家庭教育课堂（精选11篇）
调查时间：
2012年7月13日
调查地点：
湖南省常宁市第二中学
调查方式：
采取听课并访谈的形式
调查者：
长沙理工大学经济与管理学院市场营销1101班 彭勃
学号：201145070128
调查目的：
1.针对大学生课堂上出现诸多类似迟到、逃课、早退、或是其他的违规行为，对高中课堂的教学方式进行一个调查，来对比两课堂上教学的区别。
2.对高中生关于大学的好奇向他们解释大学教育的模式，在高中基础上为他们的学习认知埋下伏笔，在高中生心理上确定基础。
3.我校正处于学风建设年的教育阶段中，根据此番调查再研究两种教学的优势劣势，在此基础上进行教学改革，将学风建设的效果提高到更好的阶段。
4.这是对大学，对高中教育方式互相融洽的另一种探讨。
调查过程：
在经过校领导与任课老师的同意后，我在高三的课堂后面听了几节不同的课，并根据每堂课的感受记录下当时的课堂氛围，在下课后与一些高三的学生进行谈话交流，并与一位老师协商给高三的同学上了一堂课，之后在与高三教学老师的访谈中结束了本次调查。
我们将从以下几个方面来探究高中与大学教学模式的改变：
a． 教学环境分析
b． 教学行为分析
c．教学心理分析
高中英语课听课笔记：
1.上课开始，英语老师对学生的作业进行抽查
2.讲解过程：
a.根据学生们的疑问有针对性的进行解答
b.老师主动与学生进行互动，语言平实且贴近生活的生动讲解使教学效果强化
c.老师针对自己理解的重点进行讲解
d.学生们都能比较积极、主动的回应老师的提问
e.老师与学生们都是有准备性的上课
f.学生能根据自己的理解进行反驳
g.老师在课堂上给予时间给学生进行自我复习与强化，在一旁辅导
3.由于高中老师长期与学生的互动交流，使老师与同学们之间建立起了深厚的感情，在这样的感情基础上进行的教学是的课堂上气氛更加活跃，同学们积极性都比较高
大学英语课上课笔记：
1.上课开始，老师对学生的作业只是进行简单的询问抽查，并没有严格的要求
2.大学里没有布置作业或者很少布置作业
3.课堂上：
a． 大学老师一般是只顾自己的讲说而无暇顾及到同学们的接受能力，没有互动，只有单方面的传授
b． 上课同学们没有激情，积极性普遍不高
c． 老师的语言较为死板，没有吸引力
4.大学老师与同学之间缺少沟通交流，没有感情沉淀
调查分析：
1.教学环境分析：
① 高中生所处的校园环境是在一个比较封闭的范围内，校园里紧张的学习氛围与三点一线的生活节奏使他们习惯了每天这样平淡的学习环境，三年如一日不变的学习已让他们养成了良好的习惯，并且自然自觉的去学习
② 大学生处在一个变化的环境中，在大学校园里无时无刻不在进行中各种活动与新的变化，由于对待校园内外两种社会环境的好奇使大学生的生活不仅仅是放在学习上面，因此单一的学习方式在大学中已不适应
③ 高中教室内，同学们都在一起紧张的学习，在某种程度上面具有相互促进作用，并且班级同学之间的交流很多，尤其在学习方面同学们相互交流有利于同学关系之间的维持。而且教学老师也会经常来到班级为同学们进行答疑解惑，这就营造了一种良好的班级学习氛围
④ 在大学里，每节课上课地点都是不固定的，并且没有一个固定的教室供同学们相互交流学习心得，也因此使同学们之间关系冷淡，往往是下了课之后就离开了。而任课老师也通常如此，缺少与同学们的课外交流，使一些同学们没有学习的兴趣，也就降低了班级学习的效果
2.教学行为分析：
① 高中的教学课堂上，老师对于学生的听课与教学质量都有着比较严格的要求，通常是布置了课堂作业与课后作业供同学们思考，这样可以加强同学们的学习效果
② 在大学的课堂上，学习气氛较为平淡，老师一般只是讲自己的却无视同学们的学习状态还有课堂教学质量，这就造成了一种学习的惰性，而没有作业的巩固使得教学效果也打了折扣
③ 高中老师与同学们在一起生活学习时间较长，因此在一系列的教学工作中具有了感情基础，这样才能与学生进行更好的互动，并且了解学生的学习情况并且因材施教
④ 大学老师与同学们在很多时间里只是课堂上的接触，而且很大一部分局限在了上课点名，点人回答问题上才认识的，也因为这样与同学们很少有互动，在不了解同学们的学习情况下进行的教学，效果可想而知
3.教学心理分析：
① 在对高中同学们的交谈中了解到，高中生在如此强大的学习压力下任然保持着乐观与强劲的学习心里还有学习态度，是因为他们心中只有一个目标，那就是考试，就是高考，而他们的生活节奏学习氛围等一切行动都仅仅是为了考试，为了在高考中能获得好成绩而考上大学，所以，这一切的学习行动都只是为了支撑考试成绩
② 在对高中老师的访谈中了解到，高中老师一系列的教学工作，也只是为了使学生在考试中取得好成绩，为了学生高考考得好，不惜用一切可以动用的时间来强化学生的学习，老师们的目标也只有一个，仅仅只是考试
③ 大学生面对的不仅仅是学习，是考试，而是整个社会上各种工作与日后的生活方式的决策，也因此目标不仅仅只有简单的某一个，他们要应对的是多元化的社会与人际交往，在大学生的生活中也不可能就像高中那样简单的学习心理，他们有自己的人生观价值观，有自己的生活方式，也就因为这样大学生不可能单一的只是学习而已
④ 一些大学的导师或者教授，他们上课教的不一定只是书本上的知识，有更多的是他们对于某专业性学科的想法与感悟，还有对待社会社交的一些看法，大学教学更加注重的是学生的自主学习，学生可以选择自己所
需要的知识，也因为这样的教学心理，决定了大学老师不可能就像高中老师一样为了学生的某一方面做出单一的决策
调查总结：
1. 以学生发展为本
生态课堂是“生本”的课堂。以学生发展为本, 其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动, 使每个学生的各种潜能都能得到有效开发, 每个学生都能获得最有效的发展, 实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求:
第一, 要面向全体学生。无论优劣, 所有学生都应受到关爱。
第二, 要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握, 还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三, 发展学生的个性。这是生态课堂的内涵之一。
