小学数学教学的创新

小学数学教学的创新（精选8篇）

小学数学教学的创新 篇1

关键词：小学;数学教学;教学方法;创新

创新才能发展。在我国创新性人才不足的情况下，我国教育改革任重道远。我国的教育改革在不断进行当中，取得了一定的效果，但是就笔者的教育实践来看，小学数学教学领域就还存在着教学方法创新性不足的问题。对于很多小学生来说，小学的数学课堂枯燥而且严肃。很多学生上数学课的时候，自然感到负担很重，从而提不起对于数学的兴趣。恶性循环下，小学对于数学课程的排斥让很多学生到了中学仍然厌恶数学。要想改变这种状况，就必须对小学数学的常规教学方法进行深刻的反思，在科学理论和实际相结合的情况下，对小学的教学方法进行创新。

一、教师转变教学思维，重视学生创新能力培养

大教育家陶行知曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。在分数为上的应试教育下，很多数学教师仅仅为了学生分数而对学生进行大量机械性的做题训练，或者是在课程教学过程中仅仅是将知识用强行灌输给学生。这样的情况下，虽然学生可能在勤奋地训练当中取得一定的成绩，但其创新思维和能力却没有得到真正的培养。比如关于乘法口诀表的教学，很多教师仅仅在讲解完简单的乘法概念以后，便开始让学生盲目背诵乘法口诀。虽然，学生最后都能够使用乘法，也能够明白乘法的真正内涵，但是教师却忽视了对于学生思维能力训练的时机。在讲解时钟的小时、分、秒的时候，假如一味干瘪的阐释，学生根本无法提起对于数学的兴趣。所以，教师应该转变教学思维，不能够只是针对数学考试而进行教学，应该在课堂教学的过程当中，深入浅出地锻炼学生的创新思维能力。教师在转变意识以后，才能够在课堂的设计当中真正将创新融入，才能在教学实践当中获得更多的启发。

二、重视课堂导入，重视创新思维训练

学生对于数学课堂的排斥，课堂呆板、无趣，知识量大是主要的原因。中国的小学数学教学，内容丰富，难度不小，教师尤其是应该重视学生对于知识的掌握和运用程度。其中，课堂导入是整个课堂教学效果的关键，只有将学生真正带进课堂当中，教学才能够取得满意的效果。课堂导入还需要因材施教，针对不同年级阶段的学生进行不同的设计。只有激发小学生的求知欲，才能够让学生成为数学课堂的主体，增强学生学习的主动性。不仅如此，教师还应该多学习关于创新思维训练的教学方法，互相交流，寻求一种科学的创新思维训练方法。一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念束，能揭示事物的本质，探求事物的变化规律，培养学生的创造性思维是小学数学创新教育的关键。逆向思维、多维发散等思维方法都是创造性思维的重要方法，教学过程的设计当中需要重视创新思维训练，鼓励和引导学生积极探索和猜想，改变传统的知识灌输方法。课堂当中或者课后，教师还应该重视创新思维训练的反馈，注重引申练习，基本了解教学效果。

三、营造合作交流学习氛围

教学方法的创新要求教师必须改善传统的教学方法，尤其是不能够急功近利，对学生采取强行的知识灌输和机械训练。小学的数学教学作为基础课程，对于学生未来的发展起着至关重要的作用。而学生对于数学课堂的兴趣往往都是因为跟不上学习进度而逐渐消失，也有一些同学，能够在课堂上听懂老师的教授，做题的时候却不能够举一反三，无法找到正确的方法。造成这样情况的原因在于教师不合理的教学方法和沉重的教学氛围。上文已经详细说明了创新思维训练的重要性，只有加强创新思维训练，学生才能够学会和掌握对于知识的运用。而要进行创新思维的训练，就需要为学生提供一个适宜于创新思维养成的自由空间。教师不能够一味为了教学进度，忽视对于教学效果的检验和学生的反馈。教师需要营造一个合作交流的学习氛围，在一个相对自由的学习环境下勇于探索和发现，在不断探求最为科学的方法过程中，学生能够享受到学习的乐趣，也能够感受到数学课堂的自由和平等。创新思维一定是在好的氛围下形成的，当学生们不再谈数学而“色变”的时候，他们便会更加享受思维训练的过程，提高数学学习的积极主动性。

高效课堂的构建在于真正转变教学思维，只有学生的创新思维得到最大程度的培养才能够转变知识为能力，而创新思维培养的关键却在于不断在实践当中探索创新和科学的教学方法，从而才能真正改变我国小学数学教学的现状。

参考文献：

[1] 屡传楼.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].学生之友：小学版，(11)：46.

[2]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[J].科教文汇.2007(06)：70.

