学科教学渗透法制教育应记住的内容

学科教学渗透法制教育应记住的内容（精选3篇）

学科教学渗透法制教育应记住的内容 篇1

《贵州省中小学学科教学渗透法制教育考核评估标准<教育行政部门和学校>》二级指标考核内容要求：教育行政部门领导、相关科室、教研机构负责人；学校领导、中层干部要掌握学科教学渗透法制教育工作的重要意义、实施对象、实施途径、实施目标和渗透载体。现将有关内容进行整理，以便有关人员熟悉掌握。

1、实施学科教学渗透法制教育工作有什么的重要性是什么？

加强中小学法制教育，是教育行政部门、学校及教师的法定责任；是“法律进学校”的工作重点；是落实依法治国基本方略、建设社会主义法治国家的重要基础工作；是深入实施素质教育的重要内容；是引导和帮助青少年学生健康成长、预防未成年人违法犯罪、培养社会主义法治国家合格公民的重要举措。

2、学科教学渗透法制教育实施对象指哪些？

普通中小学在校学生

3、学科教学渗透法制教育实施主体是什么？

全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，学科教师是实施操作主体。

4、学科教学渗透法制教育的实施目标是什么？

增强学生法制意识，提高学生法律素质，使学生树立社会主义民主法制、自由平等、公平正义理念；树立爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识和正确的人生观、价值观、是非观、荣辱观；帮助学生养成遵纪守法的行为习惯，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。

5、渗透载体是什么？

省教育厅在前期科研成果基础上组织编写的教师用书《法制教育与学科教学》（贵州人民出版社出版）。该书根据《中小学法制教育指导纲要》要求，科学解决了学科教学中如何渗透法制教育、渗透什么内容、渗透到什么程度等一系列教育教学难题，明确了各学科的渗透点、渗透内容、渗透原则、渗透方法和目标要求，是我省的创新成果，得到了教育部的肯定。

6、中小学法制教育有哪些实施途径？

学科教学。以课堂教学为主，包括其他教学环节。实施学科35个。其中小学阶段9个：品德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、科学、美术、音乐、信息技术、体育与健康；初中阶段13个：思想品德、语文、数学、英语、历史（历史与社会）、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、信息技术、体育与健康；高中阶段13个：思想政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、信息技术、体育与健康。

7、我县安排部署情况

学科教学渗透法制教育应记住的内容 篇2

关键词：初中英语,教学内容,情感教育

我国新一轮课程改革明确地提出了课程教学的三维目标, 情感目标就是其中之一, 由此引发了教育领域对于情感教育的广泛关注。时至今日, 情感教育已经成为当前学校教育的一项重要内容, 对学生的身心健康成长和优秀品德的养成具有不可估量的重要作用 (白晓丽2014) 。班主任尤其需要重视学生的情感教育, 结合初中英语的教学内容, 选择合适的切入点, 对学生渗透情感教育, 具体做法如下:

一、深入分析英语教材, 挖掘渗透情感教育的有用素材

英语教材是教师教学和学生学习的蓝本, 教材内容的编写为实现英语教学目标服务。情感目标已经成为当前基础教育阶段各学科课程的一个重要教学目标。教师可以通过深入地分析英语教材, 从中挖掘出一些进行情感教育的切入点, 有效地渗透情感教育 (陈继红2013) 。

比如, 在学习苏教译林版七年级下册的Unit 1Dream home s时, 教师可以通过对教材内容的详细阅读分析, 结合当前社会关注的环保问题, 引发学生的思考。“同学们, 想一想自己梦想中的家园是什么样子的?“”My ideal home is a beautiful environment, there is no pollution, people are in harmony with the people!Let us all reate a scenic environment, build an ideal homeland.”教师对这些问题的示范表达引发了学生对于未来理想家园的兴趣, 于是学生纷纷开始交流环保的话题。教师继续引导学生深入思考“How to create a scenic environment, build an ideal homeland?”激发学生保护环境的情感, 有学生说:“Start from small things, such as save water and electricity.”最后, 教师为了强化学生的认识, 巩固英语知识, 布置课外作业, 并要求学生独立完成。