第四, 学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展, 这种发展与学生以后的成长 (或终身学习) 有着共同的外延, 其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2. 师生相互影响
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做思维的体操, 在新异的话题里驰骋思辨的语言。这里, 心灵与心灵对话, 激情与激情碰撞, 智慧与智慧交锋, 价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等和愉悦, 包容着种种不足和缺憾, 呼唤着潜能智慧的觉醒。
二、理清生态课堂的基本框架
1. 开发宫本教材
学校正在大力推广校本课程, 作为校外教育机构, 少年宫应该研发宫本课程。这种宫本课程应是基于实际情况开发的, 相比中小学, 校外教育具有开发课程的优势。
首先, 校外课程具有灵活、新颖、多元、实际的特点。校外教育课程设置虽不统一, 但一贯保持着自主性、独立性的传统。没有权威国家课程的“框框”所限, 自由发展的空间广阔。
其次, 校外教育非强制性、直接面对市场和需求。校外教育属于非义务教育, 课程就是课程, 没有过多的重压和责任, 这样反而容易回归课程的本源。以学员和家长的需求为出发点, 接受市场的考验, 能够不断地调整、修正, 这样也就为宫本课程的开发提供了更多的反馈和检验。
2. 寻找身边的资源
合理利用身边的资源, 让学生在与环境的交互中, 获得真知, 健康发展, 也应是校外教育生态课堂的内涵之一。
社会是世界上最有趣的老师, 她蕴含着丰富的教育资源, 其教益无穷无尽, 校外教育只要充分挖掘这些教育资源, 利用其为教育服务, 定会收到好的教育效果。社会向学生展示了具体形象、生动的认识内容, 这对培养学生的探索和认识兴趣, 获得对周围世界的感性认识, 提供了天然的材料。
这里值得一提的, 是要挖掘和利用好网络教育资源, 增强教育的广度。网络已着实改变了我们的生活和教育, 在互联网上, 我们可以和世界进行面对面的零距离对话。网络教育实质是利用先进的计算机技术, 改革传统的教学模式, 让科学的教育理念和先进的教学手段走进校外教育生态课堂, 是教育发展的必然选择。
3. 调动学生参与积极性, 给学生高的评价
校外教育, 越来越需要学生“主动参与, 合作探究”。传统教学中, 学生在课堂中只是被动接受。因而学生的能力和积极性难以得到提高。“我的课堂我做主”教学理念应大力倡导, 课堂应该是学生自我展示才华的地方, 应是学生自己心灵放飞的地方, 真正使学生在思想上扭转被动接受的传统学习方式, 让学生明确自己才是课堂的主人, 树立起参与课堂的信心。老师应尽可能多的为学生创设主动参与课堂的机会, 学生只要能够在课堂上大胆表达, 教师就应该及时给予评价、赏识, 激发学生主动参与课堂的积极性。
三、探究生态课堂的方式
1. 让学生发现疑问
生态课堂应是“体验”的课堂。引导学生在体验中学习, 在体验中自主探究、自主发展是学好知识的关键。求知过程的就是不断解决问题, 问题能促使学生发展。当学生自觉地体验到问题的必要性, 不得不提个“为什么”和“怎么办”时, 思维才能被激活, 才能自觉地投入到探究之中。教师作为学习活动的组织者、引导者, 在具体教学过程中必须巧妙呈现问题内容, 满足学生“好奇”“好学”的心理需求, 使学生产生学习的好奇心, 处于一种定向的认知活跃状态, 以积极的姿态来摄取新的知识, 使学生在不断的“体验”中获得知识, 发展能力。
2. 参观
课堂是小社会, 社会是大课堂。参观访问, 把学生带出教室, 走向大自然和社会, 充分利用各种教育资源来培养学生的实践能力, 是校外教育生态课堂的重要方式。如作为我市最大的校外教育培训基地, 我宫每年开展数十次活动, 组织学生赴家乡景点参观学习, 培养学生的爱国爱家乡的情感;开展一日营和夏令营活动, 让学员在活动中挑战自我、锻炼自己、享受愉快假日。举行“流动少年宫乡村 (社区) 行”公益活动, 培养学员关注社会弱势群体, 奉献爱心等。我宫系列外出参观活动, 引导孩子在亲身实践中, 把做人的基本道理内化为健康的心理品格, 外化为良好的行为习惯。
3. 收集资料
当今社会, 信息是最主要的资源, 对社会的发展具有决定性的作用。在教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件, 更是培养创新人才的先决条件。随着信息渠道的多元化和教学的需要, 让学生查阅资料, 且把这些资料与课堂教学结合的做法逐渐增多, 这为课堂的拓展提供了可能, 在学生搜集资料的过程中, 只要我们能有效指导, 就能使搜集的资料作为教材的延伸与补充, 成为一种优秀的课堂资源, 从而引发学生通过收集整理资料进行自主学习和独立思考, 带来更深一步的理解, 形成良性的循环。
实际的教学工作告诉我们, 只有把“培养学生的信息素养”植根于素质教学的方方面面, 才能真正提高学生信息意识、信息能力, 为学生成为出色的终身学习者和未来劳动者奠定基础, 这也是时代赋予校外教育教学的一项新使命。
4. 参与方式要体现实践性、综合性
新课标强调, 要培养学生的“创新精神、实践能力、科学和人文素养。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”校外教育更应该在课堂中引导学生开展全面而深入的综合性学习活动, 真正让学生“动”起来, 真正让学生把学习跟生活紧密地联系起来。把学习由课内延伸向课外, 由校内延伸向校外, 从而走进自己的生活。为此, 在培训和活动的方式上根据学生的实际, 选取贴近学生生活的活动课题, 强调学生在活动中要学会交流, 学会探讨, 学会合作, 并体现出较强的自主性和活动性, 从而让整个综合性学习过程充分突出实践性特点。
生态课堂是校外教育主课堂。在校外教育素质培训和活动中, 我们将努力打造生态课堂, 为孩子营造自由发展的空间, 以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质, 关注学生全面发展, 提升学生精神品质, 张扬学生的个性风采, 让每一个学生童年出彩, 在未来实现自己的“中国梦·我的梦”!