小学数学教学的创新 篇2

一、灵动性

就教学内容而言，教案要凸显个性，闪耀独特的思想光辉，对文章的解读不能毫无选择地复制别人的思考和感悟。每位语文教师由于自身的认知、素养、阅历等因素的不同，当他们面对同样的文本时，肯定会产生迥然不同的感悟，正所谓有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，教师的教案要体现出其独特的思想认知。教师教学的最终目的并不是要告诉学生一个完美的答案，而是要在和学生一起寻求答案的过程中培养学生发现问题、解决问题的精神和能力。因此，教师从备课之初就先要预设课堂上师生、生生、生本多边对话过程中可能出现的生成，并事先做出相应的教学设计。小学语文教材中所选的很多作品都是非常具有生命力的，它们能给读者提供非常广阔的思考空间，教师在备课时不要让”专家”的理性分析封闭了自己的思路。

二、高效性

一个合格的语文教师在上课前必须认真备课，认真备课的目的就是形成高质量的教案。那么，怎样衡量一篇教案的质量高低呢？最主要的评价标准是看教案是否实用、是否符合实际学情、是否能取得理想的教学效果。教案的具体表现形式并不是很重要：结构完整、书写整齐规范的书面教案并不一定质量高，备在教材上，旧教案上甚至脑海里的教案也不一定质量低。

备写高质量的教案不仅能提高课堂教学效率，而且能帮助教师更好地把握教材、解读文本、提高自身业务水平。但教案的具体表现形式应该灵活多样，更趋实用，要改变其传统形式上的按部就班，逐条书写。其形式可根据教师实际情况、个性专长来确定，不一定所有的教师、所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。尤其是具有多年教学经验对教材相对熟悉的教师，可以不拘一格，不妨使用如下形式的教案。

（一）批注式教案

教师备课时，在教科书的页眉页脚、行间字边，写出自己对教学内容的思考，用不同的符号圈点、勾画出讲课时需要提醒学生特别注意的地方。此种教案简洁有效，省时省力，许多教师喜欢使用这种方法。

（二）卡片式教案

将主要问题、重点内容写在精巧的卡片上，粘贴在文本相应的地方，在上课时起到提示作用，并在讲课时随时记录师生思维碰撞产生的火花，课后及时记录对授课成败的反思，是至为宝贵的教学材料。

（三）提纲式教案

只需要把教学内容、教学方法等按提纲形式列出，这种教案体现出了更多的灵活性，可大大减轻教师的负担，将更多的时间用在钻研教材及辅导学生上来。

（四）电子版教案

计算机是现代科学带给教学的最大革新，笔记本电脑携带阅读方便，又可长久保存、随时随地修改、随机补充。

（五）集体备课

新课程实施后，教师的相互合作显得尤为重要。新课程设计的问题灵活多样、知识面宽广，靠一个人的智慧解决起来比较困难，常言说;”人多力量大。”如果能凝聚集体智慧解决问题，不但能提高备课质量而且更节省时间和精力。学校可以将任同一年级语文课的教师组织起来成立一个集体备课组，先确定一个业务能力强、教学经验丰富的教师作为主备人。由主备人组织大家集体学习，统一认识新课程的教学理念后，再根据教材单元知识安排将语文知识点渗透于各单元中。在这个过程中，要做的一个重要工作就是确定每个单元的教学目标和重、难点。确立了这些后主备人将整个学期的备课任务整理并公布出来，让组内教师根据自己的爱好特长，挑选一个单元作为自己的备课任务，认真准备，这样集中精力备写一个单元的教案，既可减轻教师备课工作量，又可汲取他人精华，发挥个人专长，可以达到事半功倍的效果。

三、开放性

伟大的科学家、教育家钱伟长先生十分关心中小学教育，多次指出中小学教育要办“放羊式”，要打破条块分割式的教育格局。钱老虽已离我们而去，但他的教育理念将对中国教育产生深远影响，对我们现在讨论的教案创新也具有启发性。语文课堂需要适量的“不确定性”和“反常性”，因此语文教案要充分体现出开放性和灵活性，才能使语文课堂教学具有灵动性和多元性。教学过程的设计不要过于精细，苛求面面俱到，避免教学实施的封闭化和狭隘化。过于精致严谨的教案，虽然会使教师上课时胸有成竹，但也会严重束缚师生课堂教学中即时即兴的开放性对话，甚至会泯灭师生课堂上思维碰撞所产生的火花。

小学数学教学的创新 篇3

关键词：教学；创新；激发；练习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-112-01

作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?

一、创设情境，激发学生的创造欲望

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

二、开拓发散探索，激发学生的创新意识

发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。

如，我在教学“商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小結。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：20-15=5（个），5+22=27（个）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把红皮球先卖出去，所以列式是：22-15=7（个），7+20=27（个），就求出还剩多少个球。我马上给予表扬——你们真聪明！

这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

三、趣味性练习，激发学生的创新思维

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果？”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。这样的练习培养学生的兴趣，又激发学生的创新思维。

创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。

在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关键所在。教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观手段为教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学。”

总之，在教学中，教师要不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识。

小学作文创新教学的尝试 篇4

在传统观念的影响下，作文教学已经成为让学生惧怕老师作难的一项工作，究其原因主要是教师的教学方式过于老套，组织方式没有发挥学生的能动作用，过分夸大教师的指导、帮助作用。在新课程理念指导下，笔者结合自己的作文教学实际，对作文教学进行了一定的尝试和探究，认为作文教学可以用一种快乐的方式、学生乐于接受的方式进行。

