的观点，概括原因，指出生产关系变化的三个方面，并让学生在教材中加上标记。“由公田到私田生产关系的变革：由于铁器的使用和牛耕的逐步推广（根本原因），大量荒地被开垦出来，出现许多井田制公田以外的私田（生产资料所有制变化）。私田主控制私田产品，不缴纳给国君，而且改变了对耕田者的剥削方式，即让劳动者交出大部分产品后，可以保留一部分产品（产品分配形式变化）。这样，耕种的人就转变为封建农民，私田主成为封建地主，农民向地主缴纳地租（阶级关系变化）。这就是封建土地所有制的剥削方式。”

带着观点和思维要求去整合，可以使整合的内容更深刻，更有力量，更能说明问题。

三、整合的方法

1.以章节为单位整合历史知识，层层整合。①把一章里各节作为一个整体来考察。如“国民大革命”涵盖四节内容，完全可以作为一个整体来复习。可以重点考察国民大革命兴起的历史条件，大革命的含义，大革命的过程、结果、历史影响以及各阶层在国民大革命时期的政治态度、政治活动；可以分析产生大革命最终结果的原因。②抓住重要历史现象产生的背景条件来聚合内容，或者抓住重大历史事件的历史影响来发散内容。如考察“辛亥革命爆发的历史条件”，就可以把民族资本主义发展、资产阶级知识分子队伍壮大作为它的政治基础，把民主革命思想的传播作为它的思想基础，把资产阶级革命团体、革命政党的建立作为它的组织基础，把“新政”“预备立宪”失败，“保路运动”作为它的社会基础。再如复习1931--1937年的历史，可以抓住“九•一八事变”、“—•二八事变”、“华北事变”、“七•七事变”四件大事分别考察共产党、国民党亲英美派、国民党爱国将领、工人农民、学生、英美等各种政治力量对待四大事变的政治态度、政治活动及政治影响。

2.以重要历史事件为核心。①分析历史事件的背景，概括各种历史事件的背景并总结出各类历史事件产生的社会条件的一般思维规律。②通过人物、内容说明其历史影响。③以历史现象的发展、演变过程为核心。可以从点、线、面三个角度去整合。如整合“中国社会经济结构的变化”、“世界资本主义经济发展脉络的演变”，“英、法两国经济关系和阶级关系的变化”，“美国与欧洲关系的演变”、“一战后、二战后、本世纪六十年代、九十年代世界格局的演变”等。

3.以历史发展的阶段特征为核心。如1912—1928年的历史可以作为北洋军阀史来复习。

从不同派系掌握北京政权的角度看

袁世凯统治时期：1912年4月至1916年6月。内容包括袁世凯为首的北洋军阀政府建立，袁世凯复辟帝制及其失败。

皖系军阀统治时期：1916年6月至1920年7月。内容包括北洋军阀的分裂，段祺瑞把持中央政权，直皖战争皖系战败。

直系军阀统治时期：1920年7月至1924年10月。内容包括第一、二次直奉战争和冯玉祥北京政变等。

奉系军阀统治时期：1924年10月至1928年12月。内容包括张、段、冯的短暂联合，直奉联合反对国民军，北伐成功，奉系军阀张作霖退回东北。

这样对北洋军阀史有了明确的认识后，抓住这一特点，可以概括、串联若干历史材料。

大自然的声音优秀作文 篇13

在宁静的山谷里漫步，入目全是一片苍翠疏密的叶子，清风一拦，飘忽得眼前所有的绿都在轻轻晃动。在这极富韵律感的绿色的雀跃中，我毫无目的地闲散地走着。分花拂柳的心情也没有，只静静地在一片耀目的绿色中开出一条小路。

忽地，淙淙的流水声悄然传来，混合着眼前深深浅浅的极富生命力的绿，组成一曲绝妙的乐章。我循着溪声，来到这清澈的小溪边。

溪水一汪如明镜，晶莹清澈无杂质。仿佛是一块浑然天成的璞玉般，溪水静静地流淌着，流着流着，仿佛流进了我的心里，冲刷走了心里所有的忧愁烦闷。

倒映在泛着细小涟漪的溪水上的，是我眉头紧蹙的脸。因为考试没考好而心情不佳的我，在这个中秋三天小假期里心情堵塞郁闷，无奈之下才到森林里踏青游玩，想像柳宗元一样寄情于山水中排遣心中的愁烦苦闷。然而却如一块大石压在心头般沉甸甸地，令人喘不过气来。

我郁闷至极地蹲在溪水边，伸出双手掬起一捧清澈甘甜的溪流，触手时只感觉一片温润。我微微一怔，好奇地把双手托得高高的，在高处把水流倒进溪中。溅起一串玉珠般的水纹，伴随着清脆无比的“滴滴答答”的声音。小提琴般音质清丽，让人顿觉悠扬。烦闷心事一扫而光。

大自然的启示优秀作文 篇14

去年夏天的一个晚上，我家的阳台里飞进一只屁股上挂着灯笼的小家伙—萤火虫。我灵感顿发，

便想了解一下它是如何发光的。我找出法布尔写的《昆虫记》，找到了答案。原来，它的皮上有一种发光的物质。紧靠着这物质，有一根奇怪的气管，上面长着许多细枝，这些细枝深入到身体里和发光层上， 氧气遇到物质就会发光。

