让学生真正成为学习的主人(魏书生)（精选14篇）
教学过程只有通过学生本身的积极参与，内化、吸收才能实现。教师应加强引导学生自主地获取知识，形成能力，让学生真正成为学习的主人。这不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于发展学生的学习能力，从而提高自身的素质。那么，怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面，浅谈一下本人的点滴见解：
[b]
一、培养预习兴趣，提高自学能力。[/b]
预习，是课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的有效途径。抓好预习，能使教学有的放矢，提高课堂效率。
“兴趣是最好的老师”。小学语文教材第十一册每组课文都有“导读”、“预习”或“阅读提示”。为了克服学生的畏难情绪，我在培养学生的预习兴趣时，采用课内指导的方法，在预习中加强对学生的指导。通过教师的点拨，学生能认真地预习新课。对他们的表现，我及时表扬鼓励。这么一来，学生预习积极性被调动起来了，课外也能主动地预习好新课，自学能力也随着提高了。
[b]
二、建立和谐关系，创设学习氛围。[/b]
教学时，应建立平等、和谐、民主的师生关系，创设愉悦的学习氛围。
教师应以学生的身份与学生共学。多放手，少控制；多鼓励、少批评。如教学《一夜的工作》时，我放手让学生有足够的时间预习，课堂上分组讨论下面问题：课文是从哪些方面描述周总理一夜的工作情况的？在小组进行讨论时，我轮流到中间充当每个小组的成员，听取他们的意见。同学们各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。我惊喜地发现：大多学生都能从中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”入手，展开议论。班上的后进生也都开“金口”了。这样，同学们的心情舒畅了，求知欲强了，思维也活跃了，那节课确实上得蛮成功的！
[b]
三、精心设计教法，学生学得轻松。[/b]
为使学生成为学习的主人，教师还必须从学生实际出发，针对学生知识水平的差异，精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习主动性、积极性。
如教学《林海》重点段第二自然段的“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起„云横秦岭‟”那种险句时，我相机在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭高大、险峻的样子，再画出连绵起伏的大兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现脑海中，形象地感知大兴安岭“温柔”这一显著特点。这样，变难学为易学，学生的主动性、积极性提高了，大家都“跃跃欲试”，纷纷动手操作，把两幅简图画在笔记本上，自己比较、领悟。课堂上学得轻松，记得牢固。
[b]
四、鼓励学生质疑，肯定独特见解。[/b]
“学贵有疑”，“学则须疑”。教学上还应鼓励学生质疑，并且肯定他们在学习过程中所提出的独特见解。
如《我的战友邱少云》，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧时发出的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”“火势这么猛，作者与邱少云这么近，这火为什么只烧到邱少云自己呢？”再如，《鸟的天堂》一文，学生提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”“鸟的天堂现在到底又怎么样呢？”对古诗《泊船瓜洲》，学生提出“为什么„春风又绿江南岸‟中的„绿‟字到底好在哪里？为什么不用„过、满、到、临、吹‟等字呢？”对于学生在学习中的疑问，不管他们提得中不中肯，我都很高兴，肯定他们善于钻研，深思乐问，富有创新的精神。同时，我也很乐意当他们的导师，为他们释疑解难。
[b]
五、教给学习的方法，及时给予赞赏。[/b]
由于学生的原有认知结构不同，因而学习方法也各有各的特点，教师不能搞“一刀切”，应该教给学生学法，鼓励其用自己喜欢的学法学习。例如，教学《桂林山水》一课时，对于了解桂林山水的特点，用什么方法都行：反复朗读体会可以；抓住重点词句体会可以；同桌合作讨论也可以……喜欢哪种方法就用哪种。有了这样的宽松，学生学习就变得主动、活泼了。由于发挥了特长，因而学习效果较好。
不但如此，课堂上，我采用多种表扬方法：或用赞许的口吻：“你的想法真棒！”“你帮老师找到了解决问题的途径。”“老师相信你能行的！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，摸摸小脑袋，轻轻一点头，微微一笑……有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中体会到成功的喜悦，学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
首先, 我们欣喜地看到了语文课堂发生的变化, 感受到了新课程理念在课堂教学实践中的具体体现和灵活运用。它改变了传统的语文课堂教学模式, 变“教”堂为“学”堂, 充分发挥了学生学习的主动性与积极性, 体现了学生的主体地位。其次是改变了学生传统的学习方式, 实现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”学习方式。再则, 教学流程变得更加通畅自如, 学生学习的兴趣好像更加浓郁, 老师似乎显得更加从容淡定、“清闲自在”……
事实果真如此吗?透过展示课堂表面的“繁荣”, 我们不难发现:
1.教师的尴尬位置。曾有一位语文教育专家在全国性语文教研会议上说:“语文教师要封住自己的嘴巴”, “能不多讲的要少讲, 能少讲的要不讲”。语文课堂不是教师表演的舞台, 应是学生学习的园地, 这已经成为语文教师们的共识。但是, “封住嘴巴”“不能讲话”的语文教师到底应该站在课堂教学的什么位置?究竟要起到什么作用?怎样起到作用?……学生在课堂上展示的内容都是在教师课前准备的学案规定范围内按部就班进行的, 学生表演得再精彩也不过是个提线的木偶, 线还是紧紧攥在老师事先准备的学案中——这是一些“高明”教师所采用的遥控式管理, 遥控的科学性操纵着表演的人文性。另一种形式是放羊式教学:学案上列举几个问题, 学生通过自主学习、合作探究解决。这种教学方式就是把经典课文当作阅读理解来完成, 展示的结果只重答案, 不问答案从何而来 (是独立思考, 还是合作讨论的结果?抑或是从学习资料中抄袭而来?) ;只看结论, 不管它的学习过程 (思考问题时, 有没有遇到困难?遇到困难时怎么办?是与其他同学合作讨论, 还是查找学习资料?) ;只讲知识, 不论方法……在课堂展示活动中, 学生往往不需要老师的搭台架梯、启发引导, 就能把问题讲解得透彻明白、表演得精彩完美。我们在感叹学生的能力非凡、训练有素之时, 是否想到:问题都能如此完美地解决, 还用学生在课堂上大张旗鼓地进行展示?学生们的能力如此非凡, 俨然一个个“小老师”, 真正的老师应站在课堂教学的什么位置?学生真的能取代老师的地位?起到老师在课堂教学中的作用?我们的课堂教学是否由一个极端 (只有教, 没有学——满堂灌) 走向另一个极端 (没有教, 只有“学”——表演展示) ?值得我们深思!