摘要：生态课堂是一个教育理念, 是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境, 是一种珍视“独立之精神, 自由之思想”的教育氛围, 它涵盖教育全过程。以培养学生综合素质为已任的校外教育应更好地利用和开展生态课堂的有利资源, 成为教育生态的第一推动力。
【关键词】 自主教育 数字教育 高效课堂
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-020-020
课改以来，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，出现了诸如：五环大课堂、自主式开放型课堂、整体教学系统和“124”模式、大单元教学、循环大课堂、271”模式、杜郎口教学模式、翻转课堂等教学模式，我校在对各类教育模式进行研究分析后，确定了课堂改变的方向——自主教育，同时，我校又成为龙岗区第二期数字教育教学学校，那么，什么是自主教育？什么又是数字教育？自主教育与数字教育相结合的课堂将会产生怎样的火花？
一、自主教育和数字教育的理解
（一）自主教育
苏霍姆林斯基提出了只有自我教育才是真正的教育的著名论点。自我教育乃是教育的真谛和核心，能激发自我教育的教育才是真正的教育。自主教育就是激发学生自我教育的一种教育方法。在自主教育理念下，孩子内心深处开始对自我重新审视和认识，对周围美好事物的不断认知，他们为完善自我而做出各种持续又努力的改变，在这一过程中，学生将建立一套自我教育和自我教养的制度，从而确立正确人生观。在自主教育的过程中，教师的作用就是点燃、唤醒、激励、引领。
我认为自主教育应该是让学生在课堂上能找到成就感，能体现自己在这个课堂上的价值，这个成就感可以让学生对课堂充满欲望，这个欲望又可以促使学生去倾听，去表达，去交流，去思考，去合作，去成长。我的课堂上，不需要我时，我尽量让自已微小，甚至安静、沉默。我的学生现在学会了倾听，学会了评价，甚至在课堂上自己创造问题，学生说我们现在的数学课堂似乎常跑题，但这些跑题往往是孩子们制造问题，解决问题的过程。
（二）数字教育
数字教育是一个教学平台，是一套针对中小学设计的电子化教学辅助系统，是数字校园的一个重要组成部分。它的使用改变了传统校园与课堂，使原来以教师为中心的教，转变为以学生为中心的学，使媒体从辅助教师教学工具，成为学生学习工具，让学校和课堂焕发出新的生命活力。
二、自主教育+数字教育=高效课堂
自主教育是一种“理念”，数字教育是一种“技术”，我们学校很好地将两者结合在一起，在自主教育理念上，灵活运用数字教育技术，真正实现了学生身心的自主，这种形式下的课堂更加丰富多彩。那么，自主教育+数字教育的教学模式会产生什么效果呢？经过尝试与运用，我们发现：数字教育平台与自主教育的“自主”不谋而合，基于数字教育平台的合作、探究让我们的课堂变得更加高效，自主教育+数字教育=高效课堂。下面，我将从课前、课堂、课后三方面来具体阐述如何在数字教育技术下开展自主教育，使我们的课堂变得更加高效。
（一）课前——翻转任务
根据自主教育的理念，我在课前会布置一些任务，这些任务一般具有开放性、操作性、自由、合作，学生非常喜欢完成这类任务，这些任务一方面渗透所学知识，别一方面让学生在完成预习任务时对这一节课充满欲望。
以北师大版五年级下册《包装的学问》为例，课前，我让学生利用长方体盒子自由搭建，学生刚开始是两个盒子拼，后面小组六人一起拼，甚至两个小组，三个小组合作，一起拼，他们拼成各种形状，甚至踩到凳子上，桌子上拼，特别开心。这种形式的认识长方体的拼，比让学生去看书的预习效果好很多，培养了他们的主动性，他们对这堂课充满了欲望，有了欲望他就会在课堂上去倾听，去表达，去交流，去思考，去合作，去成长。我利用数字教育的PAD去记录他们的活动，将他们的精彩瞬间及作品均以拍照的形式上传到班级相册，学生充满了兴趣，课前预习效率非常明显。
（二）课堂——翻转课堂
1.资源推送：教师屏幕内容实时广播到学生PAD上，一键控制，简单便捷，保持教学内容同步性，更好地组织教学，细节内容观察更细致，探究内容动手更方便，关于这节课的活动要求，注意事项，以及课后拓展资料，课间练习、课后作业等都可以实时推送给学生，课堂效率得到了极大地提升。
2.成果分享：教师上课时，可随时投影学生成果，在班级视图选择指定学生，单击“投影”按钮，就可以将学生屏幕原样投影到大屏幕上，同时学生也可以将自己的作品或思路拍照到相册画廊，全班同学都可欣赏、点评。
自主教育中常常会有小组合作学习及成果分享，传统的小组展示与分享，是学生拿着作品上台投影展示，现在借助数字教育技术，小组在进行分享时，可以将成果拍照上传到班级相册，教师屏幕广播到每一位学生PAD上，教师也可以直接将该小组屏幕投影给其他学生，这样的小组展示更快捷，更生动，更形象。课堂知识的生成及分享更有效率。
3.分组研讨：在数字教育技术的自主课堂上，可将不同资料推送给不同小组，学生分组研讨，教师可实时查看学生讨论情况，学生不仅可以在线研讨，还可以互评互赞，小组间交换资源学习。通过这样的形式，自主教育中的分层教学地课堂上非常高效的开展，每个学生都有发言机会，有效促成学生思维的参与，小组间可交换学习资源，扩大了学习范围。