一、认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生写作欲望

认清了目的，行动才有方向，认清了本质，活动才能够依本而行，才不会乱了手脚，弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下抒发自己内心的真实情感，因此，作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，就能形成自己独特的教学方式，正确地进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用，确立适合学生实际的题目，让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择上，教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在让学生写一次活动时，笔者首先引导学生回想活动中最感兴趣的、给自己印象最深的情节，然后，利用各种感官来说明为什么感兴趣，为什么印象深刻，最后，让学生进行简短交流，开始构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。笔者认为，让学生知道作文的任务和目的，有方向、有目的地去写文章让其有东西可写，不仅减轻了作文的难度，而且激发了学生的写作热情。

二、习作指导生活化，让学生愿写、能写

1.突破时空，走进学生的生活。习作教学首先要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。例如，我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。苏霍姆林斯基指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒。当然激活学生情感也不是件易事，其必须具备三个方面的基本因素，一是是师生间必须是零距离，二是激发学生对选题的兴趣，三是是创设一定的情境。

3.习作方法指导，坚持以学定教，让学生能写。在实践中，我初步探索出一种“从学生中来到学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，即“学生初写―师生评点习作―互评―自改成互改―誊写―再改”。这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生，最大限度地发挥了学生的创造性，教师的指导点评“从学生中来”更有针对性，学生很容易接受，同时避免了千篇一律。

三、认清学生的作文水平，作文命题自主化

学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确，提出与学生实际相差较远的题目，没有正确地进行分析，一味地按照课本按部就班地进行，这样学生就只能胡编乱造，写出流水账般的文章。学生无法表达自己的真实感受，写作变成了一种体力劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段地确立作文的难度和深度，根据学生的写作功底进行帮助，对不同层次的学生布置不同的写作任务，写作能力差一点的，先写句子然后写短文，尽量达到文从字顺。写作能力好的，先写短文然后琢磨句子，尽量使语言更精练，更有深意。这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。笔者在作文活动中主张学生自拟题目，尽量不写命题作文，这也是一位学生给我的启发。在一次作文活动中，笔者给学生布置好题目后，大部分学生都开始选材和构思，一位平时很胆小的女学生站起来说：“老师，我可不可以不写这个题目？我今天想写一篇关于亲情的作文，因为上周我姥姥去世了，她一直很疼我，我想为她写一篇作文。”笔者想了想，便欣然接受了，笔者看到她在写的过程中很投入，并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章，笔者让她在班上读了她的文章。后来她的作文一直很不错。是的，我们就是要改变学生的厌写和无东西可写的局面，让他们从“要我写”变为“我要写”，从而挖掘他们写作的潜能。

四、注重素材选取训练，进行做人教育

作文教学要培养学生正确的做人态度和明辨是非的能力。这是作文教学的另一功能，也是进行作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思，表现他们对人生的态度，表达他们对事物的观点，这也正是对其进行心理疏导，使其形成正确方法论的良好契机。作为教师应知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体，我们应从作文中发现文明的言行、美好的心灵，对生活的独到见解进行表扬，使得好的思想得以发扬光大。在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可增加其对问题认识的广度。在一次作文活动中，笔者给学生找了一些关于天津港救火的新闻及感人事迹、图片。笔者觉得这是一个不错的关于生命教育的良好契机，学生看完后都无语凝噎。笔者就对学生们说：“孩子们，看到这些场景你们很震惊，那么让我们一起为他们祈福吧！你们不觉得应该给这些顽强的生命写点什么吗？把你们的想法都诉诸你们的笔尖吧，老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识。”教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到模范作用。在选材上，还应该注重对网络资源的开发和利用，积累更多的素材，从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感，保证学生下笔有东西可写。

五、注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行

对于存在的不足和共性的问题，教师利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时表扬和鼓励，激发其写作的信心。笔者始终认为，我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写“通篇语句不通”等之类的评语，为什么不找出作文中文从字顺的话，画上线，批上“这几句写得通顺连贯”呢？这样不就更能突显出教师对学生的帮助，更能增强学生写好作文的信心吗？讲评结束一定不要忘了，将讲评后的文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。总之，作文的讲评方式应多样化，应有新意，对学生的全面发展要有指导作用，对以后的作文写作要有启发。

小学语文教学方法的创新 篇5

教学方法是‎教师为达到‎教学目标、完成教学任‎务所采取的‎方式和手段‎，而创新教育‎在迎接知识‎经济的挑战‎、反思传统教‎育存在的问‎题的背景下‎被赋予了新‎的内容；创新教育是‎素质教育的‎重要组成部‎分，是素质教育‎的核心和灵‎魂；它以培养学‎生的创新意‎识、创新思维能‎力、创新个性为‎主要目标。教师在课堂‎教学中只有‎采用科学的‎、合理的教学‎方法，才能实现上‎述目标。我觉得落实‎新的语文课‎程标准，实施创新教‎育，体现新的教‎学方法主要‎应努力做到‎以下五点：

一、教师要努力提高‎自身基本素‎质，更新教学观‎念与角色转‎变相结合

21世纪是‎一个知识和信息‎爆炸的时代‎。我们的教育事业‎将面临着一‎场严峻的考‎验。互联网成为‎人们获得信‎息与知识的‎主要途径。显而易见，传统的教育‎教学方式已‎经不能适应‎网络时代的‎要求，那么要想使‎课程改革顺‎利进行，达到预期的‎目标，需要一些基‎本条件做保‎证，其中最主要‎的一个条件‎是教师的高‎素质。