2.有了老师精心准备的学案, 学生的自主学习有了凭依的蓝本, 课堂展示有了活动的规划图;但是正是由于它的出现, 课堂教学没有了悬念, 没有了激情, 没有了智慧的生成和思想的碰撞……我一直以为, 语文教学就像写作过程, 不同教师上课就是不同风格的作家在写作:有的擅长写小说, 悬念丛生, 情节曲折, 故事生动, 引人入胜;有的善于写散文, 情真意切, 文思泉涌, 妙笔生花, 行云流水, 娓娓而谈;有的专好写议论文, 谈古论今, 激情澎湃, 汪洋恣肆, 纵横捭阖, 收放自如……文似看山不喜平, 语文教学同样如此。如果都是千人一面的自主学习课, 都是千篇一律的活动展示课, 那么哪里还用苦苦追寻语文教学的恒久魅力?哪里还用孜孜以求去探究语文教学的艺术?如鲁迅《藤野先生》:“ (清国留学生) 还将脖子扭几扭, 实在标致极了。”对“标致”一词的理解, 可以作为一道阅读理解题列在学案中, 活动展示时学生都能极其流畅说出正确的答案 (查找资料) 。但答案如何通过思考得出?很多学生, 包括许多老师都不甚了然, 不得而知。著名的语文特级教师于漪老师是这样处理的:要求学生列举出与“标致”相关的近义词、反义词, 学生举出美丽、漂亮、俊俏、丑陋、难看、恶心等等;然后再讨论句中的“标致”作何理解时, 学生自然就能轻松理解其意, 并能准确体会它所包含的思想感情。……如果不做这样的深究与探讨, 即使答案不是由教师灌输而来, 是从学生的口中说出, 表面上体现了学生学习的积极性和主动性, 但是结果还是一样, 学生的思维能力、理解能力并没有得到进一步的锻炼与提高!
3.这样的“活动展示”教学, 教师真的教得如此轻松?学生学得如此快乐?表面上如此, 课堂上如此, 但平时呢?课前课后呢?据我所知, 教师每节课前准备学案就得做足功夫:收集资料, 选择习题, 打印分发;学生每天得疲于奔命应付每一学科的学案习题、进行没完没了地预习复习;课后, 教师要收齐批改, 整理反馈, 重点评讲, 讲完还得收上来, 以备学校或上级主管部门的检查;教师平常还得备课、研究学生、批改作业……如果每一节课、每一天都是如此, 不论对于学生, 还是对于老师, 增效减负都是一种奢望!
如何让学生在课堂学习中成为真正的主人?笔者认为, 可以从以下几个方面入手:
1.活动展示, 灵魂在场。课堂教学是一门艺术, 不能只是预设学案的静态展示, 更要关注语文学习的动态生成。语文课堂教学, 不能只倾向于“精英”教育, 拽着学生的思路飞跑, 而应面向全体, 为了一切学生的全面发展!活动展示课, 不应只是精英学生表演的舞台, 要求每位学生的共同参与和个性展示;参与和展示的不应只是学生的身体, 不仅是“身在曹营心在汉”的热闹形式, 更重要的是学生的思维、智慧与精神, 要求灵魂在场, 让生命飞扬!
2.对话共生, 教学相长。以前的语文教学, 不见学生的“学”, 只见教师的“教”——满堂灌或满堂问;现在, 则只见学生的“学”——表演、展示, 不见教师的教。如何做到“教”“学”相长?对话共生!不是老师教、学生学, 也不是学生学、老师看, 而是老师与学生一起学习, 一起提高, 一起进步!语文课, 不仅要展示学生的个性, 也要上出教师的风采:教师不只是语文学习的引导者、组织者, 更是语文学习的促进者——对话共生, 才能教学相长!
3.自主合作, 学做主人。语文课堂学习, 不仅要让学生动手, 最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性, 把课堂教学表演的舞台让给学生, 变“教”堂为“学”堂;更要让学生动脑, 锻炼他们自主学习、合作探究能力, 培养他们质疑问难的精神和探索创新的意识。只有让学生真正地“动”起来, 课堂学习才能“活”起来, 课堂教学效果才能“好”起来, 才能让学生成为学习的真正主人, 才能让我们的课堂学习更加有效、实效、高效!
关键词：语文 兴趣 自主学习
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生心身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲， 充分发挥学生的求知欲和进取精神，倡导自主，合作的学习方法。当前，语文课堂改革，在“以人为本”的教育理念的倡导下，“自主学习”的方法已成为课堂教学中不可缺少的一部分。
那么，在当前语文新课程改革中，作为一线教师的我们，如何让学生真正成为学习的主人，进而有效的自主学习呢？古人有一句话叫做“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，在教学中，通俗的说，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。下面，我就谈一谈自己在教学实践中的一些想法。
一、兴趣是学习的第一老师
孔子说“知之者不如好知者，好知者不如于乐之者。”在语文 教学中学生的学习兴趣是学好语文的最直接最活跃的推动力。激发学生的学习兴趣，是提高语文教学质量的最好手段。
一般地说，学生的学习兴趣是不断的由低水平向高水平发展的，著名的教育工作者张福祥认为，学习兴趣大致分为有趣， 乐趣，志趣三阶段。要使学生成为学习的主人，就要千方百计的激发学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转化为“我要学”，有最初的有趣化为志趣。
1、营造和谐的教学氛围
作为一名语文教师，首先能够自如的构建语文课堂的和谐。教师要给学生创建和谐、宽松、平等的学习空间。因此，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，应“以自然的坦然代替了做作的尊严”让师生在率真的环境里一起学习。
2、追求语文的诗情和创意
“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的最高境界也是诗意。 随着新课程改革的推进，大多数教师已经认识课堂教学要体现学生主体作用，注意遵循语文教学中学生的认知规律，循序渐进，步步深入，但教师们对学生主体作用理解模糊，有的教师“主导”过多，有的教师“主导”随意，放任，导致不能合理有效的激发学生的学习兴趣。语文课堂需要投入，体验，感动，需要学生受到真正的感染。
二、正确的方法是走向成功的前提
自主学习的最大特点教师要相信学生，于让学生去大胆的相信，发现，创造，让他们主动参与学习的全过程，自觉地投入到学习的全过程。埃德加·弗尔在《学会生存》一书中写道“未来的文盲不是不识字的人”。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立终生学习的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，交易会他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。因此，教师在传授知识的同时，还要注重学习方法的传授，让学生在学习过程中掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的境界。
比如，遇到一篇新课文，须要求学生先读一读，读不准，查一查字典、辞典。预习中理解不了的问题，可以上网或到图书馆查询寻求解决，还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学习活动之中，读书、思考、讨论、质疑，每一学习环节中都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解如丘而止，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展是。
三、实践出真知，让学生学会独立自主的学习
任何好的方法只有经过实践的检验才能真正成功，当学生掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯以后，教师就要大胆地放手，让学生去实践，去应用，把方法转化成实在的效果，使他们真正学会自主学习，成为学习的主人。
（一）抓住课堂一主阵地