4.随堂测试：教师在课堂上发布练习后能实时看到学生的答题进度，学生练习提交后，能直接得到班级答题的正误率统计，以及每道题学生的答题情况，可迅速了解答题的详细分析，立即调整内容，针对性进行讲解。同时，学生也可以收到详细的习题分析，能及时找到自己错误的地方。这样及时、高效、准确的随堂测试极大地提高了课堂效率。
2015年5月在我校召开了第二届全国自主教育交流会，在会上我代表我校采用自主教育+数字教育结合的形式上了一节展示课——《装的学问》，以这节课为例，通过前面的活动，学生认识到：重叠面越大，露在外面的表面积就越小，表面积就越小，越节约包装纸。然后我改变数据，使大面与中面和小面的面积差距不大，四个长方体重叠在一起，怎样包装最节约包装纸？
然后利用数字教育系统发布练习，学生利用手中的PAD很快完成并提交，他们的答题情况迅速在大屏幕上显示，我甚至可以将大屏幕广播到学生的每一个PAD上，当全班的答题情况、错误率、每个人的答题情况等很直观的出现在学生面前时，他们迅速展开了讨论，将问题找了出来。原来，仅仅考虑重叠面越大还不行，还得考虑重叠的面的总面积越大才行。这样的课堂练习的发送、完成、提交与反馈都非常及时、有效，让课堂检测更加直观高效。
（三）课后——资源丰富
这样的课堂教学，让学生对课堂充满了兴趣，有了学习的欲望，课后，学生甚至钻研相关知识，而课后的自发学习，正是我们自主教育努力的结果，数字教育在课后学生的自主学习上又给了一个平台，他们的教育云中有大量的资源可供学习，有配套的学科资源，教师还可以个人资源的上传共享，教师和学生可随时去查看或下载自己感兴趣的资料。比如：Iword，交互式单词学习利器，以图文并茂的方式生动展示原本略显呆板的单词，充分调动激发学生的学习兴趣。帮助学生解决了单词问题，有利于词汇量积累，成绩排名激发学习积极性。这样的学习形式，有助于学生自觉开展课后的自主学习，效果非常明显。
三、自主教育+数字教育的教育形式的延伸性思考
经过一学期的自主教育+数字教育的尝试与运用，我受益匪浅，感觉我的课堂有了质的飞跃，课堂气氛更加轻松，师生更加投入，于是我对自主教育+数字教育的教育形式有了自己延伸性的思考。
1.“学”与“教”的进一步“自主+数字”
在以后的教学中，我还有许多想法准备尝试，准备在学生PAD上建立小组群，每天的语文背诵，英语听读均可自主完成，以视频等形式上传到小组群，师生互评、学生互评、家长互评等；不用发纸制导学案，直接将预习要求电子传送给学生；甚至可以每隔一段时间发布小组任务，这种任务可以结合生活中的实际情况，将知识与生活结合等，学生完成小组任务后以拍照或视频的形式上传到小组，小组研讨，小组成员评价，甚至家长评价，教师评价；比如，小实验或小制作，以视频的形式上传到群，教师课堂上选择展示等等。我现在的选修课——快乐数学，就开始尝试这种形式，每节课学生不用在教室，我会在校园制造一个数学问题，让他们去测量，去解决，孩子们兴趣很高。
2.班级管理的进一步“自主+数字”
我将自主课堂的教学模式延伸到了我的班级管理，时时给学生渗透“自我管理”的自主观念，现在我们班学生的主人翁意识越来越强，有一句话是这样说：别不把自己不当干部，这非常形象的形容了我们班孩子的现状。而且，我结合数字教育，班级有一位新闻主播，每天将班级的大小事情在群里播放，让家长、老师、学生能更好的了解班级情况，并及时对班级现状进行调整。下一步，我计划建立班委成员组，家委会组……为学生、家长、教师提供更广阔的交流平台。
四、后记
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》，其中提出：“未来的学校必须成为这个人自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”——由此可见，自主教育是非常符合教育发展的。
数字教育使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。它是教育信息化的重要组成部分，是现代化教学的必然趋势。数字教育技术使学生主动获取新鲜的知识，从而引发学生自主学习能力、自主探索能力。采用数字教育，让学生对信息的获取、处理等有了更清晰的认知，在数字教育的学习环境中，学到了知识的同时又培养了学生很好的信息能力，提高课堂效率、提升个人学习能力，让我们的视野更宽阔，观念更贴近时代气息。
育才小学是全国名校、河南省首批重点学校，学校师资力量雄厚，名师辈出。田华老师是年级组长，最优秀的教师之一。因此，我格外珍惜此次学习机会。
今天前两节是田老师的课。课前了解到课上要学习“识记地名”。育才小学使用的是“北师大版”教材，本单元是“开放单元”(我理解的是跟“人教版”的“综合实践”差不多)。
接下来，如我期待：仍然是不一样的课堂……
看点一
班级事务——精心安排 巧妙处理
田老师站在讲台上，环顾四周，说：“上课之前，我要陈述一件事。”她特别强调了‘陈述’。
“昨天下午，我们班发生了一件事。王同学把毽子踢到了赵同学的身上，赵同学以为对方是故意的，就动手推了他。王同学也不示弱，立刻反击……经过几个回合，最后的结局是：王同学的头被撞在墙上，肿了一个好大的包。”
田老师接着说：“人头部受到撞击是很危险的，严重的很可能会留下后遗症，或危及到生命安全……”
“现在，请大家都参与到这件事的讨论中。”“如果现在让你们去处理这件事，会怎么办?”
同学们七嘴八舌地议论了起来。
接着发表意见。
“如果毽子踢到我身上，我会捡起来还给他。”
“他先推我，我就忍了。是我先把毽子踢到他身上的。”
“哎，多大点儿事啊?!吃点儿小亏不很正常嘛!何必动手呢?”