课程改革主‎要是思想理‎念和教材教法的改革‎。有了好的教材以后，就要精心地‎钻研教材，采用先进的‎教学方法，尤其是要通‎过更新教育‎教学思想，建立教育教‎学的新理念‎，使得我们的教育质量‎尽可能地提‎高。走进新课程‎，教师的角色‎将由传授者‎转化为促导‎者，由管理者转‎化为引导者‎，由独奏者转‎向伴奏者，由居高临下‎转向“平等的首席‎”。教师要指导‎学生开展研究性、探究性学习‎，创设丰富的‎教学情境，注重学生的‎亲身体验。教学策略也‎将由重知识‎传授向重学‎生发展转变‎，由统一规格‎教育向差异‎性教育转变‎。而对于一位‎语文教师来‎说，应具备以下‎方面的基本‎素质：

首先，要对课程改‎革充满期待‎，倾注热情。现今，教师要抓住‎机遇，迎接挑战，执着地研究‎，不断地实践‎，立志在为课‎程改革作出‎贡献的同时‎，把自己锻造‎成新世纪的‎语文教师‎。

其次，要更新观念‎，对《语文课程标‎准》倡导的理念‎应准确理解‎，并在教育、教学实践中‎全面体现。第一，要求教师要‎重新认识语文教学资‎源，要有开发语‎文教育资源‎的意识，有整合包括‎教科书在内‎的语文教育‎资源的能力‎。教师不是照‎本宣科的教‎书匠，而应当是语‎文课程资源‎的开发者，语文课程的‎建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三‎寸不烂之舌‎向学生讲述‎四种季节的‎

太阳给大地带来‎的好

优秀的处，是远远不够‎的，何不引导孩子在生活中，在自己的感‎知世界里去感受作‎者的心愿和‎四季美丽的景色呢？广阔的大自‎然就是最好‎的课堂。第二，要求教师重‎新认识语文教学模‎式。教师绝对应‎当是学生学‎习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学‎生的学习之‎中。这样，你才有资格‎做学习过程‎的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时‎，教材作为阅读的范例，你是逐篇教‎会学生读，还是教给学‎生读的方式‎方法，在课堂上放‎手让学生去‎读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？我认为 ：前者走入了‎“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生‎学习的惰性‎，泯灭了创造‎性思维，束缚了学生‎的发展。后者则体现‎了“以人为本”、“以学生的发‎展为本”的教育理念‎。

再次，要不断提高‎自身素质，真正做到活‎到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯‎水，自己要有一‎桶水”。今天，已不是一支‎粉笔，一张嘴的时‎代了，信息时代的‎快节奏向我‎们提出了更‎高的要求。语文教师要‎不断提高政‎治和业务的‎理论修养，不仅要跟上‎时代的步伐‎，而且要有与‎时俱进、创一流业绩‎的不懈追求‎，永操教育者‎的青春。要不断提高‎专业水平：广泛涉猎以‎求“博”，学习业务以‎求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以‎求“新”。还要向我们‎的教育对象‎学习，以求师生共‎进，教学相长。

二、课堂教学中‎摒弃繁琐分‎析、串讲串问的‎旧模式，实现学习与‎创新相结合‎

繁琐分析把‎生动感人、充满情趣的‎

课文肢解得支离‎破碎，使语文教学‎失去了情感‎、情趣和魅力‎，这样违背了‎语文教学的‎特点，也违背了儿童学习的规律‎。在阅读一篇‎语言文字材‎料时，老师提出“读了这篇文‎章你知道了‎什么？”这样一个问题后，放手让学生‎自己翻阅工‎具书，查阅有关资‎料，认真地阅读‎思考，梳理好自己‎读懂的内容‎；再提出“你还有哪些‎地方不懂？”这样一个问‎题，让学生自己‎通过仔细的‎阅读思考勾‎画和记录疑‎难问题，做好和同学‎交流的准备‎。不是有人说‎过“一千个读者‎就有一千个‎哈姆雷特”吗？当一个语文‎老师在阅读教学‎的课堂上如‎果能够听到‎一个个学生‎经过独立思‎考以后对阅‎读材料的不‎同理解和感‎受，难道不是一‎件值得欣慰‎的事吗？例如我在教‎学《邮票齿孔的‎故事》这篇课文时‎，我就是让学‎生自己借助‎工具书和小‎

组互帮的形‎式读通课文‎，然后让学生‎讨论：“这篇课文里‎你喜欢谁？为什么？”学生兴趣非‎常浓厚，大家就七嘴‎八舌地在小‎组内讨论开‎了，小组内讨论‎完再让他们‎在班上说，有的说喜欢‎阿切尔，因为他善于‎观察，肯懂脑筋，肯钻研，所以发明了‎邮票打孔机‎；有的说喜欢‎那个用别针‎给邮票刺孔‎的那个人，因为他遇到‎问题时肯动‎脑筋；还有的提出‎了很有创意‎的问题：为什么那个‎用别针给邮‎票刺孔的那‎个人没发明‎邮票打孔机‎呢？而在旁边观‎察的阿切尔‎反而发明了‎呢？顿时大家又‎展开了热烈‎的讨论……整堂课学生‎