课堂是学生学习的主要阵地，传统的课文课堂，主要是以机械学习、个体学习和被动学习为主，忽视了学生的主体地位，学生只是贮存知识和容器。在自主学习课堂上，教师更新了自己的意识，从知识传授者转为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者，过程调节的指导者，把学习的主动权真正交给了学生。在问与答的过程中，培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演机会还给学生们。这样，程度好的学生能力得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学生提问题的方法、技巧，自主学习的能力得到了大幅提高。这样的课堂教学，人人都积极参与，个个都主动学习，学生真下成为了课堂的主人。
（二）在生活中锻炼自主学习能力
美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”反之，生活的外延都是语文学习的内容，这其实就是“大语文”教学思想。语文教学好比在一张白纸上画了一个小小的圆，圆内是课本的内容，而圆外却是广阔的社会生活，它是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水。因此，我们一线语文教师要把社会生活当作培养学生自主学习能力的另一主要阵地，在教学中联系生活，在生活中自主地运用语文，要做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”
放眼当今，新一轮课程改革已全面推开，给我们的教育观念带来了前所未有的震撼。但是，新课程的实施光有观念的更新是远远不够的，它必须具体、深入地落实到课堂教学方式、教学行为的转变上来。语文教改更是一条漫长而曲折的路，需要语文办同仁长期共同努力，探索出一个符合新世纪素质教育趋势的模式，以培养适应21世纪发展的人才，让自主学习真正落到实处，实现从“教”到“不教”的飞跃。
兴义市丰都街道办事处龙塘小学 王克成
《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢?下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、教师要转换角色，成为课堂的组织者、引导者、开发者 时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
教师要从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，由“教书匠”转向研究者，促进以学生学习能力为重心的学生整体个性和人格的和谐健康的发展。课堂上，教师要善于在教学中激发学生的潜能，在共同参与的双边教学活动中进行充分的情感及信息交流，这样才能使教者得心应手，使学者胜任愉快，有效地完成教学任务，取得良好的教育效果。最常用
语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《中国石拱桥》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的石拱桥，由学生怎么想怎么画都行，让学生在画石拱桥中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
四、创设富有感情的语文课堂，让学生在心灵碰撞中发展语文能力
有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验 时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程
活动是施展才华、展现自我的舞台，教师要充分认识语文活动对学生合作能力、实践能力和对学习潜质的培养，而且语文教学最具活动潜质，课内课外，听说读写，点点面面都可以使学生活动起来，使语文灵动起来。在教学中可经常开展多种多样的语文活动，如“我就是我”自我介绍会，“谈人生”诗歌朗诵会，“开卷是否有益”辩论会等一系列综合活动课。这些语文活动课既锻炼了同学们的组织能力、口头表达能力，陶冶了文学素养，丰富了业余生活，又能寓教于乐，激发学生爱语文、学语文的积极性，可谓一举多得。
分数大小比较是小学数学教学中的难点。因为分数大小比较的几种方法容易相互干扰，再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大，学生易受过去整数、小数大小比较方法的定势影响。我在教学五年级“分数大小的比较”时，专门安排了一节整理练习课。下面介绍课堂教学中的一个片断。
师：在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形?
大家能分别举一个例子吗?
生1：同分母的分数相比较。如和。
生2：同分子的分数相比较。如和。
生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。
师：大家说得很全面。请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论，指名汇报。)
生4：同分母分数相比较，分子大的分数值大。如>.
生5：分子相同的分数，分母较小的`分数值大。如>.
生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小、如和，=，=，因为<，所以<.
师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢?
生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数值大。
生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数值就大。
新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢?本人认为应该从以下几方面着手。
教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。
课堂是学生产生错误的地方
课堂，不是“灌”知识给学生的地方;教师不是权力的代表;学生，也不是“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的.教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴!”“发言必须先举手!”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系!”“等不及举手可以马上起来说!”“老师最喜欢大胆发言的人!“看谁的见解与众不同!”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
学习是学生主动建构的过程
学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。
教师是引领学生发展的导师
一、以生为本, 凸显学生主体地位
高效语文课堂以学生为中心, “以生为本”毋庸置疑, 当一个人意识到自身的主体价值意义的时候, 便是一个人产生超越幸福、超越自我的创新冲动的时候, 这种带着觉醒意识的冲动会推动自己不断地在创新中发现真理。语文教师只要能真诚地尊重学生的人格, 只要有敢于让学生评判自己, 敢于让学生展示个性, 敢于与学生一起向传统的僵化的观念提出挑战的勇气, 将学生自己能解决的问题交给学生自主解决, 将纠正谬误的权利交还学生, 学生的主体意识就一定能被唤醒, 封存的记忆就能被激活, 理想的情愫就能被放飞, 这是实现语文教育让师生双方实现优化人生的时代诉求。
古人云:“披文以入情。”既然语文教材是学生学习语文的载体与凭借, 有关知识的、情感的内容都立体地蕴涵在教材之中, 要深层体验教材的内容, 就要“让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中受到情感的熏陶”。教师要让学生深探读书之法, 深味读书之乐, 经历体验过程。学生通过自己的诵读、品味, 就能进入教材所描绘的境界之中去, 从而受到教材的强烈感染。
二、关注差异, 尊重学生不同需求