由上述例子可以发现, 在初中英语教材中, 其内容注重对学生情感教育的渗透, 教师通过对教材内容的引导梳理和分析加工, 就能挖掘出很多可以用来进行情感教育的素材, 为情感教育创造有利的条件。

二、精心创设学习情境, 激发学生产生积极的情感

众所周知, 人的情感受外界环境的影响。在特定的情境中, 人们都会自然而然地产生某些情感。在初中英语教学中渗透情感教育, 也需要为学生的学习活动精心地创设有利的学习情境, 让学生沉浸在良好的氛围中, 自发地产生积极健康的情感, 再通过教师的教育引导, 从而达到渗透情感教育的目的 (陈宏胜2013) 。

比如, 在学习苏教译林版8 年级上册的Unit 5W ild animals时, 为了向学生渗透“保护野生动物”的情感, 教师完成了对课文内容的教授之后, 在进行总结回顾时, 首先可以通过互联网下载一段杀害野生动物的视频, 并告诉学生:“同学们, 我们今天学习了野生动物的内容, 下面我们一起来观看一段3 分钟的捕杀野生动物的视频。请大家看完之后, 谈谈自己有什么感受。”通过这段视频, 把学生带入一种真实的情境中, 让学生在强烈的视听刺激下, 产生保护野生动物的情感。在观看过程中, 有的学生说“:Wild animals are too poor.”在完成观看之后, 教师引导学生说“:相信同学们通过这段视频已经意识到了野生动物也是人类的朋友, ‘No trading, no killing.’我们要一起行动起来, 保护野生动物。”

由上述例子可以发现, 学习情境的创设不但是一种教学技能, 更是一种教学艺术。教师需要在创设学习情境方面做足文章, 这样不但能为学生的英语学习创造良好的环境, 也能够增强情感教育的效果, 促使学生形成正确的情感。

三、灵活运用学习方式, 搭建学生交流情感的良好平台

自实施新课程改革以来, 自主学习、小组合作学习、探究性学习等一些学习方式也被广泛地应用于英语教学实践。教师可以通过灵活地应用这些学习方式, 搭建良好的平台, 让学生在生生互动与师生互动中感知情感教育。

比如, 在学习苏教译林版7 年级上册的Unit 6Outdoor fun时, 教师为了增强学生的健康意识, 向学生进行健康教育, 就围绕着这一单元的主题“Outdoor ”设计了一个讨论话题, 让学生通过小组合作的方式进行讨论:“Do you like outdoor? What are your favorite outdoor activities? Why do you like the outdoor activities?”学生对于户外运动有一些了解, 在教师问题的引导下, 对于户外运动进行交流, 从而使师生达成共识, 普遍认为户外运动有益于身心健康。有的学生说:“Outdoor sports can enhance our physical health.”有的学生说:“Outdoor sports can exercise our will.”

由上述例子可以发现, 搭建学生交流情感的学习平台, 创造互动的机会, 可以促使学生、教师之间相互感染, 彼此带动, 激发学生产生健康的情感, 形成正确的学习动机, 端正学生的学习态度, 达到知识技能与感情素质的全面提高。

四、科学进行教学评价, 增强学生积极向上的情感体验

教学评价是对整个教学活动效果的总结评价, 在初中英语教学中, 向学生渗透情感教育, 也不能忽视教学评价这一环节。通过科学评价学生的学习效果, 引导学生积极的情感, 增强学生良好的情感体验, 强化学生的正确行为和观念 (林实2013) 。

比如, 在学习了苏教译林版7 年级上册的Unit 6Outdoor fun之后, 教师对于学习活动进行了简单的回顾和评价, 设计了一个活动式的评价, 让学生用简单的图画画出自己喜欢的户外活动, 并且用英语进行简要的注释。这样既激发了学生的想象力, 又巩固了本单元所学的英语知识。最重要的环节是教师对学生进行点评, 再次强调户外运动对于身心健康的益处, 鼓励学生积极参与户外运动, 保持健康, 强化健康教育的效果。