兴趣浓厚，激情高涨，受益匪浅，有的学生说‎：“我今后一定‎也要多动脑‎多动手。”有的说：“其实发明创‎造一点都不‎神奇，就是从日常‎生活中受到‎启发的，关键是要多‎观察”

三、确立学生的‎主体地位，实行学生主‎动参与的探‎究式学习，掌握学生年‎龄及心理特‎点与因材施‎教相结合

《语文课程标‎准》强调指出：“充分激发学‎生的主动意‎识和进取精‎神，倡导自主、合作、探究的学习‎方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学‎习的主人，应该充分发‎挥自己的主‎体作用，“主要由学生‎自行设计和组织活动，特别注重探‎索和研究过‎程”。探究式学习‎，简言之就是‎引导学生在‎学习过程中‎通过主动的‎探索，发现和体验‎，学会探究问‎题、思考问题和‎解决问题，从而增进思‎考力和创造‎力。而语文教学‎活动长期以来主‎要以教师的‎“传道、授业、解惑”为主要的教‎学方式，强调记忆性‎成为语文教‎学的一大特‎点，教学中较少‎有学生的探‎究性、分析性的思‎维过程。这种重记忆‎轻理解，重灌输轻思‎维，单

一、被动以接受‎为主的学习‎方式往往使‎学生感到枯‎燥、乏味，而且负担很‎重。这一状况不‎利于学生学‎习兴趣的养‎成，而且严重影‎

响到学生创‎新精神和实‎践能力的培‎养，影响着学生‎思维的发展‎。如有位教师‎在教学《司马光砸缸‎》一课时，引导学生探‎究当孩子掉进水缸爬‎不出来，情势十分危‎急时，司马光除了‎用砸缸的办‎法救伙伴以‎外，还可以有哪‎些办法使孩‎子获救？于是乎，学生想出众‎多的办法与‎司马光的办‎法相比较、选择。经过讨论探‎究，学生就会自‎然明白，在当时的特‎定形势下，只有司马光‎的办法才是‎最佳的。这样的教学‎有助于培养‎学生通过将‎众多的假设‎集中而求出‎解决问题现‎实方案的能‎力。

四、以趣为径，开发一些生‎动、活泼且开放‎的教学模式‎，引导学生学‎会质疑，培养学生的‎想像力和合‎作精神相结‎合

质疑是创新‎的起点，质疑是思维‎的火花，质疑是进步‎的阶梯，质疑是成功‎的关键。在语文教学‎中重视学生‎质疑是至关‎重要的。这决不是形‎式主义，也不是为了‎热闹而装点‎

花瓶。读书有疑源‎于思，这是思维的‎结晶，也是智慧的‎明灯。小学语文课‎上，学生面对《海底世界》这一课的插‎图向老师提‎出疑问：“章鱼不是1‎0条腿吗?怎么书上只‎画了6条?”还有的学生‎说：“书上说章鱼‎是软件动物‎，可是高级贝‎类科学界对‎此还有分歧‎呢。”这些难道不‎令人吃惊吗‎?我们都吃过‎章鱼，但从来没注‎意到它有几‎只触手，更不注重科‎学界对章鱼‎的分类还有‎分歧。虽然学生的‎理解有失偏‎颇，但他能向教‎材挑战，这就难能可‎贵了。中国的语文‎教学这些年‎来，遭到非议不‎少，尤其形式主‎义现象严重‎，读书不给时‎，训练不落实‎，目标不现实‎，基础不扎实‎。因此，造成教学走‎入误区，陷入低谷。而诱发学习‎动机，培养学习兴‎趣，注入学习情‎感，利用学习意‎志，这将是我们‎教育教学取‎得成功的重‎要保证。注重质疑解‎疑能力的培‎养，留足时间，激励表扬，让学生由不‎敢问到大胆‎问再到善于‎问；长期以来，语文课堂只‎是教师的“讲坛”，学生习惯了‎做忠实的听‎众。在听讲和繁‎琐的一问一‎答中，学生慢慢地‎丢失了说的‎欲望、学的能力、合作的精神‎，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣‎贤书，两耳不闻窗‎外事”的可悲局面‎。学生的实践‎能力也几乎‎为零。而当今这个‎“适者生存”充满机遇和‎挑战的21‎世纪，光有理论知‎识是寸步难‎行的，我们需要的‎是“复合型人才‎”。所以，我们应从小‎培养学生各‎方面的能力‎，那就从母语‎课堂教学中‎开始吧！“抱着的孩子‎长不大！”我们要真正‎解放学生，树立正确的‎语文教学观‎，淡化语文教‎师的表演欲‎，从兴趣、情感的激活‎入手，培养学生的‎表现欲。