世界上没有两片完全相同的树叶, 同样, 世界上也没有完全相同的两个人。每个人的天生遗传素质有别, 后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构等方面的差异。而今, 人类已跨进了知识经济时代, 人的创新意识和创新能力被提到了前所未有的高度。为了回应时代的这一挑战, “扩大了的教育新概念应促使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜能, 也应有助于挖掘出蕴藏在我们每个人身上的财富”。因此, 创造适合每个学生的教育, 而非选择适合教育的学生, 便成了语文教育要完成的历史使命。
语文活动是个体的生命活动和情性过程, 语文教育要目中有人, 立足于人的发展。要大力发挥学生的主动性与创造性, 促进人性的提升, 帮助学生顺利地从个体性走向总体性, 从自然性走向社会性。要让学生享有发表自己独特见解的自由, 允许学生各抒己见, 允许学生有不同答案, 允许学生有“独特体验”, 允许学生个性张扬。当然, 教师也不能矫枉过正, 当学生产生与教材价值引领相左的观点时, 教师则应充分发挥“组织者与引导者”的作用, 组织学生研读教材, 组织学生讨论争辩, 让学生充分咀嚼语言的精华, 品尝精神的甘醇, 受到审美的熏陶, 得到情感的升华。
三、鼓励质疑, 引领学生自主探究
常言道:“授人以鱼, 只供一餐所需;而授人以渔, 终身受用不尽。”“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识, 不如给他们几把钥匙, 使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” (陶行知语) 看一个人会不会读书学习, 能否独立思考, 很重要的一条是他会不会发现“疑问”, 提出“疑问”, 进而解决“疑问”。看一个人读书学习是否深入, 则更要看他发现和提出的问题是小疑还是大疑, 是否善于提问, 提问的质量如何。而从新课程的实施来看, 更要给力从教师问学生转向学生的主动发问。这是能否转变学生的学习方式, 即由“被动接受”转向“自主探究”的重要标志, 也是实现学生主体性发展的标志。新课程呼唤教师给力引领学生学会质疑。
1. 逆向激趣质疑。
教师从逆向思维的角度切入, 人为地设计一些错误的思路、答案, 有意给学生顺利的思维中设“障碍”, 就能激发学生辨析、探究的情趣, 收到事半功倍的效果。比如, 特级教师于永正执教《草》时, 故意在作者、诗句、中心等处连续“犯错”, 这样的“错误”不但没有混淆学生的思维, 反而激发了学生提出“错误”的情趣与勇气。
2. 标题入手质疑。
题目是文章的眼睛, 要让学生理解教材, 提出质疑, 首先要让学生读懂它的“眼睛”, 启发学生凭借课题去发现问题、解决问题。比如, 执教《你应该把这条鱼放掉》时, 一位老师引领学生关注课题, 多读几遍课题, 学生便产生以下疑问:“这句话是谁说的?他是对谁说的?为什么要把这条鱼放掉?鱼被放掉了吗?”读懂课题, 再让学生提问, 学生就会“滔滔不绝”了。
引领学生质疑的策略多样, 诸如找出根源质疑、猜想问题质疑等。教师应给学生一个空间, 让学生自己往前走;给学生一个条件, 让学生自己去锻炼;给学生一个困难, 让学生自己去克服;给学生一个机遇, 让学生自己去抓住;给学生一个对手, 让学生自己去竞争;给学生一个挫折, 让学生自己去面对;给学生一个世界, 让学生自己去创造。让学生真正成为语文学习的主人。
摘要：在课堂教学中, 教师要以生为本, 凸显学生主体地位;关注差异, 尊重学生不同需求;鼓励质疑, 引领学生自主探究, 真正把课堂还给学生, 让学生成为语文学习的主人。
关键词：新课程；学习的主人；信心；学习方法
课程标准明确指出，学生是学习的主人。传统的教学方式已经阻碍了学生的可持续发展。课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课程体系，让学生成为学习的主人，使课堂活起来。根据自己从教二十余年的工作经验，现就“学生是课堂和学习的主人”之观点谈点自己的认识。
一、教师要转变观念
小学生阅历浅，积累知识较少且对直观的事物比抽象的事物更容易接受，这就要求教师在课前准备上要充分考虑学生的知识现状。但是，很多教师往往忽略了这一点，不顾学生的年龄特点和接受水平，以自己为中心，主导课堂教学。教学节奏、提问设计、学生活动等内容都严格按自己的教学要求设计，使学生在课堂上被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，没有真正的自主学习，更不能对自己的学习效果进行整理和反思，使他们对学习已经变得麻木，但又迫于家长和学校的压力，不得不捧起书本，结果学习变成了一种形式，一种附加在学生身上无形的枷锁。因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的、活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。
二、培养学生学习的自信心
信心是前进的动力，可困难却是信心的绊脚石。这就要求教师要时刻关注学生，在教学难度上研究学生的最近发展区，无论是授课难度还是作业或课堂提问的难度都要设定在学生经过一定的思考后才能解决的程度。既给学生设置一定的困难，让学生不断体验战胜困难的喜悦，树立我能学会的信心；又不给学生太大的困难，避免因难以克服困难而失去信心。教师要耐心地帮助学生克服学习上的困难。在学习中遇到困难是很正常的，也是经常性的事，教师要及时地引导和帮助，引导学生积极想办法，运用已学知识解决新问题。鼓励学生之间相互讨论，相互启发，共同提高。引导学生树立战胜困难的信心，并鼓励学生帮助同学，在帮助同学的同时，开动脑筋，提高自己对难题的分析和理解能力。点拨和启发学生自觉克服困难，扫除学习中的障碍，从而增强学习的信心，让学生在克服困难的过程中不断体验学习的成功与快乐，给后续学习积累了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，会导致两种不同的结果。但在我们的现实生活中，好多教师往往忽略了这些，没能及时对个别学生进行分析指导，而是采用集体评讲的惯用方式进行教学，从而使有些学生对学习失去了兴趣，学习的主动性降低。在这种情况下，教师首先要考虑如何激发学生的学习兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮助学生克服学习上的困难，让每个学生树立起学习的信心，体验学习中成功的快乐，对学习产生浓厚的兴趣，喜欢学习。
三、重视学习方法的指导
好的学习方法会让学生在学习过程中事半功倍。不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，以至于该记的记不住，该算的不会算，好多题不能举一反三，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学生学习方法的指导。学习中，学习方法的指导尤为重要，再聪明的学生如果方法不得当，也达不到预期的效果。多年来，在课堂教学中，我很注重课前自学。比如，在学习小学六年级圆柱表面积、体积这一章节时，课前，我让每位学生准备好自制的道具，并提出两个与圆和圆柱有关的小问题，养成课前预习的好习惯。课中，让他们小组合作，展示自己的作品，并分析、解决小组每个成员提出的问题，真正成为学习的主人。最后我再给予点评、肯定、直到讲解课堂内容的重、难点。课后，让学生带着具体的例题对圆柱表面积与体积进行反思，进一步深入联系，做到举一反三，感觉效果还不错。好的学习方法有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。
让学生真正成为学习的主人，是现代教学对教师的必然要求。一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，这一教育宗旨客观要求教师教学要从学生实际出发。教学手段的选用，教学过程的设计都视学生具体情况而定，不能生搬硬套。最适宜的教育就是最好的教育，让学生最大限度地得到发展是我们教师教学的永恒追求。
（作者单位 山西省运城市闻喜县明德小学）
石家庄市井陉县教育局教研室
马军明
邮编：050300
辩论前
欲擒故纵