由上述例子可以发现, 教学评价也是对学生渗透情感教育的有效措施。传统的考试手段对于学生情感、态度、价值观的考核还不够充分, 教师需要通过创新教学评价, 科学地评价学生情感认知, 以便更好地渗透情感教育, 引导学生进行积极向上的情感体验。

总而言之, 情感教育作为当前学校教育的重要组成部分, 既是英语教学中需要完成的教学任务, 也是班主任对学生进行思想品德教育的重要手段。教师借助初中英语教学中一些合适的内容, 不失时机地对学生进行情感教育, 促使其健全人格和优秀品德的形成。渗透情感教育并没有固定的方法, 需要教师机动灵活地运用教学策略, 结合学生的实际情况, 进行更多有益的尝试。

参考文献

白晓丽.2014.小学英语教学中的情感教育渗透[J].学理论, (11) .

陈宏胜.2013.渗透情感教育, 提升学生的思想品质[J].新课程 (中学) , (1) .

陈继红.2013英语听力教学中的情感教育探究[J].新课程学习 (下) , (1) .

学科教学渗透法制教育应记住的内容 篇3

依据职业教育的特点, 职业教育当以为就业服务作为办学宗旨, 为实现本宗旨, 职业教育教学内容和课程体系就需要进行创新。创新职业教育教学内容和课程体系需要颠覆传统的以知识传授为核心的教学内容和课程体系, 构建以能力为体, 以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容以及课程体系。

1 以能力为体, 以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系的意义

以能力为体, 以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系构建有其基本的理论基础, 这些理论依据主要体现在职业教育的特性和目标上。一体两翼的教学内容体系和课程体系采用的是有利于强化技能训练的课程模块化方式, 课程模块化方式就是将学生就业所需的各类技能通过某种合理的标准划分为若干板块, 这些模块有机地组合可以最大限度地整合教学内容, 包括学生的本专业技能和相关专业的技能, 所以, 这种模块化的方式其实是通过多专业渗透的途径, 强化了学生的本专业技能, 又可以适度拓展学生的技能体系, 对促进学生就业和提高就业质量具有极其重要的意义。

2 以能力为体, 以素质和知识为两翼的多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系确立的的基本要求

2.1 以就业为导向

职业教育就是就业教育, 这从某种意义上讲其实说的就是职业教育的根本属性, 根本属性的明确其实是职业教育改革的前提。多专业渗透的职业教育教学内容和课程体系的创新必须坚持职业教育的根本属性, 就是要以就业为导向。在就业导向下, 职业教育教学内容和课程体系的设置应当坚持实践教学的度和量, 适当淡化理论内容的教学, 在理论知识够用的前提下, 加大技能训练的权重。技能训练既包括学生的专业技能, 这是基础, 不可动摇, 同时适当地鼓励学生掌握与将来岗位相关的其他专业的部分技能, 丰富学生的技能体系, 增强就业适应性, 提升就业竞争力。

2.2 以能力为体

以能力为体即以“能力本位”为基本价值取向, 强调培养学生的综合职业能力, 从职业岗位的需要出发, 确定能力目标。着重培养学生核心能力, 以能力为体改变了传统教学以知识为核心的观念, 更加适合职业教育的发展需要和学生的生存与发展需要。

《意见》中所指的应用性专门人才强调的就是能力, 这种能力广义上指综合职业能力, 狭义上则可认为指的是专业技能。无论广义还是狭义, 能力为体与强调知识水平尤其是理论知识水平的其他类别教育相比, 就是彰显职业教育特色的一项基本的要求。离开能力谈职业教育其实就是否认职业教育。