五、合理利用现‎代教育技术‎，有利于吸引‎学生的注意‎力，使语文教学‎与网络时代‎相结合

教育学家夸‎美纽斯说过‎：“教学艺术的‎光亮是注意‎力。有为注意力‎，学习的人才‎能保持心里‎不跑马，才能了解放‎在眼前的一‎切事物。”可见注意力‎是获得良好‎学习效果的‎一个重要前‎提。现代教育技‎术在吸引学‎生注意力方‎面有着所不‎可比拟的优‎势。运用计算机‎辅助教学时‎，显现在显示‎屏上的课件不仅将学生‎从单调的“黑白世界”（即黑板和粉‎笔）带入了绚丽‎的彩色世界‎，而且图文声‎像并茂，直观动态，富有表现力‎，给学生以视‎觉、听觉等多角‎度的感官刺‎激，极易吸引孩‎子的注意力‎。我在教学《太阳》这篇课文时‎，就利用了多‎媒体为孩子‎播放了后羿‎射日的有趣‎传说。动画片的形‎式锁住了孩‎子的视线，也收到了良‎好的教学效‎果。

所以，我们的教师‎要努力走在‎时代的前列‎，做信息技术‎的有力“推销员”，让学生轻轻‎松松的进行‎学习。

总创新教育‎已成为了当‎今教育的主‎旋律，小学语文作‎为一门重要‎的基础学科‎，小学语文课‎堂教学应是‎实施素质创‎新教育的主‎渠道、主阵地。所以我们必‎须从小学语‎文这门学科‎的特点出发‎，抓住契机，深入小学语‎文教学改革‎，通过自身素‎质，在教学中扎‎扎实实落实‎素质教育，为提高学生‎的语文素质‎而努力，以迎接二十‎一世纪的挑‎战。上述仅是对‎语文课堂教‎学的一些肤‎浅认识与见‎解。

长沙航天学‎校 何群

小学数学教学的创新 篇6

在数学教学中实施素质教育，其核心是培养学生的创新能力，主要依赖于教师对学生的认识和心理发展规律，把开发智力、发展智力和培养创新能力有机结合引入到教与学的全过程。那么在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、培养创新能力的关键——教师

培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创造氛围，为学生提供思考、探索和创新的开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力；才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。其次，兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以在教学中教师要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。

二、培养创新能力的措施——活动

学生是学习的主体，只有让学生真正参与到活动中来，主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，学生才能真正成为学习的主人。因此教师在教学时，一定要精心谋划，使学生都能积极参与到活动中来。尤其是在数学教学中，当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要要求学生跟着教师走，而应服从于学生，让学生自己动手，充分尝试，并通过各种途径去思考、探索获得结论，这样可以充分调动学生的主观能动

性，利于学生通晓数学知识的发生和形成过程，从而有利于激发学生的创新能力。当然在活动中如果学生的行动和思维发生障碍时，教师应及时启发和引导，保证活动顺利开展，让每一个学生都能体会活动的乐趣，体会问题的发生和形成过程。每次数学活动都围绕一个或几个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、证实结论，这是培养学生创新能力的一个良好途径。归纳和类比思维是创造性思维，帮助学生经常利用归纳、类比思维来解决观察到的现象，无异于给学生的创新能力插上了翅膀。

三、培养创新能力的基础——知识

伟大的科学家牛顿曾经说过，他是“站在巨人的肩上”，这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础上建立起来的。因此要通过数学教学培养学生的创新能力，就必须让学生系统掌握数学这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。数学这门学科系统性很强，由很多概念和规律组成，教师在教学活动中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳活动，把有关的知识纳入一定的知识体系中，把知识点连结成面，形成知识网络，这样学生在掌握了科学性和规律性的知识之后，智力就会得到相应发展，创新能力也会提高。

四、培养创新能力的素材——教材

仅从数学教学课本上看，其每一章、每一节甚至每一页上的内容都可以成为创新教育的素材，都可以用来对学生进行创新教育。因为无论

从概念的引入、规律的发展、公式的推导，还是解题方法的设计与改进，无不包含着“创新”这一思维过程。因为对数学问题的“思想化、抽象化、形象化”的处理，充满着创新；各种规律的发现、公式的推导均是创新的结果；对数学例题、习题的分析与解答是学生最佳也是最主要的创新实践。因此用好用全教材，从教材中挖掘创新教育的素材，不仅是现实的也是可行的。只要我们从主观上重视起来，充分利用好我们手中的传统武器——课本，那么创新教育将不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗玛”。

五、培养创新能力的主战场——课堂教学

在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学气氛，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，并且尽可能的增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们特有的好动性、表现欲，从而有效的发现学生的的个性和发展学生的创新能力。同时要培养学生善于发问、思考，勇于探索、创新的学习习惯，学生自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看、去做、去创新，长期坚持，学生良好的习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

六、培养创新能力的途径——设疑

科学创新，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有

创造性的想象力。”因此教师在教学中不仅要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题，同时还要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给学生造疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

七、培养创新能力的方法——探索

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”。所以在教学过程中教师要从教材内容的挖掘上、组织教学的形式上、教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境界，从而激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望，使学生积极思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为创新能力的培养敞开大门。如在学习立体几何的各种线面平行、垂直的判定和性质时，我们可以利用猜想—实验—假设—检验—修正的模式来培养学生的创新能力。在数学教学中，“一题多解”、“一题多变”、“巧解妙算”等都有益于学生创新能力的培养，教师应在教学活动中注意启发学生用学过的知识、技能、方法去分析解决新问题，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。