一个周一的自习课，我对学生说：“这周作文课准备……”话还未完，一片怨声，“又写作文……”看着学生们满脸的不悦，一个想法油然而生“兴趣是最好的老师，既然同学有想法，何不看看同学们的愿望，因势利导，对，干脆不写了。”“那你们想做什么？”“老师我们不如开次辩论会吧？”“一个同学说道。“对就开辩论会吧，看人家电视上的辩论口若悬河、神采奕奕。多带劲！”同学们七嘴八舌，兴趣高涨。由此我看到了同学们的热情，于是决定开辩论会。但我故做为难：“开辩论会倒可以，但是大家对此可是一窍不通啊，像辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等等我可不太懂，你们要自己解决。好吗？”“行，下去我们自己接组找资料学习”看到学生积极性高涨辩论会水到渠成，于是我答应了他们下周召开辩论会。“好，下周以大组为单位接组辩论开，比比那个组合作的好辩论的好。但辩论会很复杂，准备工作繁多，望同学们好好准备辩出水平”“好！”同学们群情激奋，跃跃欲试。同时课下我又专门安排班干部分工负责辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等各工作。
没想到第二天早上，一份《辩论会的参赛题目及辩论规则、程序》交到我手上。从它身上我看到同学们的热情和积极性，同时好象也看到了辩论会上激烈交锋的场面。这更增添了我举行辩论会的信心。大家不约而同的接成小组，有的在确定辩题；有的在认真分工；还有的在商量辩论技巧等。都表现出前所未有的热情。周四我们师生共同确定了同学们感兴趣的四个辩题：（1）正方“金钱是万恶之源”反方“金钱不是万恶之源”（2）正方“中学生上网利大于弊”反方“中学生上网弊大于利”（3）正方“成大事者拘小节”反方“成大事者不拘小节”（4）正方“封闭式管理有利于学生成长”反方“封闭式管理不利于学生成长”。之后我稍做指导，没多加干涉。只说：“希望大家八仙过海 各显神通，充分表现自己，把自己最亮丽的一面展示给大家。”随后大家又积极投入到搜集资料，编写辩论提纲的活动中。
辩论中
生龙活虎
“事不辩不清
理不论不明 ”只见黑板上写着一行苍劲有力的大字，辩论会如期开始了。只听主持人说：“事不辩不清
理不论不明初二四班辩论会现在开始。首先上场的是……”随后见两队同学雄赳赳气昂昂的走了上来，互相鞠躬后，分座两边。“本场辩题正方‘金钱是万恶之源”’反方‘金钱不是万恶之源’”。辩论开始后只见双方队员唇枪舌战、互不相让。即使平常不善言辞的同学也表现不俗。抓漏洞，紧追不放；反、设问，运用得当。有的同学出口成章、引经据典；有的同学口吐莲花、妙语连出；有的同学就事分析、精辟透彻；更有的举例生动恰当，反驳咄咄逼人。尤其他们所列事例、所析道理、所列观点都非一初中生所应掌握的范围。如有的同学说道：“钱不是万恶之源，贪才是产生恶的根源”并从货币的产生以及金钱的价值等各方面阐述金钱对人类的作用。有的谈道：“世界上很多罪恶是由权力、名利、地位甚至自私引起的，并不能把他们都归罪于金钱。这对金钱是不公平的！相反金钱却有很多益处„„”可见他们在下面下了不少工夫。其热烈程度堪与大学生辩论会匹敌，同学们的表现大大出乎我的预料之外！真没想到平时一向大大咧咧、吊儿郎当的学生竟有如此不俗的表现。辩论会获得成功！事后同学们都说获益匪浅。希望以后多开。
辩论后
受益匪浅
学生很快恢复正常，投入到新的学习中去了。可我却思绪万千，久久不能平静。“为何这次活动学生有如此大的热情？为何学生能在活动中收益如此之深？为何学生会有如此广泛的参与？”一系列问题在我的脑海萦绕。精心细想，我觉得答案应是“兴趣是成功的第一要素”“学生真正成为了学习的主体”。仔细来想我认为辩论会的成功有以下因素：
一、学生兴趣浓厚、辩前准备充分。
新课标明确要求要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。我们开辩论会正好满足了学生的好奇心和求知欲，并能满足不同学生不同的需求。如电脑高手可积极上网搜集资料；写作水平好的认真准备辩论提纲；组织能力强的同学仔细组队；口头表达能力高的勇挑重担等等。大家都有表现自己才能的机会都有一试身手的舞台，都有又都有浓厚的兴趣，所以都卯足了劲，努力工作。这与以前一写作文就喊头疼的被动局面形成了鲜明的对比。原来以前的作文课只是会写的同学们的舞台，他们尽情的遨游，如鱼得水。可那些不善写作的同学，却由于没有兴趣，而备受煎熬。与其让他们怨声载道在煎熬中度过作文课，何不让他们在自己喜欢的领域也尽情飞翔呢！可见导比堵好。
此外，准备也非常充分。辩论会其实也是一个系统工程。缺一不可。我们从辩题的确定、辩论的规则程序、辩论稿的书写、辩论小组的组建等都认真准备，尤其调动学生的积极性，他们积极分工合作，取长补短，努力展现自己，贡献自己的力量。据说他们在下面还预演过几次呢！
二、学生真正成为了学习的主体，乐学愿学。
因为每个人的程度不一，能力不一，因此他们在单一的课堂上不能充分展示自己，可在辩论会上他们可以充分展示自己。此外在准备的过程中也在积极的学习着，而这种学习决不是被动的学，而是积极、主动的学，所以效果明显，只不过学习的内容不一罢了。从效果上看，有的拓宽了知识面，有的提高了写作能力，有的锻炼了口才，各个不同，但唯一相同的就是提高了合作意识、协作能力和团队意识。因此会后同学们大喊“受益匪浅”。
三、真正相信学生、充分挖掘学生潜力、提高能力。
学生们潜力无穷，只要挖掘得好就能有意外收获。在活动中全有学生组织，我只作适当指导，没像以前那样全程参与，正因为相信学生所以他们才能放开手脚各显其能。同时在活动中，为了做到更好，他们没像以前那样被动的去吃老师嚼过的好馒头，而是自己主动去吃，也正因如此，他们才能尝到馒头的味道，也才能更能体验成功的喜悦，更能积累自信。“原来我也不一般！”为今后的学习、生活奠定基础。
论文摘要：新课标中要求学生在学习的过程中要有自主学习和自主探究的能力，这就意味着教师在教学过程中要加强学生这方面的培养，而教师就要改变以前传统模式的教学方式和理念。特别是只有教师的教学方式发生转变，才能激发和培养学生的自主学习和自主探究的能力。
论文关键词：新课标转变教学方式自主
新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是适应时代发展的需要，是让学生真正成为学习的主人。面对新课程的这种要求，作为一名基层的数学教育工作者，我觉得我们的课堂教学方式也应发生改变。只有老师放弃了那种传统的教学方式，结合新课程的标准，大胆进行创新的教学改革，才能让自己的学生在自己的数学课堂中成为真正的学习主人。
自主学习应是学习主体即学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，它是相对于机械学习、被动学习而言的。合作学习应是学习主体在学习过程中为了完成共同的学习任务，有明显的责任分工的互动性的学习。探究学习应是学生独立发现、自我发展的学习方式。我认为，“自主、合作、探究”学习方式应是学习主体，即学生在教师的指导下，主动的构建知识，积极与他人分工合作，注重个体体验，培养创新能力的新型学习方式，它引导学生学会学习，具备获取新知识新信息的能力。
前面我开了一节数列的公开课，在这节课上我采取了自主、合作、探究的学习方式，事先布置学生课前分组分别整理：
1、数列的概念和数列的性质以及通项公式。
2、等差数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。
3、等比数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。
4、特殊数列的求和性质。同时要求每组的小组长在上课期间上前汇报，并附有例题讲解。
在上课期间，每一个小组都做了精彩的汇报，并且在第二节上课的前半节课让学生投票表决哪一组最好。结果学生通过这节课的学习学生们学会了主动学习，学会了相互之间的合作。同时通过看其他小组的汇报，还能知道了自己的长处和不足，也让学生充分复习到类比推理和归纳推理的知识点。通过本节课的学习我发现学生学习数学的兴趣比以前有了很大的提高。在通过平时教学的实践和记载，以及反思和总结之后，我觉得为作为年轻的数学教育者要想适应的新的课程理念――如何在课堂上培养学生自主学习和自主探究的能力，可以从以下几点出发：
一、让探究成为教学的常态，突出学生主体地位