2.3 以素质和知识为两翼

教学内容体系以能力为体, 以素质和知识为两翼, 有助于培养学生的核心能力, 切实践行工作过程、任务驱动以及能力为本的理念, 使教学内容更具有适切性, 更利于实现人才培养目标。以能力为体, 以知识和素质为两翼强调了能力本位, 在能力本位的基础上, 强调了素质和知识的同等重要性。强调素质, 尤其是综合素质是现代职业教育发展的一大趋势。全面发展的高等技术应用性专门人才要求具备一定的素质。因此, 强调能力本位, 并未忽视综合素质的提升和知识的传授。

2.4 通过多专业渗透的途径

本科及以上层次学校采用的学科交叉的复合型人才培养模式相比, 通过多专业渗透的方式培养具备高附加值技能的专业人才是高职院校较为适切的做法。这种做法不需要复合型人才培养所要求的不同的完整的专业背景, 不需要特别关注文理相通, 既可以是同一学科领域中不同专业的相互渗透, 也可以是不同学科的不同专业间的相互渗透, 也无需像复合型人才培养那样有很高的要求, 途径和方式灵活, 人才培养容易达到预期的效果, 通俗地说, 就是容易实现职业教育的人才培养目标。

2.5 课程决策分权化

课程决策分权化, 是指赋予, 更确切地说是归还职业教育的各利益相关者在人才培养上的话语权, 通过利益相关者话语权的充分行使, 共同提高人才培养的实效。在课程的开发与建设上, 职业院校不能闭门造车, 必须邀请用人单位和准用人单位的技术人员和管理层一起制定专业人才培养方案。同时大力提倡邀请相关教育与科研机构介入专业人才培养方案的制定。共同参与专业人才培养方案的单位要尽可能多地包含职业教育的各利益相关者。对于参与课程决策的相关主体的意见和建议, 高职院校必须予以充分的重视, 要舍得在课程决策方面分权, 将各利益相关者的需求通过教学内容体系和课程体系的重组或调整充分反映出来, 这既是对职业教育利益相关者需求的重视, 更是对职业教育本身负责的做法。通过分权化, 充分尊重各利益相关者的利益需求, 这样制定出来的人才培养方案才能真正适应市场的需求, 满足社会对人才的真实性需求, 是顺应社会, 服务社会的做法, 而非强迫社会接受我们一厢情愿、自以为是地培养出来的学生。

2.6 适度弱化理论教学

适度弱化理论教学并非放弃理论教学, 而是指理论教学要少而精, 以够用和实用为量和度的界限, 无需强调理论知识的绝对完整性。不是闭门造车, 通过教研组或教学团队想当然的选择去确定理论教学内容, 而是要严格依据学生日后的所需岗位能力科学设定理论教学的知识点, 专业岗位在知识层面需要什么就安排什么, 以突出理论知识在实践中具有直接效用为理论知识安排的直接追求。适度弱化理论教学还必须坚持理论教学是为实践技能教学服务的原则, 所以适度弱化理论教学其实更能体现对理论知识教育的重视, 体现了能力本位观下, 对理论知识的一种理性态度。

2.7 课程目标综合化、具体化

职业教育教学内容和课程体系的目标就要综合化, 也要具体化。综合化意指目标的确立要有明确的指导思想, 即以就业为导向, 要有明确的宗旨, 即为就业服务, 要要一定的前瞻性, 综合体现时代对职业教育人才的要求。具体化则是说, 总目标和子目标都要有清晰的内容要求和明确的针对性。教学内容的设置和课程体系的确立都要依据总目标和子目标, 辐射或发散开来, 但绝不可脱离目标。

3科学构建以能力为体, 以素质和知识为两翼的多专业渗透的教学内容体系

职业教育所具有的职业性、技能型、实践性和应用性等特征, 直接决定职业教育的教学内容体系的构建必须以就业为目标, 以职业技能培养为核心, 在教学内容体系与岗位能力需求有机结合的基础上, 科学、精当地选择与培养职业能力不可缺少的专业知识内容, 结合实践教学, 构建以能力培养为主体、突出高附加值技能的适应岗位要求的教学内容和课程体系。