田老师趁机说：“是呀，学会包容才会快乐。”
事情到此并没有结束。这时候，田老师拿出手机，说：“昨天，事情发生之后，我第一时间给王同学的妈妈打电话说明事情的原委，并让他带孩子去医院检查。没想到王妈妈没有护短，而说一定教育孩子改掉毛毛草草的毛病……”
“赵妈妈也很通情达理，接到电话立即和王妈妈沟通，一定承担医药费;之后又给我发了信息，感谢老师，让老师费心了……”
当大家都沉浸在感动之中时，田老师说：“现在怎么办?”
这时赵同学站了起来，说：“我想给王同学说对不起，并把我的一个小奖品送给他。”
于是，他们俩走上讲台，握手、拥抱……
那个温暖的画面会永远定格在每个人心里……
看点二
读字典——别出心裁 开心阅读
田老师要求全班同学拿出《新华字典》，让大家读102——103页。
第一环节：自读102页，边读边画出每一个字所组成的词语，同学们边画边读，全神贯注、一丝不苟。
第二环节：检测读到的字的掌握情况，组字、组词、释义，老师对比较难的字加以说明和点拨。
第三环节：读《新华字典》103页，要求：①快速默读;②不回读;③不停顿。
读《字典》整整用了十分钟。
后来了解到，在育才小学，不同的年级的很多班级都在读《新华字典》，是因为老师们正在进行关于阅读《字典》的课题研究。当我们向田老师询问这项研究的背景以及想要达到什么效果时，田老师说：“做这项研究的初衷是想让学生提高阅读能力，积累语文知识，至于能达到什么效果，目前还无法预知。但实验之初就计划从《新华字典》要读到《现代汉语词典》。”
其实，无论最后达到什么样的效果都不重要了。只要让孩子们有目的的读书了，就是他们生命的历程，就是感受、理解、欣赏、评价的过程，就是滋养心灵，培养智慧，健全人格的过程，结果也一定是令人欣喜的。
看点三
评价——有的放矢 激励督促
接下来“识记地名”的过程，更是环环相扣，有张有弛，很好地呈现出了孩子们良好的学习状态和学习习惯，同时也彰显了田老师把握课堂的艺术魅力。
更让我佩服的是：“评价”始终贯穿于整个学习过程中。教室的后面张贴着每一个同学自己设计的、风格独特的“分数积累表”(“积累表”的内容是一样的)。课堂上孩子们一次积极的发言，一次智慧的碰撞，一次真诚的合作……田老师都会记着送给他们不同的分数。然后，离“分数表”比较近的同学就会以最快的速度冲过去记下来，如果较远的同学就记在本子上，下课再填上去。
尽管一节课有好多同学出来记分数，却是有条不紊，完全没有为分数而评价的味道，反而调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，增强了自信，也让同学们的倾听更加专注。同时，营造了宽松的学习环境，孩子们争先恐后，始终在愉悦的情境中学习、思考和提升。
……
自主教育课堂教学改革
课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。按照全县“自主互助学习型”课堂教学改革的实施意见要求。制定切实可行的具体实施计划教师认真学习自主互助学习型课堂文件及相关教育理论和教育文件、材料，紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。
——任永生
我们千万不要以为课堂是教育工作中的一件小事情，课堂是教育工作中天大的事情，可以这样说，教育唯一重要的事情就是课堂，其他任何一项工作都必须服从服务于课堂。没有课堂就没有教育，没有好课堂就没有好教育。教育的真正均衡发展就是课堂的均衡，任何硬件的均衡也不能实现教育的均衡发展。只有课堂均衡，学生才能学的均衡，所以教育发展的真正突破口在于课堂。
1、课堂不变，教育就不变。我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，不在于我们的教学条件如何优越，关键在于我们是不是构建了适合人才培养的教育模式，而课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上说扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力很创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂人手。
2、教师不变，课堂就不变。教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。中国多次的教育改革的主体都是各级党委和政府，而唯独课堂教学改革的主体是教师，如果我们的教师不变，课堂就不可能改变，教育就不变。所以，课改在某种程度上说就是改教师，构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师。
3、观念不变，教师就不变。如果我们的教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。教师观念的改变，实质是我们能不能让教育回归本真的问题，能否在深水区中乘风破浪，把学生带到成功的彼岸，在深水区如果我们不能按照教育规律办事情就会在深水区中被淹没。
在英语教学中, 形式多样的教学方法能使学生更好地汲取情感素养的精华, 从而接受品德教育。如教学“Excuse me.”“I’m sorry.”这些常用语时, 我创设了不同的情境进行表达。情境一:李雷看见林涛整理书包时, 错把自己的书也放进了书包, 他们该怎么做, 怎么说呢?情境二:李雷想知道时间, 就问林涛, 碰巧林涛没带手表, 他们又该怎么问答呢?学生们在情境中, 争相扮演着角色, 并极为生动地进行表演。以下是某学生的答案:情境一出于礼貌, 李雷应该说“Excuse me, that’s my book.”而林涛也应该说:“I’m sorry, our books look the same.”李雷答:“That’s OK.”情境二基本相似。通过表演, 学生们可以知道应用“Excuse me.”“I’m sorry.”的场合极多, 并且大都是用来表达自己抱歉的心理。由此学生在情境表演中培养了讲礼貌的品质, 并知道当要打断别人说话和做事时应该说:“Excuse me.”做错了事应该诚恳地道歉:“I’m sorry.”对别人的道歉表示理解时说:“That’s OK.”从而逐步养成理解、关怀他人的情感品质。