数学新课程下的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢?我觉得需要理性理解，数学新课程之所以强调探究式教学。那是因为过去我们太注重知识的传授而忽视了探究.但这绝不意味着要以探究式教学为主。一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。讲授式教学也有其优越性。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。例如在剖析和类比比较等差数列和等比数列的定义以及通项公式时，我把两个定义和两个通项公式写在一起让学生去体会出它们相对应的基本量之间的关系有何特征，结果大部分学生在老师的刺激下居然挖掘出了意想不到的结果。其中最突出的是有学生发现了等比数列的基本量之间的运算级别比等差数列高一级。例如等差数列中有(n-1)d，而等比数列中是qn-1等等。通过这次的活动我发现学生在后面的数列的学习中都抢着回答问题，并有时提出一些独特新颖的解题方法和技巧。像这种引导学生更深层次的去探究数学基础知识的实质，完全可以促动学生自主探究的能力，
因此，我觉得一位数学老师首先要有强烈的探究意识在实施教学的时候，数学教师就成了一个引导者和创新能力的培养员，他一方面把自身的知识、体验、思维方式传播给学生，一方面又和学生共同交流，在教学中激活和创新数学知识。这样，数学教师不仅是教学的组织者和引导者，更是学生思维的开发者。同时，教师要正确认识自己的位置，正确认识自主不是自由、散漫，合作不是无序、热闹，探究不是放任。教师在课堂上是民主的合作者、知识的传播者。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究;开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识;有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。
总之，新课程下的新的学习方式要求我们重新树立师生关系，教学中要体现“以生为本”的理念。此时要求我们老师主动放下架子，改变以往的教学行为，在反思中形成新的数学教育观。
二、加强对学生的学法指导，让学生自己会学习
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。而这种意识体现在课堂教学中传授给学生合理的数学思维，指导学生养成解决数学问题的正确思维策略。在备课时侧重分析学情和新课程标准的精神。预习设计要有利于学生预习习惯的养成，课堂讲解要条理清晰、表达要流畅，练习设计要有利于学习运用并巩固学法。整个教学过程就是引导学生“分析问题、解决问题、总结得失”的过程。 那么，学生要怎样才算养成了正确的解决数学问题的思维呢?
其实我认为数学解题的思维应是一种“理解、转换、实施、反思”的过程。例如在讲解数列这一章时，我先重点讲解了等差数列的所有版块的知识点，即先从等差数列的定义出发，然后又告诉学生等差数列也是函数，学生就顺其自然的想到下面应该研究它们的函数解析式(通项公式)，接着应该研究等差数列中项与项之间的关系，接着我们应该等差数列中所有项之间的关系，从而促动学生想到了下面我们要研究的内容是等差数列的前n项和的内容等等。再讲解等差数列这块知识点，我充分做到了让学生去理解每一块的知识点的内涵是什么，我们应该通过什么行使来展现其知识点的实质的地方。
其次要让学生在推导新的知识点时要学会转换的思想，把未知转为已知，把新知转为旧知，把复杂转为简单等等。同时还要提醒学生在转换和总结之时要进行大量的实践操作，可以从一些特殊的`现象入手等。再得出某些结论和结果时还必须要学会反思，要不断的怀疑自己的结论，要不断的从反面去验证自己的结论。
通过这一阶段的学习，我发现学生在老师的指导下已经形成一种自主学习的能力，有些数学知识点的边边角角的东西，对部分层次高的学生也能自主发现。为了进一步促进学生这方面的能力时，我再后面的学习等比数列时就放手让学生去自主探究和自主学习。让学生在一种类比学习的方式去体验学习数学的乐趣。绝大数学生都像以前在老师指导下学习等差数列所能总结出的各个板块的知识点一样，把等比数列中相对应的板块都整理出来了。我想如果在平时的教学中我们经常加强这方面的课堂教学方式，那么就完全可以引导和培养学生去学着“分析问题、解决问题、总结得失”。从而不断的去促进学生学会自己学习，慢慢的学生就有了一定的数学思维了，当达到一定的程度时，学生就能举一反三而不需要教师手把手地教了。
三、注重知识的过程性教学，增加学生的体验性
学习的过程就是学生在好奇心、求知欲的驱动下，调动主动意识和进取精神进行独特体验的过程。我们要根据学生的个体差异和不同的学习需求，创设丰富的教学环境，与学生平等的对话、交流、讨论，尽可能的拉近学生与自己的距离，拉近文本与学生的距离，使学生产生共鸣。过去的教学中，我们会发现，在很多时候，我们的课堂往往是教师一个人的，整个课堂只有教师津津有味地讲解，学生似懂非懂地听。课堂的绝对安静会被老师们认为是一个好课堂，事实上这样的课堂，学生容易疲倦，教师也会越讲越没劲，整个课堂效果并不怎么理想。
其次，在课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。例如我在开这节数列公开课时，课前预习里有一个考查等比数列的项的性质的题目时，我拓宽了解题目的时间，尝试让学生从多种方法去解决本题，结果发现有五位同学提出了不同的解题方法，不管哪种方法是否得当，我都愿意让学生完全说出来，并当场肯定了学生们这种勇于发言，勇于探究的行为。特别是方法经典的更是提出了表扬。当然在当学生迷路时，我觉得我们要引导他辩明方向，引导走上正确的解题思路上，当学生畏惧时，我们要点起他内在的精神力量，鼓励他不断的大胆想象、探究。从而去帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
总之，教师在教学中要注意引导学生体验、激发学生质疑、鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的转变，我们作为基层教育工作者要在教学方式上大胆进行尝试和实验，要善于改变以前一些过于保守的传统教育思想理念，让学生在自己的课堂上愿意去大胆的发言，喜欢去主动的探究，从而达到培养学生一种自主学习和自主探究的兴趣和能力。随着国家教育改革的进一步实现，还有许许多多方面有待我们年轻的教育工作者不断去探索，去创新。
参考文献
[1]《数学通讯》，刊
关键词：自主学习；教师；引导学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-235-01
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？如何让学生真正成为课堂学习的主人？在《小学生自主学习方式的实验研究》的课题下，我对如何培养学生的自主学习能力做了实验研究，我觉得可以从以下几方面入手：
一、创设情景，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣。有了学习兴趣唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
二、明确学习目标，引导学生自主参与
学习者参与确定对自己又意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如清晰的靶子，为教与学指明了方向。教师要调整好与学生间的关系，把自己变成“一位交换意见的参与者。”如在教学“三角形的面积”一课时，学生在学习平行四边形时，已具备了一定的基础，所以我在导入新课后启发学生：我们今天学习“三角形的面积”，看到课题后你想学到什么？学生根据课题联想到平行四边形面积的学习，经过思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道三角形面积计算公式的来源。”有的说：“怎样运用公式正确计算三角形的面积？”还有的说：“通过操作和对图形的观察、比较，发展空间观念。”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生明确了本节课学习内容和需要达到的程度，进而围绕目标，带着问题积极主动的参与到学习活动之中。