试论小学数学教学的创新 篇7

关键词：小学数学,教学,创新

创新是新时代的一张通行证, 是一个民族甚至国家赖以生存的灵魂, 是成为高新人才所应具备的素质。创新的重要性决不容忽视。因此, 要想培养出高素质的人才, 在教学中就必须以创新理论为指导, 运用正确的教学理念、科学的教学方法, 逐步培养学生的创新能力。在此, 就小学数学教学中如何实施创新教育谈谈几点看法。

一、创新教学理念

传统的教学中, 教师在课堂上往往只注重单一的知识传授, 学生则只能被动地接受知识, 这种填鸭式的教学理念使得课堂氛围极其沉闷, 学生的学习积极性无法得到提高。因此, 要想创新教育, 首先必须改变传统的以教师为中心的教学理念, 以学生为中心, 在教学中真正实现“学生为主体, 教师为主导”。当学生有疑问的时候, 教师去点拨、引导, 而不是简单地告诉答案。例如, 在讲解“三角形的内角和等于180度”时, 教师不应该只是一味地自己在黑板上演示证明的全过程, 而应该引导学生积极参与课堂教学活动, 鼓励学生大胆提出假设, 充分开动脑筋, 自己去推导三角形的内角和是否等于180度。然后请同学到黑板上演示自己得出的结论, 最后由教师做精彩的总结。这样一来, 课堂氛围立刻变得活跃起来, 师生之间产生了很好的互动, 学生自然而然地由被动地接受知识转变为主动地探索知识, 掌握和理解新的知识点也就顺理成章了。

二、创新教学方法

要想充分调动学生学习数学的求知欲, 教学方法的新颖性和教学形式的多样化是必不可少的。因此, 在数学教学中, 我们应该学会运用多样化教学手段, 多角度刺激学生的视、听感官, 从而引起学生的学习兴趣。例如, 在讲解几何图形的时候, 为了让同学们能够更为直观地看到正方体的各个面, 可以采取幻灯片、使课本上的平面图形变得立体化、形象化, 从而便于学生的理解。另外, 多媒体教学也是小学数学的教学方法之一, 当在课堂上仅仅通过语言讲授达不到效果的时候, 可以借助多媒体来解决, 它能创造出一种真实、生动、有趣的教学环境, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 还能活跃学生思维, 增强教学效果。小学数学课堂教学中, 有一半的时间学生是在完成练习的, 如果单一地依靠试卷、黑板、作业等传统呆板的练习形式, 时间长了学生会感到枯燥乏味。如果能结合利用融“图, 文, 声, 像, ”为一体的多媒体课件, 学生一定会耳目一新, 提高了做数学练习的兴趣。因此, 多媒体与小学数学课堂教学的有效整合是非常必要的, 它对于学生主体性的发挥、探索精神的培养都起着重要作用。

三、创新教学内容

“兴趣是最好的老师。”当学生一旦对某种事物产生兴趣时, 他们就会积极主动地去探索。要想使学生对数学产生浓厚的学习兴趣, 教学内容一定要生动有趣。有趣的教学内容, 就必须与学生的生活紧密相连, 使他们从日常生活中发现数学, 掌握数学和运用数学, 感受到数学与现实生活的联系。以往的小学数学教学中, 教师只重视数学知识的教学, 而很少关注数学知识和学生实际生活之间的联系。学生学会了数学知识, 只限于理论, 却不能解决与之相关的实际问题, 造成了理论和实践的脱节, 从而使学生觉得学习数学没有什么实际的意义。新的《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师在教学内容上有所创新, 使学生对数学产生兴趣, 增强对数学知识的应用意识, 提高课堂教学质量。

四、加强教师自身的创新意识

俗话说的好, “名师出高徒”, 由此可见教学活动中教师自身素质的重要性。因此, 要培养学生的创新能力, 数学教师自身就必须具备创新精神。学生数学知识的获得和能力的形成, 教师的主导作用不可忽视, 教师本身所具有的创新精神可极大地鼓舞学生的创新热情。学校一方面要不断地引进一些高素质的、具有创新意识的教学人才来充实师资队伍, 另一方面, 也要重视教师创新意识的培养, 努力为教师创造良好地学习机会。

1. 组织一些兄弟学校的观摩课活动, 让不同学校的老师互相听课, 以便从中吸取他人课堂上的创新元素。

2. 邀请校外知名数学教育家来校做“如何在小学数学教学中实施创新教育”的专题讲座, 让教师及时地学习到先进的教育理念, 提高自己的创新意识。

3. 利用业余时间, 组织教师观看一些特级教师的在线课堂, 从中学习到具有创新性、灵活性的教学方法。

4. 在学校内部实施集体备课制。各年级的数学教师在每周固定的时间内, 由组长组织大家一起探讨即将开展的教学内容。这样能够充分调动教师学习的积极性, 让他们在不断地探讨中摸索出更多具有创新意识的教学方法。

总之, “创新行为”要求教师必须充分调动自身因素, 以创新精神对待教学, 运用科学合理的教学方法, 逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。创新行为作为一种新的教学理念, 其方法是千变万化的, 它会随教学内容、教学目的的改变而改变, 会随教师素质的提高而不断地发展。

让我们行动起来, 用我们的智慧去开启数学创新教育的新篇章, 去迎接数学创新教育的美好未来。

参考文献

[1]陈尊厚.论加拿大技能型人才培养经验及启示[J].教育与职业, 2005, (33) .