英语教学不仅要求展示语言学习的教学外壳, 也要求具备深刻的文化知识内涵, 多元智慧理论即在教学中融运动智慧、美学智慧、音乐智慧、表演智慧于一体。展示英语学科活动课的特点不难发现, 英语课堂中常伴之以游戏、竞赛、儿童歌曲、情境表演甚至剧目表演等, 这些其实已经体现着多元智慧理论的内涵。而英语课中各种活动的安排和学生的积极参与, 无一不丰富着语言学习的艺术美、情感美。在教学中教师要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如在教学“Happy birthday”这一内容时, 我进行了一次精心的布置:调查当天的小寿星、全班同学准备礼物、生日大蛋糕等。学生们的兴趣非常高涨!在美妙的生日歌声中, 同学们向小寿星赠送礼物并说祝福语, 小寿星对大家的祝福表示感谢。通过为同学过生日, 学生不但在快乐的气氛中分享了快乐, 还在欢乐、祥和的氛围中感觉着语言美, 从而培养学生真善美的情操。
英语教材内容多取自日常生活, 其中包含着极其丰富的德育内容。教师大可以根据教学内容有机地进行德育渗透。如在教学单词“China”和“map”时, 我将一幅中国地图放在讲台上, 结合教学内容让学生理解, 于是学生告诉我:“This is a map.It’s a map of China.We love China, we love our school.”这样有意识地在教学单词的同时也教育和培养学生热爱祖国的情感, 从而潜移默化地进行了爱国主义教育。再如学习基础问候语“Hello!”“Good morning.”“Goodbye.”“Thank you”等日常用语后, 要求学生每天早晨见面时用“Good morning.”或“Hi, morning.”等打招呼;分别时用“Goodbye.”道别;向别人道歉时要说“I’m sorry.”;劳驾他人帮助后要说“Thank you.”。当然教师要以身作则, 如学生帮助拿粉笔盒, 我会说“Thank you.”。这样不仅能使学生自如地运用所学的语言, 做到学以致用, 提高英语的实际交际能力, 同时也促进学生文明习惯的形成。
英语课外活动是教学活动的重要组成部分之一。教师在日常教学中, 有计划、有目的地组织丰富多彩的活动, 不但可以激发学生对英语的兴趣, 同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如根据学生实际, 进行情境表演、排演英语儿童剧目, 进行英美文化的兴趣学习, 组织听力竞赛, 单词接力竞赛、进行英语歌曲演唱等, 这样不但能加强学生的听、说、读、写能力, 更能锻炼学生的实际运用能力, 使学生乐于学习, 且能培养他们团结协作, 共同进取的优良品质, 使之形成团队意识, 促成协调合作的情感心理。如在儿童节, 学生可动手制作贺卡, 并写上祝福语“Happy Children’s Day!”;妇女节, 给母亲的贺卡写“Happy Women’s Day!”;教师节则写“Happy Teachers’Day!”;圣诞节可写上“Merry Christmas!”。如此种种, 可以从小培养学生爱劳动的习惯和尊敬师长的美德, 提高其动手能力及想象力, 形成关爱他人的情感品质及对美好事物的认知情感。
关键词：课堂教育 教学
课堂教学是以课堂讲授为中心完成教学任务、实现教学目的的基本形式，是教师与学生“双边活动”和“双向交流”的主要场所。教学实践表明，搞好课堂教学，是实现“教书育人”根本宗旨的重要途径。从我国目前教学的基本模式和结构现状来看，课堂教学在学校教学和管理中仍占主导地位。因此，切实重视课堂教学的各个环节，无疑是真正落实“教书育人”的有效手段。
一、提高教书育人的自觉性
教师要提高教书育人的自觉性，就要不断加强师德修养，提高自己的思想境界。师德修养的提高是一个自我教育、自我完善的过程。它包括自我认识、自我提高二个环节。
自我认识，就是教师对自己教书育人的状况和水平进行认识和评价。正确的自我认识，可以使教师对自己有一个客观的，恰如其分的估价。自我认识，可以通过三种“对照”来进行。一是“理论对照”。教师用自己所学的马克思主义理论，学科知识理论。教育教学理论为标尺来进行对照，找到理论素养上的差距。二是“实践对照”。教师用自己教书育人的实践结果和学生的反馈信息来对照，找到主观愿望同实际效果之间的差距。三是“榜样对照”。教师用自己教书育人的状况和水平同先进人物、优秀教师对照，找到自己和他们之间的差距。
自我提高，就是在自我激励的鼓舞下，战胜自己身上的消极因素，求得提高。这种提高，表现在二个侧面上：一是通过是非观的斗争求得提高。目前，教育改革正在不断深化，我们只能摸索着前进。在是非、正误的面前，不能茫然无措，而要经过相当时间的考验，要用实践结果去验证。经过实践验证，肯定对的，改正错的，实事求是，继续努力。二是通过知行观的斗争求得提高，教师要成为教书育人的好榜样，不仅要有足够的理论认识，而且要有身体力行的勇气，要自觉约束自己，克服知与行的分离、感情与习惯的脱节，把良好的愿望转化为坚毅的决心，把知、行、情、意紧密结合起来，把教书育人的效果落实到实处。
二、丰富的专业知识
从课堂教学过程中教师的地位和作用来考察，教师处于教学过程的主导地位，其主导作用依赖于学生的主体地位并通过主体活动来发挥主导作用。因此，在整个教学过程中，“教书”和“育人”的有机结合要求教师在“教书”方面首先要具备较高的教学业务水平、广博的基础理论知识。古人云：“师者，传道授业解惑也。”在教学过程中，教师“闻道在先”，他们的“解惑”既要满足学生对基本理论知识的渴求，还应关注学生思想道德、观念行为等方面的不同层次的需要，使得教学的过程成为“教书”与“育人”一体化的过程。
教师要履行这种职责，首先必须具备宽广的学科结构和博大的知识体系。当代科学技术的发展造就了两大趋势：一是学科的分化，传统的基础学科分支越来越细，新兴学科不断产生，知识更新的周期越来越快；二是学科知识的交汇、融合与渗透日益加剧，边缘学科、交叉学科的独立使得科学体系的知识容量剧增，传统的知识结构极需调整优化。这就要求广大教学工作者要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容。为此，教师必须巩固自己的知识基础，勤奋好学，不断扩充知识面，为更好地“传道授业解惑”奠定坚实的知识基矗。