三、加强学法指导，培养自主学习能力
培养学生的自主学习能力，还必须加强学习方法的指导，使学生逐步掌握正确的思维方式，懂得运用归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑方法，真正成为学习的主人。
1、直观操作，学会抽象概括的学习方法。单纯的数学知识具有不同程度的抽象性 ，而小学生的思维以具体形象思维为主 ，这就要求在小学数学教学中 ，教师要尽量从生产、生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料， 通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。例如，在教学“千克和克的认识”时，学生通过动手用天平称出1克和1000克物品的重量，在头脑中根据 1 克和 1000 克物品的表象建立起 1克和1000克到底有多重的概念。实践证明，这是指导学生逐步学会进行抽象思维的重要途径。
2、训练语言表达，掌握有条理的思维方法。语言是思维的外壳，也是思维的结果。正确的思维方法，离不开语言的支持。学生的每一句表述，体现的是其思维的动态过程。教师要指导学生学会用语言有顺序、有条理地阐述数学问题，体现自己思考问题的过程。但在教学中，教师要注意因人而异，鼓励每个学生大胆用语言表达算理，逐步学会用准确而简练的语言完整地叙述数学概念的含义，促进数学思维能力的发展，达到语言和思维一致性。
四、多组织参与，在亲历中建构知识
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：“数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。如“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多、动得多，往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出了一个底20厘米、高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出：能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识。我们必须致力于学生学习方式的转变，有所“为”有所“不为”，把课堂还给学生，重结果，更要重过程；让学生走进学习、走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历中建构知识、认识自我、建立信心，培养学生自主学习的能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
综上所述，小学数学教学，应以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，是一个系统的工程，只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式方法，对学生进行自主学习能力的培养，学生的自主学习能力就一定能得到持续、有效的发展。才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 徐学福.《名师讲述：如何提升学生自主学习能力》.
一、有疑才有悟,将“发问”的权利交给学生
有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法。从小培养学生的问题意识,是学生发展的需要。问题是思考的开始,是探究的基础。因此,教学中教师应想办法诱导学生想问题,激发学生的问题意识,鼓励他们产生疑问,善于提出问题。
而一直以来,在许多教师眼里,认为学生不断地提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。尤其是在讲公开课时更是如此,生怕某一位学生突如其来的问题打乱了自己精心设计好的“圈套”。其实,让平静的课堂局面起点风波正是学生积极思维的体现,也应该是教师所求之不得的现象。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设,可能孩子的提问是天真的、荒谬的,即便如此,教师也应加以引导和保护,绝对不可以给予否定,否则会使学生的求异思维受到极大的抑制。例如:学习了“比的知识”后,知道比的后项不能为“0”。有的学生提出:为什么赛球时有3:0呢?这个问题不仅使学生并没有停留在对数学知识的学习上,还对体育知识有了更进一步的了解。在教学“体积和体积单位”时,有的学生提出:“体积单位和面积单位有什么不同?1立方厘米有多大?体积和面积有什么区别?”学生通过自学提出了一系列的问题,这有利于培养学生良好的自学习惯和能力。在教学“通分”一课,讲到为了计算简便,通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时,一位学生却提出这样不简便,他说:“每次通分都要再求一次最小公倍数,多麻烦,我有更简便的方法:用原来几个分母的积作为公分母,不是既快又方便吗?”说到这里,其他学生跟着讨论开了,我随即让他们进行小组交流,及时引导他们讨论两种方法的利和弊,整节课气氛浓烈,达到了意想不到的教学效果。明代教育家李贽指出:“发疑才能有悟。”不满足前人现成的结论,敢于质疑,这实在是一种难能可贵的创新精神,一颗璀璨闪亮的智慧珍珠。因此,教师应把“发问”的权利交给学生,鼓励学生敢于发言,表达自己的所思、所想、所感;教师还要创造提问的情境,让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问;同时也允许老师答不出来,共同探讨研究解决,使学生学习的过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
二、尊重学生,培养学生一题多解的创新学习能力
就数学教学而言,解题教学是必不可少的重要环节,而其中一题多解则是培养学生创造性思维品质、形成创新意识的有效途径。
而在实际数学教学中,我常常发现很多学生在思考问题时脑子经常放不开,跳不出条条框框的束缚,不是围着书本和教师转,就是陷入题海之中,得不到主动发展,这对培养学生的创造性思维品质会带来很大的消极作用,而所有这些都源自于孩子封闭的学习状态。因此,教学中,我们应建立积极的课堂环境,不要怕孩子暴露问题,要解放孩子的身心,尊重其思维成果,一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案,要允许学生对问题有独特的见解。例如,在“梯形的面积”一课中,对于梯形面积公式的推导,学生们居然得出了7种不同的推导方法,方法真是五彩缤纷。当然,其中有一部分同学的方法不错,但过程整理上有些零乱,这时,我不愿意对学生说“你错了”,反之,我逐步引导他们趋近于正确答案,这样一来,学生既保持了积极向上的学习态度,同时还体会了成就感。针对学生设计出的办法和方案,只要不是原则性错误,都要予以肯定,要让每个学生都能自始至终愉悦地参与整个教学过程,使学生成为学习和教育的主人。当然,对于学生出现的原则性错误,我们也不能视而不见,可让学生真实地坦陈自己的想法,在尊重孩子的思维成果的同时,合理地帮助其分析错因,使其心服口服,从而走向成功。只有在这种安全轻松的氛围中,孩子们才会“放下包袱,开动脑筋”,才会有“百花齐放,百家争鸣”的奇观。
另外,在解题教学中,也可以有目的地选择典型例题,进行一题多解训练,不仅可以激发学生的思维火花,同时也可以培养学生的思维品质。
三、以生活为载体,引导学生用数学的眼光去看待多彩的生活