我根据这个原理，找来两个圆形的饭盒，两节5号电池，一个电池盒，一只小灯泡，五根导线，一个开关和一卷双面胶准备做一个灯笼。我先把电池装到电池盒里，再把导线接好，然后装好灯泡和

开关，最后把两个饭盒粘合起来。我一按开关，我的灯笼亮了，我的发明成功了。

关于大自然作文的内容优秀 篇15

新《民事诉讼法》第一百六十二条规定，基层人民法院和它派出的法庭审理符合本法第一百五十七条第一款规定的简单的民事案件，标的额为各省、自治区、直辖市上年度就业人员年平均工资百分之三十以下的，实行一审终审。第一百五十七条规定，基层人民法院和它派出的法庭审理事实清楚、权利义务关系明确、争议不大的简单的民事案件，适用本章规定。

民事案件中很大一部分都是简单的民事案件，事实清楚，没有较大争议，诉讼金额较小。根据民事诉讼法的规定，这类案件一般是适用简易程序的。随着社会民众法制观念增强，越来越多的当事人开始寻求法律争端解决机制。针对日益增多的简单民事纠纷案件的局面，借鉴国外的好的制度和规范，结合国内部分地区试点运行的情况，新民事诉讼法就适用简易程序的部分作出了新的规定，设立了小额诉讼制度。同时，为了避免小额诉讼过于简易而导致部分案件难以得到公平正义的处理，新民事诉讼法进一步规定，人民法院在审理过程中，发现案件不宜适用简易程序的，裁定转为普通程序。

小额诉讼制度最大的亮点之一是规定了一审终审制，即一审裁判就是生效判决，撤销了两审终审制中上诉的程序设置。这一改动，极大地提高了基层法院解决简单民事案件的效率，实现了有效地分流。只有具备上诉必要性的案件可以继续进行上诉程序，而一般事实清楚、争议较小的案件在基层法院，经过一审即可得到有效解决。节约了司法资源，将其更充分地应用于需要的民事案件中，更大限度的实现了效率和公平的平衡。同时也减轻了当事人的负担，降低其诉讼成本，更加机动灵活，在很大程度上避免了“司法马拉松”的现象。在之前的诉讼过程中，不管诉讼标的额或大或小，都适用两审终审制，然后加上再审，当事人都被司法程序弄得筋疲力尽，或者是惮于这样的现象，而不再运用司法力量正确的解决民事争端，打击了当事人司法的参与积极性，基于这样的弊端，小额诉讼的出现显得较为适应现实的司法状况。

小额诉讼案件一般矛盾冲突并不尖锐，法律关系简单，事实较为清楚，当事人本身也希望能够节约金钱与时间成本，因此小额诉讼制度较符合当事人的利益。事实上，小额诉讼在此之前也已在一些地方实施过，并公布了相应的实施细则。比如上海市高级人民法院公布的《上海法院开展小额诉讼审判工作实施细则（试行）》，其规定包括劳动报酬纠纷在内的七类1.5万元以下的民事案件将适用小额诉讼方式，实行一审终审，大大缩短了诉讼周期。

然而，毕竟小额诉讼作为从国外首次引入的制度，在我国并没有发展成熟，相应就会存在些许问题。首先，小额诉讼的最大亮点是打破了我国两审终审制的原则，规定了小额诉讼可以一审终审。但是，一审终审在提高法院裁判的权威性的同时，也增加了法院贪污腐败的风险。虽然是小额案件，但是对于当事人来说，案件就是自己最大的事情，如果因为一审终审，自己的民事权利无法主张，反而会使得小额诉讼制度成为一种掣肘的力量，浪费了司法资源，导致了社会的不稳定。

其次，小额诉讼制度的救济程序虽然包括了再审制度，但是再审毕竟不是二审，作为上诉审的二审程序，是当事人只要提出上诉，上级法院就必然启动二审程序；而再审程序的启动并不是只要申请就必然进入程序，事实是大量的申请再审的案件因为不能过审查关而被拒之门外，这也与方便当事人诉讼的原则不相符。

再次，小额诉讼制度旨在方便当事人，但是，这样的方便会不会导致诉讼爆炸问题。还有一些案件，虽然其标的额较小，但是其争议的主要法律关系并不是财产关系，还可以是人身关系，比如婚姻案件、人格权案件等，这样的案件并不适合适用小额诉讼制度。

小额诉讼制度的确定和设立，是合理学习国外先进立法实践模式，结合我国司法实践和部分试点地区的经验，综合运用的结果。而针对其存在的问题，还是应当根据我国具体司法实践，对其进行细化和完善。比如，实行小额诉讼简易程序的组织机构的确定，应当根据现有的法院的机构配置和人员安排，避免较大范围和幅度的改变，根据各地区、各司法机关的受理情况和案件类型，在现有的基础上进行合理的调配和设置，以避免不合理的人力、物力的浪费。其次，小额诉讼的受理条件也要严格限制，避免出现法律执行和司法实践上的漏洞。比如适用小额诉讼制度的案件必须是民事诉讼法规定的适用简易程序的案件。严格限制小额诉讼案件的标的，其争议焦点也一般围绕财产权利，不夹杂过多的非财产争议或其他复杂争议。再次，参考国外经验，考虑限制法人作为小额诉讼的原告以及限制原告提起小额诉讼的次数；同时，还应当加强相应的监督审查程序，降低一审法院的腐败可能性。针对一审中的诉讼结果，当事人提起再审的，可以降低再审的审查标准，避免当事人的救济权利受到不合理的剥夺。