其次，认真钻研教材内容，熟练掌握教材知识，举一反三，触类旁通。每个教师具备的各科知识是多方面的，如果在教学中仅仅局限于泛泛而谈，则难以取得理想的教学效果。我认为，教学效果的显著程度与好坏结果在很大程度上取决于教师对教材的内容掌握的熟练程度。教师对课程教材的内容掌握的熟练程度越高，教学效果所达到透彻和融化程度就越高。所谓熟练就是对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都要弄通弄懂，力戒似是而非、含混不清，这样在讲解中就能明白无误，透彻精确；所谓融化就是教学的内容从书本知识中相对分离出来，从而成为教师讲授的“活”的知识，它摆脱了过分依赖教材的机械搬套、教条宣讲的流弊，使之灵活、生动，富于启发，学生乐于接受。要做到熟练和融化，功夫在课外，它不仅要求教师要收集、整理大量的教学资料，而且还要善于对资料进行归类、分析和提炼，从而找到令人信服的可以提高教学质量的课外知识。所谓“台上一分钟，台下十年功”就是这个道理。
三、注重教学各个环节，渗透“育人”基本宗旨
“教书育人”是同一教学过程中不可分割的两个方面，教书是育人的过程，育人是教书的目的。就教学过程的“教”而言，其效果既是“育人”的一个重要环节，又是制约“育人”效果的相关因素。由此可见，注重课堂教学各个环节，是落实“教书育人”的关键。
首先，抓好备课环节是搞好课堂教学的前提。理论教学承担着两种职能不同却又密切相关的教学任务，即以讲授基础知识为目的的知识传授和以思想教育为目的的培养人才。相比较而言，培养人才的职能是根本的和最终的要求，这一要求在课堂教学展开之初就被渗透在备课环节中。教师备课，要认真研究本专业（学科）教学计划、教学大纲和教材内容，了解专业特点和生产实际，要把政治思想教育、职业道德教育与教学内容有机地结合起来，要认真研究技能观念与训练教学之间的关系和规律。深入了解学深实际，切实按照学生原有的知识、技能城和实际接收能力，确定教学起点、教学进度、深度和教学方法。认真编写可是计划（教案）。
其次，立足学生思想实际，坚持理论联系实际是“教书育人”的基本原则。教学的目的在于通过知识传授来增强学生分析问题和解决问题的能力，提高自觉实践的能动性。
我认为，理论教学中的“理论联系实际”既是一条重要的教学原则，也是一个具体的教学方法，它有特定的涵义。这里的“理论”主要是指教材内容所涉及的基本知识、基本理论、基本原理等；这里的“实际”一方面是教学所面临的社会现实、社会形势以及社会变革等方面的新现象、新事物、新问题等，另一方面是教学对象所反映出的知识需求、思想动态、心理活动等方面的实际情况，这里的“联系”特指教材的“理论”与社会实际和学生实际的动态的最佳结合，而非一一对应。
四、严教与身教
利用学生具有天然“向师性”的特点，教师在教书育人中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象。身教可以增强学生对教师所授知识的信念，加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。正确处理言教与身教的矛盾，要认真把握三点：
第一，言行一致，身体力行。凡是要求学生做到的，教师必须率先做到；凡是要求学生不做的，教师带头不做。
第二，学为人师，行为世范。教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这就决定了教师的言行要有很强的典范性，教师要用自己的人格能力去影响、感染学生。教师对学生的影响将贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以说影响学生的一生。作为教师要有一种为人师表的形象，以便让学生鉴别和模仿。
第三，严于律己，勇于自责。“金无足赤”、“人无完人”，教师也会有缺点、失误和不足之处。教师知错改错，勇于自责，也能给学生以具体生动的教育，让学生懂得事物具有双重性以及错误一旦被认识和改正就可以转化为正确的客观真理。
因此，教师应当自觉承担起引导学生健康成长的职责，课堂上做学生的良师，课堂下做学生的益友，努力提高自身修养，严格要求自己，树立诚实、好学、谦逊、严谨的良好形象，以身作则，靠教师的模范行为形成一股强大的吸引力，激励学生勤奋学习，积极进取，不断进步。
课堂作文――家庭趣事
。于是，我三步并做二步来到
小学生作文大全
轮到妈妈了，真没想到妈妈的运气超级棒，一甩就是一个6，看得我和爸爸羡慕极了，“哈哈！”妈妈带点得意地笑着。爸爸不服气地说：“哼！”这时，我想拿点饼干吃，妈妈的视线转向了我，示意我游戏的时候不要三心二意，爸爸的眼神鬼鬼崇崇的，东瞧瞧，西瞄瞄，好像没事人儿似的，故做镇静，拿着子趁我们不注意，偷偷地把子放在了桌上，“哈哈！6点”爸爸得意地炫耀着。他哪里知道，自己的“阴谋诡计”怎能躲过我的火眼金睛呢！“耍赖！”我用食指指着爸爸，大声叫道，“没有，没有。”爸爸心虚地笑着，真是“皮笑肉不笑”呀。“玩棋是不能耍赖的！”我严肃地说，听了我的话，爸爸只好乖乖地把刚起飞的棋子又放回到“大本营”里。“哈哈哈！”我和妈妈一起捧腹大笑起来。
增长学生安全知识，提高学生法律意识，营造一个文明、平安、和谐的校园环境，三月二十日下午，郧西县职业技术学校青少年活动中心请律师事务所明星律师给学生们上了生动的一课。明星律师用诙谐幽默的语言、生动鲜活触目惊心的案例，联系实际、以案释法、以法论事，对学生应有的法律责任以及如何提高自身的法律意识、安全素质、卫生习惯等问题进行了详细的讲解。通过这次讲座，学生们受益匪浅，他们明白了应该怎样规范自己的言行，怎样预防犯罪。此次法制教育进课堂活动，增长学生安全知识，提高学生法律意识，让学生懂得了要做一个幸福的人，首先应该做一个知法、懂法、守法的公民。
郧西县青少年学生校外活动中心
一、营造快乐的课堂氛围