数学知识来源于生活,因此教师在数学课堂教学中要积极创造各种适宜的条件,充分挖掘生活中的数学来帮助学生进行数学学习。比如:在“折扣”这节课中,在介绍“折扣”的含义后,我就适时抛出了一个问题:“星期天,老师去逛商店,有家店门口的牌上写着:‘十年店庆,本店商品一律八折优惠。’走进店里,看到了这件衣服(指着穿在身上的衣服),标价是258元。你能算出老师花了多少钱买到这件衣服吗?”对于这样一个生活中的数学问题,学生兴趣极高,马上就算出了衣服的价钱,并有板有眼地讲出了计算道理和计算方法。我趁热打铁,马上抛出第二个问题:“你在生活中碰到过商品打折的事例吗?谁能说来让大家共享?”此时此刻,学生纷纷争着抢着要说自己的体验。我趁机叫每个同学根据自己的生活体验,写出一道应用题,让同桌解决,学生热情高涨,人人出题让自己同桌列式计算。其中有位同学出了这样一道题:一件衣服原价98元,国庆期间对折出售,现价是多少元?这位同学的题出得好,她的同桌也答得巧妙:98÷2=49(元)。
新《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”所以在教学中,应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学。所以,教师应善于结合课堂内容,去捕捉“生活现象”,采集生活数学实例,让生活为课堂教学服务,也让课堂教学为生活服务。
孩子不爱学习家长也有责任
教育孩子是家长的天职，孩子在学业上的成功是每个做父母的最大愿望。在培养孩子自主学习的过程中，“授子以鱼”不如“授子以渔”，如果孩子拥有自主学习和思维的能力，学习能力就会有较大的提高，也就拥有了终身学习的能力。
1.做孩子的好榜样。要孩子对学习发生兴趣，首先要让他知道父母很喜欢学习。并让孩子明白学习是自己的事情，要认真听讲、认真思考、认真复习和预习，独立完成学习任务，才能真正掌握学习本领。
2.和孩子一起制定切实可行的学习计划。学习计划最好交由孩子制定，家长进行参谋。制定的学习计划要具体，越详尽越好，要确定学习内容、学习时间，要控制进度，并配上相应的监督措施。当孩子能够坚持按照计划行事，并成为习惯后，孩子就打开了自主学习的大门。
3.家长应根据孩子的学习情况指导其确定适当的学习目标，产生学习的内在动力。
4.积极创造条件，激发孩子的好奇心和求知欲，引导孩子发现学习的乐趣。
5.让孩子选择合适的竞争对手，开展学习竞赛，提高学习积极性，增强克服学习困难的主动性。
6.帮助孩子选用合适的学习方法。引导孩子学会审题、学会筛选题干中的有用信息，鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。
7.及时发现孩子学习的进步并及时表扬。
8.配合教师，多与教师保持联系。关注孩子在学习上的表现，遇到不良现象，也可与教师交流，一起想对策引导孩子，形成教育合力。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。课始，我让学生观察画面，进行说话。“图上画了什么?能不能按一定的顺序说一句或几句话。”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
在教学中要利用一切可以利用的教学资源，开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，创设表达的机会。可利用与教材相配套的、清晰的投影片，让学生充感知图片内容，帮助理解、积累、感悟语言。可提供图片、模型、实物等，如照片、动物标本、小手帕，让学生观察。进行表达训练。又可指导学生观看一些优秀的少儿节目、动画片，看后伙伴之间交流一下，说一说看到了什么，想到了什么。有了丰富的感性材料，学生的眼睛能使唤了，嘴巴能说话了。难道他们不愿意参与到学习中来吗?
二、动手动脑，引导参与。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，要让学生在学习中玩一玩，做一做，画一画，演一演，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，引导学生参与活动、学习，努力提高参与质量。
为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦怎样喝水的过程，我事先为每个学生小组准备了瓶口较小的玻璃和许多小石子，且瓶子里的水有多有少。当课堂中读到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这个句子时，放手让学生以小组单位，学着乌鸦做一做。顿时，课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”这两个词，学生的脸上洋溢着笑容。突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水吗?”有的学生积极开动脑筋，左做右思。随后，有的学生感悟到了，马上取来水试起来了，在老师的帮助下通过实践、思考，明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维。
又如，学习《小猴子下山》这篇课文，教师让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的站猴子。在表演中，教师随时指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”这些动作词，从而理解课文的内容，把课文中的语言内化为自己的语言学生在表演中学会求知，学会思考。
教学中要努力创设机会，让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己，在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功体验。
三、给予时间，拓宽空间，主动参与。
“主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”如何使学生主动参与到学习中来呢?我想：只有给予学生充足的时间和空间，才能让学生在认知、思维等方面得到应有发展。
为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识。在教《北京天安门》前，我布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报、图片、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，尽量让学生静静地思考，大胆地想象，无拘无束地表现。如教学《春天来了》一课时，教师一边放欢快的音乐，一边动情地朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么?听到了什么?你又是怎么想的?”让学生有思考的时间。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，也要促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，我激励学生去找春天，唱春天，画春天，赞春天。其中一位学生创作了儿歌：“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣。
学生坐自己的位置上，老是面对同学的后背，成了一种习俗。如果教师有意改变一下位置，变成“马蹄式”、“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。让学生合作学习，找一个好伙伴评一评作业，互相读一读，必要时可以让学生在教室里走动，学生了有自由的空间，放开了手脚，学习效果会更理想。
实践证明，以上方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，真正成为课堂的主人，这样才能使学生自主学习，掌握新知，发展能力，全面提高学生的素质。
总之，只要我们语文教师树立起大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，努力为学生营建广阔多样的自主学习环境，就能促进学生主体主动参与，自主发展，就能让每一节语文课都焕发出生命的活力。
【让学生真正成为学习的主人(魏书生)】推荐阅读：
让幼儿真正成为音乐游戏的主人06-17
让学生成为课堂学习的主人07-10
让家长成为真正的老师07-27
让学生真正动起来01-04
谈如何让学生成为课堂教学的主人论文11-30
让学生成为学习的主动探索者的教学反思01-05
充分认识有效教学 让课堂教学真正有效01-22