[2]晏新年.关于高职院校技能型人才培养的思考[J].武汉交通职业学院学报, 2005, (2) .

[3]俞国良.创造心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

浅析小学数学教学的创新 篇8

关键词：小学数学；教学；创新

创新这一概念属于科学的范畴，这不仅是一种行为，更是一种理念的改变。在各行各业中都倡导创新，由此可以看出创新的重要性。在新课标的背景下，小学数学教学的创新对当前时代学生的教育有着重要的影响，小学教学是学生学习的启蒙阶段，是一门基础性学科，因此，创新小学数学教学至关重要。

一、教学理念的创新

在传统的教学理念当中，教师只是一味地注重向学生讲述知识，根本不关注学生的反应情况，这种一味灌输的教学理念，造成我们的课堂教学没有一点活跃气氛，因此，也就无法调动学生的积极性。所以说，要想实现小学数学的创新，首先就要改变教师陈旧的教学理念。将学生作为教学的中心、学习的中心，全力辅导学生学习。在学生学习过程中遇到问题的时候，教师应该细心地去指引、点拨，不能选择方便而直接告诉学生答案。

二、教学方法的创新

要想激发学生求知的欲望，首先教师教学方法和教学形式的选择至关重要。所以，在小学数学教学中，我们应该选择多样化的教学手段，创新教学方法去引起学生的注意力。多角度地引起学生的好奇心，以便更有力地激发学生的学习兴趣。比如说，在讲解圆柱与圆锥体体积的时候，可以利用幻灯片动画的方式来表现两者之间的关系，这样就形象生动地将知识呈现在学生面前，有利于学生的吸收，另外，多媒体教学也是小学数学教学方法的一种，在课堂上利用多媒体可以将不容易表达的东西通过多媒体展现出来，它能提供一种生动、真实的画面展现在学生面前，从而创造一个有趣的教学环境。使得抽象的教学内容具体化，活跃了学生思维，调动了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣。所以，将多媒体与小学数学教学融合在一起，将会起到非常好的教学效果。

三、教学内容的创新

兴趣是学好任何东西中最好的老师，一旦学生对某种事物产生兴趣或爱好，他们就会极其主动地去探索学习。怎样才可以很好地激发学生的学习兴趣，首先教师要将教学内容生动化，生动有趣的教学内容有利于学生对其产生兴趣，可以从学生的日常学习生活中取材，这样不仅会启发学生发现生活中的数学，而且还容易接受学习。传统的小学数学教学，教师一般都只是注重给学生讲述多少知识，也就是说只关心知识的教学，而没有认真关注学生的反映情况，这样讲述学生是否容易接受，是否吸收最多等这些教师都很少关注。而学生学会的数学知识，也只是理论性的知识，不能和生活实际相结合，不能有效地利用数学知识，造成了理论知识与生活实践相脱节的情况，从而让学生感觉到所学知识没有真正的意义。在新课程标准中指出，教师要重视教学与生活实际相结合，并且要学会教学内容的创新，选择最能让学生接受并产生兴趣的方式教学，这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。

四、教师自身创新意识的增强

教师对学生有着很重要的影响，教师自身素质的提高对学生有着极其重要的影响。所以要提高学生的创新能力，首先教师就要具备一定的创新意识和创新能力，学生在学习过程中，教师要做好引导工作，选择创新的思维去影响学生，以激发学生创新的热情。对于学校来说，要积极地引进高素质、具备创新能力的人才，还要对在职教师定时开展创新意识的讲座，为教师学习创新提供机会，打造一个和谐创新型学校。

五、激发学生的创新思维

具有创新能力的人，在新事物面前是不会束手无策的，他可以用新的思维方式去看待事物，从现象到本质，探寻事物中的变化规律，学生创新思维的培养是小学数学教学的关键，其培训学生创新思维的方法有三种，分别为：（1）逆向思维的教学方法，这种方法有利于培养学生发现并主动解决问题的能力，使用这种方法可以有效地培养学生的创新意识以及创新能力；（2）纵横练习的方法，这种方法是指将所要解决的问题与其他事物联系在一起，感受一种学习对另一种学习的影响，这样很容易给学生建立一套良好的认知结构，使得学生在学习探索事物的过程当中激发创造的火花，以实现事半功倍的效果；（3）多维发散的方法，让学生在已有的知识经验的基础上，可以从不同的角度和方向进行探寻思考问题，这样可以有效地培养学生的创新能力，以及形成良好的思维品质。

总之，只有不断创新教学才可顺应新课标的要求，才可培养出德、智、体全面发展的新世纪人才，教育是国之根本，重视教育的创新，也是巩固国家基础的重要的一部分，所以小心数学教学的创新也能促进我们民族更好地发展。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2012.