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐、有活力的课堂能充分调动学生学习的积极情感，能为学生创设驰骋想象的广阔空间，能开启学生的思维，能拉近师生之间的亲密关系，对调动学生学习的积极性起到重大的作用。因此，营造快乐、有活力的课堂氛围十分重要。
（一）爱心是快乐课堂的堡垒
弗洛姆认为，爱不是一种偶然的体验，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。教师之爱表现为：爱是主动关心他人的幸福，它通过承认、喜欢、给予、关心、尊重、接受、赏识等方式来表达；它是对人的不限制、不束缚与不控制，而且是对人的束缚的解脱；它可以唤起与增强人的生命力，促进人的成长。从事特殊教育的教师都会深刻体会到上一堂课真的很不容易，就算课前教师备课十分充分，课堂设计也十分理想，教师的基本功、上课的技能很扎实，也不一定能上好一堂课。而上好一堂课最重要的就是必须有爱。在课堂上，教师要用自己的爱鼓励学生不自信的心，包容他们的缺点。由于智力落后儿童的缺陷，课堂随时会发生一些突会事件，如果教师处理不好将会影响课堂质量。如一次语文课上，我和学生正开心地上课，一个自闭症孩子因为兴奋，突然把我刚弄好的黑板贴报给撕了下来，这时候全班同学都停下来望着他，叽叽喳喳地向我汇报，课堂上一团糟。当时，我真的有点生气，一是我辛苦弄的黑板报一下子没了，二是他扰乱了课堂秩序。如果这时我把他狠狠批评一顿，必然会影响他的心情，这堂课的课堂效果就可想而知了。我理性分析，认为这就是这个孩子的特点，这是他的缺陷造成的，我要用爱来包容他。我停了一下，对这个孩子进行安抚，等到这个孩子情绪稍稳定之后，我开心地说：“他开心得忘了自己做了什么，同学们，我们不要学他，知道吗？”学生纷纷点头。很快，课堂的氛围又回到了原点。可见，教师之爱是快乐课堂的源泉。
（二）教师要充分展现亲和力、感染力、表演力
1.亲近学生，拉近彼此的距离
智力落后儿童因自身的特殊性和社会环境的影响，缺乏自信心，有强烈的自卑感。刚开始，学生都喜欢活在自己的内心世界里，不愿与别人接近。上课时，他们不积极和老师配合，不愿意主动学习，认为学习是别人的事。这时候需要教师用温暖的心去呵护他们，让他们在温暖中感受到被关爱的喜悦，让他们感觉教师就是自己的朋友，是值得信赖的朋友。这样才有可能调动学生的积极性，学习才能顺利进行。如在课堂上，教师可设计一些游戏，在游戏中和学生交流，得到学生的信任，使学生自然参与到课堂教学中。
2.教学要具有艺术欣赏性
智力落后儿童注意力容易分散，他们很难在一节课上时时集中精神。教师教学时如果带有较强的感染力，就会带动学生投入到教师所创设的情境之中，让这种情境的氛围包围学生，感染学生，从而让学生主动积极地配合教学，在愉悦中有效地完成教学任务。智力落后儿童的理解力、想象力、表达力等思维能力和普通学生相比发展较缓慢，对抽象的概念，他们很难理解透彻。教学中，特殊教育的教师可以做一名特殊演员，充分发挥表演才能，把学生的注意力牢牢地控制住。学生在这种环境下很容易激发潜能，调动各种感官，点燃智慧的火花，让这堂课真正达到师生互动，以学生为主，以教师为辅的教学目的。如在给他们讲“惊吓”一词时，我主要用肢体语言来解释。我瞪大眼睛，张大嘴巴，定格在那里，学生看到我那样，愣了一下，然后开怀大笑，纷纷模仿我受惊吓的样子。学生的表演欲望被激发出来了，都很积极地投入到表演中。
二、教学设计要体现快乐的教学内容
智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。教学中，教师要让教学内容贴近社会，贴近生活，挖掘教材中的快乐内容，使教学内容生活化、情趣化、直观化，让学生产生兴趣。例如，培智一年级语文中的语言训练“自己的事情自己做”有四幅插图，分别是穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙的画面，还有一首儿歌，内容是：“小猫叫，咪咪咪，叫我把脸洗一洗；小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”语言训练的要求是：①图上四个小朋友在干什么？②听读儿歌，说说你听到了什么。根据训练要求，完成训练要求①时，我主要采用实践操作的方法，把教学环境安排在宿舍，营造愉悦的学习氛围，让学生动手操作每一个环节，把教学内容与生活实践结合起来。学生在玩中学，在学中玩，教学效果很好。完成训练要求②时，因为这首儿歌本身就具有童话色彩，所以我制作了相应的动物头饰。我戴上头饰进入角色，既增加了学生的兴趣，又激发了学生模仿、表演的欲望。生动的表演、逼真的道具，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生能够全身心地投入学习，使听说能力得到充分的锻炼。
三、教学方法要灵活多变，有创新
备课非常重要，不仅要备教材，还要备相关的知识。虽然智力落后儿童的身心发展有自己的特点和规律，但是，智力落后的程度不同，身心缺陷不同，他们所需要的训练内容或帮扶的程度也各有不同，课堂上会随时出现状况，如事先设计的教学内容对学生来说难度大，学生不适应教学策略等。这些都需要教师及时、巧妙地应对，用灵活多变的教学方法调动他们的学习兴趣。
如培智六年级语文中有一篇课文《路路的脸又红了》，课文中有两个重要的自然段，主要内容分别是：路路去传达室陈爷爷那很不礼貌地借锤子，遭到了陈爷爷的拒绝；文文带路路很有礼貌地去传达室陈爷爷那借锤子，并借到了锤子。我在教授这两个自然段时，采取分角色朗读的形式让学生朗读，品味句子的意思。可是读两遍下来，学生可以说是读之无味，读不出路路、文文、陈爷爷内心的想法。于是，我马上改变教学方法，穿上预先准备的衣服，当上了陈爷爷。学生看到我这身打扮一下子来了兴致。我和学生进行了一场表演朗读，学生揣摩到了人物内心的想法，并认识到在生活中自己如何做才是正确的。
智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在着更多更大的困难。教师要用自己的爱心和智慧，让语文课堂变得快乐，让课堂充满美感和智慧，能与智障儿童的情感、心理产生共鸣，促使智障儿童在现实环境与快乐的活动中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率。