3.1 实现教学方法体系和内容体系的转变

3.1.1 教学方法体系的转变

职业教育应主要采用项目教学法、案例教学法、问题教学法、全真模拟训练以及为提高学生学习兴趣而采用的课赛合一或者赛场教学等方法。职业教育重视和关注学生的直观感受和体验, 学生就是通过这些直观感受和体验习得职业技能的, 这是职业教育的特点所决定的。职业教育的教学方法体系当为开放的体系, 究其实质乃是一种无定法的教学方法, 并不强调教学方法的理论定位, 重视的是方法所能带来的教学效果。

因此, 在教学过程中确定教学方法体系的依据的是将技术成果如何应用于实践, 如何使学生能迅速适应未来职业岗位的各项能力、知识和素质需求。通过对学生进行能力、知识和素质的教学, 将能力习得和知识传授与实践有机地结合起来, 使学生具备较强的专业技能、适度够用的知识以及良好的综合素质。

3.1.2 教学内容体系的调整

职业教育应当根据市场需求, 根据学生就业需要有的放矢的选择教学内容, 确保教学内容和课程体系具有实用性和针对性, 科学地处理好毕业就业和将来发展所需的知识和技能之间适度与适用的关系。

应当依据技能型人才培养目标设计教学内容, 依据就业岗位的复杂性, 适度地安排职业技能的教学, 在强化学生的本专业技能同时还应当灵活地根据学生的兴趣、爱好和本专业需要, 鼓励学生学习与本专业密切相关的其他专业的基本技能, 形成部分高附加值技能。

3.2 构建多专业渗透的课程体系

培养高职复合型高技能人才的关键要求是教学内容上的创新和变革, 核心工作就是多专业渗透的教学内容体系的构建。构建多专业渗透的教学内容体系要着重研究和落实教学内容的模块化设置, 根据高职学生职业岗位能力的需求, 将整体教学内容分为能力模块、素质模块和知识模块, 构建以能力为体, 以素质和知识为两翼的“一体两翼”课程体系。其中能力模块是核心模块, 所有模块均包括三个子模块, 即公共子模块、专业子模块以及相关专业子模块, 例如能力模块包括公共能力子模块、专业能力子模块和相关专业能力。选择子模块的数量和内容可以根据学生自己的能力基础和时间等因素均衡考虑。

4 小结与呼吁

遵循职业教育的要求, 凸显职业教育的特点是建构职业教育的教学内容以及课程体系的立足点, 始终要以能力为体, 因为, 能力是职业教育人才培养目标中的核心要点。围绕能力培养, 尚需同时进行专业知识教育, 重视综合素质培养。为适应市场需求, 应着力培养复合型的高技能人才, 着力培养学生使其具备坚实的专业技能, 同时具备部分高附加值技能, 以此丰富学生的技能体系。要实现这样的目标需要采用多专业渗透的方式, 这与本科及以上层次的院校以学科交叉方式培养复合型人才不同, 是一个新兴的研究领域, 需要更多职业教育的专家和学者共同予以关注。

摘要：创新职业教育教学内容和课程体系需要颠覆传统的以知识传授为核心的教学内容和课程体系, 以就业为导向, 以能力为体, 以素质和知识为两翼, 通过多专业渗透的方式重构职业教育教学内容以及课程体系, 目的在于科学构建学生的技能体系, 提高就业能力和就业质量。

关键词：能力为体,多专业渗透,教学内容,课程体系

参考文献

[1]林旺兴.多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式创新研究[J].职业与教育, 2012 (09) :25-26.

[2]檀钊.多专业渗透的高职类文秘专业课程模块化研究述论[J].教育与职业, 2012 (03) :139-140.

[3]韩光敏.高职院校职业指导课程体系建设的实践与探究[J].广西教育, 2011 (10C) :118-120.

[4]檀钊.“大学生职业发展与就业指导”课程改革述论[J].教育与职业, 2010 (15) :139-140.